如何转变差生

如何转变差生一：

在全面推进素质教育的今天，关心和重视差生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养合格建设者和接班人的需要。如何才能可转变差生的工作呢？谈谈我个人的几点体会。

一、尊重差生的自尊心

后进生因为各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前，更是觉得自愧。每天在课堂上，看着别人高举的双手，他们也渴望能像优生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。可是，他们不行，常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出各种举动，捣蛋，说怪话，扮鬼脸，欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱和鼓励，信任和支持是他们进步的最佳武器。

那么，怎样才算尊重差生呢？

1、寻找闪光点。找出差生的特长，比如绘画很好，就多让他出出板报；热爱劳动的，就把集体劳动的指挥权交给他；喜爱运动的，就让他当当体育委员……

2、不要每次都公布差生的成绩。既然跟“差”“后进”沾边，他们的成绩一般都很烂。所以，适当给给他们面子，保留一点他们的自尊，不在同学面前取笑他们可怜的成绩，他们有时反而会反思反思自己的不足。

3、师生注意说话的分寸。教师要注意克制，哪怕后进生做出再惹人厌惹人烦的举动，教师也一定要用较有修养的语言，鼓励学生有错就改，而不是威吓体罚，以势压人，那样只会加深学生的叛逆，甚至破罐子破摔。

二、激发差生的学习动机

差生除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他

们积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心、尽管学生考试很差，都只能平静地说：“考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”。告诉他们学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使差生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，差生偶尔答对了，就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬，同时社让全班同学去帮助他们，安排成绩好的学生利用课余时间带差生，教师随时抽检。这样，差生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。培养兴趣，树立信心，适时补救

三、给差生提供表现的机会

课堂是转化差生的主要阵地，有些教师课堂上不提问差生，日常琐事不理睬差生。我认为：学习、生活中对差生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，课堂上为他们提供发言、板演机会，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使差生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

四、多表扬，少批评

表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，差生也不例外。差生在转化过程中不仅要防止，也要允许差生反复，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻薄，教师应循循善诱，在教育工作中密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。

总之，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

如何转变差生二：

目前，令肩负九义教育重任的老师最头疼的问题之一是：如何转化差生，教好差生。我认为要做好这项工作的关键在于树起差生的自信心。

如何去树立差生的自信心呢？这必须了解、把握好差生的心理特征。我从十多年的教学工作中观察得出：大凡差生，其自卑心理都很重，他们几乎都认为同学们看不起他们，老师更看不起他们，甚至讨厌他们。于是，逆反心理使他产生“破罐破碎”的心理，或者以各种反向行为来引起老师、同学的注意，以弥补其因“差”而产生的缺失感。其表现在行动上就是不学习、不听老师的话，老师指东，他偏向西，故意捣乱，以引人注目。这是差生自卑心理导致的恶果。我们应该首先了解差生的这些心理特点，才能教会差生去正确面对现实。想方设法帮助其排除自卑心理，我觉得这是解决“差生”问题的首选佳径。再说差生有自卑心理，这也是一种正常现象，奥地利心理学家阿德勒曾这么肯定自卑的意义：“自卑感是改善人类地位的原因”，“人们在自卑的同时，也可能意味着可以激发更为惊人的创造，获得某种真正的自卑的超越。”可见，自卑并不可怕，可怕的是不能从自卑中奋起，应象阿德勒说的那样超越自卑。因此，我觉得我们可以把差生的这种自卑心理作为帮助他转化他的切入点。因为差生实质上更希望得到老师和同学的信任、尊重和喜欢，得到同学的仰慕，即像阿德勒说的那样他们比一般的学生更希望超越自己的自卑，只是苦于没有机会。做老师的必须给予这种机会，甚至为他们制造这种机会。

如何“给”？如何“制”？这得讲究一些窍门。首先，老师要想方设法去发现差生的优点（因为汪广仁教授说天底下绝对没有全差的差生），甚至老师要给他们“制造”一些优点。接着，老师必须趁热打铁，因势利导，想方设法敞开他的心扉。比如说，你可以带着欣赏的表情（即便装也要装出来），私下朋友式地跟他谈他的优点，尽量让他感到自己的价值，了解自己在老师的心目中原来也有很多好的地方，老师并非瞧不起自己。然后，千方百计“帮”同学们去发现这些差生的优点（尽管有些优点是老师帮其“制造”出来的）。这样，差生在同学中才有种“抬得起头”的感觉。这些感觉是差生树起自信心的基础，是首要的，必不可少的。

我举个实例吧。2004年我接收的新生中有个姓辜的学生，就如人们所说的那种“什么都差”的学生，人长得牛高马大，在班中颇有煽风点火、推波掀浪的能力。只半个学期，其它科任老师对他的教育已感到黔驴技穷，发出“辜某某若不来了，我买十万炮来放！”……当时作为班主任的我着实为这个学生恼火。但“九义”“九义”，我明白这种学生不想教也得教，而且得教好，否则，整个班级将无法收拾。一次又一次的谈话，都收效甚微，最后只得找其家长、小学时的老师、同学，以了解他在家、在小学时具体表现及在校外的平时表现。而从他们的反映看，他似乎确无什么优点。但我从中了解到他家养牛蛙，于是我便和他大谈牛蛙的好处，问他一些养蛙的经验、销售方式，还移花接木式地赞扬他养蛙的成功（其实是他父亲养的，他只是帮手而已），后来布置作业时又故意针对他养蛙的经验，让学生以“我曾经……”为题写篇作文，他表现得相当积极，第一次按时交作文，尽管那篇作文错漏百出，我还是颇费一番心机，帮其精心修改。在作文总结时，我表扬他写得好的方面（尽量挑出其好的方面，那怕是极微小的），并范读了他“写”的那篇作文（其实这个过程便是发现其优点，甚至帮其“制造”优点的过程）。此后，每次作文我都有意精心帮其修改，并多次在总结时范读他的文章。同学们开始觉得他写作文“还有一手”，连班上几个作文稍差的学生也仰慕他的作文能范读（其实这就是帮助同学们去发现差生优点的方法之一）。他从此也渐渐从同学和老师那里寻回一些自信，找回自尊。从此，我上的语文课，他不再像以往那样捣乱，听课也认真多了，而且特别喜欢写作文。其它老师效仿此法，效果也不错。当学期，这位差生的考试成绩竟从段考的班上第59名，提到期考的班上第32名，第二学期又提到25名，纪律上也不用老师头痛了。

这个例子告诉我们，要想教育好差生，就必须先树起差生的自信心。难怪张伯伶在其《教育言论集》中这么说：“学校正如一小试验场，场内之人皆有信心，具有改造社会之能力，将来入社会改造国家，才有成效。”能否转化差生，教好差生，是我们班主任能否带好班级的关键，甚至可以说是我们的九义教育成功与否的关键，而能否树起差生的自信心则是这些关键中的关键。