应用型人才通识教育论文

摘要：以赤峰学院开设的“化学与社会”通识教育选修课为例，介绍化学类通识教育选修课如何在教学内容、教学方法和考核方式等方面贯彻以学生为中心，兴趣为导向，应用为根本的教学理念，探索普通本科高校应用型人才培养模式改革。包括主题授课、模块化教学、过程化考核、结合地方区域特色、体现学科特点、拓展课程广度等具体教学改革措施。下面是小编为大家整理的《应用型人才通识教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

应用型人才通识教育论文 篇1：

基于核心素养的台湾高校应用型人才通识教育研究

摘 要 台湾地区积极应对经济全球化和社会变革，以通识教育为路径，培养基于核心素养的应用型人才，服务于台湾地区产业发展及国际竞争力的提升。台湾地区高等技职院校以“全人”教育为理念，以“全人”型人才培养为目标，以核心素养为新方向，以课程为载体，探寻通识教育实践路径。借鉴其经验，大陆高职院校通识教育应以人的主体性为逻辑起点，以核心素养为发展支柱，以组织运行机制为方法路径，以通识教育评估为协同导向。

关键词 核心素养；台湾地区；通识教育；应用型人才

国家实施创新驱动发展战略，应用型、创新型人才培养是基础。当前我国正由制造大国向制造强国转变，《中国制造2025》提出了具体的战略目标，力争到新中国成立100年迈入世界制造强国前列。制造强国梦的基础是人才梦，需要大批满足技术进步、生产方式变革和社会公共服务要求的高素质技术技能型人才作为支撑。通识教育对完善大学生智能结构、提高其审美情趣、加强其创造性和适应性、促进其和谐发展有着重要意义和价值[1]。台湾高等技职院校注重培养应用型人才的核心素养，通过立体化的通识教育打造具有创新能力的应用型人才，服务于台湾地区产业发展及国际竞争力的提升，其经验值得大陆借鉴。

一、台湾地区应用型人才培养与通识教育

培养应用型人才的高等教育在台湾地区被称之为高等技职教育，涵盖专科、本科及研究生教育层次，主要由专科学校、技术学院和科技大学等实施。统计数据显示，2015年台湾地區共有高等技职院校90所，其中技术学院和科技大学75所，公立专科学校3所，私立专科学校12所[2]。可见，台湾地区高等应用型人才培养主要以本科教育为主，科技大学和技术学院是人才培养的两大主体。进入21世纪，伴随着经济全球化的加速和知识经济的深入发展，台湾地区调整产业经济结构，大力发展新兴产业，以创新驱动提升产业竞争力，实现产业结构向资本、技术密集型转变。作为重要人才支撑的高等技术职业教育也以产业的转型升级需求为导向进行战略转型，提升教育品质，培养高素质应用型人才。

（一）调整职教发展战略

台湾技职教育高速发展中曾出现重技能、轻人文现象，造成毕业生创新性不够，后劲发展不足，缺乏可持续发展能力。随着社会经济的快速发展和产业的转型升级，人才需求朝向多元化方向发展，市场对应用型人才培养提出了更高的要求。2000年台湾公布《技职教育白皮书》，指出技职教育的人才培养不仅要注重专业知识与技术的学习教育，更要强调通识教育，发扬人性本质与人文精神，提高国民生活质量[3]。鉴于此，台湾选择了走人文与科技融合的技职教育发展道路。

为加强技职院校人文素养教育，台湾地区教育部门于2004年颁布了《技术及职业院校法草案》，明确要求技职院校人才培养要实现职业技能与人文素养教育相统一，走职业和人文并重的人才培养模式之路。近年来，台湾地区更是加速了职技教育改革步伐，以2010 年《技职教育再造方案》十大策略为主线，结合2014年实施的12年国民基本教育、技职院校开设跨领域课程与学程等教育行动，实践“全人”教育理念，提升教育质量，适应经济社会发展的需要[4]。

（二）变革应用型人才培养

台湾地区培养应用型人才的高等技职院校，强调“德以辅才、学以致用”的办学理念，聚焦“德”的社会力、“学”的学习力、“用”的务实能力，培养“务实致用”的应用型人才[5]。社会力要求学生具备良好的人际交往、表达沟通、团队合作、创新能力、职业道德、终身学习等素质；学习力要求具备一定的专业技能，具有良好的就业竞争力、社会生存力、岗位适应力与创业竞争力等；务实能力要求获取证照考取、校外业界实习与实务专题评比等务实致用职能[6]。三“力”融通，共同培养适应产业发展的创新型人才。

（三）走通识教育的改革发展路径

教育是国家和民族发展的根本，大学教育不能仅仅培养满足产业发展的技术技能人才，更要从道德情操、审美怡情等方面培养全面发展的人，以满足人的自我发展和自我需求，使之成为一个健康幸福的合格公民。通识教育根本目的是培养人的完整性，彰显教育的理性价值，通过人文、社会和生命或自然等基本知识的学习，达成知识的融通；在人格方面着重培养人的人文情怀、人格品行、历史文化、使命和责任意识，达成人格的健全，成为一个完整的人。在台湾地区教育部门的重视下，各高等技职院校设立通识教育中心，开展应用型人才的通识教育，弥补人才培养的不足与缺陷，培养人应有的知识、技能和情意。

二、台湾地区应用型人才通识教育的内涵阐释

（一）通识教育的理念

台湾地区的通识教育是以“全人”教育为核心理念，即关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是使之为人的教育[7]。台湾学者认为，就功能与目的而言，通识教育旨在培养健全的人格和人类共识（培养生命意义、历史文化、政治素养和人类前途的共识），在能力素养上着眼于人的全面发展，知识、技能、情感的协调统一，主要培养学生的表达、沟通、综合、分析、了解与批判等能力，培养追求自我表现、尊重他人价值、热心社会发展、关怀人类前途等情操[8]。台湾地区各界在对通识教育达成共识的基础上着力推行“全人”教育理念，对于应用型人才培养中的通识教育，从人的主体性出发，在学生专业知识学习的建构过程中融入人文精神，实现人对知识的统整、贯通，促进学生的全面发展。2012年，台湾教育部门出台了《技职教育白皮书》，要求所有技职院校实施通识教育，即以人为核心的知识与价值、感性与理性、人文与科学、个体与环境等相融合的统合教育，旨在使学生获得精神充实与全人发展，关怀人类社会发展[9]。

（二）通识教育的人才培养目标

在通识教育的引领下，台湾地区应用型人才培养目标从1984年到2012年经历了从“T”型到“全能”型再到“全人”型的演变，人才培养的内涵逐渐丰满，目标定位越来越突出人的主体性，人才培养的工具价值与理性价值逐渐趋于平衡，培养具备创新思维、人文素养、社会责任和健全人格的“全人”教育理念在通识教育人才培养目标上体现得更加清晰。

“T”型人才中的“T”是“Tip”的缩写，“T”即“Tool”工具，“i” 即为“idea”思想和思维，“p”即“practice”实践操作能力。“T”型人才要求培养有专业知识、技能和科学的思想和思维能力，经过一定的实践锻炼就能胜任岗位工作的技能人才[10]。

随着社会的发展，“T”型人才培养的工具性弊端逐渐显现，培养的人才缺乏可持续发展能力，后劲不足。基于此，台湾地区借鉴美国高校通识教育的人才培养目标，实现人才培养从“T”型到“全能”型的转变。“全能”型人才培养注重人才培养的综合性，学生不仅具有整合知识的能力，还有开阔的视野，能独立思考并具有批判性思维能力。

进入20世纪末期，台湾地区教育界对教育的认识逐渐深入，全人教育理念成为学界探讨的话题。1999年，台湾地区最终将通识教育理念确定为全人教育，“全人”型人才关注人的全面和谐发展，培养健全的人。

（三）通识教育的发展方向

核心素养（或称职业核心素养）是知识、技能和态度的集合，是劳动者在实际工作中综合应用知识和技能的素养，具有可通用性和可迁移性，对劳动者未来职业生涯发展起核心作用，是劳动者适应经济社会发展、技术变革以及胜任工作岗位等所必备的。核心素养是高校应用型人才培养的重点，旨在培养学生遇到问题多视角的综合分析、判断，运用综合知识和技能创新性地解决问题的能力，促使学生驾驭现代技术的发展，从而有助于技术发展和社会进步[11]。核心素养与通识教育的目标指向基本一致，都旨在培养劳动者生存和发展所必需的各种基本能力和素养。

通识教育的实施开展，固然有其目标结构和基本内容，但也是与应用型人才的培养定位相协调，确定发展方向，选择相应的教育方式与组织形式。在台湾地区，应用型人才通识教育的重要发展方向是核心素养的培养。台湾高校将语言表达与交流、逻辑推理、批判性思维、团队合作等现代社会应具备的核心素养作为通识教育的重要目标，并将语言、信息、逻辑推理、公民教育等基础课程作为必修课程，其目的就在于提升学生的核心素养[12]。台湾地区技职教育界和当局也认为只有培养“核心素养”，才能让劳动者永远跟上时代，才是应对全球化最具前瞻性的做法。

三、基于应用型人才核心素养的通识教育实践路向

（一）顶层设计：基于应用型人才核心素养的通识教育规划

办特色高校的着力点在于通识教育，以通识教育培养学生的核心素养，有助于形成学校特色。基于此，台湾地区各高校在顶层规划设计上根植通识教育，推行通识教育的理念化、核心化、制度化。在教育理念上，台湾应用型人才培养以全人教育为理念，通识教育镶嵌于专业教育。例如，台湾辅英科技大学的核心价值理念是“人的健康”，人文关怀通识教育精神融入专业课程体系，培养优秀的健康科技专业人才；台湾正修科技大学以强调通识课程的知识承载度，推行“全人教育”以“止于至善”等[13]。通识教育的核心化主要体现在人才培养的能力与素养结构上。应用型人才培养重点围绕核心素养，以通识教育为主要方式与路径，以课程为载体，强调知识的统整性与融通性，培养学生多元化的思维方式、对知识的综合应用能力，实现学生的全面发展。制度化主要体现在通识教育的组织与实施上。台湾地区技职院校在组织架构上设有通识教育中心和通识教育委员会，分别负责通识教育的教学组织、实施和通识教育的规划、咨询，由副校长专门主管负责。在通识教育实施过程中，学校在人力、物力和财力等方面予以支持与保障，营造并形成了整体的通识教育氛围。

（二）行动跟进：基于核心素养的通识课程实践

台湾高等技职院校建构“全人”教育理念的通识教育课程体系，课程结构突出了内容的基本性、整合性，课程内容包含了人类文明的基本要素，凸显了知识的多领域、跨学科与综合性，以实现通识教育的核心价值。台湾高校不仅重视正式通识课程，也重视通识教育隐性课程，其形式多样，有专题讲座、社区服务、服务学习、校园绿化、创新创业竞赛等，通识教育氛围浓厚。

通识课程模式主要有共同与通识课程均衡选修模式、通识均衡选修模式、核心课程模式三种类型，但大多高校采用前两种模式。目前，台湾高校更多的是通过制作课程地图推行以通识教育为核心的全校课程计划，以学生核心素养发展为主轴实行专业课程及通识课程的对话与统整，旨在强化核心素养的培养。例如，弘光科技大学的新人文精神课程地图从课程的系统性出发，突出强调人与生命、人与自我、人与社会、人与自然的关系，旨在达成通识课程与专业课程的沟通与对话，以课程的统整实现知识的综合[14]。

通识教育推行的关键在于实施，实施的主要环节是教学。通识教育理念能否在人才培养中有效落实，教育目标能否达成，课程教学起至关重要的作用。台湾地区高等技职院校通识教育教学特别注重学生的主体性，通过讨论、思辨、比较和批判性学习发挥学生的主体作用。授课模式的特色之处在于教学中成功引入教学助手（Teaching Assiatant，TA）制度与多种教学形式的实施。台湾地区高校通识教育教学借鉴美国的TA制度，安排优秀硕士、博士研究生担任教学助理，辅助主讲教师开展小组讨论，要求每学期組织讨论的次数不得少于10次。TA制度的实施有助于发挥学生的主体意识，锻炼学生的思维、表达和沟通能力。此外，台湾地区高校借助发达的网络技术，加强高校间的交流合作，开展校际互选通识课程，实现优质资源共享，创新人才培养。

（三）导向协同：基于核心素养的通识教育评鉴

通识教育评鉴是对通识教育的理念、目标、价值和功能以及实施成效进行判定的过程，具有导向、诊断、促进了解与改进、绩效和决策的功能[15]。从1999-2001年期间台湾通识教育学会对综合大学与高等技职院校的通识教育首次专项访视评鉴至今，台湾地区的通识教育经过多次评鉴，评估工作更加科学、合理。尤其是2005年，台湾地区成立了“财团法人高等教育评鉴中心基金会”（简称“基金会”），标志着通识教育正式进入专业评估。“基金会”于2006-2010年和2012-2016年完成了两轮通识教育评估工作，评估范式由原来的“教师本位”转向“以生为本”的绩效责任，强调学生学习效果的质量评估范式；构建了基于学习效果的评估体系，强调形成性的过程评估，旨在实现通识教育的持续改进与提升[16]。

台湾地区通识教育评估在“确保学生学习成效”主线导向下，分“计划、执行、考核及行动”4个质量保证维度整体架构，有5个评价指标，即理念、目标与特色，课程规划与设计，教师素质与教学品质，学习资源与环境，组织、行政运作与自我改善机制[17]。遵循8大评估原则，即学生为本原则、专业认可原则、明确公正原则、系统整合原则、诚信透明原则、自主弹性原则、自我管制原则、绩效责任原则。重点评价各高校是否明确通识教育的目标与核心素养，是否建立通识课程设计与教学、学生学习成效评价机制，根本目的在于推动台湾地区高校落实以核心素养为核心的通识教育目标的达成，提升通识教育的效果。同时，引导高校建立通识教育质量诊断与改进机制，以确保通识教育绩效。

四、对大陆高职院校开展通识教育的启示

面对全球化的冲击与文化的多元性，经过长期的理论研究与实践探索，台湾地区通识教育取得了一定的成效与经验。但通识教育最重要的是实践，不能仅限于理论。其发展瓶颈如下：对通识教育的认知不均衡；课程设置过于与专业相关联，通识性不强；课程审查机制不完善，缺乏明确实施细则和系统教材等。大陆高职院校可从以下几方面进行思考与借鉴。

（一）人的主体性：通识教育的逻辑起点

近年来，我国大陆地区高职教育发展迅猛，为区域经济建设培养了大批技术技能人才，但也暴露出不少问题。尤其是部分高职院校在人才培养的价值取向上过分功利化，职业性过度强化，培养的人才缺乏人文与理性思考能力，“高等性”不足。满足学生个性化和全面发展需要是我国大陆地区高职教育未来发展的重要价值取向，也是提升高职教育吸引力的重要战略选择。高职教育是人才培养的职业性与高等性的协调统一，职业素养与职业技能的高度融合。台湾地区“全人”理念的应用型人才培养，目标定位越来越突出人的主体性，人才培养的工具价值与理性价值逐渐趋于平衡，具有一定启示意义。高职院校通识教育应基于发展型、复合型和创新型的技术技能人才目标定位，以培养人的主体性为出发点，关注学生自身发展价值的实现，使学生在人格与知识、理智与情感、身与心等方面得到自由、和谐的发展，成为一个拥有核心素养的职业人，一位具有高度社会责任感的现代化合格公民。

（二）核心素养：通识教育的开展支柱

高等技术教育深受技术革新与经济社会需求变化的影响，如何强化核心素养教育越来越重要。对于高职院校而言，需要研究经济和科技发展对应用型人才的需求，以核心素养为通识教育的支柱，结合高技能应用型创新人才的培养定位，选择相应的方式方法与路径，实施通识教育。通识教育中的核心素养是知识、能力与情感的统整，目的是培养学生的可持续发展能力和健全人格。在知识层面，应掌握人文、社会和自然或生命科学知识，注重知识的广博性和统整性。在能力结构层面，应培养良好的沟通交流能力、团队合作能力、批判性思维能力和终身学习能力，注重对核心能力的融会贯通，面对问题以开阔的视野和多元的思维方式思考，创新性地解决问题，并能驾驭未来科技的发展、有助于技术的进步与社会的发展。在情感层面，核心素养包括具有良好的社会责任感、道德价值辨别和审美情趣，培养学生成为合格的公民，为其幸福的人生奠定基础。

（三）组织运行机制：通识教育实践方法和路径

我国大陆地区高职院校起步晚，通识教育创新人才培养缺乏系统性，大多是碎片化推进，组织机制不健全，成效不理想。在方法与路径上，要构建有效的组织运行机制，从体制层次推动通识教育的顺利实施。在顶层设计上，高职院校以通识教育为理念构建人才培养体系，通识教育与专业教育相融合，强调显性课程与隐性课程的完整规划，通识理念融入人才培养的全过程。在组织架构上，加强机构设计，建立通识教育中心，作为学校的二级机构，负责通识教育的组织与落实，尤其是课程规划、开设与审查；同时集聚校内外教育资源，建立通识教育委员会，负责通识教育的规划和咨询工作。加強通识教育的制度建设，建立和完善通识教育课程设置与管理体制、师资队伍建设体制、通识教育质量保障和监控体制等，解决实践中通识公共任选课开课的无序状态、教师资质、课程与教学评估等问题，以具体的操作细则为支撑，以制度化的方式规范、管理，推动通识教育科学化、规范化、常态化开展。

（四）教育评估：通识教育发展的协同导向

教育评估的核心价值在于诊断现状和促成改进。目前通识教育在我国大陆地区各高职院校得到重视，在理论和实践层面都有所突破，但也存在不足与问题，需从评估角度去引导，协同推进。要确立以学生为本的理念，强化学生学习效果导向的评估方法，质的评价与量的评价相统一，构建多元化的评估体系。评估不仅注重对学生课程成绩、学生评价、毕业生满意度等学习效果资料的收集，还要注重学生学习中师生互动、通识教育的氛围打造等；评估中着重考察组织机构对通识教育教学质量改进的能力与效力。通识教育评估不是表面的教育评估，它是高职院校开展通识教育的助推力，推动高职院校落实通识教育价值理念，依据学校自身的发展优势，确立办学特色与目标，探寻高素质技术技能型人才培养路径，打造学生的核心素养，服务区域经济的发展和产业升级，同时提升高职教育的吸引力。

参 考 文 献

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[16]马星，董垌希.“以学为本”：新一轮台湾通识教育评鉴探析[J].高教探索，2016（10）：81-85.

[17]台湾财团法人高等教育评鉴中心基金会.大学校院通识教育暨第二次系所评鉴实施计划[R].2012.

Research on General Education of Application-oriented Talents in Taiwan Colleges Based on Key Competences

Cao Dahui， Qiu Kaijin

Key words key competences； Taiwan region； general education； application-oriented talents

Author Cao Dahui， lecturer of Zhejiang Industry and Trade Vocational College（Wenzhou 361000）； Qiu Kaijin， professor of Zhejiang Industry and Trade Vocational College

作者簡介

曹大辉（1979- ），男，浙江工贸职业技术学院高职教育研究所讲师（温州，361000）；邱开金（1957- ），男，浙江工贸职业技术学院高职教育研究所所长，教授

基金项目

2015年浙江省教育厅一般科研项目“高职通识教育课程改革实验研究”（Y201534870），主持人：曹大辉；2016年浙江工贸职业技术学院通识教育实验课程开发项目“高职生心理健康”（GMTS-2016A02），主持人：邱开金

作者：曹大辉 邱开金

应用型人才通识教育论文 篇2：

应用型人才培养模式下化学通识教育选修课的教学探索

摘 要：以赤峰学院开设的“化学与社会”通识教育选修课为例，介绍化学类通识教育选修课如何在教学内容、教学方法和考核方式等方面贯彻以学生为中心，兴趣为导向，应用为根本的教学理念，探索普通本科高校应用型人才培养模式改革。包括主题授课、模块化教学、过程化考核、结合地方区域特色、体现学科特点、拓展课程广度等具体教学改革措施。

关键词：化学与社会；通识教育；应用型人才培养

2014年国务院提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，赤峰学院作为地方新建普通本科高校，是全国百所转型发展试点高校之一，

也是内蒙古自治区转型发展试点院校之一，应着力开展应用型人才培养模式改革。通识教育在应用型人才培养方面发挥着重要的作用。开设化学通识教育选修课，符合大学本科通识教育核心课程的要求[1]，有利于提高大学生化学素养、改善知识结构、培养合格的应用型人才。

“化学与社会”通识教育选修课，以提高学生化学素养为目标，贯彻以学生为中心、兴趣为导向、应用为根本的教学理念，在实现教书育人双重任务等方面进行教学改革，积累些许经验，以供参考。

一、教学内容体现趣味性、应用性

（一）主题授课

根据地方普通本科院校学生化学素养相对薄弱的特点，“化学与社会”课程采用主题授课的方式，在内容设置方面[2-3]，不局限于教材，不设置过于复杂严谨的知识体系，分设“认识化学学科、舌尖上的化学、生活化学、侦探化学、环境化学”等五大模块，涵盖化学学科发展史、化学与营养、食品添加剂、饮食与健康、科学用药、新材料、绿色家装、小家电保养、化学魔术、垃圾分类、大气污染及防控、新能源等主题。

主题授课，可以减少教学内容之间的关联度，降低课程的难度，有利于调动学生学习兴趣。主题授课，通过化学视角透视现实问题，案例式分析，浅显易懂，学以致用，培养和提高学生的化学素养。

（二）源于生活，基于经验的生活智慧

针对大学生热衷于外卖和方便速食食品、晚睡晚起、手机依赖等现状，在“舌尖上的化学”模块，结合营养素和食品添加剂等主题，引导学生建立合理饮食、科学睡眠、适量运动的健康生活方式。教学以美食为切入点，课堂讨论热烈。

在“生活化学”模块，利用pH试纸鉴别日常洗涤剂的酸碱性及相关洗衣技巧，介绍洗衣机、热水器、电水壶等清洗与保养技巧。事实上，这些常用家电在清洗保养方面存在诸多误区，课堂讨论热烈。学生提出加湿器、净水机等保养与选购问题，教学内容则根据学生需求不断更新和调整。

在“科学用药”主题上，从官能团角度解释阿司匹林（乙酰水杨酸）、布洛芬和对乙酰氨基酚等常用退烧药的药物毒性；从成分上分析朗迪、迪巧、钙尔奇等众多品牌补钙制剂之区别[4]；从配方上分析药效，指导科学用药。

（三）源于地方，基于区域性经济特色

赤峰学院地处内蒙古赤峰市。地区经济以农牧业产业化和矿业、能源、医药、食品为主。教学过程中融入本地较有名的自制酸奶、自酿红酒、自制豆腐、风干牛肉加工方法等内容，丰富教学又贴近生活，激发学生兴趣。在“新材料”主题中阐述现代农业地膜、大棚塑料等材料种类、用途及最新研究进展。结合农业污染及防治、地膜降解等大众关心的问题，增强学生的社会责任感。

（四）源于热点，基于学生兴趣

我国十三五规划中将“坚持绿色发展，着力改善生態环境”列为重要战略任务。在“垃圾分类”主题中，结合校园环境阐述垃圾种类及分类方法，还与社团联合开展垃圾分类主题活动，理论结合实践，大大提高学生学习积极性和课堂的广度、深度。设置“绿色家装”主题，阐述苯、甲醛等重要装修污染物的性质、危害、来源与防治。介绍新型建材生产技术、新型除甲醛技术及绿色家装理念。

二、创新教学方法

（一）体现学科特点，丰富教学手段

化学是基于实验的自然科学。为培养学生的科学辩证思维和实验精神，“化学与社会”通识教育选修课将化学实验引入课堂。采用趣味实验视频、现场展示等直观形式激发学生辩证思考、去伪存真。实验均采用生活中常见食材、药物和日用品等作为原材料。如以酒、人民币等为原材料演示“烧钱”魔术，进而说明灭火原理。在此基础上，介绍常用灭火器的原理、使用方法及适用对象，结合消防宣传日活动，开展室外消防演习活动。

除引化学实验入课堂，还扩展课堂至室外。在“垃圾分类”主题中，带领学生到校园各处观察主要垃圾种类，现场指导分类方法；在“化学魔术”主题中，开展室外消防演习；在“生活化学”模块中，开展生活化学知识竞赛活动等。寓教于乐，体现学科特点。教学内容由浅入深并结合实践活动，既激发学生学习兴趣又提高应用能力。

（二）模块化教学

实施模块化教学，即组建由3—5名一线教师组成的教学团队，每位教师承担不同模块的教学。模块化教学有三个优点。一是利于丰富教学。每位教师对教学内容的把握和教学方式不尽相同，教学团队成员间取长补短，相互促进，既拓展教学内容，又丰富教学方法，保持课堂的活力和吸引力。二是增加教学的新鲜感。每次课都有可能是不同的老师授课，减少因喜好教师而对课程产生偏见现象。三是杜绝了调停课现象，保证正常教学秩序。

（三）充分利用现代教学资源

充分利用现代教学资源，拓展教学的时间和空间。多媒体授课，精选文字、图表、动画、视频等资源，以生动直观的素材吸引学生。凭借泛雅网络教学平台，建立网络课程资源库，利用其开放、共享、异步交互的特点[5]，实现互动交流、资料互传、布置作业等。利用泛雅平台、课程的QQ群和微信群等媒介，收集学生闪光的想法和优质素材，纳入到课程资源中。根据学生兴趣及社会热点及时调整教学内容。

三、完善多元化、过程化考核

作为通识教育选修课，“化学与社会”课程借鉴ISEC项目（国际本科学术互认课程项目）理念，采用多元化、过程化考核方式，既避免学生考前突击学习、雷同作业，还调动学生学习积极性、促进教学互动，有利于学生科学辩证思维和应用能力的培养。

（一）考核评价体系多元

“化学与社会”课程的考核评价体系包括出勤、课堂表现、作业、过程化考核等部分。课堂表现根据学生的辩证思维方式，自己提出质疑、分析问题、寻求答案的态度予以评判。主要作业内容为征集教学内容议题，且重质不重量，奖励被采纳或有闪光点的议题。既减轻学生负担，调动学生参与热情，又激发教学灵感。

（二）过程化考核

采用过程化考核方式强化过程管理。以垃圾分类校园行活动作为评定“环境化学”模块成绩方式。既考查学生对垃圾分类的理解和分类方法，检验课堂教學效果，又加深直观印象，利于当堂消化吸收。以生活化学知识竞赛作为“生活化学”模块考核方式。将教学互动、动手实践环节也纳入过程化考核体系中。在活动中增长见识、愉快地完成考核，实现边玩、边学、边考核。

四、教学实践反思

通识教育课程不同于专业课程，无法追求过于严谨的知识体系，因此在教学内容安排上需要根据学生的接受程度和兴趣导向及时调整教学内容。这要求教师具有敏锐的观察力、快速获取信息和持续调动学生积极性的能力。在备课和教学设计方面需要教学团队经常做头脑风暴。如何将相对完整的教学知识体系与本课程的教学理念和目标相融合对课程团队来说仍是非常大的挑战。

事物是多面的，如何不仅仅局限于化学视角看生活，而是将生物、物理、医学等多方面知识融合的课程或许更受欢迎。

本课程教学中采用知识竞赛、消防演习等多种灵活的教学方式，教学效果很好，但受到资金、场地、技术支持、人员支持等多方面条件的制约。如果能与高校社团联合举办此类活动，既能解决上述问题又能扩大课程影响力，一举两得。

参考文献：

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[责任编辑 高 伟]

作者：王会东 张歆皓 王凯

应用型人才通识教育论文 篇3：

高职院校学生职业核心素养培育路径研究

摘要：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，它是个体职业生涯成败的关键因素。文章通过对高职院校学生职业核心素养的构成要素以及培育现状的分析，提出高职学生职业核心素养培育的优化路径，以期为高职院校人才培养质量的提升提供有价值的参考。

关键词：高职院校;职业素养;培育路径

近年来，社会上出现了就业难与用工荒并存的现象。一方面，企业和用人单位对于岗位缺口找不到人才补给;另一方面，毕业生则出现大规模的就业难的情况。对于毕业生就业难问题的实质性原因的分析，国内大部分学者认为是企业及用人单位与学校在产业衔接上出现了问题，也就是说企业对人才的需求标准与学校的人才培养标准出现了不相匹配的情况。因此，高职院校要积极探索毕业生职业核心素养的培育路径，不断优化培养策略，为社会提供更多的优秀技术技能型人才，同时，提升高职院校毕业生的就业竞争力。

一、高职院校学生职业核心素养的构成要素

（一）职业信念与职业道德

职业素养是个体在职业活动中通过职业行为表现出来的综合素质，它涵盖了职业信念、职业道德和职业价值观等范畴，职业信念与职业道德是职业素养的核心内容之一，是个体职业生涯成败的关键因素。高职院校应加强学生对未来职业的认知及了解，以社会主义核心价值观为引领，培养学生树立坚定的职业信念，具备良好的职业操守以及高尚的职业道德品质。

（二）思辨能力与创新能力

随着全球经济的快速发展，创新日渐成为未来社会竞争的主要方向，创新能力是社会发展的动力之源，也是企业占据市场制高点的核心能力。创新型人才是掌握了高精尖技术，同时具备较强的思辨能力和创新能力的复合型人才。创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个复杂的过程。首先，创新能力需要创新意识做支撑，再辅以创新知识的学习和实践，最后在专业知识和技能水平的提升过程中，逐步培养提升学生的思辨能力与创新能力。

（三）沟通技能与团队合作意识

美国人际关系学大师戴尔·卡耐基曾说过，“一个人的成功只有15%是靠专业知识，85%则要靠人际关系和为人处世的技巧”。而交流沟通能力又是维系人际关系的重要因素，因此，沟通能力是职业生涯中较为重要的一种技能。随着社会经济的快速发展，在职场中，语言的交流沟通已不再仅仅是沟通技巧的掌握，第二语言的学习需求与日俱增，成为了个体职业发展的一项新的重要技能。此外，在市场竞争日益加剧的今天，团队合作是发挥集体智慧，增强企业竞争力的有效手段，团队合作需要成员之间加强交流沟通，同时，注重集体意识的培养，增强团队凝聚力，从而发挥团队合作的最大效能。

（四）终身学习理念与自学能力

随着社会经济的快速发展，知识、技术的更新周期越来越短，这就要求未来职业人必须具备终身学习理念和较强的自学能力，才能紧跟时代的发展。知识的进步与技术的革新是社会发展的推动力，高职院校要注重培养学生的终身学习理念，在教授知识、技能的同时，关注学生自学能力的培养，提升学生的职业核心素养。

二、高职院校学生职业核心素养培育存在的问题

（1）高职学生职业核心素养与社会实际需求存在差距。究其原因，主要是因为学校与企业在产业衔接上出现了问题，造成人才培养与产业需求脱节的情况，进而出现结构性人才过剩的问题。部分高职院校为了自身发展，盲目扩招，专业设置门类繁多，一些市场需求小，但办学成本低，收效快的专业频频开出，并大规模招生，这就导致学校人才培养的专业结构及数量与社会实际所需人才的专业结构及数量发生错位或者不匹配的情况，造成学生职业素养与技术要求达不到企业的需求标准，在毕业后很难找到专业对口的工作，这也加剧了高职院校毕业生就业难的问题。

（2）高职院校对学生职业素养教育的重视程度不够。首先，高职院校目前依然存在“轻人文”、“重技能”的情况，忽视学生软技能的培养及教育，学校教育的主要方向还是集中在学生专业知识的学习和技术技能的培养方面，对于学生职业素养的培育涉及较少。其次，高职院校学生职业核心素养培育体系不健全，培育措施的针对性不强，同时，由于缺乏对企业用人标准及需求的清晰认知，导致了高职院校学生职业核心素养缺失的现状。

（3）高职学生职业核心素养自我培育意识不强。首先，职业意识不强，缺乏对未来职业的规划。雷恩·吉尔森说：“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力，竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多，这是一件多么奇怪的事情，尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。其次，职业目标不明确。部分高职学生由于缺乏对职业的认知和自身的认知，不能切合实际的制定未来职业规划，在就业过程中处于被动状态，这大大降低了高职学生的就业质量，同时，也严重影响了学生未来职业的健康发展。

三、高职院校学生职业核心素养的培育路径

高职院校学生职业核心素养的培育是一个复杂而系统化的过程，它需要学校、学生和企业三方齐心协力共同来完成。

（1）将职业核心素养教育融入高职院校日常管理，强化职业价值引领。首先，高职院校应以社会主义核心价值观为引领，围绕强化学生职业价值观培养为核心，积极组织学生开展时代精神教育、职业道德教育等校园文化活动，培养学生树立正确的职业价值观和崇高的职业理想，引导学生将个人职业奋斗目标与“中国梦”相结合，为社会发展贡献自己的力量。其次，高职院校可以利用校园文化的育人功能，搭建多元化文化育人平台，融合企业文化、职业文化、中国优秀传统文化、社会主流文化等为一体，丰富高职校园文化内涵，同时，通过开展丰富多样的校园文化活动，拓展学生的职业认知，引导学生重视自身职业核心素养的学习与提升。最后，高职院校还可以通过开展社会实践活动以及专业实习，组织学生到企业、生产车间参观学习，了解岗位技术要求与职业素质要求，提高学生对未来职业的认知。同时，也可以通过开展“三下乡”等社会实践活动以及志愿者服务活动，培养高职学生的社会责任意识与担当意识，从而全面提升高职学生的综合素质。

（2）将职业核心素养教育融入到常规教学之中，实现人才的全方位培养。首先，高职院校可以与企业合作，共同开发校企合作育人课程，将企业文化、岗位技能、职业素养等内容融入到专业教学中，推进职业标准与专业课程的对接。其次，通过校企合作的方式，高职院校可以邀请企业专家参与校内实习实训、毕业设计、课程设计等专业教学工作，将企业操作规范、工作流程、岗位技能等内容引入学生实训教学环节，拉近学生专业学习与职业及岗位之间的距离，使得学生在专业知识学习的基础上，有效提升自身的技术技能水平，培养职业核心素养。第三，加大实践课程比例，搭建学生职业核心素养教育平台。与专业能力、职业技能的培养相比，职业核心素养教育更注重培养学生的创新创业能力、职业规划能力、团队合作能力、职业道德以及职业精神等。

（3）将职业核心素养教育融入第二课堂，提升学生创新创业能力。首先，高职院校可以通过组建创新创业小组、专业兴趣小组等学生团体参与教师的教研教改工作以及科研工作，在丰富学生第二课堂学习的基礎上，拓展学生创新创业能力培养的渠道;其次，高职院校可以制定专门的大学生创新创业培训计划，依托学校创新创业孵化基地，从培养学生的创新意识开始，逐步完成学生创新精神和创新能力的培养与提升。最后，高职院校可以通过开设讲堂、论坛等方式，邀请企业家、知名校友、创业新秀等入校开展创新创业讲座，营造浓厚的校园学术文化氛围，激发学生参与创新创业项目的积极性，引导学生在实践中自主完成职业核心素养的提升。

参考文献：

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作者简介：徐佳，女，江苏南京人，硕士研究生，湖南化工职业技术学院讲师，综合办主任，研究方向：职业技术教育。

作者：徐佳