语文课如何把知识转变成技能

国家教育发展规划提出中专教育要真正办出特色, 提高质量, 职业教育要面向社会大力发展, 因而改变过去搞规模效应, 注重经济效益的短期行为, 走质量效益型办学模式, 加强素质教育, 培养实用型人才是中等医学教育发展的必由之路。因此, 做为工具学科的语文课要求每位语文教师的课堂教学不能满足于知识的准确传授, 也不能满足于学生的听懂, 能完成当堂作业, 而应该在完成上述基本任务的情况下, 力求使学生举一反三, 将知识转变成技能。那么语文课教学如何把语文知识转变成技能我认为推行以“导”为主的教学方法是条好途径。

1 导读

导读包括朗读指导和阅读指导。朗读是借助语音形式来生动形象地表达作品思想内容的语言活动。朗读可以帮助学生更好地领悟文章的主题思想和作者的思想感情, 培养朗读能力有助于提高学生的口头表达能力。根据不同的文章内容, 可以从不同的侧重面指导学生朗读。如从语句的停顿、语速的快慢、重音的确定、语调的抑扬变化等方面入手指导训练, 让学生从不同的语句停顿、语速, 不同的重音的语调中去体味、辨识该怎样读才能恰到好处地表现主题, 表达作者的思想感情。如导读句子“我沉重的感到我失去了很好的朋友, 中国失去了很好的青年” (医卫语文《为了忘却的纪念》) 。可做如下处理:我沉重的感到我失去了/很好的朋友, 中国/失去了/很好的青年。因为表现的内容是悲痛、低沉的所以语速应慢一些, 语调以平调为宜, 舍此均不能准确地表达文章的主题和作者的情感。

阅读是一种复杂的心智活动。要提高学生阅读能力, 首先要让学生明白阅读的重要性, 激发学生的兴趣对于搞好阅读教学是必要的。阅读要有明确具体的要求, 让学生有的放矢, 切忌走马观花式的肤浅浏览, 否则, 既费时间又费精力, 还会挫伤阅读的积极性, 达不到培养的预期目标。根据学生不同的能力层次, 不同的课文文体, 可提出相应的要求。阅读的基本要求是:扫除阅读障碍, 查工具书、注音释义;查相关资料, 了解写作背景或意图;理清文章脉络了解文章的大概意思。较高要求是:领会关键词句的含义, 能鉴赏作品的形象、语言和表达技巧;能评价作品的思想内容和作者的观点态度等。同时对不同文体的要求也不同。这样, 带着为提高语文综合素质的目的去阅读, 有目的、讲效率, 学生便能有处下手, 学有所得, 从而优化了学生的学习过程和学习活动。

2 导思

导思就是要引导学生积极动脑, 会思考。具体做法是: (1) 在文、段关键处设置问题, 让学生去分析、探讨。如讲《南州六月荔枝丹》, 我问:课文为什么从作者小学时对荔枝的疑问写起?这样写有什么好处?为什么要引用杨贵妃吃荔枝的事及杜牧的诗?等等。这样, 通过设疑, 既激发了学生积极动脑思考的兴趣, 又搞清了科学小品文的特点、本文的结构特点和思想性, 可谓一举两得; (2) 对文中的要点、难点, 鼓励学生发问, 并敢于发表不同意见, 进行多层次、多角度的思维。如讲《药》时, 在我的鼓励下, 学生就提出了“为什么以‘药’为题目?”“为什么夏四奶奶给他儿子上坟时, 见到华大妈在看她, 脸上‘现出些羞愧的颜色’?”“结尾为什么要写那只乌鸦朝远处的天空飞去?”等等。通过引导学生讨论, 学生们积极动脑, 各抒己见, 既透彻地弄懂了课文的内容, 又训练了学生的多向性、深刻性思维能力。

3 导练

知识转变为技能, 关键还在练。语文课主要表现在听、说、读、写能力的训练上。听的方面, 可以从听清话语、理解话语、品评话语等方面入手, 对他们进行听话技巧训练。 (1) 听记训练。我要求学生必须做好听课笔记。在课堂讲授知识时, 我不在黑板上写板书, 而是要求学生当堂边听边记笔记, 并随时抽查, 这样学生既认真听课又学会记听课笔记。 (2) 听辨训练。听辨训练是边听、边对听知材料进行准确辨析的能力训练。训练时要注意引导学生边听、边对话语内容的各个方面进行比较, 注意从总体上把握听知材料, 从局部、细节处作出准确的判断。 (3) 听测训练。听测训练是根据话语的内容进行推测、判断的能力训练。训练要求学生听话时, 要在头脑里想像口语交际的场景, 按照话语内容的逻辑或事物发展的总趋势, 来推测话语的结论或故事的结局。

说的方面, 可以从说得对、说得清、说得好这三点要求着手, 主要抓好复述、介绍、即席发言, 面试、辩论等口语表达形式的训练。 (1) 复述训练。要求学生必须做到:把握要点, 忠实原材料的内容;条理清楚, 注重各部分连接;通俗易懂, 发挥口语化的优势。 (2) 介绍训练。要求学生力求说得准确, 说得明白, 说得有趣。 (3) 即席发言训练。要注意让学生选择最适合于自己的方法, 来进行即席发言训练。如学完荀况《劝学》后, 让学生结合自己实际谈谈学习的体会和学习方法;针对社会热点问题开辩论会, 这样提高了学生的口语表达能力。 (4) 面试训练。可多设置求职面试场景, 引导学生掌握以下答问技巧:听清主试者的提问, 根据当时的情况迅速确定表述的侧重点, 从容不迫地作答;珍视认同点, 创造良好气氛;答语真诚而客观, 不故作谦虚, 也不故意卖弄、夸饰;多从对方的表述中引中作答, 也不节外生枝与对方争论;适度赞美对方所提供的工作环境, 表达求职的诚意。

读的方面, 我从字音、语速、语调到表情仪态, 从议论文、散文到诗词、古文, 逐项指导, 严格要求、矫正。俗话说“没有规矩, 不成方圆”。为使阅读活动更具计划性、科学性, 每一学期, 教师都要为学生开列阅读书目, 并写上推荐理由, 指导学生阅读。选择书目应遵循循序渐进, 由浅入深, 由易到难的原则。书目可分为必读和选读。教师要对必读的书目设置一定的问题, 留出一定的时间集体讨论, 还要展出读书心得、评论等。

写的方面, 我就从最简单的应用文开始。对于学生来说, 最常用的文体就是请假条和检讨书, 于是我就从这两种文体入手。我经常在学生的请假条上发现各种各样的错误, 所以每次学生来请假, 我都要求先把错误找出来, 改正确后我才同意请假。在检讨书方面, 我也要求学生在端正态度的基础上能够引用一些名人名言, 以及一些名人的例子, 每当在上面看到这些内容, 我都会情不自禁地表扬他们。渐渐地他们在请假条上犯得错误也越来越少了, 而检讨书也越写越精彩了。

实践证明:语文课按上述三方面诱导, 学生学得积极主动, 不仅能懂, 更重要的是语文综合素质有了明显的提高。

摘要：中专语文课要求将知识转变成技能。我是从导读、导思, 导练三方面入手的。

关键词：语文课,知识,技能