基础教育论坛论文

小编精心整理了《基础教育论坛论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。

第一篇：基础教育论坛论文

基础教育教学改革论坛

编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

新课程理念下如何进行教学反思

史丹丹

教学反思已经被公认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。何谓教学反思?教学反思是指教师自觉地根据新课程理念以研究者的眼光对自我在教学活动中的理念、人格、行为、以及由此产生的结果，和对他人的教学行为与经验进行审视和分析，或给予肯定、强化，或给予否定、修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，以努力提升教学实践的合理性与实效性为最终目的的过程。简单地说，就是教师探索如何在教中学，学中教。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验，发现问题，反思实践的过程。那么，历史教师应如何进行教学反思呢?

1教学反思的内容

1.1对教学理念的反思

历史教师的教学是有目的的行为，不可避免地受到行为背后的观念影响。特定的教学理念不仅支配着每一个历史教师的教学行为，而且会通过具体教学行为渗透到历史教学的各个动态要素中，决定着历史教学质量。如图1所示：

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面发展的促进者，教师不同的教学理念会向学生传递不同的信息，学生就可能产生不同的反应。如具有“以学生为主体”观念的教师向学生传递民主、平等的信息，学生就会产生平等交往的意识和愿望;具有教师中心观念的教师在课堂教学中向学生传递“师道尊严”的权威信息，学生只会形成听话和服从的行为。教师是教学活动的主导者、策划者，教师不同的课堂教学理念对教学目的的确定、历史课程的运作、教学方法的选择以及教学环境(包括教学的物质环境和心理环境)的形成，都会产生巨大的影响。

从人本主义和建构主义等角度出发，要求教学关注学生的全面发展，突出学生个性的健康发展、关注学生的终身可持续发展的新课程理念的实施已经被提到日程上来了。历史教师要避免出现“穿新鞋走旧路”、或“南橘北枳”的现象，就必须认真、系统地学习新课程理念，根据新课程理念对自身的教学观念进行深刻地反思，彻底改变以教师为中心或以认知任务为中心的旧教学观，在较深层次提升或转化自我的教学理念，把新课程理念内化为自己的教学理念，使自己在历史教学过程中，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

1.2对自身人格的反思

学校生活时期是学生成长的关键时期，新课程理念要求历史教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。师生关系从社会学角度看，是人与人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。历史教师对学生的影响不仅仅是历史知识上、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。但这种精神上的、社会道德上的影响并不是仅仅靠历史教师通过历史人物或英雄事迹的说教就能产生的，精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，历史教师的真正威信在于他的人格力量。因为学生不仅对教师的道德水平、精神面貌会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度，而且会受到，甚至终身受到教师人格力量的影响。俄国教育家乌申斯基曾说：教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者……是过去与未来之间的一个活的环节。”而历史学科的特点决定了历史教师是作为今天与历史的最佳联结点，更能弘扬人类的优良传统与优秀品质。所以历史教师更应该不断地反思、完善自身的人格，成为文明的桥梁、心灵的火炬、学生人格力量的重要来源。

1.3对教学实践的反思

按教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思在历史教学活动前进行，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的、有的放矢的实践，切实达到教学目标，提高教师的教学预测和分析能力。教学前反思主要对教学设计的反思：教学设计与教学实践是否合适?与新课程理念是否一致?教学目标是否明确、正确、有否真正得到了落实?有否有利于学生学习方式的转变，促进学生主动学习?历史学科的人文精神有否得到体现?等等。通过课前的反思，未雨绸缪，从而在历史课堂教学中可以胸有成竹，处变不惊，游刃有余。

在教学中进行反思，即及时、自觉地在历史教学过程中反思，这种反思具有监控性，不仅能保证教学高质量、高效率地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学对象是活生生的学生，教学过程是一个动态的过程，充满着无数变数，教师在教学活动中不能按原有的教学设计一成不变地照本宣科。教师在历史教学中应积极捕捉课堂中的各种信息，及时反思，调控教学内容、方法、进程;针对学生的情绪、情感反思自己在教学有否平等公正的品质、豁达的胸怀、鼓励意识等。如上《戊戌变法》一课，笔者讲到康有为在宣传维新思想时，把资产阶级政治学说与中国儒家思想相结合，在代表作《新学伪经考》和《孔子改制考》中借助孔子来抨击封建主义，是具有资产阶级软弱性的表现。有一位学生马上插嘴反对，认为这正是康有为的勇敢与机智的体现。学生的说法不符合笔者在备课时的思路：突出康有为等人的软弱性从而引导学生得出维新变法失败的根本原因。笔者当时有些恼怒，课堂气氛马上沉重起来，笔者意识到自己的失态，马上肯定学生思维的灵活，修改原有的教学进程，建议同学们针对这一话题展开讨论。同学们顿时活跃起来，七嘴八舌，谈出了许多看法。笔者乘机建议同学们针对“康有为借儒家思想宣传维新变法思想是软弱的表现，还是勇敢机智的表现?”这一主题在课外搜集资料写一篇小论文。这节课的教学任务虽没有完成，但笔者很高兴没有抹杀学生的智慧火花，反而激发了学生的探究意识、求异思维。

在课堂教学活动结束后进行反思、总结，这种反思具有批判性、总结性，促进教学经验的提升。课后反思主要从以下几方面着手：

1)反思成功之处。新课程教学理念的渗透与应用的心得;教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共鸣效应的教学行为和人格;课堂教学中随机调控成功的教学机智;教学方法、教学手段上的革新与创新等等，及时反思总结下来，为后继教学参考使用，以便完善、提升自己的教学水平;

2)反思不足之处。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，及时对失误之处进行系统的回顾、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，作进一步改进，优化，使今后教学能更上一层楼;

3)反思、总结教学灵感。在课堂教学中，教师往往会因情因景产生瞬间灵感，这种灵感若不在课后及时反思，便会稍纵即逝。课后将其及时反思、记录、整理，可为再教学设计提供借鉴;

4)反思学生的创新火花。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的星星之火”在闪烁，及时总结、反思，这些见解有时也是对教师课堂教学设计的补充，可以拓宽教师的教学思路;

5)写再教学设计。教师要使自己的教学水平更上一层楼，就有必要根据一堂课的得失，进行及时归类与取舍，扬长避短，思考今后改进优化的方向，写出“再教学设计”。再教学设计最有效的写作时间是在刚上完这节课时，此时的感触最为鲜明，要趁热打铁，如果时间一长，可能感触就完全不同了，模糊了。

1.4对他人教学的反思

反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的教学活动和教学经验来进行。许多事情是旁观者清，教师应该多观摩分析其他教师，尤其优秀教师的教学活动和教学经验，分析他们的教学理念、教学组织形式、教学方法、人格魅力等等，并与他们进行对话交流。如有一位教师在上《明治维新》一课时，她以日本的民族名称、国粹、国花、现任首相等知识点的提问导入;由学生自学课本内容，再根据重难点设置问题分组竞答;然后提供中日两国中学生在夏令营生活中的不同表现的资料，引导学生思考、讨论，引发学生为国家与民族的发展居安思危，奋发图强的情感。这一节课感触很多，笔者在课中及课后认真反思：自己上同样内容的课时，是如何组织课堂教学的?课堂教学环节、方法、手段和教学效果与她相比，有什么不同，有什么相同?她的教学哪些是成功的，哪些是不足的的?课后及时把自己的感受写下来，汲取她成功的经验，避免重犯她的教学失误和不当，在多次的比较、反思、修正后，笔者对这节课的教学日趋合理、科学、有效。所谓“他山之石，可以攻玉”。

2反思的方法

1)自我设问法。即教师通过对自己及他人的教学行为的监控、评价不断地对自己提出问题，然后根据设问深刻反思，以提升自己的教学水平。自我设问是反思开始的第一步。它可以在自己的整个教学过程和在观摩他人教学时进行。如在教学设计时，可自我设问：我在教学方案中有否遵循了把课堂教学作为教师与学生生活的重要组成部分等新课程理念?学生在接受新知识时会出现哪些情况?对各种情况我该分别如何处理;

2)实践研究法。把自己的历史课堂教学作为一个研究对象进行假设、验证和反思总结。首先针对教学问题提出假设，再制定出解决问题的行动方案，接着展开教学活动进行验证，并根据教学活动的实际需要对教学方案适当调整，然后总结归纳。通过一系列的假设-验证-反思的行动研究，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高;

3)对比研究法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”教学反思需要跳出自我来反思自我。同样的课，可以把优秀教师或特级教师的备课思路、教案、课堂活动与自己的教案、课堂进行比较，找出理念上、师德上的差距，解析手段、方法上的差异，研究别人的教学长处，取长补短，提升自己;

4)交流探讨法。“三人行，必有我师也。”每一个人对问题的看法是不同的，可以把自己在教学中遇到的问题提出来，让同行讨论，集思广益，从交流、讨论中反思教学的得失，弥补自己的不足;

5)反馈研究法。从学生的成长情况(包括历史知识的掌握情况、历史思维能力和解决问题的能力的培养，情感态度与价值观的形成)的反馈，认真反思自己的教学理念、教学设计、教学活动，往往会有“醍醐灌顶”的顿悟;

6)案例分析法。教育案例是训练和发展教师“反思”能力的有效途径。历史教师可以把自己或他人教学中遇到的问题、矛盾、困惑或成功之处作为一个案例，进行诊断、剖析、反思教育教学法中的行为，可以清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些做法为什么效果不够理想。通过案例分析，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践;

7)总结记录法。这是反思的最后、也是最关键的一步。通过以上的反思探索，教师应及时作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验，否则事过境迁，很快遗失，那就十分遗憾。经过日积月累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，必将获得一笔宝贵的教学财富。 历史教师反思的过程实际上是使历史教师在整个历史教学活动中充分地体现双重角色：既是教育者又是受教育者。只有通过反思，历史教师才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高历史教学工作的自主性和目的性，自觉地意识到自己的教学经验及其局限性，加以调整和修改，形成符合新课程理念要求的先进的历史教学理念和个性化历史教学技能。

创设良好教学情境激发学生主动学习

王 瑞

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设良好教学情境是激励、唤醒、鼓舞学生学习的一种教学艺术。在教学中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳的教学效果。就数学而言，创设良好教学情境主要有以下几种方式。

1创设发现情境

数学教学不仅仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生主动探索，积极发现，培养创造思维的品质，教师围绕教学目的，根据教材内容，创设发现情境，正是着眼于此。

例如，在讲三角形的内角和一节时，笔者在课前先准备一些三角形硬纸片和一把剪刀，上课时，先向学生提问，三角形三个内角之和是多少?这时学生会紧锁眉头，积极思考。这时，请一个学生上来，让他把一个三角形纸片的三个角剪下来，然后拼在一起，结果组成了一个平角。让另外几个同学把另一些形状不同的三角形纸片做类似的实验，得到同样的结果，这说明三角形的内角和是180€啊

又如在讲三角形三边之间的大小关系时，笔者让每个学生在课前准备几段铝丝，在上课时让学生把它们折成不同形状的三角形架，然后拉直比较一个三角形任意两边之和与第三边的大小，和任意两边差与第三边的大小，学生通过实际操作发现：①三角形任意两边之和大于第三边;②三角形任意两边之差小于第三边。

通过创设的这些“发现情境”，启迪了学生的智慧，进一步激发了他们学习热情，让学生积极参与发现新知识，从而体验发现的乐趣，调动了学习积极性，收到良好的教学效果。

2创设新异情境

心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，脑细胞处于激动状态，这时人的注意集中，感知清晰，记忆良好，思维敏锐。因此，教师应创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的气氛中不断汲取新知识。

如，在讲解直角三角形一节时，可安排一堂实习作业课要求用学过的知识在地面上测量一棵树的高度。在操场上指着一棵大树提问学生：能不能不上树，在地面上测量这棵大树的高度?遇到这个实际问题，同学们顿感兴趣盎然。这时指导学生利用三角形边角之间的关系计算出树的高度。当学生利用所学知识解决了实际问题时，学生的愉悦之情溢于言表，这样大大地激发了学生主动获取知识的积极性。

又如在讲乘方一节时，准备一张普通的报纸，来做下面的实验：让学生来连续对折这张报纸。对折一次有21层厚，对折两次有22(即4)层厚，对折三次呢?有23(即8)层厚，对折四次就有24(即16)层厚……能不能把它连续对折30次呢?一些学生跃跃欲试，心想，只要多点时间，总能办到。这时，告诉大家，若把这张报纸对折三十次，就有230层厚，它的实际高度有多少呢?超过10万米!比十座珠穆朗玛峰接在一起还要高。说到这里时，有不少学生感到很惊奇，更多学生则表示怀疑。通过实际计算，证实了这个结论后，他们不得不确信这个事例。

通过创设这些教学情境，学生上课感到新颖，注意力集中，积极思考，增强了学习数学的兴趣。

3创设问题情境

思维始于问题，创设问题情境主要是根据教材特点，提出既高于他们原有的认知水平，经过努力又能解决的问题，能引导学生主动积极地学习，培养他们独立观察思考问题的能力，从而更好地掌握新知识。

例如在讲圆柱、圆锥的表面积时，可首先提出这样的问题：①怎样用硬纸片卷成一个圆柱?②白铁匠需用怎样形状的薄铁片才能圈成一个圆锥形漏斗?然后再让学生自己动脑思考自己动手操作，最后得出答案。

在教学中，教师不仅是自己要提出问题，鼓励学生积极思考，更重要的还要有意识地创设诱发学生提问的教学情境。但须注意，当某个学生在课堂上提了一个有意义的问题时，教师不一定急于回答，宜多鼓励全班学生互相讨论，共同思考，从而创设一个“集体开窍反应”。学生从不同角度来分析问题，可以增长大家的知识，培养学生的发散思维能力。

4创设迁移情境

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移。认知心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件。学生学习活动中普遍存在着迁移现象，但学生的迁移能力并非自发形成，教师在教学中如能创设使学生学习的迁移情境，必须用好迁移规律，使学生不断去同化新知识，调整、扩充和优化原有认识结构，从而建立新的认识结构，提高知识技能。

笔者讲垂径定理一节时，在讲了垂径定理的证明过程之后，让学生分析一下这个定理的题设和结论。这个定理的题设结论共有五项：①通过圆心;②垂直于弦;③平分弦;④和⑤是平分弦所对的两段弧，而垂径定理是满足①、②两项，就有③、④、⑤三个结论，然后，请学生思考，这五项中假定有任意的两项成立，则其余三项是否成立?在学生积极思考和通过类似证明后，终于得到了答案，这就是垂径定理的三个推论的内容。学生在思考和证明时势必要用学过的知识和方法，这就创设了一种迁移的情境，这有利于培养学生解决相关问题、举一反三的能力。

精心创设良好教学情境是一种重要的教学艺术，是值得深入探究的。掌握这种艺术不仅充分发挥了教师的主导作用，而且也激励学生积极思考，努力探索，主动获取知识，对提高数学教学质量大有裨益。

数学教学设计中的四要四不宜

胡寿芳

新课程强调课堂教学的生成性，这并不排斥课前的预设，教学设计对于数学课堂教学来说，仍然是个不可缺少的准备环节。但是新课程背景下的教学设计毕竟不同与传统意义上的教学设计，它要求把新课程理念预设到课堂教学中去，从着重教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的学而预设，具体地说要做到以下四要四不宜。

1情境要简，不宜繁

数学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。因此，设置教学情境作为一种教学策略，备受数学教师的青睐。多数数学教师在教学设计中都特别重视情境的设计，其目的无非是企图通过数学教学情境的创设，激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果;或者是使学生产生某种情感的体验。但在某些公开课上发现有的教师为了创设教学情境，绞尽脑汁，花样百出，把情境搞得既复杂又艰深，完全失去了情景的应有功能，忘记了创设情境的根本目的。

创设数学情境的方法不一而足，诸如通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境;通过设“疑”，置“错”创设问题情境;采用试验-猜想-证明的方法创设问题情境;通过数学故事、数学趣题、生活中的实例或成语来创设情境等等。

笔者认为一个精当的数学教学情境，首先应该做到的是其情节简洁明快，教学情境不宜过繁，便于使学生集中精力，对问题作深入有效的探究和思考。创设情境的劳动成本应越低越好，而情境所带来的教学效率越高越好。如在《有理数的乘方》一课的新课教学时，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入。如在《过三点的圆》的一课教学中，教师提出成语“破镜重圆”，给出了破了的镜子的残片，能否设计一种方案，把圆镜的图形完整画出，让“破镜重圆”。如在《直线和圆的位置关系》的一课教学中，教师让学生观看录像片《海上日出》，试猜想：如果把地平线看作一条直线，太阳看作一个圆，那么直线和圆有哪几种位置关系呢?

2环节要少，不宜多

环节不要太多，要优化教学环节，这既有利于教师操作调控课堂，又有利于为学生自主探究学习提供更多的时间和空间。具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的动态生成。

优化教学环节在教学设计时特别要注意两点：一是教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用;二是教学的每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性,并应同时把握好。

在教学环节的具体设计中，一定要坚持以学生为本的观念，由学生的“学”来确定教师的“教”。如根据学生的实际和教学内容的需要，把学生的“学”确定为发现学习，那么教师的教学行为就应根据学生的这一学习特点来设计相应的教学方法以及教学的组织形式。即教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则，让学生在经历了观察、分析、推测、计算、筛选、决策的过程中，思维能力得到发展，在自主合作探究的学习过程中，尝到探索的乐趣，体验成功的喜悦，并获得战胜困难积极向上的心理体验。

3流程要缓，不宜急

流程设计不宜过急，要根据教材内容和学生实际情况，留给学生足够的时间与空间，让学生经历知识的形成过程，突出学生主体意识。教学流程可以随时灵活地纳入直接经验和教学机智，激活课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向推进。

在教学流程的设计中，教师应给学生足够的活动空间、动手操作和主动参与学习研究的全过程。教学中，先放后扶，立足过程，强调迁移。让学生自己凭借旧知摸索新知、探索方法，在尝试中得到领悟。当学生对学习方法能意会却不能言传时，教师要适时点拨，帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳，形成规律性的知识，并在新的实践过程中加以巩固。过程中，应特别注意留给学生足够的时间审题，切忌代替学生审题，要让学生自主参与，独立分析解决问题。

在教学流程的设计中，应充分考虑怎样提供给学生自主探索的机会，让他们在讨论的基础上发现问题和解决问题。让学生在探索和交流的过程中，经历观察、实验、归纳、类比、推理等过程，培养他们乐于钻研善于思考，勤于动手的学习习惯。

教学流程的设计要真正做到以学生为出发点和归宿点，变学生被动接受知识的容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展。每一个教学步骤的安排都要考虑学生“学”的需要，要充分考虑怎样帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，并获得广泛的学习活动经验，不断学会合作、体验、领悟和欣赏，培养学生探究与自主学习的习惯。

4练习要精，不宜滥

练习是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。在练习设计中，要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。在现实的教学中，练习过多、过滥的现象依然较为严重地存在，有的教师甚至根本没有把练习的设计看作是教学设计的一个必不可少的重要环节，不顾学生实际，毫无选择地把各种资料一股脑儿地塞给学生，这是一种极不负责的行为。

那么，怎样把握练习设计的精练性，避免练习的过多过滥呢?首先课堂练习设计要有一定的数量和质量。基础题要练足练好，只有基础扎实，才能有活学活用，拔高的可能，教学中要遵守循序渐进的原则，基础题，基本知识点要让学生练的明明白白，扎扎实实，练好基础，才能确保学生理解和掌握所学的知识。提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量;其次，课堂练习设计要有层次性，有坡度，有变化，有发展。要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难。不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习;再次。课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要做到重点知识重点练，难点知识反复练、对于学生易混的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

研究性学习与研究型教师

张首君

随着时代进步和社会发展，教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造力为主，从以教师为中心转向以学生为中心，注重创新精神和创新能力的培养。“研究性学习”作为一种全新的教学模式是培养学生创新能力的最有效的手段之一。“研究性学习”改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在这里探讨一下有关“研究性学习”的问题，笔者认为用研究的意识去学习，用学习的态度搞研究，正是真正理解“研究性学习”的关键。

1研究性学习的含义及特点

所谓“研究性学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据上述定义，笔者认为“研究性学习”与传统意义上的“学习”相比，有如下一些鲜明的特点：

1)学习的综合性。研究性学习强调的知识不限于教材上的知识，也不限于一个学科内的知识，而是把着眼点放在学生对所学知识加以综合运用于实践中，因此具有较强的综合性。研究性学习并不构建学科知识的篇章节次，也不是简单的把不同学科知识重叠累加，而是以学生的现实生活为根本，以学生的直接体验为基础，对各学科知识进行综合的运用。这就要求学生不仅能够贯通学科内的纵向联系，还要能够发现不同学科之间的横向联系，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西;

2)学习的开放性。研究性学习的方法，学生不再是一味的倾听教师课堂传授，教师也不再是不管个人喜好对全班学生传授同一内容，而是在确保学生个性自主发挥的基础上，尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，让学生自己来选择所研究的方向，自主地选择学习的目标、内容及方式。这适应每一位学生个性化发展的特点需要，因此具有开放性。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位;只有开放才能为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间;

3)学习的独立性。研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的理解、掌握的能力。它要求学生能从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范的撰写科研报告等。而这些不再是教师手把手的传授，而是在教师的引导下，自己独立的或者几位同学合作去探索的过程。学生通过对生活直接的感受和体验，在实践中积累经验，在发现问题和探究问题的过程中发展实践能力，培养创新能力;

4)学习的情感性。研究性学习的情感目标的主体，也把重点转移到激发学生的探索激情和创新精神上来。研究性学习的过程是小组合作学习的过程，因此，在学习中，学生学会了与各种人群交往和团队协作;在协作中，学生懂得了尊重和欣赏别人的劳动;在研究中，培养了学生处世的计划性和责任心，并且从中体会到了科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学。

由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用;从被动的填塞教材所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探求自己所喜欢的所关注的问题;从学科内的小课堂，走向社会这个大课堂。因此，开展研究性学习课程，不仅有助于增强学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生从认识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养学生的科学精神和团队协作意识，促进他们各种素质的全面提高。

学生的研究性学习需要具备研究型素质的教师。如果说向学生灌输知识的教学，产生了“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，“研究型教师”除了要系统深入的掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质，深入研究“研究性学习”。

2研究“研究性学习”过程中的师生关系

联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，教师必须转变传统教育中“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程。从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互鼓励，使之达到共同进步。

在研究性学习中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应有的权威地位势必会受到不同程度的冲击与挑战。如何维持这种权威呢?古人云“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”。因此，在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。研究性学习是“以类似科学研究的方式”进行的。科学研究是严谨务实的，因此，教师在教学中应充分表现出严谨务实、批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，以自己“谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力”起到率先垂范的作用，学生无疑会“亲其师，信其道”。

3研究“研究性学习”过程中的知识系统

长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉津，教师的任务就是把教材传输给学生。然而，由于教材编写的限制和科学技术的飞速发展，一些社会关注的热点知识不可能尽收包揽，往往这些内容却是学生十分感兴趣的。随着研究性学习的开展，学生所选取的课题往往会触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿。因此教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究性课题的内容和学生的发展需要做出新的构思和处理。同时，除了本专业知识外，教师对其他学科也要有所猎及。各门学科之间都有一定程度的联系，对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持。因此，掌握较深层次的学科专业知识和具备多元化的知识结构，这是新时期的教育对教师提出的要求。

4研究“研究性学习”过程中的学法指导

研究性学习说到底是学会学习的方法。因此，教师在教学中应自始至终贯穿学法指导使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导……教师应成为教育教学过程中的“导演”，而不是讲台上的“演员”。具体注意以下两点：

1)善于引导学生发现问题，提出问题。这是研究性学习的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者;

2)指导学生自我反思，总结经验教训。研究性学习是一项探索性的实践活动，学生也好，教师也好，在探索过程中既会产生成功的经验，也会有失败的体验。这就要求教师在这个过程中勇于不断地对自己的教学实践作出反思和内省，也要善于指导学生对其研究学习进行反思，利用各种形式概括总结自己的实验经验，同时正视自己的不足之处，努力探究补救途径，总结失败的教训。因而，研究性学习是一个师生共同发展的过程，是动态的、不断完善的过程。

总之，“研究性学习”的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念;需要教师具有良好的知识素养和不断完善的知识结构;需要教师理解知识所负载的价值和意义。可以说，“研究性学习”的开展离不开“研究型教师”，而“研究型教师”的培养扎根于“研究性学习”的开展，两者协同发展，共同促进。

让学生的问题意识之光闪耀政治课堂

徐 斌

科学之父爱因斯坦曾精辟地指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个科学上或实验上技能而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”美国教育家布鲁克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”而所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑，困惑，探索的心理状态，这种状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识是培养学生创新精神的切入点，培养学生的问题意识及能力是新课程下思想政治课教学的重要目标之一。那么，怎样在政治课教学中培养学生的问题意识及能力呢?结合自己的教学实践，笔者认为关键要从以下几方面入手。

1构建学生心理安全区域，营造和谐自由的教学氛围——让学生“敢问”

在政治课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候和土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥他们最大的潜能。所以要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，形成师生交流的现代型“师生场”，让学生显露灵性，展示个性，使课堂气氛轻松活跃。假设学生置身于一个过于严肃、紧张的教学环境中，学生就不会多想，也不愿多想，有了想法后也不会提出，因为害怕提出问题后老师会责怪自己上课没认真听讲，害怕同学们笑话自己这么简单的问题还要问。因此，作为课堂气氛的调控者，教师不仅自己要教得轻松自如，还要给学生的学以更多的自由和主动权，为培养学生的问题意识创设一个有心理安全和自由的氛围，不仅要教诲学生“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，而且告诉学生衡量教育成功的标准不是把有问题的学生教育得没问题，而是把没问题的学生教得有问题。在教学实践中，教师要留足够的时间和空间给学生思考、活动，然后提出各种问题和设想。例如，在学习完《坚持内外因相结合的观点》内容后，笔者要求以四人为一组展开比赛，看哪一组提出的问题数量多，质量好。结果，同学们畅所欲言，各抒己见：“内因是事物变化的根据，但是外因有时也能起决定作用啊，在2004年雅典奥运会上，男子10米气步枪比赛中不正是美国人最后一枪发挥失误这一外因才使中国老将贾占波获得金牌的吗?这外因不是起决定作用的吗?”“在一个人成长过程中，在不同的阶段内外因所起的作用一样吗，小时候我们不懂事，也不能明辨是非，父母的教育作为我们成长的外因应该比内因更重要吧?而长大后有了自己独立的思维，内因在我们成长中比外因更重要吧?”，等等。大家一起探讨得出结论。

这样教学，学生不仅印象深刻，而且也提高了他们对学习的兴趣。教师要艺术性的使用课堂评价机制，正确对待学生的提问，无论学生提出的问题复杂、简单，还是重要、次要，只要是学生思考提出的，教师都要及时的做出回应，给予学生成功的体验。要激励学生发表独立见解，鼓励标新立异，别出心裁，有针对性的培养学生质疑问题的勇气，这样，一堂课就成了问题的发现课，也正是思想政治课的活力所在。

2培养学生政治课兴趣，激发求知欲望和动力——让学生“想问”

兴趣是最好的老师，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性，趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在政治课中学生的兴趣在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点，焦点问题，因此在日常教学中，应选用一些典型的，能激发学生共鸣的时政热点配合讲解，引发他们的好奇心和兴趣。记得2月27日下午，当得知陈水扁正式宣布终止运作“国统会”和“国家统一纲领”， 企图通过“宪改”进行“台湾法理独立”活动的冒险性、危险性继续上升时，这极大地伤害了中国人民的感情，也引起了学生们的极大愤慨，当笔者走进课堂就感觉出学生的情绪非常激动，个个义愤填膺。在这种气氛中是难以把教学内容讲下去的，笔者站在学生中间说：“大家都有一颗爱国的心，维护国家主权和领土完整是不容商量的，但是光靠愤慨和谴责陈水扁能解决实际问题吗?我认为应该讨论一下，我们国家应该从哪些方面着手才能很好的解决好这次台海危机呢?”同学们纷纷站起来各抒己见，有的直接说用军事手段;有的提出军事手段会损害那些无辜的台湾同胞的，应该用法律手段，用《反分裂国家法》来制裁陈水扁;还有的同学提出用经济手段;笔者适时的进行总结概括。这节课虽然没做非常充分的准备，但却是一堂非常成功的讨论课。

3努力创设问题情境，培养质疑问题能力——让学生“有问”

学生问题意识的培养和发展依赖于知识和能力基础以及适宜的教学气候和土壤，如果教师采用满堂灌的教学方法，学生没有一点空闲时间自由的思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉获得结论和知识。一般来说，问题情境的创设一定要有知识性，趣味性和科学性，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，培养打破常规、克服保守、勇于进取的精神，寻找问题的解决方法。例如，在学习高一的“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一课时，笔者让学生在上课前很好地了解了一下学校周围企业的性质，学生们发现学校周围大部分企业都是非公有制经济性质的，那么通过这个调查，问题就应运而生了：随着非公有制经济的发展是否会动摇公有制的主体地位呢?同学们围绕这个话题展开了激烈的课堂辩论。同时笔者一会就学生们辩论中的某些观点提出质疑，进行反驳;一会用反证法，将错就错，引导学生进入死胡同，再反思其谬误所在;一会用生疑法，激励学生打破沙锅问到底。只有让学生进入适宜的学习状态，引领学生进入角色，才能让学生在解题中自求自得，探索领悟。

在教学过程中既要采用教师-学生，学生-教师的这种纵向提问方式，也要采用学生-学生横向提问方式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造就一种既有独立思考，又有互相探讨，既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。

4转变传统课堂教学模式，授人以渔——让学生“会问”

学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问，从提低层次的问题到提高层次的问题是有个过程的，在这一过程中，教师的示范作用非常重要，而且还要注意提问的技巧，综合运用多种提问方法。例如，在学习“我国实行科学发展观，坚持可持续发展”这一知识点时，笔者运用多种提问方法，“个别”问：“无限的人口和有限的资源”“土地沙漠化”这两幅漫画分别反映了我国现代化建设中遇到的什么问题?”共同问：“我国面临怎样的人口，资源，环境形势?”直接问：“我们在日常生活中有污染环境的行为吗?请举例说明。”曲折问：“学生的主要任务是学习，保护环境是国家政府的事，这种认识正确吗?为什么?……”这样，使学生敢于回答问题，也为学生树立了提问的榜样。

这样教学，引导了学生在新知与旧知，已知与未知的矛盾冲突中去探索，去发展;学生的认知由感性认识上升到理性认识，由表及里，提出问题。教师应该正确引导和启发，让学生解决问题，运用点拨的办法，启发学生正确分析，从整体上把握各部分内容之间的内在联系，同时适时补充现实生活中的一些例子和材料，引导学生学会运用理论联系实际的方法分析解决问题。

当然，学生问题意识的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。但教师只要重视学生问题意识的培养，树立正确的教学观念，科学艺术的使用多种教学手段，善于挖掘教材，按照学生的认知规律处理教材，不断引导学生在读书中生疑，就能逐步培养学生的问题意识，从而提高学生提出、分析、解决问题的能力，进而提高学生的创新意识、创新思维和创新能力。

参考文献

1沈永清.学习方式的革命[J].江苏教育研究,2001,(6).

2李勤.人生命生活生成[J]江苏教育研究,2003,(2).

3钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1998.

4张世冠.教学中学生参与意识的培养[J].中学政治教学参考,2004,(3).

5周之良.德育的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

思想政治课教学中恰当运用多媒体教学手段

李道祯

作为学校思想政治教育核心内容的思想政治课是一门综合性、指导性都很强的学科，它具有内容抽象、信息量大、哲理性强等特点。随着科学技术的进一步发展，多媒体教学设施逐步用到教学当中来，其特殊优势在于把电视式的信息传播能力与计算机实时交互处理功能相结合，为教学提供文本、图像、声音、模拟等多种教学信息，直观形象、生动活泼，化虚为实，使抽象的教学内容具体化，可更好地满足学生的认识需求，增进教学效果。结合自己多年的教学实践，现就多媒体在思想政治课教学中的应用谈几点看法。

1在教学过程中，利用多媒体手段的直观性、形象性，能够激发学生的学习兴趣

传统的思想政治课教学是教师讲台上讲理论、学生课下背条条。由于年龄、知识、阅历的限制，中小学生不能真正弄清、弄懂枯燥的教条，久而久之势必乏味和厌倦。多媒体教学能够帮助学生在自身与教学之间构筑起互通的桥梁，使书本知识看得见、摸得着，学生在可以感知的事实材料面前，建立起与教学内容相关联的共同经验，形象直观，可感易懂，开阔学生的视野，便于对知识的理解和掌握。运用多媒体教学不但能有效帮助学生越过思维的障碍、突破教学的难点，而且能切实减轻教师“教”的负担，节省教学时间，有助于提高教学效果。

2根据教学内容的实际需要，合理安排多媒体教学，有利于提高课堂教学效率

恰当运用多媒体辅助思想政治课课堂教学，教师首先必须通读、钻研政治教材，明确教学内容的重、难点、教学目的及要求，了解学生的年龄状况和接受程度，分析教学内容更适合采取哪一种教学模式，适当选择教学方法和教学手段，根据教学内容的实际需要，发挥多媒体教学的优势，通过直观教学培养学生抽象思维能力，增进课堂教学的实际效果。要成功上好一堂多媒体课，教师还必须认真备课(备教材、备课件)，认真设计教学过程，恰当创设教学环境，在进行多媒体教学时，坚持把展示多媒体课件作为一种辅助手段，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，引导学生全身心投入到教师创设的教学情境中。

教师可在教学过程中适当设计一些诸如“想一想”、“议一议”等具体的行为动词，若需结合内容强调某个概念、观点，也可让学生根据掌握教学内容的实际直接到计算机展示台前亲自操作，使之亲身感受参与教学的乐趣，还应安排一定的时间供学生自由讨论，使学生的观察力、想象力、分析和解决问题的能力发挥到极致，使学生在轻松愉快的教学氛围中学到知识。

例如：在组织“社会公共生活的法律规范”知识的学习时，播放了有关交通事故的视频资料，血腥的事故画面令人惊心动魄，引起学生共鸣，使他们产生遵守交通规则的意识。在此基础上，教师针对日常生活中的学生闯红灯、乱穿马路等违章行为，组织同学们讨论，教育大家从我做起，遵守交通规则，做到知行统一。

3把握教学效果，做好调整与提高

多媒体思想政治课教学节省了教师在教学过程中大量讲解及抄写文字的时间，一个简单的画面可以诠释一个抽象的观点，可以代替教师几句甚至上百句的口述。在教学过程中，课件演示与学生活动结合的效果往往决定着本节教学活动的成败，在一张张的图片及问题展示之后，教师要保证学生有充分的时间和精力进行思考，要给他们留下联想和想象的机会。

为不断增强教学效果，教师要及时进行教学效果的反馈，首先是做好自我评价，如本节课是否达到了预定的教学目标，学生对重点、难点掌握的情况、课件设计有无改进的地方等;其次是征求学生的意见，听取他们对这种教学方式、方法的意见，以便及时作出调整。

作为一种新的教学手段，多媒体教学对提高教学效率、培养学生思维能力有着明显的优势。在思想政治课教学中，应积极寻找传统教学与多媒体教学手段最佳结合点，努力实现教学过程的最优化。

体育新课标理念下有效教学的思考

高胜光

新课程实施以来，教学一线的体育教师以前所未有的热情，努力实践着体育课程标准倡导的理念，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，学生学习评价方式等都在悄悄地发生变化，可以说，课程改革给体育教学带来许多盎然生机。但重新审视走过的历程，会发现存在一些问题，如：对运动技能教学有所忽视;有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深，比较关注外在的形式，对其实际效果重视不够;教学评价激励与促进的实效性差等等。这些问题反映了在体育新课程实施过程中存在重现象不重本质，重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好实施。因此，理解新课程的课堂有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。

1有效教学含义

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展[1]。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

2体育新课程有效教学的原则

体育新课程有效教学原则主要有目标性原则、渐进性原则、启发性原则、分层施教原则。体育新课程有效教学原则是教学工作准绳，具有相对的稳定性，但随着社会的发展，现代社会人们对体育和健康的需求也在不断更新，因此这些原则不可能停留在一个层面上，必须根据现代教学理论在体育教学实践中进行不断完善。同时，这些教学原则并不是孤立的，是相互联系，相互支撑的，在教学实践中必须充分的关注和灵活地运用。

3体育新课程实施有效教学策略

3.1强化教学目标意识

强化体育课堂教学的目标意识是要求课堂教学要根据体育新课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行。教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。

制定教学目标要根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对各领域目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。例如，“培养学生的合作意识”这一目标的设计，传统的教学目标设计中，一句“培养学生的合作意识”就可以蔽之了。但现在，可以把它分解为五个层次的目标。接受或注意层次的目标可设计为“知道在集体体育活动中与他人合作”;反应层次的目标可设计为“关注体育活动中自己与他人的合作”;评价层次的目标可设计为“与他人合作完成体育活动”;组织层次的目标可设计为“在体育活动中不故意伤害他人”;性格化层次的目标可设计为“正确处理体育活动中竞争与合作的关系”[2]。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

3.2精选教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”[3]运动是手段，健康是目的，也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程是体育课程的目标之一，是学习领域中的核心和主体部分，是实现其他学习目标的主要手段之一。

所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃，如果是这样势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。

3.3营造和谐教学氛围

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分;和谐是指师生情感的沟通和融洽。要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”;二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术;三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调。

3.4创设合作探究学习情景

体育新课程有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教归根结底是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

新课程关于“自主、合作、探究性学习方式”的提出[4]，强调了学生和发展的主体是学生，是学生在体育教学中主体地位的确认和尊重。首先，要根据体育学科特点，处理好传统接受学习和合作、探究学习的优势互补，并不是完全否定接受性学习。由于体育学科主要以身体练习为手段，学习一定的运动技能和知识来达成课程目标的，所以，接受性学习仍将在学生课程学习中具有一定作用;其次，自主、合作、探究性学习在教学实践中，要根据学习目标引导学生选择什么样的学习方式，这是体育课堂教学的基本原则，教师应结合学生实际引导学生综合运用多种学习方式。为此，教师要改变选择教学方法中出现的形式主义，正确理解体育新课程教学理念，真正让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们辩证地理解“苦学”，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。

3.5正确运用教学评价

新课程评价强调的是“客观与主观评价相结合、终结性与过程性评价相结合、绝对性与相对性评价相结合、单一内容向多元内容转变”[5]。这么大的评价自由度和空间，势必和当前教育评价技术产生矛盾，造成新课程实施后学生学习评价的现实是：根据新课程评价理念在操作层面没有成功的经验可以借鉴，体育教学中学生学习评价出现各种形式主义。

学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育与健康教学中运用好学生学习评价，能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己，保证有效教学的顺利实施，应从以下几方面正确运用好学习评价。首先，树立“以学生发展为本”的现代教育观念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用;其次，强化学习过程评价，用终结性评价指出学生努力的方向;第三，关注学生差异，特别是学生年龄差异和心理活动、认知水平的差异，鼓励学生进行自我评价。

3.6合理开发利用体育资源

在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际，与学生身体条件相应的教学内容，在不超越学生某个思维和身体发展阶段，又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学资源，让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展。

例如：在开发利用人力资源中学生方面时，由于学生年龄、技能等方面的差异，水平三以下的学生就不适合太多运用体育骨干，而水平四以上的学生则可以充分发挥体育骨干作用，带领小组或全班进行活动。再如：开发利用体育物力资源方面，利用废旧汽车轮胎进入课堂，对水平四以下的学生来说，学生喜欢程度和教学效果肯定比水平四以上学生好，等等。

体育新课程改革的目的并不仅仅是换套新的教材，不只是用了新的《课程标准》代替过去的《教学大纲》的问题。目的是要通过体育课程中学生进行有效的学习，得到有效的发展。因此，教师要从提高教学水平和提高教学质量入手，加强课堂管理，合理选用教学策略，保证课堂教学目标实施，真正走向优化课堂教学之路，从而推进体育新课程实施的进程。

参考文献

1钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报,2004-05-25.

2高胜光.对体育新课程社会适应教学目标设计的探讨[J].体育教学,2005,(6).

3 朱万银.体育(1～6年级)与健康(7～12年级)课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.

4钟启泉,等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展-基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

5季浏,胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

1)隔日观察记。对某些生长变化比较快的植物(或阶段)，例如：在实验杯里发芽的种子，开放中的各种花卉，刚出土幼苗的成长、铁树新叶的生长等等，按隔日观察一次写日记，也能看出生长情况和变化来;

2)每周观察记。每周观察记，一般适用对各种植物早春发芽期限、移栽恢复期、开花期、果树成熟期等进行观察写日记，每周观察写一次，也能看出植物的某些变化。从中获得有关知识或乐趣;

3)四季观察记。四季观察记适用于写校园、街道两旁等高大的树木的观察日记。因为高大的树木生长变化缓慢，只有按季节观察着写，才比较明显，并能看出一年四季的样子和生长情况。

11事件日记

事件日记一般是针对以下两种类型的事件而记的：一是那些场面特大，又是在短时间内发生和结束的。例如学校的升旗仪式，只有几分钟，但场面大，人多，一次观察不全面，只有通过多次(天)局部观察，才能把升旗手、乐队、老师、同学们的行为以及国旗在上升时的样子等等，一天一个片断地记清楚，然后再整理成《升旗仪式》综合篇;二是有些事件经过相当长，不可能在一次(天)之内观察完，要做连续追踪观察多天。例如做砖这件事，时间要经过几个月，步骤有运泥、和浆、做坯、上窑、烧窑、出砖等等，要经过长时间的分步跟踪观察，先写成局部的观察日记篇，然后才能得到完整的《做砖》综合篇。

创新型人才培养浅谈

张 伟

当今世界越来越多的国家把增强综合国力，夺取21世纪经济的制高点，转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，即知识经济时代呼唤创新型人才，创新是一个民族的灵魂。而创新型人才要靠创新教育来实现。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。那么，什么是创新型人才?在实际教学中教师应如何实行创新教育呢?根据笔者的创新教育实践，总结了一些观点和建议以供参考。

1什么是创新型人才

创新型人才应具备五个方面的基本素质：一是学会学习并养成不断学习和猎取新知识，新技能的意识与习惯;二是具有积累、运用书本知识和生活实践的能力;三是有独立自主的个性;四是有丰富的想象力和求异的思维品质;五是有自信和坚韧不拔的意志品质。

2创新教育的具体内容

1)创新意识的培养。也就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新能力和聪明才智，释放创新激情;

2)创新思维的培养。创新性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。这是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质;

3)创新技能的培养。创新性技能主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、加工能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力;

4)创新情感和创新人格的培养。创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念以及创新激情等因素。

3如何实施创新教育

3.1更新教育观念

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它是非智力因素与智力因素综合作用的过程，是素质教育的一个重要组成部分。因此，作为21世纪的教师，必须树立现代化教育的科学理念，具有改革和创新意识，拥有创新的勇气。首先要树立民主观念，平等对待每个学生，化“精英教育”为“大众教育”;其次，要树立全面发展的观念，面向全体学生，将智力教育与非智力教育协调起来;第三，要树立学生主体观念，要在教学中坚持“以人为本”的思想，尊重学生的人格，发挥学生的主体作用。

3.2创设创新教育的环境

创新性思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要在平常和课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点，首先就要培养和建立良好的师生关系。要做学生的朋友，尊重每一个学生，要为人师表，平等待人，善于与学生沟通;其次要激发学生的好奇心和兴趣。因为好奇心是创新的开始，兴趣是创新的原动力。因此必须做到教学形式多种多样，教学方法丰富多彩，教学风格生动活泼;第三要精心设计课堂教学模式，必须建立师生双向对话平台，沟通师生对话渠道。要构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而有利于形成学生主体精神，使课堂上呈现出一派自主性、探究性、合作性学习的风范。

3.3更新教育教学手段

要改变过去课堂教学中较为普遍存在的“一言堂”“满堂灌”的不正常局面，这种教学模式培养出的“精英”只能是高分低能的庸才，更谈不上学生创新能力的培养。现代教学理论要求采用新的教学模式和新的教育手段。教学中一般采用“讨论式教学”、“探究性教学”、“合作性教学”、“开放性教学”、“主题性教学”等主流教学模式，采用“实验教学”、“多媒体教学”、“网络教学”以及参观、调研、辩论、实验设计、角色参与等多种教学手段，有利于发挥学生主体作用，激发学生兴趣，启迪学生创造性思维。

3.4课堂创新教学的具体措施

课堂是创新教学的主渠道。创新教育课堂教学的基本要素是：①激趣。激发学生兴趣，使学生进入“状态”，思维处于活跃状态。兴趣、好奇心是学生的天性，它能引导学生走进探索的大门;②求异。就是引导学生善于独立思考，善于从多角度，多层面，多渠道观察、认识、思考问题;③探法。就是使学生在教师的指导下，通过自己的探索实践，获得知识和能力，成为知识和真理的探求者、发现者;④迁移。就是在教学过程中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识、形成新能力。

1)唤起强烈的创新意识。提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明：成功的决定因素首先不是他们渊博的知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成和提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望。可以在教学中加强对学生的情感教育。例如可充分利用各学科发展过程中的一些历史事实和科学新成果，与学生共同探讨那些科学家是如何成功的。充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

也要在平时的课堂教学中引导学生开阔思路，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。当然学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义，但对他自己来说都是新的。此时教师应及时给与肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样会激发出学生的创新热情;

2)形成灵活的创新思维。创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。课堂教学中教师应及时地点燃具有创新思维的话题，由此吸引学生参与到讨论教学中来。兴趣和好奇是点燃具有创新思维话题的较好方法。由于教材编写的限制和科学技术的飞速发展，一些社会关注的热点知识不可能尽收包揽，往往这些内容却是学生十分关注的。所以，教师以此为话题，可为课堂注入活力，极大激发学生进行创新思维。在教学中努力做到“四让”：①让学生在自学的基础上主动提出问题;②让学生主动参与小组讨论;③让学生积极发言;④让学生大胆质疑。教师在教学中要注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使其思维始终处于自由灵活的状态。评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，培养学生独特个性。教师作为学生学习的参与者、合作者，不越俎代庖，而是和学生平等对话交流，成为学生成长道路上的良师益友。

另外，实践表明：在教学中有意识地培养学生的求异思维能力、发散思维能力、逆向思维能力和联想思维能力，不但有助于培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼和发展思维的独创性和批判性;

3)创新技能的培养。扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。在创新教学中要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师既要创造性的归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。并引导学生善于把各学科的知识联系起来解决问题，提出对策。以综合知识为载体来培养学生的创新素质，这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创;

4)培养终身创新能力。在教学中教师还应注重培养学生良好的学习品质和学习能力，其目的是树立终身学习的理念。这是因为世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的时间自然而然的从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说，学习的停止，也就意味着创新的终止。因此“活到老，学到老”更具有时代意义，终身学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。

4创新教育的误区防范

1)标签时髦——不从本质上触动旧的“满堂灌”教学模式，又要迎合创新教育的形式，于是把盛装“满堂灌”的旧瓶换上“创新”的标签，这种哗众取宠的做法危害极大，必须从思想上防范;

2)片面理解——只在智育上“创新”是一条腿走路，背离了国家的教育方针，在实践过程中必须注意纠正;

3)放任自流——以启迪学生发散性思维为由，一切任学生随意想象，不去指导，就误入了“无导向教育”的歧途。教师要明确自己的角色，在创新教育中发挥应有的作用。

总之，创新教育的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。围绕这个目标，笔者期待更多的同仁共同参与，认真探讨，摸索出一套行之有效的方案来，指导教学实践，从而把创新教育不断引向深入，一定能培养出大批的创新型人才来，以参与到知识经济中来。

政治课应关注学生的生命价值

王燕芳

教育和教学首先面对的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界，而不是诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。政治教师应怀着对生命的敬畏，对生命的无限期待，以极大的热情和耐心去关注学生的生命价值，去感受生命的魅力，教学中实现师生生命意义的飞跃。

1尊重生命的独特性，使学习过程成为富有个性化的过程

每个人的生命都有独特性，每个人都有自己的独立人格和精神世界。学生是一个个有鲜活生命力的个体，是一个有活力、有尊严的个性存在。尊重生命独特性就要求思想政治课教师在教学中尊重每一个学生的独特性，要懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。那种把政治课变成教条化，变成工具性的教学观念和行为，实质上是无视学生存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。思想政治课教学内容在促进生命意义的飞跃上，有其独特的作用，应充分利用这一独特的作用，让师生在教学过程中展现自身生命的价值。如在初中思想品德课教学中，要从关注学生的心理品质、道德素养、法律意识入手，多角度地引领学生关爱生命、关注生命成长。帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵，协助学生学会珍惜生命与尊重生命，引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。帮助学生明白自己的独特性，从各方面找出真实的自我，建立自尊与自信。面对生活中不幸和困难，要有正确态度，要让学生懂得痛苦与困难是生命的一部分，且了解痛苦与困难对人生是有意义的，协助学生运用积极的方法去面对痛苦与失落。引导学生思考信仰与人生的问题，借此促使德行的成长。教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

2理解生命的生成性，使学习过程成为学生生命成长的历程

人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，注重生命发展的教学证明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。在课堂上政治教师所要做的是创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，发表的意见、提出的问题乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式来表达，都是教学过程的生成性教育资源。因此在思想政治课教学中，教师要不断捕捉、判断、重组在课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态教学生成的切入点。如在讲初二《思想政治》“维护祖国的安全、荣誉、利益”时，笔者选择“岳飞抗金”的故事，用来证明“爱国是优良的传统民族精神之一”，不料有的学生提出，岳飞抗金，不能算民族英雄，因为“金”也是中华民族。还有学生提出岳飞帮助统治者镇压过农民起义，屠杀过劳动人民。针对学生突然提出的问题，笔者没有违避，而是积极引导学生应用历史的观点、唯物主义的观点、全面的观点，开展讨论，并借机进行爱国主义教育，学生们一时兴趣盎然。

3善待生命的自主性，满足每位学生生命成长的需要

人生来就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学就要让学生在学习中主动地探索外部世界。思想政治课教学总是与丰富多彩的现实生活联系在一起，其小课堂与社会大课堂联系在一起，因此教师在教学活动中必须要让学生体验或领悟到教学对自身生命活动的意义，进而使个体世界与生命世界对接，生成教学意义，实现教学价值。在教学中政治教师要积极引导学生自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义，以提升生命价值为终极追求，这是思想政治课教学的根本任务，要完成这一根本任务，就要在教学中能够真切地关照学生的生活世界。只有关注学生的生活世界，社会生活中的价值冲突和学生内在的价值冲突在其成长中的作用才能进入教师的视野，才可能去发掘其教学价值，才能生成和确立学生的主体人格。思想政治课新课程应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣，让学生自主地在发展对外界感受、体验、认识、欣赏、改变创造力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，满足生命的成长需要。

4关照生命的整体性，让学生个体获得完整生命的成长

政治课教学应注重生命发展，注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。这一教学观念的根本出发点就是要坚持正确的教育生命观，尊重学生“生命的整体性”，全面研究并尊重学生生理的、心理的、认知的、发展的客观需求和发展规律，从而改变现代教育过于偏重知识教育，忘记了作为一个人的基本生活态度和对待事物方法的教育的现状，最终建立一种尊重学生生命个体发展，遵循学生整体性发展观点的全新的教学内容体系，教学方法体系和评价体系。追求课堂理性生活、审美生活、道德生活的统一。教育要对学生整个精神世界进行建构，就必须实现理性生活、审美生活和道德生活的和谐统一，以德促智，以智完美，以美益德，赋予学生生活意义和生命价值，向学生进行完人教育。积极促进课堂生活与学生家庭生活、社会生活的联系等。

每一位热爱学生，热爱生活，热爱生命的教师，都会同那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把思想政治教学的课堂构建成为一个美好的精神家园。

作者：史丹丹　等

第二篇：教育论坛教育论坛 试述职业高中计算机学科的分层教学

【摘要】 在职业中学中计算机课程成为各学校开设的必修课程。针对我国职业中学的计算机教学状况和职业中学学生的现状，总结了有关同行的实践经验，提出了职业中学计算机分层教学的一些设想，对计算机学科的教学目标、教学内容、教学过程和教学测评实施了分层处理，使每一位学生都能在自己的原有水平上迈上一个新的台阶。

【关键词】 教学目标分层;教学内容分层;教学过程分层;教学测评分层

一、当今职业中学的学生主要存在的状况

一是学生两极分化现象严重，教学的切入点难找。由于就业形势的加剧，不少寒门学子放弃读大学的梦想，进入职业高中，希望学得一技之长早日就业。可职业中学的生源相当部分是普高招生的“老弱病残”部分。文化水平和素质参差不齐。

二是学生学习态度不端正，教学的着眼点难选。由于我国经济发展正处于转型变革期，用人单位出现了用人误区，一味追求高学历，忽视了一线技术人员的培养和使用，用人标准的盲目高移，

而当今大学毕业生大量冲击着就业市场，造成了职高生的心理压力，他们对于自己人生的定位不明确，使得学习目的不明确，更无从谈起端正学习态度了。你“要他学”，他才学。而“我要学”意识不强，直接影响了教学效果。

二、职业中学计算机学科的分层教学的实施过程

在我们学校所在的地区经济发达，但贫富悬殊，不少学生家庭都拥有多台先进的电脑，加上网络的飞速发展，使得他们电脑运用能力极强。而另一些学生由于各原因，对于电脑知识了解甚微，无形中造成了学生学习起点差别大。为此，在教学过程中如何巧妙培养优秀生，扶持后进生，使全体学生达到职业中学计算机教学大纲的各项基本要求，同时能使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积整体提高计算机教学质量。需要我们教师在计算机教学中实施分层推进，分类指导，具体表现在以下几个方面：

(一)制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，要充分考虑到学生的学力状况和发展需要。目标过高或过低，任务过大或过小，都不切实际、不利于学生学习发展的。课堂教学只有在明确、具体、适度的目标指引下，教学活动才不会迷失方向，学生的学习与发展才有可能“一课一得”，才能让他们“跳一跳，摘果子”。比如在办公软件的教学中，我们制定教学目标分三个档次，基础目标、扩展目标、提高要求。对于基础目标要求会熟悉进行文字录入与编辑、查找、保存、打印等基本操作部分，此部分课程是做到全部演示与讲解;扩展目标则录制成视频，放在学校的网站上，让相应学生在掌握基础知识后自行观看，模仿学习，必要时老师选讲部分内容;提高要求只提供相应的书箱和资料，配备适当的素材，利于需要提升的学生完全独立学习以满足他们强烈的求知欲。以上的教学目标，充分考虑各层学生的实际状况。体现了目标分层的特点。

(二)承认自学能力的差异，实行分层教学

在教学实践中，我们发现学生的非智力因素对教学工作有一定影响。一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。有的学生需要更具体操作、模仿，详细地说明解释，有的学生需要通过更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生各自能力，在预习时进行分层次预习，让学生尽可能地根据自己能力与水平来探讨预习内容涵盖的深浅，将主动权交给学生，在准备预习的过程首先发挥他们自我处理问题的能力形成差异化。自由度大的分层预习促使学生发散思维，达到分层推进教学要求的目的，学生定位好，自然学得轻松、愉快。经过我们一个学期的实验，成效十分显著，学生每次准备的材料和预习的知识点都十分丰富与参差，在课堂上借助老师的组织，提示基本，让部分学生很快完成了点的掌握，让他们独立进入更深入的知识结构的学习，老师也空出更多的时间去指导一些低层次的学生，帮助他们迈向高一层次。所以，教师的课堂教授的主导性体现在是否在“导学、导思、导引”上，综合考虑学生各自现有的实际情况，有效地驾驭整个教学过程，控制好教学时间与空间，使每一位学生在课堂上都能“巧入快出”、省时高效地完成学习任务。

(三)在教学环节中落实分层推进，分类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的效果也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课堂上提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，一定属低效率的教学。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，让学生做学习的主人，教学质量才有希望提高。

1、认知前提的测评要求要有层次性。前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础。如五笔字型成字字根的学习。成字字根的编码规则教学中，可出示前提测评的题目：A、会背成字字根的编码规则。B、能判别成字字根和非成字字根。将A点作为中下生的要求提问，因为A是单一要求，能独立成为一个知识点，没有涉及其它的知识点，中下层面的学生过关即表示全体学生都可以过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后教学工作带来更多遗漏问题。B点则提问中等以上的同学。因为B是两个知识点的结合运用，除了要理解成字字根和非成字字根两个概念外，还要运用比较法来进行对比学习，让中等以上的学生先回答，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。

2、认定目标的制定要有层次性。教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时(尤其是高年级的学生，)可认定基础目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成基础目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。对于进入高一层次的学生在进入高一层次初期时多加关照，细心地为其“量体裁衣”制定必要的方法和措施来适应新层次的发展需要，保证其不断向上进步，千万不出现“回流”的迹象，以免损伤其积极性和自信心。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达。导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教學中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实计算机素质教育的要求。

(1)设定分层任务。任务式教学法是当前计算机教学过程中的十分流行的一种教学方法。在目标教学中实行任务设定分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能针对性地帮助不同能力层次的学生，真正是为全体学生提供学习的条件和机会。所谓任务设定分层，就是在教学设计中依据学生的实际，考虑到学生接受能力和知识结构的差异存在这一客观事实，既要照顾部分差生一面，注意他们的起点低，设计一些层次较低、任务简单的问题或要求;又要为基础较好的学生设计一些层次较高、任务复杂的问题或要求。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，形成面向全体每一位学生，促成学生智能、技能和心理素质等方面在不同层次水平上得到应有的必要的发展的局面。

(2)设定提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到感触，行动起来。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中上等生。这样做，就解决差生吃得消，学习自信心增强，自豪感存在，优生吃得饱，不会有陪学的思想存在等各种问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦。

(3)提供足够时间让中下生考虑问题，体现了教学过程中耐心要求。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下层学生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样给他们的时间和机会明显增多，同时不同层次的问题存在，也在促进其产生一种去争取向高一层次迈进的思想动力，希望能在解决当前问题的同时，能留出时间去接触一下高一个层次的问题。积极调动其思维能力，长此以往，学生学习的主动性和积极思维能力得到全面和充分的培养和调动。另外老师在教学过程中可以根据高层次问题的解决状况，清楚判断优秀学生学习的时间和思维敏锐的程度，为“培优”方面的准备，这种教学方式可以照顾尽可能多的学生，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

4、设定达标测评应有层次性。布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志。”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：

(1)同一个知识点，要体现不同层次的要求。同一个知识点的达标测评的题目，既要有基础的基本要求题，即是所有学生应掌握也能够掌握的问题;又要考虑优秀生的需求，设计一些他们能力可以解决的但又需要让他们能力进一步提升的题目。如在Word教学中图片插入的操作部分时，就分两步走：一般学生只要求能插入计算机自带的剪贴画中的图片，尖子学生则要求除了会将剪贴画中的图片插入到文档中，同时来要求他们利用Internet网络去查找有关主题性的图片，如：上网查找有关飞碟的图片。课堂上的这种做法既能满足大部分学生需求，又能满足优秀生需求。而且这过程中各层次之间不是不可逾越的，高层次的达标测试题，中下生也可以鼓励他们去尝试，争取完成更多一点，使他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。尽可能赶上全班的总体发展水平。

(2)不同类型的知识点，也可以进行不同层面的组织训练。一节课不单单是要求掌握一个知识点，往往要求掌握多个知识点。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识，在多个层面展开训练的原则上来设计，从而体现知识的迁移性训练的要求。

(四)改革评价标准，评价也要体现分层的要求

1、评价观应贯穿在整个教学过程中。教学评价观的改革就是要求老师不能像传统的教学模式那样一刀切，或者一定将评价放在教学过程之后面，而要运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，将评价贯穿在整个课堂的教学过程中。比方：对于每堂课的教学中，教师都应分层次地对学生进行评价，上课前进行堂前小测验，每次出两～三个有层次的测试题目，让学生来完成，并将这作为学生学习总成绩评定的重要依据。这种做法一来可以让学生在未接触正课前尽快地感受到学习的成功与否。即使失败，由于分段细化，改正起来十分容易，不会给学生的自信心造成太大的压力，学生也不会因一时的失误造成轻微的损伤而痛苦万分，失去上进的动力。二来教师可以全面地了解学生的整体情况，不会凭借学生偶然的一两次的成绩而错误地对学生进行评判。所以讲，这种贯穿整个过程的教学评价，对学生和教师都科学且合理的做法。经过一个学期的实践，师生间的矛盾明显减少。学生学习的积极性有明显的改观。

2、评价观应与教学艺术相结合，灵活运用。上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价中，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，还可适当降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对优秀的学生则要求稍高，比如动画效果设置操作时，中下生只要按要求插入了任何一种动画形式，就可以得到表扬和肯定。对于中上生则十分具体地规定插入动画的位置、时间、动画形式等，例如位置错误或形式不规范等都不能算做达到要求，同时还尽可能地启发他们去尝试自己没有涉及的地方。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”作为教师应该及时抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取教育教学大面积丰收。

总之，在多年的教学实践中，我们已经总结出不少分层教学的好方法、好策略，为我的教学工作带了不少的帮助和优势。今后的教學过程中我仍将努力运用分层教学法的长处，更好地提高我的计算机教学工作。

参考文献

1 李真微.科研论文导写.湖南师范大学出版社.年份

2 陈时见.教育论文写作.广西人民出版社

3 叶澜著.教育概论.人民教育出版社

4 邵冲编著.管理学概论.中山大学出版社

5 江月孙，赵敏主编.学校管理学.广东高等教育出版社

6 分层教学的实践和思考.山西职业教育信息网-江苏省盐城商业学校

7 仇万元.http://gaosan.533.net/ - 磁盘整理高手 Vopt 99计算机教学要重视学生非智力因素的培养.盐南职中.

作者：章彬

第三篇：基础教育教学改革论坛

编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

“问题为本”：提高中小学校长培训绩效的教学模式的变革钱立青

(安徽省教育厅干部培训指导中心，安徽合肥230061)

在当前社会转型大背景下，学校教育正面临着一场深刻的管理改革。传统的的教育格局和管理模式受到严峻的挑战，作为人力资源开发的中小学校长培训工作，应着力推进培训质量内涵发展，引领校长促进学校教育改革，实现学校持续、和谐发展。

经过多年的探索，我国中小学校长培训正逐步地走上规范化、制度化的道路。但是，从现行的培训实践来看，培训模式、培训绩效方面尤其是理论与实践脱节的问题，一直没有得到根本的解决。在培训教学中，如何运用科学理论作为解决问题的诠释，怎样使中小学校长把握管理理论来处理管理中的实际问题，进而提高他们分析问题和解决问题的能力和水平，是中小学校长培训工作中一直存在的、难以突破的问题。

1中小学校长培训教学实际现状和培训模式的创新

长期以来，受传统课程设置理念影响，中小学校长培训在一定的程度上是注重教育科学理论的培训与学习，力求通过掌握较为系统的教育科学知识，不断地提高学员理论素养和水平。培训者大多是根据培训教学大纲的要求，以讲座、报告相对单一的形式传递着教育理论信息，尽管其理论权威，尽管其系统完整，但作为学员的校长听起来总是感到与工作实际尚有距离，无法激活其学习的兴奋点。究其缘由，是因为这些教科书上的理论。在中小学校长们看来，课堂教学单纯地从理论层面上演绎得有理有据，放到工作实践中却难以运用，甚至是解决不了实际问题。这种培训在本质上来说仍然是以培训者为中心、以学科为中心，已远远不能适应新形势下培训发展的需要。校长参加培训往往带有很强的目标指向性。也就是说，他们培训学习动机是以解决现实工作中存在的问题为核心，为导向的。希望通过学习，获得可资借鉴、运用的新知识、新方法、新观念，特别是获得可以用以解决问题的方法论或策略。从中小学校长培训的终极目标层面来看，培训真正的落脚点是在于研讨、解决教育中的现实问题，培养实际工作能力和水平。

“问题为本”培训模式就是以“问题”入手，以“问题”为中心，从学习操作性解决中进行学理阐述。“问题为本”模式不仅克服了传统校长培训模式中学员被动接受理论灌输，而且将理论融于解决实践问题当中，为理论与专业实践之间的脱节找到了一种解决方案。这种模式使实践和研究在问题解决过程中融为一体，且衍生创造了合作学习、以学习者为中心的培训等许多新的培训机制和策略。

2“问题为本”培训模式的理论视角转换

《中小学校长培训》中指出，校长培训的要求是掌握教育理论。教育理论是从繁杂的教育现象中抽象出来的基本原理，剥离了实际行动的情景和具体条件。而实践是独特的，问题是多重的，涉及特定情景与条件下的行动目的和行动方法问题。因此中小学校长参加培训所期待的是具体行动的结论。从逻辑上讲，从一般的远离具体情景的理论出发，很难得出独特情景中具体行动的结论。在培训中，培训者和中小学校长关注着相同的教育实践问题，但对相同的问题却有着本质上不同的理解。正是这一点导致中小学校长的期望与实际事件之间的差距，培训中的理论与实践的关系问题便产生了。

2.1传统的培训观念之争

由于教育理论是对教育过程的理智解释提供了用以预测教育过程所需要的知识，实际是力求提供控制教育实践的技术。教育实践者只要掌握了某种教育理论，就能够有效地解决教育实践中所遇到的问题，因为理论提供了一套在理论的运用者看来行之有效的操作规范和行动原理。这就是技术理性的教育理论——实践观。中小学校长培训存在的问题现状实际上正是培训者与受训者双方所共有的这种技术理性在培训教学中的反映：

1)培训方观点。作为培训者的教师，大多倾向于在教学中讲授各种教育理论。这是因为培训者通常在对待理论与实践的关系问题上，相信教育理论是优先于并高于教育实践的，认为教育理论是来源于教育工作实践，反过来能够解决教育实践问题，教育理论最终是通过提供操作性的规范来控制和指导教育实践的。培训者认为，教育理论所探究的是教育现象背后的客观规律，一旦揭示了这些规律，理论就可以转化为指导实践的行动规则或基本原理，这样就能解决所面临的各种实践问题;

2)受训方的观点。参加培训的中小学校长认为，课堂上培训者所讲授的教育理论能不能够立竿见影地解决学校运行中存在的实际问题才是至关重要的，也就是俗话说的“要管用”。从培训需求和培训期望上来看，校长们所期待的是可操作的技术方案，所需要的是诊断后处方式的实效性建议，期望通过培训学习所提供的理论及理论所阐述的行动规范和行动原则，来针对性有效性地解决的实际问题。

2.2问题解决是策动校长培训创新的根本

人们通常把问题界定为实际的事态与期望的事态之间的差异，因而教育问题即是教育者期望的教育活动结果与实际的教育活动结果之间的距离。期望的事态即是理想的事态，是取决于教育活动者或参与者的教育价值观和教育观念。从实际的状态看，人们的教育价值观和信念是多样的，这一点在中小学校长培训的教学过程中同样表现出来，那就是培训者和中小学校长对于什么是教育问题存在着不同的理解。

从教育问题的性质来看，它着眼于管理实践者的未来行动，既涉及行动的目标问题，也涉及行动的手段和方案问题。因此中小学校长的问题是关于未来行动的问题，由于系统和环境不断迅速地变化，中小学校长在管理工作与实践中迫切需要解决一些新的矛盾与冲突。解决问题的方式既受到其内在的信念和价值观念的约束，也受到外在的物质条件和制度文化期望的约束。所有这一些构成了中小学校长解决学校管理问题的行动理论。培训后回到学校管理的实践中去，应用所掌握的方法论和反思性的思维品质，实际地、灵活而有效的解决学校管理中的问题。

2.3“问题为本”的培训理论内涵与发展

“问题为本”教学可以追溯到100多年前，最早是由美国哈佛大学医学院首创的“以问题为本的学习”模式(Problem-BasedLearning)，通过“问题为本”对学员进行职业训练，就是旨在解决教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。继而这种教学模式又在法学教育、工商管理教育中得到了广泛的运用，甚至于在军事教学领域、人才学方面都有发挥着重要性的作用。20世纪20年代起，“问题为本”就逐渐成为哈佛工商管理学院的常规教学形式。近些年来，引入教师继续教育与岗位培训领域，并在工作实践中逐渐成为一种主导的培训教学方式，收到良好的培训绩效。美国斯坦福大学教育管理学教授埃M布里奇斯认为 “问题为本”在校长培训中有着生命力与应用价值。

传统的结构功能主义注重学科理论体系的构建，注重对普遍律则式的原则的提炼与抽象，而“问题为本”教学因假定教育管理知识是具体的、特殊的，教育管理情境是复杂的、模糊的和变化不定的，这种管理知识观的根本分歧，势必造成结构功能主义将有意无意地抵制“问题为本”教学。不仅如此，传统的结构功能主义之所以强调讲授法的重要性，也与它确信包括技能技巧在内的所有教育管理知识都是可教的信念有关。教师只是将这些教育管理知识灌输给学习者，学习者就会相应地掌握和运用它们。其实，中小学校长培训是一种实践性极强的培训，虽然不能绝对地说培训活动都不能完全运用传授和灌输方法，但绝大部分知识和要求是很难有效地传授，而仅靠传授和灌输所获得的教育管理知识，其价值也是有限的。

“问题为本”的基本思想与传统的校长培训模式有着较大的差别。这种培训模式的提出是来解决以往培训理论脱离实际的难题。一些研究者认为“问题为本”可以成为传递或展示理论概念、原理的一种直观的方式。解释说明为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦“问题为本”当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的“问题”，从变化的情形中产生出不同变式来：

1)学习需要始于“问题”的存在。传统的校长培训模式中，受建构主义有关思想和原理的影响，学科知识界限较为分明，较少关注现实情境和实际问题。将培训看作知识的传递，将学习看作知识的获取。而“问题为本”认为学习包含认识和行动两个方面，知识与运用知识的能力同等重要。“先问题，后学习”。强调以问题为导向，尊重并以学习者原有的知识为基础，激发学员探索问题的解决方法，启发新思想;

2)学员是主动学习者。在“问题为本”模式中，学员承担学习的主要责任，他们的学习过程是对工作场所真实情况和教学目标的反映。教师是促进者和设计者。培训教师实际上扮演非强制性的旁观指导者，更多地从讲台前站到了学习者的背后，他们设计巧妙的开放情境，调动学习者的积极性，使学员围绕问题寻求新的见解，并为学员获得和练习解决问题展示自己能力的机会;

3)“问题为本”培训模式实施中，由于问题来于真实的教育世界，是发生在受训者生活身边的事情，他们在学习的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，为解决问题的思考多种可能方案。“问题为本”培训模式，基本上没有什么既定的答案，但无疑使他们逐渐习惯教育实践的不确定性与不可预期性，也就增强了应对教育实践的本领。

3“问题为本”培训模式的构建与教学实践

“问题为本”培训模式，是从实践中存在的各种问题出发，并以受训者所在地——学校中的种种问题为中心，围绕问题来展开培训教学工作。培训中引导中小学校长对所提出的问题进行讨论，通过校长和校长之间、校长和培训教师之间的公开对话与交流，通过对解决问题有关的理论综述，得出解决问题的切合实际可行的方法、手段或原则。

构建“问题为本”培训模式，以“问题”为中心，实现个体反思的探究环节、人际交流的对话环节和着手行动的实践环节。不仅要重视一般教育理论对实践的指导作用，更应关注参与培训的中小学校长所拥有的行动理论。突出以问题为中心，显现中小学校长解决问题的行动理论与实践认识论，并促使其对自身拥有的理论进行反思，进而再行动实践。

3.1培训中“问题”的生成

确定问题是解决问题的前提。确定的问题是指培训者根据具体的实践情景，提出预期的目的，分析现实的主客观条件与达到预期目的的局限与限制，从而明确预期的事态与现实状态的差距之所在。问题的生成一般会有三种方式：①培训机构根据社会、经济发展的要求，尤其是当前基础教育改革发展和实施新课程的新情况，结合对中小学校长培训工作的要求进行设计。确定问题时要求培训者抛弃预先假设的教育问题，深入实践，进行广泛地开展教育调查与研究学校管理实践，掌握一些存在的人们较为普遍关注的带有共性的问题、热点问题、难点问题。遴选的共性问题有着显性的、典型的代表性;②校长结合任职学校实际及个人工作中的困惑提出问题，体现校长自身实际的个性化问题。这类问题在真实的实践环境中产生的，大多属于普遍性范畴之外的特殊性范畴，从而看似同样的问题，在不同的时间、场所、人物背景下，具有不同的表现形式和意义，具有独特性、真实性、复杂性与情境性;③培训机构设计的共性问题与校长自身的个性化问题的结合。这是专家与校长共生问题，这就要求参训校长进行问题为本报告，再围绕问题为本讨论，完善问题，形成问题。这样结合学校管理工作实践提出的问题就能比较好地体现校长的需要。

3.2“问题为本”培训模式的教学实践

1)“问题为本”培训模式的教学实施中，首先是通过模拟表演方式来陈述问题，或进行专题发言，详细阐明问题解决的设想与方案，其目的在于使中小学校长的思维指向集中，引入问题情境当中。

2)对共同确定的“问题”进行反思性探究。引导中小学校长思考专题发言中阐述问题解决的方案中隐含的行动理论、价值观念和信念，并对其问题提出尝试性的解决方案，即面对问题情景，提出有关问题内部联系的假设，并结合实际需要进行系统分析。具体分析实际事态和期望的事态及把实际事态变为期望事态的条件，包括评价期望事态中所包含的价值观或理想、已具备的物质的心理的条件及对于解决问题等可能会产生的物质的、制度的、心理的、哲学的障碍。这是中小学校长之间的合作与对话，其目的在于通过这种方式，揭示自己所拥有的信念与价值观的合理性;

3)开展对话与交流。中小学校长在解决自己所面临的实践问题时，实际上受到其内在的观念和意识的制约，其意图和行动常常受到来自各个方面的有形的或无形的束缚。中小学校长个人的日常实践的认识论和常识性思维习惯实际上是主宰其行动的力量。由于环境的迅速变化，一些问题的解决需要改变某种习惯性的观念并将此付诸管理实践的改革。因此，在管理实践中，中小学校长应该能够倾听管理系统内外的各种声音，通过一种批判性的对话，修正自己的行动理论，获得理性自主科学的解决方法。这既是中小学校长与培训者的对话，也是中小学校长与教育理论研究者之间的对话。在培训者或学员进行综述评论，即在校长的交流与对话的基础上，综述对已有文献对有关问题的理论思考，为教育行动获取方法。

3.3“问题为本”培训模式的培训绩效显现

中小学校长培训的绩效，简言之就是指培训结果与培训预期之间的吻合度。“问题为本”的培训模式，是从学校管理实践问题的假设中来探明问题的内在规律，进而在行动中改进管理实践，同时在教育实践中予以检验。因此其目的明确，绩效明显：

1)“问题为本”培训教学促进中小学校长的创新精神和实际解决问题等能力和品质发展。“问题为本”的着眼点不仅仅是获得那些固定的原理、规则，而在于学习者创造能力以及实际解决问题能力的发展。借助于问题，参训的校长不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。在“问题为本”实施中，推动了学习者的学习激发性与自主权，参与讨论与交流，学会面对新的情形，掌握处理新问题的技能与技巧;

2)“问题为本”培训模式促进培训知识内化。“问题为本”的出现，把培训转变成了一种特殊的教学研究活动。通过“问题为本”，学习者不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。无论是在教育教学中，还是在学校管理中，“问题为本”作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，实际上也是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取大量应用知识，并激活原有的知识理论，同时对解决问题形成的“不确定性”的知识进行有效组织、整合和加工，最终内化为一种能力;

3)缩短了教学情境与实际问题的差距。传统的培训中，其培训课程常常是以学科定向的，而这些学科有着自身的逻辑，由概念、命题、原理等相互联系构建而成。这种知识学习有着一定的作用，如系统化地掌握基础知识，建构起严整的理论。但学习者学习这些当然有其重要的，师生间的相互探讨，对问题的分析、讨论，也就逐渐学会了如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何对待。

4结论

向“问题”靠拢，向“实际”贴近，中小学校长培训应进一步突出“问题”意识，进一步贴近学校管理工作实际。“问题为本”的中小学校长培训教学模式，是一种现实性、有效性的培训模式。这种模式价值取向不在于通过培训让中小学校长学习解决问题的具体规范和技术原则，而是着重引导学员反思自己所拥有的观念和信念，在分析问题、解决问题的过程中掌握解决问题的方法。“问题为本”的培训模式，是一种教育思想与教育行动相结合的综合性拓展式培训。解决教育实践问题的都涉及到确定问题——理性剖析——合作对话——行动实施等环节过程，同时，“问题为本”的培训模式有助于培养中小学校长的反思批判的思维品质，有助于养成解决问题的民主、合作的管理品质。由此可以说，“问题为本”培训模式不仅仅是教给中小学校长如何进行学校管理，而更重要的是引导他们掌握一种管理方法论。

中学政治教师角色定位模糊成因分析王玉平

(中山大学教育学院社科系, 广东广州 510275)

由于受传统的应试教育模式以及教师就业压力的影响，加上中学政治教师工作学校环境的原因，造成中学政治教师角色混乱、角色缺乏，认同感、职业怠倦的问题受到教育界的普遍关注。这种现象不仅影响了中学思想政治教育的效果，造成中学思想政治教育功能的弱化，还为大学生思想政治教育工作带来了压力和难度。为此，中学政治教师准确给自己的角色定位，适应新时期的需要，加强中学生思想政治教育的功能，培养德智体全面发展的学生具有重要的理论意义和现实意义。

1中学政治教师角色定位模糊问题的提出

中学《思想政治课课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。”中学思想政治课本质上是一门德育课。在教育过程中，中学政治教师的角色行为构成了德育活动的主导因素，它决定着德育功能的发挥和德育活动的运作。对处于成长关键阶段的中学生的世界观、人生观、价值观形成有至关重要的作用。应该说，历史赋予了中学政治老师光荣的使命，是不会也不应该产生角色定位的困惑问题，然而由于经济全球化的发展趋势不断加强，社会主义市场经济体制的不断完善对中学思想政治教育提出了更高的要求。国际国内环境的变化以及社会运动速度的加快势必与传统的中学政治教师角色要求存在矛盾和冲突。

在多种因素的综合影响下，中学政治老师对于他所从事的政治课教学缺乏正确的职业认知，对于他的职业在中学各科教师中的地位认同产生了危机，由此带来了教学热情的减退、教学科研的动力不足等一系列问题，严重影响了政治课教学的效果，形成中学思想政治教育的恶性循环。

2中学政治教师角色定位模糊成因分析

1)社会的变化发展是当前中学政治教师角色定位模糊的客观原因。经济全球化以及社会主义市场经济体制的建立和完善过程中对整个教育理念和教育模式提出了新的要求。尤其对中学思想政治教育的中学教师角色转换提出了严峻的挑战。社会主义市场经济所要求的自主性、平等性、竞争性、法制性要求不断强化，很多中学政治教师在教育内容和授课方式上不能适应市场经济要求的需要。主要表现在教学过程中不能发挥自身的主体性，把教学大纲和教学内容简单化，一味的按照要求照本宣科，自身成了大纲和书本的简单传输工具。造成知识缺乏创新、缺乏创造，只是对知识进行保值而不是增值。另外，很多政治老师也未能看到学生的主体性，发挥学生的主体性。课堂上填鸭式的教学和单向的灌输知识模式依然比较严重。主体性不断加强的学生自主性和互动性要求得不到满足，教育效果自然不好。教师和学生的不平等地位没有得到改变也是造成教学效果欠佳的重要原因。在此过程中不少政治老师不能适应市场经济的要求，墨守成规，从而对自身的角色定位出现了模糊意识;

2)对教书和本学科育人的特殊性没有全面认识和深刻理解是角色定位模糊的主观原因。由于思想政治学科本身学科的特殊性，它是知识教育和德育教育的结合体，不少中学政治教师只看到了知识性的一面而忽视了德育教育的一面。认为德育教育是学校和班主任的工作。中学思想政治教育的主阵地未能发挥应有的作用。有不少学校把语文、数学、英语学科当成主学科看待，这些学科的教师在学时和课时以及待遇等方面往往能得到学校的偏爱。中学政治教师容易在主观上不能理解自身价值，不能悦纳自己的身份，怀疑自己所从事工作的意义，不敢或者羞于承认自己的专业身份，不能理直气壮地进行德育教学活动，甚至有挫折感。造成在自身角色认识上的偏差，并逐渐对这一职业产生厌烦，染上了其他职业也存在的角色怠倦问题;

3)教育体制改革不断完善的过程是中学政治教师角色定位模糊的现实原因。我国在实行素质教育以来取得了巨大成就。但在传统应试教育的影响下，学校片面追求高升学率和荣誉现象仍然存在。学校对中学思想政治教育和思想政治课程界定模糊。在学校管理方面把思想政治教育的任务分配给相关部门和班主任，忽略和削弱了中学政治教师在中学思想政治教育的作用。中学政治教师本应充当“塑造人类灵魂”的角色被“应试工具”角色所代替;

4)建国以来我国思想政治教育过程中出现的偏差是中学政治教师角色定位模糊的历史原因。建国后，在建设社会主义社会过程中，“以阶级斗争为纲”的扩大化尤其是“文革”时期思想政治教育的简单化所造成的思想影响仍然存在。社会对从事思想政治教育工作者存在着某种偏见。不合理的社会评价体系给中学政治教师带来了巨大的职业压力。长期的自卑和对角色的否定给心理造成了很大的精神压力。角色定位模糊问题的出现并不见怪。

以上问题的提出和成因分析对于提高中学政治教师角色定位的觉悟和增强中学思想政治教育效果只是抛砖引玉，教育者们找到解决这一问题的有效途径和方法所肩负的任务任重而道远。

参考文献

1 彭焕才.“思想政治理论课”教师职业认同困乏现象审思[J]. 邵阳学院学报(社会科学版),2005,(6).

2 刘彩丽.中学政治教师的角色[J].中学政治教学参考,2002,(8).

3方建敏.中小学教师思想道德教育者角色的缺位原因分析[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报,2006,24(4).

适应新课程的历史课堂教学方式转变策略韩飞范世广

(1.十堰市教育科学研究院，湖北十堰442000;

2.郧西县第一中学，湖北郧西442000 )

课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。但笔者在课程改革实验区的历史课堂中听课发现，许多历史教师因自身素质或习惯上的惰性，或对新课程理念的理解存在偏差，在课堂教学实践中表现出了一定程度的盲目性、随意性和被动性。因此，有必要对历史课堂教学方式转变策略进行探讨，以促进课程改革朝着健康的方向发展。以下是笔者通过总结实验区的历史课堂教学改革经验并参考有关文献提出的一些历史课堂教学方式转变策略，以供历史教育工作者参考。

1提升历史教师的理论素养，更新教学方法

在教学改革的实践中，教师们普遍轻视理论的作用，这是不对的。据调查，课程改革以来很多历史教师的现代教育理论储备不足，部分历史教师甚至用学校领导没有认同或接受新的课程理念，用旧观念认识、分析和解决课程改革实验中出现的新问题，甚至用“应试教育”的方式抓改革实验工作;虽然有着改革创新的良好愿望，而实际教学中因缺乏必要的教育理论支撑，在课程改革教学实验中表现出了很大程度的随意性、盲目性和被动性。

转变历史课堂教学方式，首先应该提升历史教师的理论素养。理论为实践提供了指南，它使人们对改革的步骤与过程变得更加清楚。适应新课程，无论是理解和接受新课程理念，转变教育观念，还是调整教学行为，都需要教师自身具备一定的教育理论素养。而很多教育理论对历史教师课堂教学方式的转变具有直接的指导作用。如情境教学：运用具体生动的场景以激起学生学习兴趣、提高学习效率，有利于形成学生积极主动的学习态度;教育性教学：以培养德行为教学最高目标，有利于学生价值观的培养;区别教学：在查明学生典型的个别差异过程中进行教学，旨在创造条件使学生在最有利的条件下得到发展，有利于课堂教学中“关注个体差异”;发展性教学：以人的一般发展为教学出发点和归宿，认为教学应不断创设最近发展区，并使之向现有发展水平转化，为课堂教学更有效地促进学生的发展提供了借鉴。

除了理论之外，历史教师还应该更新教学方法。20世纪90年代中期，普教战线出现了教法研究的高潮，许多“新”的教法被创造出来。据粗略统计，见诸省级以上主要教学报刊的历史教学方法就多达400种以上[1]。

很多教学方法对我们历史教师课堂教学方式转变具有启发和借鉴作用。但在课程改革的早期阶段，历史教师的当务之急并不是盲目去创造新的教学方法，而是要掌握教育学科所积累的各种理论并与实践相结合，为相应的条件创造性地选择和运用最佳的教学方法，即巴班斯基所说的“要发展教学方法最优化的理论和实践”[2]。以实现对自己原有的陈旧教学方法的更新。

2转变历史教师的教学观

转变历史教师的教学观这是转变教学方式的前提。教师教什么?在笔者看来，重要的是要教会学生怎样学习和怎样思考，并形成学生的自我教育能力。美国乔伊斯等学者认为：“在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”“成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行社会认识活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。教学的主要任务就是培养高效率的学习者。”[3]“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。根据新课程理念下的学生观和教师教学行为方式要求，笔者认为调整历史教师教学观的具体要求是：

1)教学目的。“以学生发展为本”。新的教学观关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力，关注学生学习历史的思想感情的变化，变“以课本为本”为“以学生发展为本”，在历史教学中不再片面强调知识的传授，而更加注意与学生情感的交流，注意对学生学习能力的培养;开始从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教学任务，注重教学过程中师生信息的交流，注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地追求知识，学会学习;2)教学行为追求过程。新的教学观要求历史教师的教学行为从追求教学的结果转为让学生更多地了解知识产生的过程。因为，历史学习是一个认识的过程。从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象进行思考(比较、分析、演绎、归纳等)，了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。历史思维方法的养成也只能在学习的过程中去完成;

3)教学组织形式从封闭转向开放。开放的教学组织形式要求在教学空间上变化环境，如改变课桌椅排列形式，把教室布置成某个历史场所等，也可走出教室;在教学组织上综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集历史资料与研究历史问题等多种形式，不拘一格;在教学流程上，灵活多变，完全按教学的实际需要来设计安排。这有助于帮助学生形成自我教育的能力。

3师生共同创建积极的课堂环境

转变历史课堂教学方式，需要师生共同创建积极课堂环境，因为只有在积极课堂环境条件下，才有助于做到师生互动，共同发展，才有助于学习方式多样化的发展。美国里德利(Dale Scott Ridley)、沃尔瑟(Bill Walther)综合有关需要注意的动机研究，编写了在积极课堂环境中的学生和教师可能需要或想实现的愿望，根据师生的共同愿望和需要，他们认为积极的课堂环境具有如下特征：①明确的课堂规章、程序和结构;②学生积极参与课堂活动;③在学习过程中灵活变化;④积极的师生关系。师生相互尊重，包括教师认可、重视和尊重学生的非学业特点(如个人兴趣、感受、家庭背景、文化等);师生换位思考，即你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人;⑤低度的课堂竞争[4]。

根据以上积极的课堂环境特征分析可知，创建积极的课堂环境实际上是要建立一个温暖的、支持性的、宽容性的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。在这个环境中，历史教师要做的工作是：①帮助学生制定适当的历史学习目标，并确认达到目标的最佳途径;②指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;③激发学生的学习动机，培养学生的历史学习兴趣;④帮助学生搜集历史学习资料和有关历史学习与研究的最新信息，为学生提供各种便利，为学生的历史学习服务;⑤作为历史学习参与者，与学生分享自己的情感和想法;⑥和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

4倡导现代历史学习方式

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是当前教学改革的核心任务，也是现阶段我国历史教学改革的主攻方向。现阶段我国绝大多数中学生采用的是以被动接受、死记硬背、机械训练为基本特点的陈旧的历史学习方式，称为传统的历史学习方式。在新一轮课程改革过程中要构建和推广新的历史学习方式，称为现代历史学习方式[5]。现代历史学习方式是一种多样化的学习方式，具有主动性、自主性、体验性、探索性、综合性、合作性、科学性等特征，主要包括自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。北京师范大学教授肖川先生认为，“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”[6]

自主学习与合作学习、探究学习都是历史课堂教学所倡导的新的学习方式，其中自主学习处于中心的地位。今天，国家基础教育历史课程的基本纲领性文件由历史课程标准取代历史教学大纲，重要变化之一就是减少了历史知识点，给历史教师的教和学生的学留出了更多的空间，有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。历史课堂教学中发展多样化的学习方式，最重要的就是引导学生由被动学习转向自主学习。

5历史课堂教学技术化

教育的技术化趋势，成为近年来教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一。现代教育技术作为学习工具引进历史教学，在历史教学中发挥了极大的作用，它可以使抽象历史形象化，文字材料音像化，复杂历史简单化。美国学者认为“把技术整合于教育之中，学生在情境性的学习任务之中，运用创造性的问题解决策略，可以发展创造性思维和发散性思维。”[7] 学生学习的方式将得到进一步的改善。

技术的整合是从教师的角度来讲的，除了观念之外，就是要更新历史教师教学设计的思想和教学设计的方法。鉴于目前历史教师现代教育技术水平普遍较低的现状，笔者建议历史教师们分四个阶段逐步学会掌握和运用新技术，以推进历史课堂教学方式的转变。第一年，主要学习如何使用技术，并弄清如何用技术来支持传统的历史课程和教学方法;第二年，开始研究如何用技术加快历史教学的进程，从而节省时间用来做历史教学实验，如基于问题式的历史学习;第三年，大多数历史教师应开始经历教学观的根本转变。将技术整合到历史教学的过程中，运用多种形式，如小组教学、学生合作、跨学科课题的教学等等;在最后一年，教师学会创设新的学习环境，灵活地运用技术作为学生学习的工具。

历史课堂教学方式和学生学习方式的转变离不开信息技术的推广和运用，历史教师掌握现代教育技术及现代教育思想并与历史学科课程有效整合是实现历史课堂教学方式转变的必不可少的条件。

参考文献

1钟启泉,余伟民.历史教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

2[苏] €%讇%C巴班斯基.中学教学方法的选择[M].张定璋,高文译.北京:教育科学出版社,2001.

3[美]乔伊斯(Bruce Joyce),维尔(Marsha Weil),卡尔康(Emily Calhoun).教学模式[M].荆建华,宋富钢,花清亮译.北京:中国轻工业出版社,2002.

4 [美]里德利(Dale Scott Ridley),沃尔瑟(Bill Walther).自主课堂[M].沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社,2000.

5 冯一下,李洁.试论历史学习方式及其变革[J].历史教学, 2003,(2).

6肖 川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报,2002,(4).

7 [美]诺顿(Priscilla Norton),维贝格(Karin M. Wiburg).信息技术与教学创新[M].吴洪健,倪男奇译.北京:中国轻工业出版社,2002.

我国中小学管理制度的现状和弊端常凤亮李厚祜

(淄博师范高等专科学校人文科学系,山东淄博255100)

我国中小学现行管理制度是以校长负责制为核心的管理制度。1985年5月，中共中央发表了《关于教育体制改革的决定》，《决定》明确提出“学校逐步实行校长负责制”。自此，各地逐步推行校长负责制。1993年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。之后，校长负责制推广的步子大大加快。当前，我国各级各类中小学普遍实行校长负责制。

上个世纪80年代，中小学校实行的校长负责制无疑极大地解放了学校的教育生产力，起到了“改革先锋”的作用。然而，随着改革的深入，人们发现昔日的改革举措正在脱离公正、公平、合理的道路上愈行愈远，有些学校的校长负责制已经沦为校长专权制。

1中小学校长负责制的现状和问题

1.1校长负责制的内涵

校长负责制的倡导者华中师范大学教育科学学院萧宗六教授在1982年7月曾用四句话来说明我国特有的校长负责制的含义，这就是：上级机关领导，校长全面负责，支部保证监督，教工民主管理。并对这四句话作了扼要解释：所谓上级机关领导，指的是学校由上级教育行政部门领导。所谓校长全面负责，指校长对外代表学校，对内领导和负责学校的工作。全面负责必须有职有权，校长对学校工作应有决策权、指挥权、人事权和财经权。所谓支部保证监督，表明学校党组织的职能有很大改变，由决策机构变成了保证监督机构。所谓教工民主管理，就是充分发挥教职工的工作积极性，使教职工真正成为学校的主人。教工民主管理的基本组织形式是教职工代表大会。这个解释后来得到了广泛的支持和引用。1988年12月，萧宗六教授又对校长负责制作了进一步的说明：校长负责制是学校内部的一种领导体制。实行校长负责制的学校，校长是学校的最高负责人，是学校法人的法定代表人，处于学校的中心地位，对外代表学校，对内全面领导并负责学校的教育、教学和行政管理工作。他同时指出：“实行校长负责制的学校，党支部和教代会在学校中的地位和作用也必须明确。党支部不再是决策机构，教代会不是权力机构。校长、党支部、教代会三者之间，不是‘三架马车’并驾齐驱，不分主次，而是以校长为中心。”[1]

现在我国中小学校长负责制基本上按照这一理论构建和运作，它的主要特点是学校权力集中于校长一人。在校长人选的产生缺乏科学机制和校长权力的行使缺乏有效的监督制约机制的现实情况下，校长负责制在实行过程中出现了一些问题，这也是引起人们对校长负责制产生质疑的主要原因。

1.2中小学校长负责制的优点和弊端

校长负责制从实行到现在，客观的说，还是起到了一定的积极作用的。它的实行无疑大大调动了校长的办学积极性，增加了学校的办学自主权，减少了干部的内耗，在保证社会主义办学方向的前提下，为学校办出各自的个性特色提供了体制的保证。在从计划经济时代向市场经济时代转型的过渡阶段，校长负责制就像厂长负责制一样，起到了改革先锋的作用，这是不可否认的。

随着教育改革的不断发展，特别是进入21世纪以来，现行校长负责制的弊病已愈益显露，并主要集中表现在下列五个方面：

1)学校仍处于外控的管理模式之下。地方和基层教育行政部门(此处指区、县教育局)对学校的科层化和集权式管理模式还没有出现根本性的改变。学校只是被动地接受教育行政部门的指挥，而不能依法自主办学;

2)“英雄校长观”被不断地强化。校长负责制的实施，从客观上凸现了校长的地位，而在推行校长负责制的实践中对校长个人作用的过度强调以及有关媒体不恰当的渲染，误导人们把办学成败之宝全压在校长一人身上，以至于一些地方还打开了“抢挖校长”之战。在这种人为的造势之下，“英雄校长观”被不断地强化，一些地方的教育主管部门甚至为了让“英雄”更好地施展身手而有意安排“英雄”一人身兼校长、书记两职，其结果，便是学校民主监督机制被人为消泯。既漠视了学校民主管理的价值，也弱化了教师、家长以及学生本人在学校效能改进方面的作用;

3)学校民主管理机制远未健全。工会和职工代表大会的法定职能未得到依法行使。在关系到教职工聘用、解聘、报酬、超时工作、劳动争议等重要事务方面很少介入。校长在校内一言九鼎，几乎无任何约束;

4)学校的“两个负责”(对上级主管部门和学校教育的当事人——学生及其家庭负责)严重失衡。在我国现行校长负责制的框架结构中，没有给家长、社区参与管理留下什么空间[2];

5)校长负责制容易造成绝对权力。从中小学校长负责制的实践来看，“一枝笔”现象普遍存在，财务、人事等权力集中于校长一人，对校长缺乏必要的、有效的制约和监督，有些学校的校长负责制已经沦为校长专权制。“没有监督的权力必然导致腐败”，校长的绝对权力必然造成人治祸患;必然挤压和侵夺教职工的民主权力;必然产生官僚主义;必然产生腐败。必须对“校长绝对权力”的危害性有充分认识。

2中小学教职工代表大会制度的现状和问题

2.1中小学校教职工代表大会制度建立的法律依据

在人民民主专政的国家体制里，宪法和法律是人民意志的集中体现。《中华人民共和国宪法》总纲第二条规定：“中华人民共和国的一切权力属于人民。”“人民依照法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务。”[3]

我国的《教育法》、《教师法》、《工会法》、《劳动法》等对学校教代会制度予以充分的肯定。如《教育法》第三十条第三款规定：“学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。”[4]《教师法》第七条第五款规定，教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利[5]。

可见，中小学教职工代表大会制度的建立是有法律依据的。学校行政管理权力如果忽视甚至阻挠教职工民主管理权利的行使是违背宪法精神和相关法律规定的。

2.2中小学校教职工代表大会制度的现状和弊端

当前中小学校教职工代表大会制度存在的主要问题是流于形式，没有发挥制度设计者预想的作用。在有的学校，教职工代表大会根本就没有形成制度，仅仅是学校领导为应付上级检查而不得已上演的一出戏而已。例如，山东省新泰市某中学的杨老师说：“我参加工作十年，教代会只开了一次，还是什么第九届教代会，也不知道前八届是何年何月召开的。”有的学校，教代会虽然能按时召开，但在学校的管理实践中，并未发挥其法定的职能。如河南信阳某高级中学的史老师说：“学校领导发现有一些计划、方案和制度在教代会上会通不过，后来他们就不再把有可能通不过的计划、方案和制度提交教代会讨论通过，而是采用所谓通报的方式，即向教代会通报一下就付诸实施，根本不经教代会通过。”一项有关教师聘任的调查显示：教师在聘任过程中，“几乎没有机会参与自身利益密切相关的聘用合同的制定和修改……教师甚至不清楚本校聘任教师的方法。”[6]

造成上述问题的原因很多，但主要原因有：①制度设计先天不足。在我国中小学管理体制中，无论是在理论界还是在实践中，一直都是把教代会作为审议机构来看待的，因此，教代会在学校管理中的权力和作用缺乏刚性;②制度不规范。中小学教代会制度没有真正制度化、法律化，缺乏可操作性，至今为止尚无具体法律法规或条例规范对中小学教代会的职权责作明确规定。目前中小学管理实践中只能根据《教育法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，参考1985年的《高等学校教职工代表大会暂行条例》制定出本省市或本校的工作规范，如《辽宁省中小学校实行教职工代表大会制度的暂行规定》(一九九一年十一月三日发辽教工字[1991]13号)、《广州市第二十一中学教代会制度》等。

因此，中小学教代会在实践中所发挥的作用完全仰赖于校长个人的思想认识和工作作风。民主观念和民主作风强的校长领导下的学校的教代会在学校管理中的作用就大，反之，在缺乏民主观念和民主作风的校长领导下的学校，教代会作用就小甚至名存实亡。

3中小学教育工会制度的现状和问题

3.1学校教育工会的法定地位和作用

《中华人民共和国工会法》规定了工会的性质：“工会是职工自愿结合的工人阶级的群众组织”;工会组织的建立：“工会各级组织按照民主集中制原则建立。各级工会委员会由会员大会或者会员代表大会民主选举产生。工会会员大会或者会员代表大会有权撤换或者罢免其所选举的代表或者工会委员会组成人员”;工会与职工代表大会的关系：“全民所有制企业的工会委员会是职工代表大会的工作机构，负责职工代表大会的日常工作，检查、督促职工代表大会决议的执行”。还明确规定：“全民所有制和集体所有制企业事业单位的工会，组织职工依照法律规定参加本单位的民主管理和民主监督。”

由此可见，我国教育工会是在党的领导下教职工自愿结合的工人阶级群众组织，是党联系群众的桥梁和纽带，是国家政权的重要社会支柱，是办好社会主义学校的重要依靠力量。它代表广大教职工有组织、有纪律、有领导地参政议政，参与教育事业的民主管理和民主监督，在促进我国教育事业的改革与发展中，发挥重要作用。

3.2中小学校教育工会制度的现状和问题

在现行的中小学校管理体制下，多数中小学校的教职工代表大会制度流于形式，作为教职工代表大会工作机构的教育工会，情况自然也好不到哪儿去。在很多学校，工会干部不是依法由教职工选举产生，而是由上级教育行政部门或校长任命，即使选举也是等额选举，往往是走过场，教育工会成为学校决策层的附属物。

从目前的中小学管理实践来看，《中华人民共和国工会法》赋予工会的19项权利义务以及《中华人民共和国劳动法》赋予工会和职工代表大会的法定职能，常常没有得到依法行使。在一些学校中，工会组织几乎成了“学校福利办公室”的代名词，组织旅游休假、发放假日副食、出席生老病死场合等成了工会的主要业务，而在关于教职工聘用、解聘、报酬、超时工作、劳动争议等重要事务方面却很少介入[2]。

4结论

实践证明，目前实行的校长负责制是比较合理的领导体制，应该坚持。但我国现行的以校长负责制为核心的中小学管理制度存在的种种问题和弊端也是不容否认和忽视的。科学合理的管理体制必须体现民主精神，要克服前文所述种种问题和弊端，必须建立和完善中小学民主管理制度。建立和完善中小学民主管理制度不是要否定中小学校长负责制，而是要发展和完善中小学校长负责制。

众所周知,实行校长负责制，校长的权力比较大，与此同时，对校长的权力予以制约便显得尤为重要。近些年，对社会主义制度下各种具体权力的运作过程需要进行必要的合理的制约，已成为越来越多人的共识，实践也证明是十分必要的。但通过什么方式、什么手段和途径对权力进行制约，以建立符合我国社会主义政治制度和权力结构的权力制约机制，观点不尽一致。教育部《2003～2007年教育振兴行动计划》提出：“深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度”。现代学校制度的实质应该是民主管理制度，如何构建符合我国国情的中小学民主管理制度既是一个重大的理论问题，更是一个重大的实践问题。

参考文献

1肖宗六.校长负责制的提出及内涵[J].中小学管理,2000,(11).

2冯大鸣.试论校长负责制的重构与再造[J].教育理论与实践,2003,(1).

3《中华人民共和国宪法》[Z].根据2004年3月14日第十届全国人民代表大会第二次会议通过的《中华人民共和国宪法修正案》修正.

4《中华人民共和国教育法》[Z].1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过.

5《中华人民共和国教师法》[Z]，1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过.

6田凌晖,李亚东.教师聘任制亟待深化与完善[J].教学与管理,2002,(7).

作者：钱立青　王玉平等

第四篇：基础教育教学改革论坛

编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

建设区域性教师学习资源中心策略的探索

王少华

随着新课改的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”建设区域性教师学习资源中心自然就成了区(县)教师进修学校的一项十分重要的课题。

1教师学习资源中心的构成及要素

电脑的普及和网络的迅猛发展，使教师学习资源中心的概念发生了根本性变化，它已经不是原有的概念，不仅仅只能提供图书、录音、录像等固定在图书馆的资料。而已经发展为除以上资料以外的一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，并存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机终端、外联接口和其它支持媒体的设备，教师学习资源中心除了传统的服务项目以外，又增加了信息资源服务.还建立了知识管理中心和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计。教师学习资源中心还能反哺社会，协助政府成为社会知识管理(社会知识管理是指整个社会的知识管理体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识管理形式)的组成部分。利用教师学习资源中心开展多样化的学习活动，十分有利于教师学习提高，还能掌握信息技术和提高信息的获取、处理及应用的能力。

《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》要求，加快全国教师网联计划实施步伐，努力促进教师教育体系和卫星电视网、计算机互联网及其它教育资源优化整合，有效运用现代远程教育手段。也就是说我国将逐层建立教师学习资源中心。即形成国家教师学习资源中心，省教师学习资源中心，市教师学习资源中心、县(区)教师学习资源中心及学校教师学习资源中心五个层次。这五个层次呈现出由高到低的辐射态势，将覆盖全国，使全国教师受益。这一过程又不是简单的单向的输入，而是自上而下同时又自下而上的多向交流过程。上层能为底层提供各种理论和信息;底层能为上层或中层提供一线的典型案例，供上层或中层分析、综合、提升，再回到一线，这样循环往复，使得教师学习资源中心的内容越来越丰富，也越来越受到教师的欢迎。

2建设学习资源中心的策略

2.1资源整合的策略

1)建立统一的管理平台。长期以来，教研、教科、电教、培训几个部门各司其职，各行其道，各自发挥了很好的作用。在各自积极工作的同时，从某种意义上讲，由于“多头”管理，也给基层学校增添了麻烦。因此，新型的學习资源中心的建设，不能再走“老路”，必须改变过去那种“独立”作战，相互碰撞、冲突的局面，要通过培训、教研、科研、电教“四合一”，实现教育教学资源的重组和整合，改变现有的职能格局和工作状况，走“教科研师培一体化”的道路，为他们参与教科研、进修提供更为便捷、实在的服务。为防止教育管理信息资源和各种人力、物力和财力的巨大浪费，也必须建立一套符合实际的教育管理信息化标准，建构统一的资源管理平台，变多头管理为统一管理，避免资源的重复浪费;

2)建设适应广大教师更高层次需要的学习资源中心。多年来的探索和实践显示，培训机构和教研机构一直是教师学习的主要载体，为教师的专业发展作出了很大的贡献。网络时代的到来，使得学习行为和方式发生了根本性的变革。因此，教师学习资源中心的建设一定要与时俱进。只有将学习资源中心的建设工作与中小学教育教学工作实际相结合，以服务为宗旨，才能让自身充满生机和活力。教师学习资源中心的建设要将服务作为自己安身立命之本。着重改变以粉笔黑板和讲解为主的培训教师方式，有效地利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段，建立网络教室、电子阅览室等现代教学设施，收集教育教学资源，特别是优秀教师的课堂教学实录、多媒体课件、试题库、拓宽性阅读资料及与课堂教学有关的课改资料等，建立教育信息资源库，实现更大范围内和更高意义上的优质教育资源的共享，满足不同层次教师的需要，使学习资源中心成为广大教师接受现代远程教育的工作站或教学点，成为优质教学资源的集散地;

3)构建符合新课改精神的教师学习资源中心。围绕新课程标准开发资源是新的形势赋予的新的要求。新课程改革具有以下显著特点：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准中，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的功能;突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程;强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权;强调学习方式的改善，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;评价建议具有更强的指导性和操作性。在现阶段的资源建设应紧密结合最新教改和课程改革的精神，重点以认知学习理论为指导开发一批围绕新课程标准的教学资源。 在资源的开发建设中，应充分体现学科性，紧密围绕知识点，按照各学科知识的特点来进行资源的分类和建设。

2.2功能发挥的策略

1)多形式提供学习资源。这是培养提高教师的专业文化知识水平的最直接的途径之一。提供教师学习的资源有多种方法。一是提供有形资料。印发学习资料，增加图书馆的藏书量。及时购买有关现代教育理论的书籍供老师学习、提高;二是建立教师专用的电子阅览室。为教师利用信息技术，提供可能，从而开拓教师的学习空间，满足他们更新知识的需求;三是提供必需的软件给教师。让教师随时进行学习和操作;四是建立教学信息资源库;

2)让学习资源“活”起来。采用动态的观点来建设学习资源中心，才能唯有源头活水来。目前，利用网络学习的方式正以前所未有的速度飞速发展，高速发展的网络，需要有与之相配套的管理。而传统的资源库建设的思路是存放已开发的素材，课件，网上课程教案、文章等产品，从功能发挥的视角看教师学习资源中心的建设，则应建立动态的、有生命力的流动板块。通过流动板块引导信息流、知识流，带动资源流，让每一个人都成为网络信息、知识和学习资源的建设者。管理者则更应该具有科技素质、人文素质和学习能力，知识不断更新，能胜任“动态学习资源库”的建设。能帮助学习者在大量信息面前更好地进行意义建构，实现自主和协作学习，发挥出最大的功效;

3)确保教育资源建设的高质量。目前教育资源的建设有一种不好的倾向，只注重数量，忽视质量。要解决这一问题，可通过建立有效的教师学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性，来规范学习资源中心的建设行为。与此同时，还应制定可操作的区域教师学习资源中心评价的指标体系，评价指标的制定要突出教师学习资源的教育特性和新课程标准对资源的要求，并要以素质教育和创新教育为基本出发点。为保证资源评审的科学性，可采用专家评审与教师评价相结合的方式。

专家评审应建立包括各方面专业人员的评审小组。小组成员有学科教学专家、教育专家、电脑技术人员等。在整个评审过程中每个成员要各司其职，把好相应环节的质量关;同时还要注意小组成员间的交流沟通，及时协调意见差异使评审过程得以顺利完成。专家评审宜采用三级评审制：第一级是技术层面审查(初审);第二级是学科内容层面审查(复审);第三级是综合层面评审(终审)。教师评价从时间上看，分为使用前评价和使用后评价两种。使用前评价是根据事先制定的教师学习资源评价指标体系，为不同教师编写不同的问卷来获取评价信息;使用后评价则主要依据发布该资源后被引用情况的统计信息(如：被点击次数、被下载次数、被引用次数等)以及教师使用该资源后在网上的评论信息，并将二者结合起来综合评分。

2.3经费保障的策略

1)建立以政府为主的投入机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置。新形势下的中小学教育，特别是基础教育课程改革，对教育教学工作提出了很多新的要求，而现有的教师进修学校普遍存在设施比较简陋的问题，在教师进修学校建立区域教师资源中心，仅凭现有的资源难以适应新的形势，更无法适应新的发展形势。因此必须增加资金投入，改进和优化配置，更新自身功能。为此，政府必须加大投入，努力从根本上改变目前这种状况。学校也要千方百计寻找筹措经费的路子，努力减轻政府的压力。教师个人的成长、专业发展，离不开教师学习资源中心对其的支撑。因此，教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投入为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设;

2)建立奖励机制，解决教育资源匮乏问题。目前区域教师学习资源中心的内容主要来自三方面：上级(国家、省、市)的提供、厂家的购买和学科教师自己的开发。上级提供的资源，理论性虽强，但一线可操作的太少;由厂家提供的资源往往缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差;教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。为了尽快解决资源内容匮乏问题，特别是解决最受教师欢迎的一线的带有操作性教学资料，可在一定区域内，由基层的教育行政机构(如教师进修学校)出面组织，采取以教师建设为主、购买为辅，分步建设、各校共享的资源内容建设模式。一线教师参与资源建设工作，能够充分调动广大教师参与建设资源的积极性，让教育资源源源不断。每个教师负责几个学习单元，几十个教师就有几百个学习单元。这样，不仅可快速系统地建设一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以培养参与资源建设教师的信息技术使用能力及意识。为了鼓励教师投入到學习资源中心建设中去，要建立奖励机制，使教师参与建设的热情得到保护和攀升;

3)建立互惠机制，提高资源的使用效率。目前所建教师学习资源中心的内容还比较单一，对教师向高层次方向发展，还不能提供有效的支持。因此，在建设教师学习资源中心时，还必须拓宽思路，广泛吸取各种“营养”。由于学习资源涉及知识产权，可以采用互利互惠的办法，积极整合各类教育资源，通过合理配置和流动、产权约束与产权激励等手段的运筹，实现资源在教育和经济价值上的等价互换，在互换过程中保证作者的合法权益和运营的合法性，从而最大限度地提高教育资源的利用率，推动知识产出和价值增值最大化。构建出以区域教师学习资源中心为服务支撑，教育系统、卫星电视系统、计算机互连网、师范院校教育网相融通，系统集成，互相交流，优势互补，共同扩大各自的资源，共建共享优质教育资源。同时，还要开拓国际空间，加强国际交流合作，充分利用国内国外两种优质资源互换，使教师能接受到先进的教育理念、先进的教育思想和先进的教育理论，达到资源利用的最大化。

3建设教师学习资源中心应注意的几个问题

3.1硬件、软件建设要兼顾

有些教师学习资源中心的建设，虽然花了钱、添了设备、建了网络，但往往仅是硬件方面的投资，而缺乏相应的软件及教学资源的投入，更缺乏培训、推广运用、教学研究等经费。有的地方甚至在建构了初步的网络硬件环境后就以为万事大吉，日后连基本的维护经费都难以保证。就好比有了房子和货架，但没有货，教师怎么可能在这样的中心提升自己的专业水平呢?所以在重视硬件的同时，千万不能忽视软件建设，要两手抓，两手都要硬。

3.2学习资源要把关

在学习资源建设初期，最快捷的方式是将教学所需的素材库、课件库、积件库、教案库、网络课程和文章资料库等放在服务器中供下载使用，由于工作量大且人员缺乏，特别是缺少有经验的一线教育工作者的参与和资源审核者的队伍建设，造成资源整合的过程中，只重量而不重质，因此外表好似构建起大量的资源库，但真正可供教师自己教学的材料很少，且大多为充数的冗余资料或制作粗糙的扫描产品，更不用说能利用来面向学生的学习资源及拓展知识的个性化应用内容了。另一方面，所搜集的教案库由于没有及时更新，其中的内容难免观念陈旧或过时，不符合新课程改革的需要，偏离了教师和学生的教学需求，因而所形成的只是缺乏吸引力与亲和力的、应用无法普遍开展的静态“教学材料仓库”。这种状况在建设的起始阶段最容易出现，事实上这样的资源中心，对教师没有多大的价值。因此，如何把好关，是各区域教师学习资源中心建设时要关注的问题。

3.3教育网络资源要更新

网络教学资源建设是教师学习资源中心中最重要的内容之一，也是教师最关注的一个模块。这是一项专业性、科学性、技术性、艺术性相当强的工作，因此在网络教学资源建设中要遵循教学规律，花大量精力、财力，通过一定的组织管理形式逐步实现、提高。目前网上的教学资源大多教学效果不理想的原因，在于设计者难以深入于教学实际之中。所以，一些教育网上虽有部分教学资源，但可以较好地发挥效益的不多。教育网络效益低下还有其更深层次的原因，即县(市、区)教育信息中心的建设未能符合教育信息化发展的需要，未能符合合理、高效的原则。而且这一问题造成的负面影响，不仅表现在教育网络效益低下，还表现在对面上工作指导不力等多方面。 所以要更新网上教学资源，还有很多工作要做，还需要下大的气力才能做好这项工作。

3.4学习资源中心的建设要规范

目前，由于区域教师学习资源中心处于建设的初期，因而出现了标准多重，取舍难定的情况。特别是教育软件市场上从事资源库建设的，有很多IT企业参与进来。这些企业在为中小学校教育信息化建设提供资源服务时，基本上都同时提供资源管理平台和一定容量的资源内容。这些不同厂商的资源库由于系统之间缺乏操作性，建设标准不一，导致接口规范互不关联，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，因特网共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥，导致教师的使用带来非常大的困惑与麻烦，还导致资源建设的重复开发，造成有限的教育资源配置经费的大量浪费。

区域性推进小学心理健康教育操作的途径

姜桂兰1吴存霞2王明平3

自2002年起，课题组在油田区域内三十多所中小学倡导开展心理健康教育，先后多次邀请了心理健康教育专家来油田对教师进行心理健康教育专题培训15次，并确立了6所学校为实验学校，进行了初步的探索与实践。2004年，课题组申报了由北师大林崇德教授主持的国家重点课题《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》子课题——《区域性推进小学生心理健康教育的实践研究》，正式启动本课题的研究工作。

本课题研究重点是力求形成一套区域性推进小学生心理健康教育的有效策略，建构了一支心理健康教育队伍，形成有效的教师培训模式，增强油田学校德育工作的针对性和实效性，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的“四有”新人。创设适合心理健康教育的物质环境、人际环境和心理环境，促进教师进一步转变教育观念、不断改进教育方式;培养学生心理健康意识，逐步优化心理素质，增强心理健康水平。

课题研究的策略是在课题研究的过程，课题组采用“总体设计、多端切入，多方合作、协同攻关，组织管理、加强指导，注重实践、广泛交流，行动研究、强化反思”的策略，油田教育中心课题组与实验学校保持密切联系，并有计划地到一线指导课题研究，引导教师采用行动研究法，不断进行反思改进，实践探索。经过课题研究的准备、起步、重点实施、全面开展，历经三年的时间，课题研究取得了显著成效。通过实践研究，课题组得出了心理健康教育的方式，探索出了心理健康教育的有效途径：

1)课程保障式。即把心理健康教育纳入学校的教育教学计划，排入课表，设专职教师，通过开设心理健康活动课，对学生进行系统的心理健康教育，提高了全体学生的心理素质和心理健康水平;

2)活动结合式。即寓心理健康教育于学生的活动之中。结合心理健康教育的内容，通过少先队活动、班队会活动、心理活动课安排丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生的健康心理、塑造健全人格。如油田第四小学在 “大眼睛看河南，红领巾爱家乡”系列活动的开展过程中，结合油田学校的特点，选取了在省外和国外进行外闯市场的父辈为榜样，通过学习外闯市场的“铁血之旅团队精神”，来弘扬石油人身上闪现着的坚强意志和顽强的精神;通过“看、走、问、写”，去亲身感受，明白中原石油人创业的艰辛。活动中培养了学生的自立精神，孩子们萌发出一种作为石油人后代的自豪感，一种对油田的热爱，一种为实现中原崛起而努力的雄心壮志;

3)学科渗透式。即在各学科教学过程中，教师充分挖掘教材中的心理健康教育渗透点，随时对学生进行心理健康教育，培养学生良好的学习心理、情感心理和意志品质，改善学生被动的学习状态，使学生掌握具体学科的学习方法，逐步使学生养成良好的学习习惯和行为习惯。如课题组语文实验教师在总结中写道：“在教学时，我们及时挖掘、及时渗透，使心理健康教育在语文教学中得到落实。如教《全神贯注》，训练学生的注意力;结合学习《邱少云》，训练学生行动上自律的习惯;学习《登山》，培养学生勇敢克服困难的意志;学习《大森林的主人》让学生认识到适应能力在生活中的重要性;学习《争吵》，训练学生的合作精神……”如数学课，在合作探究中培养学生合作意识;综合实践课，培养学生创造性思维和创新意识等。找准学科中的心理教育渗透点，是心理健康教育课程式教学的延伸与强化，使心理健康教育向多层次、多元化發展;

4)校园文化渗透式。校园的文化氛围和环境，对学生的心理健康教育起着潜移默化的作用。校园文化是隐性的心理健康教育课程。在课题实施过程中，油田区域各学校加强了对心理健康教育环境的优化。如油田第一小学，是油田的窗口学校，校园干净整洁，窗明几净，长长的走廊里挂满了老师和学生的美术、摄影作品，给人以美的享受;校园的每一棵大树边，每一个水管旁，都有学生自制的标语牌，让每一物都 “活”了起来。油田第四小学在每个教室门前设有“风采展示台”，张贴孩子们的作品，每周更换一次，给孩子们一个充分展示自我的舞台。油田第十四小学的校园门口赫然写着“花园、乐园、家园”，让学校环境像花园一样美，让孩子们在学校如在乐园、家园中一样快乐。油田第十一小学的教学楼的透明大玻璃写着“学生喜欢，老师常常竖起大拇指;教师喜欢，学生常常会问为什么”，每层的楼梯口都迎面写着激励性的标语。实验学校还利用校刊、宣传栏、黑板报、校园广播站、校信通等形式发挥校园文化对学生心理健康的教育功效;

5)心理咨询式。学生有困惑产生心理障碍时，通过与心理老师交流，寻求解决自身困惑。心理咨询的形式是多样的，大多数的学校采用面对面交流、辅导，也有的学校采用热线式咨询指导，还有的学校采用“悄悄话”信箱，然后通过广播或板报的形式进行集体辅导。利用心理咨询的方式，学生认识了自己心理障碍的危害，把握自己心理障碍的程度，学习一些科学的自我诊断方法和调整方法，在教师指导下有效地对自己实施治疗和矫正，困惑得到了解决;

6)家庭指导式。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，每一位家长都是孩子成长的辅导员。课题开展过程中，课题组把家长的培训作为一项重点工作来抓。多次邀请孙云晓、周宏、黄全愈、顾晓明等家教专家为油田家长进行专题讲座，从家庭教育的技巧和方法上给予指导。同时开设家长学校，每月对家长进行一次培训，与家长交流、探讨家庭教育中的困惑和经验，更新了家长的教育观念，提高了家长的教育水平。油田各学校还开通了移动“校信通”，通过网络互动，开展家长教育论坛、班级论坛、学生信息反馈等形式，加强了家长、学校、教师之间的互动沟通，让家长更多地了解孩子、关注孩子、指导孩子，改善了亲子关系。

*全国教育科学“十五”规划国家重点项目《教育与发展――创新人才的心理学整合研究》子课题《区域性推进小学生心理健康教育的实践研究》课题

谈新课程下化学实验对学生探究能力的培养

李长江

课改中化学新教材的基本思想是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，促使全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到一个新的层面。

1传统教学到探究性教学的转变是时代的要求

传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识，它形成一套理论，有许多行之有效的方法，如讨论法，实验法，归纳推理法等。我国古代大教育家孔子提倡：温故而知新，启发思维，举一反三。古希腊的苏格拉底提倡：教育的目的就是发展人的智慧，主张通过与学生的对话辩论启发学生，引导学生找出正确的答案。前苏联的赞科夫提倡：教育应当在发展上下功夫，学生只有具有发展的能力，才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。所以，传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学，它注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识，注重对知识的掌握和应用。但是传统教学方法会使学生缺乏主动地获得知识的能力，缺乏创新能力，缺乏趣味性，容易造成学生的厌学情绪。

培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点，是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。因此，教师必须实现由传统的单纯地传授知识，向创新教育的转变，其关键一环便是深化课堂教学改革。通过课程的改革与创新，来实现创新教育的目标。探究型课程是近年教育部修订的一种崭新的课程形式，一经提出便引起国内外教育专家的高度重视。它使学生主动寻求知识、发现知识、创造知识。在这一过程中，学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。

探究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学习内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。教师可以抓住探究性学习的核心，利用现有的条件，因地制宜，大胆的融探究性学习于课堂教学改革之中。探究型课程的开设，可以为中学化学教学提供更广阔的天地。

2充分发挥实验教学的探究功能

传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用。传统的化学实验主要是依据课本上的演示实验、分组实验两部分内容，教师根据教学的需要，安排实验教学的内容、进度。实验进行时，给学生安排了有限的实验步骤和实验方法，学生只是按照教师的演示进行模仿性操作，实验教学的目的主要是验证并记住实验结果或结论。也就是说实验开始前结果就已经有了，且只能是这个结果。而对实验过程的探索不够重视，实验前学生已知操作步骤，不需要自己动手设计操作方案，也不需要对实验步骤进行优化等。加之近年来，教师出于安全考虑，对学生在实验过程中的禁止性规定太多，束缚了学生思维和手脚，导致教师的指导过于表面化，教学过程中仅重视基本操作和装置的安装，而对学生素质教育所提倡的科学思想、品质、态度、方法等方面的培养在实验教学中体现不够。

“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，增添了“思考与交流”“科学探究”“家庭实验”等栏目，并要求各个学校开发校本化学实验，在实验教学内容的安排上给予教师比较大的空间。这对教师也提出了新要求，即不断学习、时时研究、善于总结，不断提高自己对科学探究的认识，提高科学探究的教学能力，有效实现新课程目标;要求学生不仅通过实验学习化学、研究化学，还要认识和体会化学实验在解决实际问題和进行科学研究中的重要作用和地位，培养学生的化学实验素养，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力，同时还要拓宽学生对化学实验的认识视野。在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，不要强迫学生去说老师钦定的话，或者重复课本上写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位。

3以“活动与探究”为载体，积极开展“自主实验”

传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了多处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件， 以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法。

4通过实验探究，拓展学生创造思维的空间

传统教学有很多弊端，比如说重结论轻过程，重记忆轻创造。对知识的产生、发展过程的了解掌握，有助于学生懂得学习化学的方法。学生对知识的死记硬背导致无法灵活应用知识，更谈不上创造。因此教师在培养学生求知的时候，要引导学生探究、发现这个知识的来源，比如以空气的成分测定为例：从开始的燃素说到拉瓦锡进一步用天平测定，得出空气是由氮气和氧气组成的。几百年后英国科学家雷利通过实验测定空气中氮气的密度与纯氮气比较：每升有几毫克的差异，可贵的雷利没有忽视这种微小的差异，继续研究发现空气中还有极不活泼的氩气。这就是探究，探究的过程是非常重要的。可以拓展学生创造思维的空间。

教学中，以“参与创造”为宗旨，要求每一位学生亲自参加实验，在实验中学生通过动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和过程，认识化学要领和理论的形成并逐步培养操作能力、观察能力、表达能力、思维能力，从而为学生创新精神和实践能力打下基础。

教学中，可将教师演示实验，及一些学生验证性实验变为学生探索性实验，让学生设计实验过程，模式如下：确定实验目的→学生实验设计 → 根据假设推测实验现象 → 实验探讨 → 结果分析 → 得出结论，这样做的目的是培养学生的主动性和创造性，提高学生的科学素养。

5充分调动学生积极性，为学生提供探究的舞台

在教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验。学生通过教师的帮助，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕，教师指导学生完成实验报告，指导学生从以下方面进行自我评定：①对自己实验过程和结果的评估;②分析实验中出现的问题及其原因;③在以后的实验中要进行哪些改进。最后教师评定实验结果。在实验过程中，学生参与了问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了化学知识，而且体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

在课内实验时不管是教师的演示实验，还是学生分组实验以及实验习题，往往限定在课堂有限时间内完成，而课外实验不同，其种类和形式较多，内容充满实践性 、自主性、兴趣性、探索性、创造性以及应用性等特点，其价值在于保证学生的自主、学习和实践，使学生获得各种直接经验的同时，又培养了学生的收集和处理信息能力，培养了学生的实践能力和创新能力。课外实验已成为课堂教学的互 补形式，是对化学实验教学的有力补充。如让学生课外完成自制叶脉书签、自制 肥皂、自制汽水以及海带成分中碘的检验等等。这样通过引导学生积极参加化学实验探索的研究性学习，可以多渠道、多途径磨练学生的实验能力，激发学生的学习兴趣。

总之，过去的化学实验教学以接受式，验证性教学为主，忽略了学生的主动性、 探究式学习。课改后的化学实验教学应以探索性和研究性学习为主。务必做到“ 验证性”到“探究性”转变，注重实验的创新与实践，给学生留出思维的空间， 增加学生独立设计、操作实验的机会。这样，化学实验的教与学才能真正起到提高学生素质，培养学生创新能力与实践能力的作用。

英语听力理解中障碍性因素及其对策

张 琴

听力是英语学习中四项基本技能之一，它是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是提高其它技能的基础。通过听觉领悟语旨是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同—个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，使得在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思变成了一项具有相当难度的学习任务，那么，是什么因素使得听力理解如此“难”呢?笔者认为由下列原因造成。

1英语听力理解中障碍性因素

1.1语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

1)读音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩认一些易混淆的音素，如doctor—daughter，plan-play。

2)语速障碍。实验表明，听力材料语速慢，学生理解较好;语速较快，学生的理解效果则较差。有些学生平时所听的语言材料语速较慢，有些老师平时上课的语速也偏慢，久而久之，学生便形成了习惯，若遇到正常速度听力的材料，再加上一些连续，重读、弱读，失去爆破等语音和语调的变化以及说话者的表达特点，学生们要做到准确理解说话人的意图就具有一定的难度了;

3)英美语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外交流的不断扩大，美音教材逐渐流行，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍;

4)词汇及语法障碍。在听力训练材料中，遇到单词转义，学生往往不能正确作出判断，若听到书本上未出现过的个别生词，更是难以辨别其意，这样势必影响对材料的理解。语法知识有助于正确理解有声材料，有些学生对语法概念理解不清，甚至不懂，就不能正确判断动作发生的时间、地点以及动作的执行者和承受者等。

1.2母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉浯来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。

1.3文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。笔者在教学过程中曾用两篇难度相当的短文对学生进行听力训练，其中一篇是关于中国的中秋节，另一篇是关于美国的感恩节。学生对中秋节的答题正确率高于对感恩节的答题正确率，这是因为前者是我们非常熟悉的节日，而对后者他们则不甚了解。再如，英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定困难。所以说，学生的文化背景知识在一定程度上也影响了他们对听力材料的理解。

1.4情绪和外部环境的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心里活动过程。心理学显示，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。在听力测试时，被测试者稍一走神，相关的信息便会稍纵即逝。还有的学生遇到听不懂的地方就心烦意乱，大有一步走错，满盘皆输的感觉，时间久了，有的学生便会产生畏难情绪，恐惧心理。同时有的学生由于心理调节能力差，同一材料在教室和在语音室听的结果不一样。此外，录音机的质量、磁带的清晰度、室内外噪音等也有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质等也有密切关系。

2消除障碍性因素，提高英语听力水平

2.1日常教学中重视训练听的技巧

1)安定情绪，集中精力。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前(或发卷时)首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动(比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等)，以便轻松、愉快、主动地进入答题状态;

2)掠读题目，预测内容。利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和試音材料后”之间的 时间，及时、迅速地预读题目(包括题干和选项);根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容;比较几个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，确定听的关键,这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率;

3)捕捉信息，速记要点。 听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。

2.2努力培养良好的听说习惯

听是一个参与和推断的过程,听力的理解是接受、思考、记忆相互作用的过程。培养听力就能注重培养学生的推断、猜测、联想、概括等连贯思维能力和记忆力，从实践来看，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系，因此培养听力的过程又是一个不断熟练掌握听力技巧和发展各种思维判断能力的综合训练与实践的过程。教师在平时的听力教学中要注意培养学生的听力技巧，要让学生保持良好的精神和心理状态，精中集力，选择答案要有自信，检查时不要轻易改变第一选择，同时要纠正不良的听力习惯，不要力图将每个词、每个句子都能听懂，遇到一时不理解或难理解的单词或句子时就停下来思索，这样就无疑跟不上语速了，听时不要平均分配注意力，试图记住理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，告诉学生，只要听懂大意，掌握文章内容就行，此外，要熟悉听力题型，注意对口头语言的整体理解问题及细节问题的把握。听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。

2.3精听泛听并举，提高听力能力

泛听必须与精听相结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，注意听篇章的关键词、关键句，重在回答有关中心主旨的问题，泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识源。精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子，重在回答有关细节或细节加工的问题，注意力集中在语言材料的细节。例如这些年的高考英语听力题，方法可以采取听写材料中的重点句子，然后检查纠正，或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。

2.4摆脱母语的干扰

英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。教师可对学生进行听力目的的语句法模式训练，建立起目的语句法听力，避免了翻译，思想不用绕弯子，达到熟练程度，这样学生就会少受母语的干扰，达到快速的目的。

2.5诱发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。另外，还可以利用第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英文广播、看原版电影、英语学习片、参加英语角、英语晚会等，并适当引入竞争机制，以激发学生的听音兴趣，让学生体会到英语学习当中的无穷乐趣。

总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。

参考文献

1章建中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社,1988.

2章建中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

3贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

人文注入，更显数学魅力

余志军1 王建红2

数学做为基础学科，是承载创新教育的首要学科。长期以来，数学教育的目的仅仅是弘扬科学精神，很少提及人文精神的发展，从而导致数学教育过程中人文精神的进一步失落和遮蔽，这不能不说是现今数学教学中的一大缺陷。苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术就在于要让受教育者把他们周围的东西加以‘人化’，……从物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱!”新的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。所以，在数学课堂中就要注入“人文性”，让学生获得情感交流，获得智慧和能力，从而更显数学的魅力。

1人文注入，使数学课堂流淌诗意

一次听一位语文特级教师谈到学生丰富的想象力和可爱的诗心，说有位语文教师在课上提了这样一个问题：雪融化后是什么?教师的本意应该是“水”，而一个学生却答道：雪融化后是春天。感觉真是妙不可言，只有学生那颗灵动的心才能有如此诗意的答案，也只有一个词语能评价这个答案——享受!

自听了这个讲座后，笔者也在数学教学中进行了一些探索。经过几年的尝试与实践，如今细数自己的数学课堂，发现也诗意盎然。

在教学“圆的认识”一课时，让学生举例生活中哪些物体也是圆。一学生回答：在平静湖面上投下一颗石子，荡起的涟漪也是圆的。

当让学生举出生活里的对称物体时，一女孩答道：天使的翅膀也是对称的。

认识“克与千克”时，让学生举例哪些物体的质量大约一克?一学生说：我想一百片雪花的质量大约有一克吧。

认识“米”时，学生边指边说：老师，你看我身边的阳光大约长一米。

点点滴滴，片言片语，无不显示着学生独特的视角和丰富的想象力，数学课堂也因之而多了几分诗意与魅力。

罗素说过：数学有着一种冷俊的美。如今，这份美在学生一个个充满诗意的答案里正慢慢的被软化，而升华为一种富有柔情的美!

有人说：孩子都是诗人。作为数学教师，在开发学生智商的同时也应该致力于培育学生的情商，激发学生的诗心。用诗意的想象为孩子插上腾飞的翅膀，用诗性的真善美去滋养孩子无邪的心灵。促使他们把敏锐、细腻又极富童真的触角延伸到生活的每一个方面，只有这样才能让他们真正的热爱生活，喜爱数学。

2人文注入，使教学过程承载温情

“学生是有生命的个体”。所以数学教学不只是教给学生一种知识和技能，而应是以人文关怀的意识去感染学生的情感，更重要的是要人借着教育获得对于事物和人生价值的理解和感悟。

在教学“百分数的认识”一课时，笔者创设了这样一个问题情境：有一天红红和兰兰放学回家，半路上突然下起了大雨，到家时她俩都浑身淋湿，她们的妈妈为她俩各泡了一杯糖水暖暖身。红红妈妈给她泡的120克糖水中含糖30克，而兰兰妈妈给她泡的200克糖水中含糖40克，你们知道谁的糖水会更甜呢?

学生略加思索后就纷纷举手发言。生A答：“我认为兰兰妈妈泡的糖水甜，因为里面含的糖多。”很快就遭到一位学生反驳：“那可不一定，因为决定糖水甜淡的不能只看糖多或糖少，而是要看糖水的浓度。红红妈妈给她泡的120克糖水中含糖30克，里面的糖占糖水的30/120，亦即1/4;而兰兰妈妈给她泡的200克糖水中含糖40克，里面的糖占糖水的40/200，亦即1/5。显然，红红妈妈泡的糖水更浓更甜。”

笔者正想肯定第二位学生的发言时，又有一位学生举手发言：“老师，我认为红红和兰兰的糖水一样甜。”言毕，教室里发出一片诧异声：怎么可能呢?那位学生笑了笑，继续陈述她的观点：“我是这样想的，两杯糖水从理论上讲确实有甜淡之分，可是喝在两位孩子的嘴里肯定是一样的甜。因为，那不仅仅只是一杯糖水，而是饱含着妈妈爱的温情水，你们说呢?”学生听后都情不自禁的鼓掌，笔者也被学生精彩的回答所折服、动容，为那两杯盛满母爱的糖水，更为学生那颗细腻的感恩之心。

教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福和情感的恩赐。

3人文注入，使数学学习充满情趣

对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。溢满生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。数学知识与生活的链接更让数学学习有了实际意义。

笔者上學期进行了一次教学展示，内容是国标版数学二年级“有余数的除法”计算课，由于设计新颖，令所有听课教师耳目一新，很有触动。大约离上课还有十分钟的时候，笔者和学生聊起了“我最喜爱的电视节目”。学生畅所欲言，而笔者在聆听过程中也知晓了学生深藏于心的喜好。一番小结后，接着说到：“前几天，老师收看了《动物世界》，介绍的是动物王国的跳远能手。你们知道动物王国的跳远能手是谁吗?”“袋鼠!”学生齐生答道。“袋鼠之所以会成为动物王国的跳远能手与它的尾巴有着密不可分的关系。老师想考考大家，有谁知道动物的尾巴到底有什么作用呢?”这一发问，立刻激起了小孩子爱表现的天性，个个热情高涨，争先发言。有学生说是因为美丽，比如孔雀的尾巴;有学生觉得是为了获取主人的欢心，比如小狗不停摇摆的尾巴;有学生认为可以起到平衡的作用，比如高速奔跑的猎豹……课未始，心已动。学生已被老师的话题深深吸引，后面的听课教师也因学生极富想象又可爱的回答而捧腹。此时，上课铃声如期而至，笔者趁势导入：看来动物尾巴的功能真大啊!其实，在数学王国中也有带着尾巴的算式呢，小朋友想见识见识吗?闻言，学生都迫不及待的想一睹为快。……整堂课，学生都兴致十足。或许是爱屋及乌的缘故，计算对于他们不再厌烦，因为这个过程是在找寻算式里可爱的“尾巴”——余数。而且，学生对于“余数都比除数小”这一规律的理解也特别深刻。

都说数学学习单调、枯燥，那只是因为没有注入鲜活的内涵。其实，我们的学生要求并不多，“胃口”也不大。教师只要善于把生活题材移植课堂，用生活问题激活课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，有了人文素材的注入，则必然更加富有情趣和魅力。

大数学家克莱因认为：“数学是人类最高的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”。当在数学教学中注入人文情愫，把课堂建设成精神的家园，情感的大海，智慧的乐园，飞翔梦想的地方，就能让学生在课堂中感受数学的魅力，激起对数学的热情和喜爱，那么数学课堂会更激情飞扬、熠熠生辉!

在数学教学中如何培养学生的创新能力

卞信贵

新课程改革的实施，要求既要加强学生基础性的学习，又要提高学生发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养。这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。也就是说，课堂教学过程是课程的创新和开发过程，不再是课程的传递和接受过程;教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的简单过程。教学的最终目的是造就有所创新、有所发明和发现全面发展的人。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，以及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。

1营造创新的教学氛围

心理学表明，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据学生好玩爱动的特点，做好课外的交流;教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生;教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。因而，民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。因此，在课堂教学中，笔者特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓励学生想说就说，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消遁。与此同时，笔者在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。笔者经常告诉学生：“数学在我们的课堂中，数学在我们的课本中，数学更在我们的日常生活中，只要用你们的智慧去探索，你就会觉得数学无处不在，也会觉得其乐无穷。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就得靠你们自己。”这样，学生不但对数学课堂充满了兴趣，而且让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。

2养成良好的观察习惯

观察能力是发展学生认识能力的基础，也构成学生创新能力的基本因素。创新能力的起点在于观察能力，没有观察能力，就不会有很强的创新能力，观察是“源”，创新是“流”;善于观察才善于创新。因此，培养学生的创新能力必须首先培养学生的观察能力。首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进行比较事物之间的区别和联系。并可把内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：笔者在教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些重量单位。因此要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说是用什么方法记住、辨别的。通过实际观察，在课堂上再通过分析比较，学生就很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养;其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获;最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，培养观察习惯，提高观察能力。

3 培养学生的问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是探索知识、发现问题的开始。如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生就不会得到提高和发展。在问题的整个思维过程中，利用创造性的思维，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题。提出问题的关键是对复杂事态的研究，能有自己的思想观点，把握全方位的思维风格。因此在数学教学中教师应当最大限度地培养学生的“问题意识”。如：在学习三角形三边的关系(三角形任意两边之和大于第三边或者是任意两边之差小于第三边)时，笔者让学生课下准备了几根木棒，有40㎝、30㎝、20㎝、20㎝、10㎝五根木棒，让学生任意拿出三根(不能再换)组拼三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为是任意三根木棒，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来(或为什么我的摆出来了)，这时，学生们就想到了三根木棒的长度，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。这样，也培养了学生的创新精神和实践能力。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。启动学生超常的创造性的思维方式，这需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，在错误中暴露问题，发现问题，从而解决问题。要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。在数学教学中，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。

4开拓学生的丰富想象

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱和助推器。首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性;其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。老师把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了几分钟，笔者请一组一组的同学来表演。结果同学们展开了丰富的想象，活动轻松快乐，摆出了许多有趣的动物和不同形式的房子等等。特别要注意的是对于刚入学的小学生来说，从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教師要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造机会。

数学教学在培养学生的创新能力方面大有可为。要不断提高自身素质，确立创新意识，勇于探索，大胆实践，充分利用数学课堂这块阵地，在数学教学过程中注重学生创新能力的培养，为学生的全面发展打好坚实的基础，为推进真正意义上的素质教育做一些实实在在的工作。

浅谈如何激发中学生的写作兴趣

钟国榜

多年来，一直让初中语文老师最为头痛的莫过于语文教学效率不高这一顽症。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。因此，很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

1观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?首先看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

2积累材料，迁移运用

现在有不少学生在“题海战术”中苦苦挣扎以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，意所欲言，无不随意所欲，文如泉涌、应笔而生、滔滔不竭。

3提倡模仿，培养文风

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针對性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

4以说促写，下笔成文

在日常生活中，时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

5多加肯定，少点批评

教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，教师也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，也打击了他们的写作兴趣。

6多写片段，常记日记

过分要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，常记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若中学生平时能按照这样去做，平时常记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，强调每天至少练笔一次，大至对时政国事的评论，小至遣词造句，不一而足。在作文训练中，笔者是这样做的：①提前明确协作任务，让学生有充足的时间，准备材料;②写作时间不必局限于两节课，可适当推后;③为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

7鼓励创作，推荐发表

要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，笔者要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《南山文学报》张贴出来，并在课堂上为之大力表扬，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。著名语文教育家于漪说：“如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来那他就成功了一半。”兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让他们觉得看似“难于上青天”的写作之路变成“一马平川”。

浅析网络与学生思想政治教育工作

吴 爽

新时期，互联网的应用和普及，给思想政治工作带来了新的机遇和挑战，网络思想政治工作成为青年学生教育工作中的一项重要课题。要充分发挥网络在思想政治教育工作中的积极作用，把互联网建设成一个弘杨先进文化、培养良好学风、校风，造就“四有”新人的强大思想阵地。

1网络给学校思想政治工作带来的机遇

1)网络心理为教育主体和教育客体的交流提供了机遇。及时发现学生中存在的消极情绪倾向是做好思想政治工作的前提，但现实中很难走进学生的心里，师生之间总有一段无法逾越的距离。由于网络世界的开放性、虚拟性，学生只是以一个符号参与其中，没有了思想顾虑，因此，他们真实的内心得以袒露，现实生活中的种种抑郁与苦闷可以尽情倾诉，种种扭曲与病态的心理可以尽情展现。他们甚至在网络中寻求心理的释放与依赖。这就使即使是最内向的学生都可以毫无顾忌地敞开心扉发表见解，人际心理距离缩到最短。使不同群体的学生思想问题得以空前的展现，为思想教育工作者提供了一个很好的教育契机和教育平台，从而提高思想政治工作的灵敏性、针对性、准确性;

2)网络为教育方法的多样性提供了机遇。在传统的思想政治工作中，学习内容限定在十分狭窄的教材之中，或是被动地接受教师的教诲，作为学习主体的学生很难依据自己的实际与教师进行多方面的交流，使思想政治教育与学生的需要相脱节，跟不上发展，收不到实效，思想政治教育流于形式。网络应运而生，打破了传统的教育方式，学生不必按部就班地学习，师生能够通过网络在虚拟的环境中自由交流，使学生主动地、有选择地获取精神食粮。相对于传统的主动与被动、施教与受教的模式而言，这种方式使得双方的沟通更加有效;

3)网络为提高教育客体的思想政治素质提供了机遇。网络给现代人展现了一个丰富多彩的世界，增加了学生接触外界的机会。开放性的网络使学生打破时空的限制，接触大量的网络信息，接触不同的文化，多元的观念、多元的生活方式，不仅拓宽了学生的视野，更打破他们封闭、局限的观念，有利于他们开放观念和多维思维方式的形成。这是一种符合时代发展的新的观念和思维方式，它会使学生学会尊重，学会不盲从以及如何根据社会和自身的需要去理性地选择。

2网络给学校思想政治工作提出的挑战

1)网络对现有教育理念主导地位的挑战。传统教育中学校教育一直占主导地位，成为影响青年学生思想成长的主要空间。但在今天信息网络普及的社会条件下，网络已成为居报纸、电视、广播之后的第四大媒体，成为学生学习和娛乐不可或缺的工具。互联网在方便学生的同时，也给各种错误思潮、观点的渗透、有害信息的传播以及网络道德失范的现象提供了条件。高校的思政工作在网络的冲击下面临严峻的挑战，有些学生对网络或其他非主流新闻传媒的信任度超过正规教育。因此，学生思想政治教育如何保证现有理念传输的主导地位，就成为摆在眼前的问题之一。此外，作为学生深受喜爱的BBS是网络中的最动感地带，网络的匿名性使许多学生经常说出一些不负责任的胡言乱语，发表过激的观点或歪曲事实的、虚假的信息，可谓是鱼龙混杂，这也必将影响青年学生正确思想观念的形成;

2)网络对传统灌输式教育方法的挑战。网络的交互式沟通将吸引人们由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与心理交流，在心灵碰撞中自然而然地接受引导，彻底改变了传统的“你讲我听、你说我通”的单向强制性心理教育方式。在网络上，可以有电子信箱、留言板、聊天室等许多交流方式供人们选择，以满足人们的不同心理需求。如在BBS中，你可以不动声色地指点江山;在校长的主页上，你可以不署名地与校长推心置腹;在教师的信箱中，你可以大胆地与他研讨交流。在网络中，教育与被教育者是平等的。这种互动式、引导式的心理教育可大大提高教育的有效性，这对学校传统单向灌输式的教育方法冲击是最为突出的。所以，在一个开放性的社会系统和一个交互式的网络平台面前，学生思想政治教育以什么样的途径来保证教育目的实效性，是摆在人们眼前的问题之二;

3)网络对传统教育模式的挑战。网络具有覆盖面广、传播速度快的特点，创新是网络独具魅力的发展形式，学生思想在网络中迅速的成长着。然而，就目前的思想政治教育模式而言，尽管各方面较过去都有了长足的进步，但就整体而论，与学生的内在需求还有相当大的距离，效果并不尽如人意。在教学内容、教材建设、教师自身素质等关键环节上，自身改革的速度还跟不上社会发展的步伐。如何运用学生的好奇求新心理来适应这个创新的时代，是摆在我们眼前的问题之三。

3 抓住机遇应对挑战

1)规范“网上行为”，加强学生的网上自律教育。主要是因势利导，帮助学生正确认识网络世界的“功”与“过”，提高青年学生判断信息和选择信息的能力。通过讲座、论坛、座谈、培训、报刊、广播站和黑板报等宣传教育，努力增强学生上网的法制意识、责任意识、政治意识、自律意识和安全意识，树立良好的网络道德;

2)建章立制，严格网络信息管理。思想政治是网络工作的顺利运行，机制与制度建设是保障。因此，学校要成立由校领导负责领导协调，学生处、团委、教务处等部门支持配合的工作机制，形成工作的合力;其次本着先立规则再建网的原则，网通到哪里，相应的制度就建到哪里，强调网络管理的法制化、规范化。针对网络不良信息学校坚持技术监控与人工监控相结合，建立严密的安全防范体系，预防有害信息进入校园;坚持管理与自我管理相结合，顺应网络规律，加强学生的自我教育、自我管理，为网络用户进行信息服务和学术交流创造条件和环境;

3)建立一支思想素质高、业务能力强、管理到位、专兼职结合的网络骨干队伍。要充分加强学生工作干部、思想政治教育工作者、团委等思想政治的网络工作主力军的建设，形成由专职网络管理人员、各专业的兼职网络管理人员、学生网络管理人员三个层次的管理队伍。要注重思想政治教育工作者自身素质的培训与提高，要对他们进行包括计算机技术、网络技术在内的科学知识的培训，使他们善于对网络文化进行分析、判断和引导，尤其对学生的网络心理要进行较深的研究，从而自如地在网上开展思想政治教育。此外要充分发挥学生在互联网中助建助管的作用，这是网络育人的新方法和新途径。使学生在网络思想政治工作中既当被教育者，也当教育者;

4)舆论引导，掌握网络思想政治教育主动权。BBS是校园网上最受学生欢迎的一片网络天地，具有相当的言论自由度，几乎每个人都能找到自己感兴趣的话题，但充分的自由也会带来复杂的信息。如果把所有涉及敏感信息的文章一味删除，容易引起学生的强烈反感甚至导致对立情绪。因此，针对网上一些敏感问题可以聘请专业的理论专家、思想政治工作者介入BBS，以普通网友的身份参与BBS上的讨论，发表正面理性的意见，不仅对学生在BBS中表现出的疑惑、不满进行释疑、解答、开导，更重要的是给BBS注入了一种正确的思想源泉，引发一个积极的话题，把学生的讨论引入到学校建设、学生成才的方向上来，引导广大网友树立正确的观点和立场。再次，要团结网上骨干活跃人员，实现自我教育和引导。在网上敏感话题的争论中，BBS上的骨干活跃人员的观点对普通网友有着很大的影响力，通过发挥他们的正面影响力，教育和带动更多的网友理智、成熟起来，促使大家更加理性地思考问题;

5)积极发挥网络的促进交流和完善服务的平台作用。①发挥网络的学习教育功能。改革理论教学，把思想政治理论课延伸到网上，通过多媒体课件、相应的音像资料向学生提供图文并茂、情景交融的理论教育。拓展网上课堂教学，积极开展网上理论研究、学习心得交流。开设网上团校、党校，时政网、校园新闻网等，用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地;②发挥网络的管理和服务功能。坚持网络正面交流，设立校务信箱，听取师生意见和建议、反馈学校管理工作情况，建立学校作为管理者和学生作为被管理者之间的互信机制。本着贴近学生，贴近生活，贴近实际的原则，以服务为切入点，用炽热的真情关心学生。如实施网上助学工程，建立毕业生就业指导与服务网等;③发挥网络的交流和沟通功能。心理健康教育是学生思想政治教育工作的重要方面，大力开展网络心理教育活动，是思想政治教育工作进网络的重要内容。目前学生的心理问题主要来自于学业、恋爱挫折、成长困惑及就业压力等各个方面，可以通过开展网络心理沙龙、开设网络心理咨询室，开辟网络心理论坛等，及时为学生减压释惑，为青年学生营造一个温馨的网络心灵家园。针对个别学生的心理问题，通过电子信箱等为其提供单独的心理指导，实施个体心理教育，帮助大学生在网络时代健康地成长。

总之，网络已成为学校师生生活方式的重要部分，成为意识形态和校园稳定的重要阵地，在优化育人环境方面起着重要作用。要充分发挥网络思想政治教育的优势，占领网络阵地制高点，唱响时代主旋律，不断创新网络教育理念和教育方法，切实增强网络思想政治教育工作的实效性。

第五篇：基础教育教学改革论坛

编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

现代校长的公关意识和公关活动

韩 艳

开放式的社会需要开放式的学校。开放式的学校要求开放式的校长。办特色学校做现代校长，这是社会发展的要求所决定的。所以广大的中小学校长要变传统封闭的管理观念为开放的管理观念，变传统的求稳求平的守业观念为现代求新求实的创业观念;变传统的重个体效能的效益观念为现代的重整体效益的观念;变传统的重事务的行动观念为现代的重战略的行动观念。而这些现代的思想观念必然要求校长开展积极的社交活动，建立发展学校工作的关系网络，只有这样才能有效地实现学校工作目标。本文从学校公共关系的角度出发，着重说明校长应该建立良好的公共关系意识，及如何开展有效的公共关系活动。

1 现代校长必须树立良好的公关意识

学校是社会的一个组成部分，是社会分工的一个部门。尽管公共关系并不是起源于学校教育，可学校教育中早就存在公共关系活动。校长是学校主要行政管理人员，对外代表学校，对内负责全面行政工作，其职责的多样性决定了校长角色的多重性。因此一旦以学校组织为主体开展公共关系活动时，尽管校长本身不一定就是这一活动的具体实施者，但是多样的职责和多重性的角色又使校长不得不成为这一活动的核心。那么作为校长，究竟应当具备哪些正确的公关意识呢?

1.1 自我宣传，塑造形象的意识

组织形象的好坏直接关系到组织是否能够继续生存和发展，关系到组织的前途和命运。因此，注重自我宣传是校长公关意识的重要组成部分。自我宣传是扩大社会影响，建立学校声誉，树立学校形象的主要手段。

树立自我宣传、塑造形象意识的基本要求是诚实、真诚。公共关系必须以事实为基础，抓住有利时机，真实地传播信息。要知道，骗得了一时，骗不了一世。任何虚假、哗众取宠，文过饰非的宣传都不可能使一个教育质量很差的学校，永远在公众中享有很高的声誉。另一方面，形成公众对学校信任的第一步，应该让公众知道学校在哪一方面干的很出色、目前面临什么问题、学校准备如何解决这一问题。树立良好形象关键的一点是要显示出开诚相见、诚实负责的精神，要让公众相信，他们没有被蒙蔽。学校管理者必须向公众表明，学校的目标是追求卓越。只有当公众知道学校管理者是认真的对待责任和义务时，他们才会对管理学校的人产生更多的信任。

在自我宣传、塑造形象过程中，学校领导面临的严重挑战之一，就是了解公众。学校公众涉及的面很广，有校内的校外的、有政府的社会的、有组织的有个人的，所有与学校现在或将来有关的都是学校的公众，根据公众的特征有不同的分类。对于学校的领导者，要有效自我宣传、塑造形象就必须对公众有所了解，分清面对的公众的类型，深入地了解公众希望学校提供哪些教育服务。知道了这一点，学校才能准确把握公众需求，掌握好宣传的重点，提高宣传的效率、效益。对校长来说更难得可贵的，就是用战略的眼光，不但“投公众所好”而且研究市场“培育公众的爱好”，在学校竞争中找到自己学校的“卖点”，扩大学校的社会影响，提高学校的社会声誉。

1.2 主动沟通、求得合作的意识

学校公关活动的主体是学校，学校必须主动积极与公众交往、沟通，并与之建立良好的关系。因此，校长是否具有主动沟通的公关意识会直接影响学校公关活动的成效。学校沟通是以信息传递为主要内容的，内求团结、外求发展。

内部公众主要是学校内部的一切机构和所有成员。成功的管理者通常是一个有能力的执行者，精力充沛并拥有良好的人格，尊重人的价值并能与人民主相处。他的政策包括认同教职员工的成就、提供在职进修的机会、邀请职工参与政策和目标项目制定、平等对待员工、改善工作环境和真诚关心员工福利等等。同样重要的是，前述的利益不是以家长制的作风使员工温顺。要想在学校系统内部营造良好的人际关系，避免教职员工的分化形成小团体，那就必须使他们相信：管理者的确是在真诚的对待他们、尊重他们。每个社区中，都有数目惊人的父母对学校体系的判断是来自于学生给与学校的评价。他们听学生评论他们的老师，讨论家庭作业，对自己在课堂上的所作所为发表评论，评价规章制度的公平性，描述他们与学校教职员工相处的一些经历。所以作为校长不要忽视与学生的沟通，如果学校与学生的日常关系不令人满意，学校不要期望得到父母的信任和支持。

外部公众是指内部公众以外与学校发生关系的组织或个人。以往学校管理者把公关活动局限于上级行政机关与社区及家长。这种带有很大局限性的外部交流措施导致学校只能获得有限的支持。现代学校必须要重视新闻媒体和企业界的重要作用。新闻媒体是公众了解学校、学校自我宣传的主要渠道之一。学校通过新闻媒体将学校的政策、改革措施、成绩进行较好的报道，既能减少学校遭受批评的次数，也有助于获得外界的肯定和支持。学校的生存、发展与社会经济部门企事业单位的支持与赞助有密切的关系，在市场经济迅速发展的今天，学校要主动寻求和扩大与企业界的交往联系。但这种物质上、经济上的援助必须建立在发展学校事业的良好关系的基础上。

沟通是多方面的合作，涉及多个成员之间信息、观念的交换，并在交换的基础上产生理解、采取行动。沟通可以被看作是拉近双方感情的、形成满意的亲密关系的手段。

1.3 注重信息、增进效益的意识

沟通和交流的基本目的就是用游说的信息改变听众的态度和观念。在学校的公关活动中，这一目的通常是获得公众的知情、同意。达到这一目的的过程很复杂，涉及许多因素。学校要准备一系列包含信息、观点、提议的材料，把它呈现给公众;公众收到材料后思考并决定如何做出反应、做出什么反应。在双向交流中，相反的过程是：学校相关人员受到公众的建议和观点后，决定下一步应该采取何种行动。

在开展公关活动中，校长面对众多的信息。注重信息，首先要注重信息的广泛性和准确性。在开展学校公关活动中，校长要面对的公众的信息有学校内部信息和外部信息，有固定的信息和变化的信息，有重大的信息和日常的信息，有教育教学信息和学校管理信息，有正规渠道的信息和非正规渠道的信息，有正面的信息和反面信息等等，众多的信息涉及到学校公关活动的各类公众，各项工作和各个角落。校长在注重收集大量信息的同时，必须要注意信息的准确性，缺乏准确性的信息是无用的信息。信息源的权威性、客观性和公众关系的亲密性是决定决策效益、经济效益、社会效益的关键。作为校长，不但要有收集信息的意识，还要有输出信息的意识。信息是由一定的内容和形式(符号)组成的，要根据特定的内容和对象选择一定的表现形式。学校管理者要根据公众的经验制作沟通、交流的内容，尽量扩大与公众的共同经验范围，使其有更多的共同语言和感受。由于公众在接受信息时，不是任人摆布而是有所选择，要尽量采用公众喜闻乐见的形式来表现内容，针对公众特点及时调整和改进信息内容，才能引起公众对所传播的信息的兴趣与共鸣，进而获得理想的公关效果。

兼听则明，偏听则暗，只有充分的调查听证、科学分析才能保证决策的高效益。同时建立良好的交流沟通机制，实现信息的互通，影响及改变公众的观念并最终影响、改变他们的行为，达到增进经济效益、社会效益的目的。

2 现代校长的公关活动

具体的公关活动是以一定的公共关系目标、任务以及这些目标和任务所决定的具体方法和技巧构成的一个有机系统。根据公共关系活动性质不同，校长的公关活动可以分为宣传性、交际性、服务性和征询型。

2.1 宣传型的公关活动

宣传型的公关活动，是运用大众传播媒体以向外传播学校组织信息，树立学校良好形象的公关活动。目的是迅速的将学校的相关信息传播出去，形成社会舆论。其特点是：主导性强，时效性快，传播面广，推广学校形象效果快。

宣传型公关活动的途径很多种。首先，可以通过精心设计学校外观形象来进行宣传。比方说学校的建筑风格、校园格局、环境布置等物质性的空间形象，以及学校的校服、校徽、校训和校风等精神性的外观形象，所有对这些外观形象的宣传都会对社会产生直观直觉的影响，对树立学校形象具有积极的、有效的作用;其次，可以通过有意计划的学校特定的专项活动来进行宣传。比方说学校的艺术节、科技界、庆祝晚会、毕业典礼、校庆活动等，这些活动如果组织得好、宣传得好将会产生轰动效应，大大提高学校的声誉。

2.2 交际型的公关活动

交际型的公关活动是一种不借助其他媒体，只在人际交往中直接接触并建立感情，达到建立良好关系的公关活动。目的是通过人际关系与公众交往，进行感情沟通，为学校广结良缘，建立广泛的社会联系网络，形成有利于学校发展的人际环境。其特点是直接、灵活、感情色彩浓厚、易于接受。

校长进行交际型的公关活动主要包括：首先，与教师、学生团体的公关活动。对校长来说，必须注意一要以身作则，为教师、学生做出表率;二要充分关心、理解和信任教师、学生，加强他们的凝聚力和认同感;三要与教师、学生平等相处，努力在学校形成相互信赖、相互尊重、协同合作的校风;其次，与上级教育行政部门的公关活动。学校领导要经常向上级主管部门请示汇报，让上级及时了解学校的情况，得到上级的理解和帮助。同时积极支持上级的工作，认真完成上级交给的任务，以争取博得上级的好感和赞许，为学校创造优良的工作环境打下基础;然后，与社区、家长的公关活动。校长要积极参加社区活动，对社区发挥应有的作用，利用社区有利条件，依靠社区力量办学。通过设立家长学校和家长委员会、邀请家长参与学校生活、走访家长等活动促进与家长的关系;最后，与企业、媒体的公关活动。学校呼吁企业资助的同时应主动加强与企业的交往，如帮助他们培训称职员工，开办特别的成人教育课程，帮助他们提高专业技术水平和阅读能力等。校长还需努力与记者交朋友，在宣传时向他们征询意见，了解如何加工处理新闻等。

2.3 服务型的公关活动

服务型的公关活动，是一种以提供优质服务为手段的公关活动。目的是通过实际行动来获得社会的了解和好评。其最显著的特点在于实际行动，优质的服务不但要靠校长，关键是在校长的带动下全员公关。

学校所提供的主要服务是教育服务，优质的教育质量是得到公众支持的关键。如果学校不能向公众表明其教育教学成绩，学校的形象就会遭受致命损失。所以作为校长要通过教职工大会、教代会等形式让员工清楚的知道他们应承担的责任，明确自己也是学校公关的一分子。不但如此，学校还可以参加公益性、赞助性的活动为社会提供力所能及的服务以博得社会的支持和帮助。

2.4 征询型的公关活动

征询型的公关活动，即是通过调查访问等方式来收集信息、了解民意，为学校制定公关决策提供咨询。

学校开展征询型的公关活动主要通过民意调查，具体可以采用论坛、会议和访问等方式，在条件允许的情况下也可以邮件调查，报纸、广播、电视、杂志调查。在调查前，管理者要仔细考虑要调查的问题、调查的方法、抽样方法、问题的设计和表述、采访方法、问卷设计、使用电脑数据处理以及如何利用调查结果。假如学校管理者认真设计并开展调查，调查结果就能够提供有关公众意见和态度的宝贵信息，而且，从长远来看，可以帮助学校建立与公众进行沟通的桥梁。

综上所述，现代校长必须树立公共关系意识，开展公共活动，站在时代的前沿来思考。学校在社会中要获得生存和发展的根本在于学校要尽一切努力满足社会对学校教育的要求和期望。

参考文献

1柳斌.校长素质培养手册[M].北京:人民日报出版社,1998.

2唐培根,唐纳德R格莱叶.学校与社区关系[M].周海涛译.重庆:重庆大学出版社,2004.

3赵晓兰,赵咏梅,繆春萍.最新公共关系学教程[M].北京:经济管理出版社,2004.

试论课改背景下的课程资源管理

余育新 沈 萍

随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的管理问题了。

课程资源有广义与狭义之分。广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。

课程资源管理是指通过对课程资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定课程目标的活动过程，包括硬件管理和软件管理，它是学校管理的重要组成部分。加强课改背景下的课程资源管理，主要源于以下几个方面的思考：

1)《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览室、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”

2)教师专业成长的需要。教育部在2004年12月15日颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中也明确要求教师应“具有运用教育技术不断丰富和优化学习资源的意识”，“能在教学中对教学资源进行有效的管理”，“并努力使不同背景、不同性格和不同能力的学生均能利用学习资源得到良好发展”。也就是说，在课程资源的管理过程中，要使教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对课程资源的认识水平得到提升，形成科学有效的课程资源观，最终实现教师的专业成长;

3)课程资源对学生的发展具有独特价值。与传统教科书相比，新课程资源具有丰富性、广延性和开放性的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲身感受、体验、经历等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，可为学生的发展创造更大空间;

4)当前学校教学的现状也迫切需要加强对课程资源的管理。由于考试指挥棒的导向作用，学科教学在很大程度上存在着“重视书本忽视其他学习资源，重视课内忽视课外学习活动”的状况，这与课改的推进极不协调，甚至阻碍课改的有效推进。

综上所述，加强课改背景下的课程资源管理，有其深刻的时代背景和广泛的现实意义。

1课程资源的载体形式

新一轮的课程改革使得我们的课程视野不断扩散，在这样的背景下，课程资源不能也不可能局限于教材和课堂的范围，而应扩展到社会和生活的每一个角落。吴刚平先生把课程资源从功能上分为“素材性课程资源和条件性课程资源”，又从空间分布上分为“校内课程资源和校外课程资源”，还根据资源载体的不同，提出课程资源的“生命载体(即内生性课程资源)和非生命载体(即外源性课程资源)”两种形式。也有人认为，资源从类别上可以分为自然的和社会的，传统的和网络的，动态的和静态的。还有的把资源分为有形的和无形的，有声的和无声的，生活的和艺术的，甚至是有纸的和无纸的。可以说，学习资源是一种生态资源，它应是无时不在、无处不有的。具体到某一学科，则至少又可以分成以下诸多类型：

1)传统教材类。包括各种在用或不在用的各种版本的教材以及配套的学习材料和辅导资料。这些教材及其相关材料是最容易得到的。不过，目前我国大多数学校都只采用一、两种教材，而且多数学生对教材内容也不可能完全吸收掌握。因此，仅有教材及其相关材料是远远不够的;

2)生活实践类。赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”与学生的实际生活或准生活密切相关的情境，如购物、就医、租(住)房、问路、旅行交通、通讯通信、广告通知、演讲演说等，它有很强的情景性和实用性;

3)艺术形式类。包括各种难易适度的文学、电影、音乐、美术等声色、动静、形态各异的艺术作品;

4)新闻报道类。无论是广播电视还是报刊杂志，都有最新的信息，可以在其中了解到世界最新的发展和变化的信息资源;

5)网络载体类。在信息技术得到迅猛发展的今天，网络资源为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地，许多梦寐着想看到、想发现、想了解的东西，通过网络，很容易就获得了。网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对学生充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增;

6)其他学科类。不同学科间，都有着相通的“点”，学科间的融合和沟通，可以将学科“激活”，使学生对“点”的学习能基于一个更为广阔的“学习面”;

7)无形潜在类。学科教师本身也是一种重要的课程资源，他的学科知识自不必说了，他的气质是一种人格魅力，他的举手投足都对学生产生着一种无形的潜移默化的影响，所以教师必须十分注意自己的言行举止，让学生随时都受到良好榜样的示范，养成良好的学习生活的习惯。此外，周围环境也一样在无声无形地影响着学生，富有创意地布置学生周围的可控环境，对学生的学习也同样能起到很好的影响作用。

2课程资源管理的原则

1)开放性原则。课程资源的管理要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性;

2)优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，并使之优先得到运用;

3)适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。此外，还要注意管理中的经济性，要用最少的开支和精力，达到最理想的效果;

4)特色性原则。课程资源的管理，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。因此，课程资源的开发也应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。本轮课程改革实施三级课程管理体系，在地方课程、校本课程的开发建设中，更应体现特色，切忌人云亦云，只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。应该把学校课程资源的管理与特色学校的建设结合起来，在课程资源的管理过程中促进特色学校的建设，在特色学校建设中注意培育并优化学校的课程资源结构。

3课程资源管理的要素

1)课程资源管理的关键：树立正确的课程资源观。课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，需要引导教师经历感知、领悟、模仿、扬弃、熟练、创新的发展过程，逐步树立正确的课程资源观;

2)课程资源管理的核心：建立课程资源的开发、利用与评价机制。课程资源管理的核心是建立对课程资源的积极开发、合理利用和正确评价的良性运作机制，这种机制应是动态的、立体的、交互式的运作机制。开发过程中必须要考虑资源的利用及价值，利用的过程也是二次开发和价值再判断的过程，评价过程又必须反思开发和利用过程中的得失，使后续的开发和利用更加有效。如图1表示。

在这个管理过程中，要注意以下三点：一是课程资源的整合。整合并非简单的“资源叠加”，需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系，以及课程与社会文化的关系等，这也就决定了有知识的整合、经验的整合、价值的整合。整合本身就要求变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。校内外课程资源的整合、开发，将有利于塑造新型的学习型人才，并营造全方位的学习环境;二是课程资源的生成。生活中不是缺乏课程资源，而是缺乏自觉发现和有效利用课程资源的眼睛，稍纵即逝的生成性资源，与事先预设的资源同样重要，甚至更为宝贵。生成性资源是在特定的教学或生活场景中，随着非人为的发展而自然生成的，它与学生的身心紧密相连，如果生成性的课程资源不被关注，将使学生失去一个个优秀的学习机会，甚至会伤及他们的心灵，会让他们感到：学习与乐趣相背、与生活相离。从某种意义上说，关注生成性资源，就是关注学生的生命;三是课程资源的共享。社会生活的信息化和经济的全球化，“地球村”的概念被人们深刻地接受，因此，要重视课程资源的共享。教师在引导学生学会交流与合作的同时，要充分认识自身在课程资源利用过程中的“组织者、促进者、研究者”的地位，转变“知识批发商”的传统认识，有效促进师生、生生互动，优化课程资源的共享，并发挥其最大的效益。各级教育主管部门，也应逐步建立优质课程资源的共享机制，通过征集遴选、组织开发、引进购买等途径和方式加速资源的开发建设，建立共享课程资源库和课程资源索引中心，尊重和维护课程资源制作者的知识产权，对优质课程资源不断优选、更新。可以举办一定范围内优质课程资源的推荐和评审活动，鼓励优质资源的开发，促进其广泛应用。

究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选评价机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤、筛选和评价，才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向;第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求;第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应;

3)课程资源管理的重点：加强教师队伍建设。教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。加强教师队伍建设，应该注意以下四点：一是要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用;二是每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性;三是教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师;四是要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量，课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能对学校课程资源进行有效管理，才能有鲜明的学校特色。

显然，课程资源管理应当是“经过有计划地选取、组织，使之有序化的、适合学生发展自身的有用的各类信息的集合”，是十分广泛存在的;其利用的主体应是教师和学生，教师和学生可以独立地利用课程资源，也可互相协作，共享资源，同时教师应负责组织和指导学生对课程资源的利用。在课程资源的利用过程中，指导学生从无限泛在的、重复堆砌的、有些是滥竽充数的、甚至是危害学生的资源中，取精华去糟粕，获得最佳的课程资源，最终的目的是对学生的个性发展和教师的专业成长起一定的积极作用。

参考文献

1 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R]. 教基[2001]17号2001.

2 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001.

3朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.

4吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001,(9).

5钟启泉等.课程改革促进教师专业发展的个案研究[J].全球教育展望,2002,(8).

校本教研与新课程同行

时传朴

新课程在2002年走进了哈尔滨初中校园，教学实践中大家切实体会到这次课程改革是中国基础教育的深刻变革，从教育理念、教学行为、学习方式、课程内容、评价方式等均发生了重大变化。

新教材使用之前笔者组织教师对“课程标准”、新教材及相关材料进行了认真的学习。通过分散研修和集中培训，教师对这次课程改革的意义、新课程的理念、教材的特点及实施的要领，在理论上都理解和接受。但在具体的课堂上，在教学实践中，新课程理念与传统的教学思想、新教材的内容与旧教材知识点的处理、新课程课堂上教学方式、学生的学习方式、教学的评价等新旧事物之间不可避免地产生摩擦，出现不谐调音符，这就给新课程的实施带来许多实际的困难。比如：①在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何落实三维目标?②如何组织有效的小组合作学习?③如何组织学生开展有意义的探究活动?④如何针对学生的个性差异进行指导?⑤如何对学生进行正确有效的评价?⑥如何展现物理学科的人文价值?⑦如何处理好继承与发展的关系?

这些都是一线教师在实施新课程的过程中需要操作的问题，仅通过集中培训、专题讲座、文献学习也很难把理论与实践问题整合好。

面对课程改革的现实，笔者感到传统意义上的教研工作显得不适应新的形势、完成不了新的任务，迫切要求教研部门改进和完善教研工作方式。笔者将教研工作的重点下移到学校，开展以校为本教研机制，把校本教研作为与实施新课程相匹配、推进新课程改革过程中的一个必要和必备的工作，把校本教研作为新时期学校发展、教师发展、学生成长的一种发展策略。

为此笔者所在的教研室确定了现阶段校本教研工作的“六五”行动方案：

1)明确校本教研的“五大意义”：①校本教研是新课程的呼唤;②校本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整;③校本教研是构建学校文化，办个性化特色化学校的需要;④校本教研是教师队伍建设的重要内容和途径;⑤校本教研是课程资源开发的有力保障;

2)掌握校本教研的“五大要素”：①以学校教学问题为中心——以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象;②以校为本——以学校为校本教研的主阵地，梳通学校发展的瓶颈;③以教师为本——以教师为主体的教研活动，提升教师的专业化水平;④以发展为本——学校的发展、教师的发展、学生的发展;⑤专家引领——校本教研是一种实践性活动，是行动研究，通过教师的自我反思、同伴互助和专家引领三者相互渗透、相互依存，形成一个共同发展体;

3)坚持校本教研的“五种研究制度”：①问题的反思制度;②课题研究制度;③学习讲用制度;④教师叙事制度;⑤教师论坛制度;

4)落实校本教研的“五项工作”：①引领课、示范课活动——写出教学设计，进行实际教学、评价、研讨活动。(每个月);②课程开发活动——至少开发2课时的校本课程，含综合实践活动和研究性学习课程。(每个月);③学习与研究活动——撰写与新课程有关的经验、体会、反思、总结、论文……(每年度);④论坛发布活动——围绕每一个专题开展教师论坛活动(每学期);⑤信息技术与学科整合活动——利用网络备课、交流;自制多媒体课件，自制物理教具，建立网络教学平台，开展综合实践活动。(每个月);

5)体现校本教研的“五种途径与方法”：①理论研究与实践体验相结合;②个体研究与群体合作相结合;③校本研究与专家引领相结合;④校本教研与教师培训相结合;⑤个案研究与课题研究相结合;

6)完成校本教研在新课程实施中的“五大举措”(五录)：①教材剖析录——新、旧教材比对;②备课创新录——课程设计;③教学实录——优秀案例;④教学反思录——问题的提出与解决方法;⑤教学评价录——综合素质评价与考试评价。

2002年起，哈尔滨市各区县一些学校尝试开展校本教研，他们把课程改革过程中所思所想及在教学中遇到的实际问题，梳理成若干个专题，进行校本研究。如：物理教师所研究的话题是：

专题一解读《物理课程标准》

话题一 《课程标准》新在哪里

话题二 教学理念，鱼和渔

话题三 角色转换，教师学生

专题二课程资源的开发与利用

话题一 理念跟进，教材是有待完善的课程资源(校本课程)

话题二 走出教室，闯入眼中的课程资源

话题三 开发资源，让课堂教学更精彩

专题三课堂——物理教学的绿洲

话题一 组织教学，让每一个学生都参与

话题二 善于引领，谈教师在教学中的作用

话题三 做思同步，带着问题去学习

话题四 演示实验，让学生亲自操作

话题五 实验课堂，既是演员又是观众

话题六 捕捉契机，使知识在互动中升华

话题七 合作学习，课堂教学中的互补

话题八 着眼实践，使物理与自然和生活结合

话题九 学习乐园，把课堂还给学生

话题十 因材施教，新课程更适应时代的发展

专题四引领学生触摸可能的世界

话题一 创设情景，激发学生求索

话题二 你猜我想，“动起来肯定比不动好”

话题三 介入时机，“该出手时就出手”

话题四 及时研讨，引导探究向纵深发展

话题五 成功标准，立足于学生的真实体验与感悟

专题五物理复习的探究与创新

话题一 自主构建，形成知识网络

话题二 归类例析，抽取解题规律

话题三 迁移应用，创新实践

话题四 双方互动，合作交流共同排除认识上的错误

专题六实践反思与评价体系的构建

话题一 思行并举，才能走出“痛苦”的低谷

话题二 评价先行，有效发挥评价的导向作用

专题七校本教研怎样解决教师遇到的问题

话题一 面对问题，校本教研得以起步

话题二 思考问题，校本教研得以深入

话题三 行为自觉，校本教研得以内化

话题四 关注成长，校本课程得以立足

他们通过这些话题讲述教学中的故事，交流教学中的体验，提升了自己专业化水平。

哈尔滨市多数学校把校本教研作为高质量实施新课程、提升办学水平的重要举措，并规定每周拿出半天作为校本教研活动。笔者总结了这些学校的校本教研的情况，归纳起来呈现了五个特点：①校本性——“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”;②专题性——以实践中遇到的困感、矛盾、障碍、热点问题为切入点;③全员性——自我认识、自我反思、同伴互助、合作交流;④论坛性——交流协作，营造教师内部自由争论的气氛：a.各抒己见，自圆其说(体现教师独立思考，发表自己的见解);b.观点交锋、讨论争鸣(各种意见、体验和看法的交流、比较、质疑、认同);c.不做结论，各取所需(个人的感受、认识、体验与同伴的感受、认识、体验进行对话、商榷、兼容);⑤整合性：a.具体的教学事件与新课程的理念整合(理论与实践);b.个体的认识、观点与群体的共识整合(个体与整体);c.单一学科与诸多相关学科整合(国家课程与校本课程);d.传统教研方式与信息技术整合(传统与现代)。

通过反思和实践我们体会到，校本教研是一种融学习、工作和研究“三位一体”的学校活动和教师行为，校本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作，为教师的专业化发展提供展示的平台，促进了教师队伍整体的提高，校本教研不单纯是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向，使大家各尽所能，发挥专长、和谐发展。它不仅是一种教师的专业发展活动，而是一种经验的理论提升过程，它不仅是教师个人行为，而是一种学校文化，是教师共同的一种生活方式，是真正提高学校教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。校本教研在教师和学校的发展中产生了重要的作用，近几年哈尔滨市教师队伍专业素质的提升和教育教学质量的长足发展便是最好的证明。

参考文献

1朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2004.

2教育部.全日制义务教育物理课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.

3刘良华.校本教学研究.成都:四川教育出版社,2003.

苏霍姆林斯基克服学生 厌学情绪的经验及启示

刘小天

随着知识经济时代的到来，对教育的重视已成为社会各界的共识。在大力发展教育的同时，也不应忽视这种现象：在中小学中有相当一部分学生存在着程度不同的厌学情绪。对此，中国青少年研究中心与北京师范大学教育系也曾于1998年在全国做过关于中小学生学习与发展的大型调查,结果表明因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.4%，而高中生仅有4.3%。(《法制文萃》2000年2月24日)北京心理卫生协会在2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也显示：中学生厌学率高达20%。诸如此类的调查表明，我国中小学生存在着普遍的厌学倾向，厌学已成为中小学教育中的棘手问题。为此，教育界人士也曾广泛、深入地调查分析了学生厌学的原因，提出了相应的克服措施，并取得了初步的成绩，但学生普遍厌学的现状远未得到根本改善。在这方面，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的关于克服学生厌学情绪的成功经验，可以为我国解决该问题提供某些启借鉴意义。

1苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的成功经验

苏霍姆林斯基从教30多年来，一直都在研究学生学业落后的原因。他发现，缺乏学习兴趣、厌学是导致学生学业不良的重要原因之一。从厌学到学业落后再到留级、辍学往往是学业不良学生发展的三步曲。所以，苏霍姆林斯基在教育和教学工作中，非常重视采取措施消除学生的厌学情绪，培养他们积极的学习态度。结果证明他取得了成功。

从苏霍姆林斯基的教育著作中可以看出他主要从以下几个方面着手进行：

首先，教师要热爱学生。因为，热爱学生是激发学生求知兴趣的巨大的情感动力。只要师生之间形成了真挚诚恳，相互信任，善意相待的关系，学生就会自觉地去学好功课，认认真真地去完成家庭作业。他声称，“学习——这首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。”[1]如果教师不爱学生，学生感受不到教师的关心，他们的心灵就会受到伤害，好好学习的愿望就会熄灭。例如，沙夏在课堂上心神不宁，注意力不集中，老师却不问青红皂白地一味训斥，竟不知道、甚至知道后又忘记那是因为沙夏亲爱的奶奶死了。于是，这双重的痛苦使沙夏再也无法投入学习。正是人与人之间这种粗暴的、漠不关心的、非人道的态度使学习几乎不可能。苏霍姆林斯基是真正做到了爱学生的，在《把整个心灵献给孩子》的前言中他这样写到，“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”他甚至认为，“教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。”[2]

其次，要为学生创造成功的预感。苏霍姆林斯基指出，在学习上取得成就——这是儿童产生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在力量的唯一源泉。只有当儿童的脑力劳动给他带来某种成就感时，他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。所以，无论学生对学习怎样冷淡，苏霍姆林斯基总是让他们从取得成绩入手(哪怕只是微不足道的成绩)，让每一个孩子都由衷地体验到经过自身努力赢得的长知识、长智慧的欢乐与自信，逐步激发学生认识的欢乐。他谆谆告诫广大教育同行：“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获!对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐”[2];

第三，教会学生学会学习即掌握基本的学习技能。如制定学习计划的技能，读、写、算的必要速度，使用教科书的技能，对学习效果自我检查的技能，等等。苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，不愿学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。他说，“教师未能及时了解不会学习的不幸，似乎正是不愿学习的祸根”[2]。所以说，针对因不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们掌握基本的学习技能。如教师应该教会低年级学生迅速地、有理解地、有表情地朗读和迅速地、清晰地和正确地书写。对于中、高年级的学生来说，除了读、写技能之外，还应该学会一种具有更重要意义的能力——自我监督和自我检查的能力;

第四，要鼓励学生养成思维的习惯并经过一定的意志努力去克服困难。他认为，“克服智力冷淡的最正确途径就是思维。”[3]他要求教师在备课时要深入思考学生克服学习困难的途径，无论在任何情况下也不绕过这些困难，而要引导学生想办法克服困难。因为精神上的满足必须经过紧张的艰苦的脑力劳动，而精神上的满足又成为激励着学生探索新知识的内在动力。相反，如果教师始终小心翼翼地保护学生，不让他们碰到任何困难，最终的结果只会让学生远离思考而走上死记硬背的道路。而死记硬背得来的知识是僵死的知识，随着这种知识的一天天增加就会成为学生不堪忍受的沉重的负担，结果只会进一步加重学生的厌学情绪。他告诫说，如果“教师只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱”，“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”[3]

第五，要创设积极、活跃的课堂气氛。苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义”[2]。他通过分析教师的课发现，如果教师本身对知识非常冷漠，对教材采取无动于衷的态度，上课时精神萎靡不振，言语枯燥乏味，语调沉闷单调，那么他的这种冷淡就会“传导”给学生，使学生感到枯燥无味，感到郁闷，感到上课时间是那么漫长，在这种“很蔫”的课上是培养不出学习的愿望来的。所以，苏霍姆林斯基指出，教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，对于激发学生的学习兴趣具有极重要的意义。在分析和评价每一节课时，也总是把课堂上是否有积极活跃的气氛作为一节好课的标准之一。因为，按照这种标准来分析和评价一节课，“有助于个别教师和整个教育集体在课堂上培养牢固持久的学习愿望”[2];

第六，鼓励学生多阅读、多参加课外小组活动。因为经常进行课外阅读、参加课外小组活动能拓宽学生的“智力背景”，能激发学生的思维，教给学生思考，使学生对周围世界不懂的东西产生疑问，从而产生强烈的求知欲;另一方面，课堂学习的新概念、新现象也会纳入这个广阔的、生机勃勃的“智力背景”，使课堂上的学习内容变得更有吸引力，也更容易。这个“智力背景”越广阔，学生学习的兴趣就越浓厚。比如，苏霍姆林斯基在教物理课时，感到学科里有许多难懂的概念，为了使学生学好弄懂，他每教一个新的概念都要借助于课外阅读的配合，通过阅读为学生提供了广阔的智力背景，从而提高了学习兴趣。“兴趣的源泉还在于运用知识”[3]，所以，苏霍姆斯基在帕夫雷什学校建立了数目众多、种类多样的课外活动小组，开辟下半天让学生自由支配，还引导学生在此空间和时间内突出三项爱好：最喜爱的学科、最喜爱的读物、最喜爱的劳动创造项目，为知识的运用创造时间和空间的条件。通过采取这些独特的措施使学生体验到了人所具有的无可比拟的自豪感，感受到了知识由于“动”起来而产生的魅力，这一切使学生们变得兴高采烈，变得好钻研、不平静了;

最后，教师要认真研究学生的个人喜好，帮助学生树立自己的理想。因为理想的树立会使学生明确学习的目的，并选择适合于这一目的的手段，从而使学习的愿望变得切实有效和富于理性。这项措施尤其适合高年级的厌学生。

2几点启示

启示一：认真研究、分析学生厌学的原因是消除学生厌学情绪的首要前提。学生厌学的原因是极其复杂多样的，导致每个学生产生厌学情绪的原因也是各不相同的。这就要求教师要深入了解学生，认真研究每个学生厌学的具体原因，而后再对症下药。比如，只有查明了学生是由于不会学习才导致不愿学习的，教师才不会一味地抱怨学生懒惰、不用心学习，才会注重引导学生掌握基本的学习技能和技巧，同时着手去消除学生知识上的缺陷，从而在矫正学生厌学情绪上取得事半功倍的效果;

启示二：更新教育观念，建立新型的师生关系是消除学生厌学情绪的情感基础。因为只有建立民主、平等的师生关系，教师才能做到真正去尊重、接纳和理解每一个学生，学生才能真正做到亲其师而后信其道，才能勤于学习乐于学习，即使遇到困难也会知难而进毫不退缩。这就是和谐的师生关系带给学生的极大的情感动力支持和孜孜不倦的求知源泉;

启示三：优化教法和学法是消除学生厌学情绪的关键。我国中小学教学长期以来普遍采用传递-接受的教学模式和记忆-再现的学习模式，使学生始终处于接受教师提供信息的地位，知识与思维割裂，与生活脱节，成为不能周转的沉重的负担，怎能不越学越累越学越厌烦呢?因此必须优化教法、学法，使学生养成思维的习惯，掌握基本的学习策略，并能看到成功的希望，这样才能使学生学得轻松学得有趣，才能帮助他们逐步消除不良的学习情绪;

启示四：处理好课内与课外的关系是消除学生厌学情绪的一个重要途径。要克服重课内轻课外、盲目补课、作业布置各行其事的应试教育的弊端，避免让学生终日局限于阅读教科书和做练习，而要尽可能创造条件，让学生多读有意义的、健康的书籍，多参加课外活动小组，尽可能地丰富学生的精神生活。因为，如苏霍姆林斯基所言，大量的课外阅读能拓宽学生的“智力背景”。反过来，与课堂学习内容有着千丝万缕联系的“智力背景”又使学生的学习变得更轻松、更有吸引力。

参考文献

1蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)第4卷.北京:教育科学出版社,2001.

2蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)第5卷.北京:教育科学出版社,2001.

3蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)第2卷,北京:教育科学出版社,2001.

创新课堂教学应体现的四条基本特征

孙如法

实施素质教育离不开课堂教学，教学是教育的中心环节，课堂是培养学生的主阵地，教师是学生发展的领路人。随着我国对素质教育的不断推进，学校教育必须与世界接轨。以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育已成为我国基础教育改革评价的主旋律。

1传统的课堂教学所存在的弊端和局限性

1)“认知目标的划一性，刻板性”限制了教师对学生非认知因素发展的关注。在传统的课堂教学中，教师能否完成预定的教学认知目标是衡量一节课成功于否的重要指标。当然，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。笔者注意到有些老师为完成一节课的认知目标而付出艰辛劳动，最终使同学们获得“认识一致，目标一致”，这往往成为传统意义上的好课。但是，世界是复杂的，人们对世界的认识往往是有限的或近似的，这就要求人们从不同的角度认识世界，使人们对世界的认识更全面，更深刻。传统意义的“认识一致，目标一致”造就了中国学生“千人一面”的格局。由于进化的结果形成了学生个性的多样性，不同学生的社会背景不同，人生经历不同，每个学生对学科兴趣不同，人生志向也不同，如果仅仅为了完成教学认知目标而不顾学生情感、态度、价值观、个性倾向性等非认知因素发展，就会抹杀学生的创造性，这种教育不能称之为成功的教育;

2)“丝丝入扣、目中无人”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的课堂教学，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。许多研究表明，所有的学生都具有学习的潜在可能性，只是所需要的学习时间或方式不同，这样，学生学习的差异就不是优劣之分，而是快慢之别[1]。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的经验背景。如果教师只顾自己的表演，而忽视学习者作为主体“人”的存在，学生就无法主动地建构内部心理表征，就会压抑学生思维的深刻性、广阔性，抹杀学生的创造性。因此，教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者;

3)“结构紧凑、样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略了学生学习中的实际需要。传统的课堂教学要求可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢?

4)“教师权威、课本权威”压抑了学生思维的深刻性，抹杀了学生的创造性。传统课堂教学的认知内容来自于长期不变的教科书，对于一些教师而言，“常识”性的内容不需要学生问“为什么”，学生只能像容器一样的接受。老师对学生的评价就是评价学生对书本知识的掌握程度。这种传统的课堂教学压抑了学生的创新思维，抹杀了学生的创造性。我们不妨重新审视发明家爱迪生的人生经历：“爱迪生在家排行第七，也是他母亲所生的最后一个儿子。爱迪生8岁进学校读书，只学习了三个月，原因仅仅因为他经常问老师‘为什么2+2=4?’之类的问题，结果被老师视为‘低能儿’退学回家，12岁时，家庭生活困难，开始在列车上卖报，16岁时发明了自动定时发报机，之后不断有发明问世，一生中共完成2000多项发明。”为什么一个没有受到“良好”教育的“低能儿”会有很大的发明?如果爱迪生接受了当时美国“良好”的教育，如果爱迪生只是听从老师的话，世界上还会有这样一个伟大的发明家吗?

传统的课堂教学所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，素质教育创新体系下的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说创新教学的基本特征应该包含哪些方面?

2弹性评价及其课堂教学特征

目前能够较好地体现时代对教育要求的理论是建构主义[2]和人本主义[3]学习理论。基于建构主义与人本主义理论分析可知，建构主义强调学习者的主观认识，而且重视建立有利于学习者主动探索知识的情境;人本主义强调情感和认知的统一，提倡科学探究，重视学习者的自我评价。可见，两种学习理论从不同的侧面关心学习者的心理和行为，他们在更多方面的观点是一致的。据此可以提取其中符合时代“素质教育”特征要求的核心思想，构建一种全新的体现时代要求的课堂教学模式用于教学实践。基于这一理念，笔者认为素质教育应该是一种多价值的教育，创新教育理念下的课堂教学评价应该是一种弹性评价[4]，弹性评价能够从学生原有的认知结构和个性差异出发，采用灵活性的评价策略，关注学生的主体生命性、多维互动性、理解建构性、个体体验性。

弹性评价方式主要可包括：①教师对学生的评价;②学生对学生的评价;③自我评价。将定性评价与定量评价相结合，从多角度、多方面进行多维度评价。评价的内容不仅包括认知因素还包括非认知因素。彻底改变传统评价的单一性与片面性。弹性评价目的在于促进学生的适应与发展。

弹性评价要求教师在课堂教学活动中开展弹性教学[5]，教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性。由此可以总结出创新教育理念下的课堂教学应具备的如下四条基本特征：

1)主体生命特征：弹性评价下的课堂教学直面主体的生命及生命价值的提升，把学习求知、情感、个性的发展看作学生生命成长的需要，呼唤“课堂教学应充满生命的活力”。教学活动中不仅强调人类的理性，更重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性、不确定性等非理性因素与理性有机结合起来;

2)多维互动特征：知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。创新教育把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整体，强调教学活动中师生、生生、主体与客体(教师与媒体、学生与媒体，教师与教材、学生与教材)认知与情感的互动;

3)理解建构特征：建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，创新教育把学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力看作其获取知识的真正能力;

4)个体体验特征：人本主义代表马斯洛认为，内在的教育特别重视学生的创造力和学生的内心世界，重视学生的选择和内心感受。只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生自我实现。创新教育应该注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵性，进而达到情感和认知的统一。

上述课堂教学的四条基本特征体现了时代对教育的要求和期盼。笔者认为能够体现上述四条基本特征的课堂教学将是一种真正意义上的以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育。

参考文献

1John B Carrol.A Mode of School Learning.in Teacher College Record,1963,5.

2陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

3 施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.

4 谭志中.物理教学中发展学生个性的弹性教学模式研究[D].全国优秀硕士学位论文(全国优秀硕士学位论文全文数据库)，2002.

5谭志中,孙如法.弹性教学:发展个性的教学模式[N].教师报教育理论版,2002-7.

“走班制”与学生生存状态的改善

阳红珍

新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，此次课程改革方案是在总结当前各学科领域理论成果以及别国课程改革经验的基础上设计的，它对培养目标、课程结构、课程内容、评价、课程管理都做出了较大的调整甚至根本性的改革，要求教育工作者重新认识教育的价值和教育的培养目标，更新教育观念，改变传统的教育方式，将课程改革目标重点定位在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。针对目前中国学生普遍处于一种“受逼的”学习状态，受逼学习以及与其相干而产生的儿童受虐、权利被剥夺，成了儿童的一种普遍生存状态，课程改革亟待从“根”上发生变革，不仅要进行教材、教法的改革，而且急需改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式，取而代之以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式。传统的班级授课制在充分发挥教师作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，也极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应这种学习方式的变革。因此，新课程亟需一种灵活的、弹性的、符合当前课改精神的新型学习组织方式——“走班制”学习组织方式。

1学生的生存状态与变革教学组织形式的必要性

“学习是获取人类知识经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育，厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”那么我们的教育是不是成功的教育呢?我们的学生是不是学得最好的学生呢?下面从现行的教学组织方式——班级授课制来看看学生的学习状况和生存状态。班级授课制的最大弊端是不考虑儿童之间的智力差异、个性差异，不考虑儿童掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀。从教学内容的选择上、教学方法上、授课的速度上、评价的方法上、教师和学生的关系上，可以对班级授课制的局限性有一大致了解。

1)教学内容的选择上：教师和学生根本谈不上对教学内容的选择权，教学内容是事先安排好了的，用的是统一的教材，教师和学生更谈不上对教材进行开发和设计的权利，教学内容与学生生活以及现代社会科技发展相脱离，教材的突出特点是繁、难、偏、旧。学生在学习过程中，无需对教材进行理解和消化，只要记住了，能获得高分应付考试和升学就行了。这种以学科为中心、以课堂为中心的班级授课制极大地压抑了学生的学习主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力无从培养;

2)教学方法上：学生被视为“知识”的“受体”，是在知识授受过程中的一个“客体”，学生个体的内在潜质以及丰富的内心矛盾被忽视了。教学过程中认知双方教师和学生无需交流、对话、共同学习，感知、理解、应用成为学生接受教育的基本途径，教学活动是纯粹的授与受的活动，课堂上出现的是教师进行讲授，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，没有任何思维、批判、创新;

3)授课的速度上：班级授课制的特点就是在固定的教室，在一定的时间内(一堂课一般为45分钟)，由固定的教师以一定的速度对学生进行授课。教师们为了在有限的时间内，完成事先设计好的内容，就会按自己预定的方案和速度对学生进行灌输，五个阶段(组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业)非常清晰，甚至规定好了时间。教师按相同的速度相同的方法上课，往往是差等生对所传授的知识一知半解，优等生又无法满足对更多更深知识的需求，形成了一部分学生“吃”不了，一部分学生“吃”不饱的局面;

4)评价的方法上：升学率或考试成绩成为评价学校、教师、学生的最重要标准，学校对教师的评价、教师对学生的评价只重结果，不重过程，只向分数看齐，仅仅将评价作为选拔、甄别学生的工具。一切为了考试，考试就是一切，为了考试，不惜一切代价，教师使出浑身解数灌、学生用尽全身气力练，学到的是一些应试技能和结论性的知识。“在这种评价的重压下，学生作为人，已失去了它的主体地位，德育在考试成绩后得到化解，体育在试卷上隐匿，学生就像孙悟空，不管你有多大的本领，也只有在如来佛的手掌(试卷)中跳来跳去。这种只关注学生智育的评价，忽视了学生身心全面发展的内在要求。”

5)教师和学生的关系上： 教师是知识的权威，教师和学生之间是控制和被控制的不平等的关系，“师道尊严”师高生低的传统观念还牢牢地束缚着教师和学生。学生的学习内容、学习方式等都是由教师规定、安排的，学生学什么、怎么学都由教师来决定，学生没有自由选择的权力。学生在教师面前没有自己的思想和创造，更谈不上与教师的相互交流、互动，信任与合作，对教师任何的怀疑和质疑都被视为冒犯和不敬，学生只是在知识、道德教育方面的一种被填充物。

综上所述，班级授课制确实对学生的生存状态带来了极大的负面影响，学生学业负担可以说已重到不堪忍受的地步，严重破坏了学生的自信心，扼杀了学生的欲望，每一个学生的珍贵的生命得不到应有的重视，每一个生命的丰富性和主动性得不到应有的承认，可能的每一点成长和发展、进步被忽视、被否定。因此，关注改善学生的学习中的状态，促进学生全面健康的发展已成为教育工作的重中之重。在这样的背景下，大大有利于推动学生的学习进程，维护学生学习自由的权利，促进学生的全面成长的新型学习组织方式——走班制，应运而生，“走班制”是时代的呼唤，是学生的需求。

2“走班制”为何能改善学生的生存状态

所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。

“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：

1)学生主体地位彰显。传统的班级授课制实行的是统一的教材、教学计划，学生的主要任务是学习知识，完成父母和老师规定的任务——考高分、升大学。而实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学起点、重点、训练计划、培养目标和开展研讨交流等活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向;

2)充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性。这一弊端基本解决了普通班级授课制中凸显的一部人学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的矛盾，最大限度地让不同兴趣爱好，不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境;

3)学生的自信心得以提升。传统的班级授课制度下，学生按年龄进入同一个班级体中，由于学习基础、智力水平的不同，必定会有成绩优、中、差之分，在以后的学习进程中，学习基础差的即使付出成倍的时间和精力，由于起跑线的不同，也难以追赶上优、中水平，而一直处于班级最底层。“走班制”实施后，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展;

4)扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。在传统的班级授课制度下，差生由于看不到成功的希望，走不出情绪的低谷，而优等生则一直处于班级前列，常常出风头、受表扬，容易产生骄傲感和优越感，因而不利于同学之间的正常交往和友谊。

3如何进一步促进“走班制”的实施

“走班制”学习组织方式，在现实教学中产生了如此巨大的影响，那么，如何有效地推动这一新型的学习组织方式呢?

1)课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构是实施“走班制”的前提和关键。课程结构的构建要突出选择性、多样化原则，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程。

必修课为国家基础型课程，确保所有学生达到共同要求，着重培养学生的基本素质和基础学力。选修课可分为两种：一种为国家设置的课程，其设置的目的，是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要;另一种为校本课程，是由学校自主开发，供学生选择的课程，比如拓展型课程，研究型课程等，其设置的目的是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究，亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。这种课程结构赋予了学生很大的自主权，他们可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，大大打破了“学科中心”课程对学生的桎梏，改变了学生的学习方式，提升了学生的智慧和创造力;

2)教师应进一步尊重学生，因材施教。教师应树立“以人为本、因材施教”的观念，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成在知识经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，并充分关注学生的不同需求，真正能做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长;

3)管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性。第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施走班制学习组织方式后，教学资源如师资、教室、仪器设备等改善相对滞后，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。因此实现教学管理的计算机程序化、网络化是促进走班制实施的可靠保证，另外，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式;第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求：实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不利于熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。这样一来，学生颇有“跟不住”老师的感觉，另外，“走班制”使学生的交往范围超出行政班，学生的活动颁繁起来，经常化的来去匆匆，使自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，平添了一份浮躁和心散。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此，针对上述可能的种种弊病，首先必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。其次，选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是推进“走班制”的保障;

4)加强对学生选课和学生生活的指导。配备选课指导老师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的修习计划，要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的内容，新生入学时将有详细说明哪些是必修课，哪些是选修课，活动课的课程按计划发给他们，这样学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划;

5)积极避免“走班制”对学生生存状态可能造成的新问题。随着“走班制”的实施和推广，还可能出现新的情况、新的问题，亟需我们随时研究和解决。因为这些新的问题将会导致学生的学习、生活走入困境，恶化学生的生存状态。

“走班制”当前的突出问题有：①分班之前的宣传发动不到位，如学生选择层次的依据不明确，每个层次的教学标准不明确，会使A、B、C三个层次的A层次班里的学生有一种“我是尖子”的优越感，而C层次班的学生有一种“我是差生”的强烈的自卑感，对于他们的成长进步是一个极大的障碍。因此，必须在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展;②另外，“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信;考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。学生是知情意行的统一，不是“单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。在管理和评价学生时，不妨将学分制引入进来，根据学生的个性差异和兴趣特长实行自由选课和弹性学习，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间，学生只要达到基本的学分要求，就可以毕业，这样就淡化了评价的选拔功能，强化了评价的诊断功能，为挖掘学生潜能使之顺利成材提供了最优化的环境和机会;③再则，走班制在给学生带来了选课的自由、给予充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣，爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。另外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。现今已进入21世纪，“学生是学习主体”的观念，深入人心，但还很大程度上仍只停留在口号层面上，与之相应的实际行动少之又少，这与当今中国社会发展对人全面发展的迫切的要求的实际严重不符，如何让教育成其为回归生命本体的教育，最大限度地实现教育向人的本体的回归，不仅是教育工作者、专家、教师、家长的肩头重担，也是全社会有识之士共同要关注的问题，教育改革没有终点，需要在实践中不断探索，逐步完善“走班制”这一新型学习组织方式，更需要建立一种尊重学生自由和保障学生权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，追求一种人性的教育，促进学生健康地活泼地全面地发展!

参考文献

1钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

2《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:生活读书新知三联书店,2001.

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4 韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索-“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报,2003,(9).

5 姜德仁.高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略[J].教学与管理,2002,(9).

6 刘德华.“点击”学校课程-走在字路口的科学教育[M].福州：福建教育出版社，2001.

7陈珍国.构建套餐式课程促进学生卓越发展[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2002，(3).

8 刘志选.素质教育的新探索:“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院学报,2003,(11).

9李润洲.“以生为本”的班级管理探析[J].基础教育研究,2002,(11).

英语课堂教学设计初探

隋海滨

英语教学是一门科学，也是一门艺术。英语课堂教学是英语教学的根基所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”英语课堂教学的源泉来自于英语课堂教学设计。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。

1明确全面性教学目标

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的每各个器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想……让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。

2体现交际性教学原则

语言学习的目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言的交际活动。交际性也是英语课堂教学的目标，是新教材编写的出发点。不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其在交际文化方面，东西方之间存在着较大差异，这给学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，同一个称呼，同一个手势，同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以在教学中，要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。教师要理智地对待不同文化间的差异。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式，让学生们自演自导，在这个过程中，既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。

1)模仿性交际。学生利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话，背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，都属于模仿性交际，这可以培养学生使用语言的能力;

2)模拟交际。在这种交际中，大多是教师引导学生，根据情景、剧本或图片编成对话，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。学生必须更多模拟角色表演，应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景剌激，本能地作出反应;

3)真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话;在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，解答问题等活动时，也都涉及到真正的交际。

3营造趣味性教学环境

兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。活动课就是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后的英语学习培养兴趣。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

比如说拿快餐作为话题。学生一提到自己喜爱的话题自然的就跟着笔者的思路走了，先介绍自己的爱好，再征求学生的意见，学生在笔者引导的示范中，慢慢进入了教学过程。从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。在购物一课中笔者采用了食物彩色图片，并作为奖励发给勇于回答问题的同学， 同样是食物， 换一种设计，学生当然不厌其烦。

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

学生的注意力是短暂的，一般来说他们的兴奋(兴趣)也不会持续很久。所以，在课堂教学中，应该给予学生适当的鼓励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而关注新的内容。

4辅助现代化教学手段

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习，和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。

电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。

5采用多种教学方法

1)设疑提问法。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹;

2)对话法。语言交际的主要方式是对话，对话也是英语课堂教学的重要授课方法。在课内模拟真实、半真实对话能够克服课内书本学习与实际交际存在的巨大差距。如今教科书上的许多课文都采取对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然的使用英语。对话方式可分为两人小组对话、男女生对话、小组间对话、师生对话、自由对话等;

3)游戏法。在英语课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以有：①快速反应 ;②竞赛评奖;③角色扮演;④听说训练。授新课时，穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识;

4)竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档;在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题;在巩固新授内容时，设计各种擂台赛;在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率;

5)角色表演法。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。

在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革;其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力;再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

作者：韩　艳　等