初中现代文阅读教学策略
目前现代文阅读教学在初中语文教学环节以及应试环节所占比重越来越大，初中语文新课标也要求教师加强对学生阅读能力的有效培养，强化现代文阅读教学。通过培养学生良好的现代文阅读能力，学生能够准确把握文章的行文顺序以及情感元素，语文成绩会得到有效的提高，课外阅读能力也会有所提高，现代文阅读教学因此得到有效发展。但受制于多方因素影响，目前初中语文现代文阅读教学存在局限性，学生的现代文阅读能力有待提高，教学的有效性也因此受到限制。
一、初中现代文阅读教学现状
目前初中语文现代文阅读教学存在一定的局限性，导致学生的现代文阅读能力有待提高，教学的有效性也因此受到限制。
(一)教育思想陈旧
受制于繁重的课业压力与应试压力影响，初中语文教师为保障教学的质量与效率多坚持应试教育思想，不愿将教学的主体地位交还给学生，以自我为中心开展现代文阅读教学，在教学思路与教学方案的设计上缺乏对学生性格特点、认知能力等层面的考量，这导致语文教学在思想上出现了局限性，无法有效指导现代文阅读教学实践工作。
(二)教学方式陈旧
在应试教育思想影响下，教师多采取填鸭式教学模式，课上简单讲解文章内容后，就将文章的赏析结论、情感元素等内容直接以考点的形式告知学生，并要求学生识记。在这种教学方式的影响下，一方面教学变得十分枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣，另一方面学生在课上缺乏情感体验的空间，不能够深入理解文章的行文风格、情感元素等内容，只能够通过死记硬背完成学习任务，语文学习的质量与效率因此得不到有效的保障。此外教师不重视对学生阅读技巧的培养，导致学生的现代文阅读能力存在不足，语文教学的有效性得不到有效的体现。
(三)学生因素
语文是一门识记量大、阅读量大、习作量大的学科，因此学习中本就存在枯燥性的因素，加之教师枯燥的教学模式学生愈发缺乏学习的兴趣。另一方面语文是一门情感体验为主的人文学科，课文内蕴含着丰富的抽象情感元素或与学生日常生活距离较远的情感元素，学生本就因为缺乏生活体验而无法理解这些情感，加之教师课上又未预留学生情感体验的空间，学生只能死记硬背完成学习的任务，这导致学生的现代文阅读能力无法有效形成，现代文阅读教学的持续开展因此得不到有效的保障。
二、初中现代文阅读教学方案
(一)升级教育思想
为有效在初中语文课程中开展现代文阅读教学，教师要升级教育思想，创新教学方法，用先进的思想引导教学实践工作，用科学的教学方案落实先进的思想。因此首先教师要树立以学生为本的现代教育思想，转变传统的应试教育模式，将学生确立为教学的主体，根据学生的性格特点、认知能力等制定适宜的教学方案，用针对性的教学思路保障现代文阅读教学的有效性。其次教师作为现代文阅读教学的组织者，要树立终身学习的意识，通过阅读教育类等书籍汲取最先进的教育思想与教学方法，不断提高自身工作水平，用先进的教育思想保障现代文阅读教学的有效开展。再次教师要转变传统的填鸭式教育模式，落实以学生为本的现代教育思想，根据学生的性格特点、认知能力创新语文教学，在教学中渗透对学生阅读能力的有效培养策略，通过创新促进现代文阅读教学的持续稳定发展。
(二)趣味教学，激发阅读兴趣
为有效在初中语文课程中开展现代文阅读教学，教师要首先通过趣味教学导入课文内容与学习任务，激发学生的学习兴趣。教师可结合学生的性格特点、认知能力等实际情况与教学的内容寻找趣味元素的切入点，并采取如多媒体教学、情景教学法、背景介绍法等创新型教学方法导入课文内容与学习任务。以济南的冬天为例，教师可在课前为学生展示济南风景的图片，与学生以其对文章的背景知识展开讨论，使学生初步在脑中形成文章的基本感情基调，以此为现代文阅读教学建立良好的教学基础。
(三)初读课文，铺垫技巧培养
为有效在初中语文课程中开展现代文阅读教学，教师要在兴趣的引导下趁热打铁组织学生初读课文，为现代文阅读技巧的有效培养建立良好的基础。以济南的冬天为例，教师可抛出问题：“请初读课文，找出济南冬天的特点，试分析本文的行文顺序?”等问题，组织学生带着这些问题阅读课文。通过有效的初读，学生明确地了解了本文的行文顺序与内容，初步把握了文章的情感元素，语文思维得到了有效的调动，为进一步培养阅读技巧建立了良好的基础。
(四)细读课文，培养阅读技巧
待学生充分回答完问题后，教师可组织学生按照文章的行文顺序细读文章，带领学生深入品读文章，并以此为依托渗透对学生现代文阅读能力的有效培养方案。在这一过程中教师要为学生预留出情感体验的空间，引导学生通过自主欣赏、自主思考、自主分析、合作探究、自主归纳等学习方式，在情感的体验中完成学习任务。通过这样的教学任务，学生能够深入了解作者的行文特点与行文顺序，准确把握文章的情感元素，同时也收获了同类行文顺序的现代文的阅读技巧，养成了良好的阅读习惯。为此教师可开展分组教学，组织学生分小组找出自己认为的描写景物的美句，并小组讨论汇报选择的理由，以此完成对文章的赏析。待学生赏析过后，教师要结合教学的整体内容启发学生的思维，使学生通过自我总结说出文章表达的情感。待学生表达完毕后教师做總结性发言，升华情感，完成教学任务。
(五)拓展教学，巩固阅读技巧
学生在课上形成的良好阅读能力，需要教师在课下提供知识迁移的平台，使学生的阅读能力在实践中得到有效的锻炼与巩固。为此教师一方面可开展群文阅读活动，组织学生阅读写作顺序相同，或情感元素相同的文章，组织学生按照课上学习的阅读方法开展阅读，巩固自身的阅读能力。另一方面教师可开展课外阅读活动，组织学生阅读喜爱的课外读本，定时定量布置阅读任务，将现代文阅读教学延伸至课下，以此实现教学的深度拓展。
结束语：
综上所述，在初中语文课程中有效开展现代文阅读教学，能够有效促进学生语文素养的提高，使教学得到深度发展。因此教师要升级教育思想，创新教学方法，在教学环节结合以学生为本的现代教育思想与教学内容，以课前趣味教学激发兴趣，以初读为阅读技巧的培养建立基础，以细读渗透对阅读技巧的培养，以拓展阅读，巩固与锻炼学生的阅读能力，以此实现现代文阅读教学的有效开展。
作者：张永强
摘 要：本文从阅读品质的培养、学生思维品质的培养、进行动态语言教学等三方面讲述了现代文阅读的教学策略。
关键词：现代文;阅读;教学
“教学千法以读为本”。阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在我们语文教学中阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。而作为阅读主体的学生在读了上百篇优秀的文章后，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力，这种现象的产生与授课偏重于知识传授而能力训练不够有关。
一、阅读品质的培养
阅读作为从文字中提取加工和运用信息的心智技能，历来被尊为语文“学习之一母、教学之本”，居于语文四大能力之首。多年的实践证明，阅读教育是语文素质教育的重中之重，最重要的任务就是培养学生良好的阅读品质。而从阅读教育现状看：
1、语文教材关于阅读知识和技能的文章太少了，未能构成阅读能力的训练系统，即使新教材加大阅读量，分块自成序列，但与之配套的指导性文章、相应有效的训练题不多。尤其缺乏富于人情美、人文内涵和创新思维方面的训练题。这就从“本”上欠缺激发学生阅读的养分。
2、阅读教学方法陈旧或滞后，即使有宁鸿彬、魏书生等大家的“导读、点拨”等经验或理论，但仍有解剖式的课文分析，使充满人文情趣的文章支离破碎;教师的独唱挤掉或取代学生的读书与思考。一些所谓的导、启方法，也不过是变着法儿讲析，教师花样玩得越多，学生真正的阅读时间就被侵吞。也有不少教师在研究探索一些方法，总是因缺少科学性收效不大。这就从“法”上欠缺激发学生阅读的导路。
3、机械性考题的设置束缚了学生阅读及其能力的发展。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生只好囫囵吞枣，往往是局部阅读代替整体阅读。选择判断常常是考查求同思维，不考求异思维，只考阅读结果，不考阅读过程。设计的标准答案违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，严重影响学生的思维创新。这就从“向”上欠缺激发学生阅读导向。
4、不少学生对阅读缺乏正确认识，认为不会立竿见影，在阅读兴趣的阅读效果上，缺乏研究，缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大葉，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。加之学生阅读被一些教师限制在某一狭小范围内，去完成各种挖空心思编制阅读训练，学生阅读兴趣怎能不被抹杀?这从“体”上就缺乏激发阅读的驱动。
前述种种现状，归根结底是忽视了学生阅读品质的培养。培养学生良好的阅读品质，可促使学生树立正确阅读观，自觉学习;可促使学生自觉探研阅读技巧，纠正不良的阅读习惯及方法，不断改进学习方法，提高语文学习质量;可使学生在求知、练能基础上开智、立德、审美，并不断地创造;可对学生终身学习、立身处事产生深远影响，受教于书内，得益于书外。随着社会、科技飞跃发展，知识量越来越大，阅读及阅读教育理应让学生具备良好的阅读品质。不难看出，学生没有良好的阅读品质，就没有认真正确的阅读。综上所述，阅读教育，首先是培养学生良好的阅读品质。
二、学生思维品质的培养
大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整休性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
1、激发需求心态
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
2、强化整体观
现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：阅读心理的发展是一个整休认识的心理活动过程。整休与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。
3、树立创造意识
最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的。具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维;再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。
三、进行动态语言教学
语言是人类最重要的交际工具。语文教育的一个重要任务就是培养学生正确运用语言的能力，作为语文教学，听说读写仅仅是语文能力的体现形式，而不是语文能力本身。语文教学的重点是思维方法及语言运用的技巧。培养学生语言观察能力、理解能力、评判能力及运用能力。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过阅读书的方式同作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。那么，在语文课中怎样进行动态语言的教学呢?
1、通过具体的语言环境把握词义
语境是使用语言表达思想感情所形成的特定环境。一个词语的意义往往是多项的，而在具体的文章中，一个词语的含义往往要取决于上下文的关系，要结合语境来理解。
2、把握语句的丰富的表现力还要凭借语感
语感就是对语言敏锐的感知能力，我们阅读文章，对词语的理解往往要透过表层的意思，进一步分析它的深层含义，从而能在更深的层次上理解和把握文章的思想内容和语言运用的精妙。
3、重视语法知识的教育，体味其表达作用
目前，“淡化语法”的呼声颇高，这是我们语文教学中语言知识教学有缺陷导致的一种必然。长期以来，我们的语文教学，比较重视一些静止的语言知识的传授，而忽视了运用语言文字能力的提高，于是便给人以”枯燥、难懂、无用”的不良印象，所以我们在语文教学中应重视语法知识的教学，从动态的角度上，看到各种语法规则之间的对立、联系和转化的现象。
综上，我们是时候应该重新审视自己在现代文阅读教学中的定位了，从事语文教育者不仅是一个辅导者，更是一个引导者。我们要对自己的工作及专业能力的发展随时进行评估，不断的研究、反思，对知识和经验进行重组，这样，才能不断的迎接新的挑战。
作者：王娜
从现代语文诞生以来，现代文阅读教学就一直是困扰语文教师的难题。时至今日，现代文阅读已经成为中学语文教学的重心，可其中的种种问题却远远没有获得解决。在教学实践中，现代文阅读教学往往处在或故弄玄虚、或蜻蜓点水、或放任自流的种种困境之中。语文教师则或疲于奔命、或无所作为、或绕道而行，远离现代文阅读，把力气用在诗歌和文言文教学上。现代文阅读教学作为一个难题，总是得不到解决。
要解决现代文阅读教学这一难题，还得从现代文的特点出发。长期以来，我们都是从时段与语言形式方面来对现代文进行定位的。现代文从时段上讲是“现代”而不是古代，从语言形式上讲是“白话文”而不是诗歌和文言文。按理，这样定位更接近现代文的内涵，更能体现现代文的特点。但如果从这些特点出发，我们似乎并不能得出“现代文教学更难”这一结论。由于诗歌语言形式的特殊性，文言文语言形式和时代背景的特殊性，我们甚至可以认为诗歌和文言文教学更难，对教师语文素养的要求更高。而事实却是很多语文教师视现代文教学为畏途，宁愿选择古文古诗进行教学。其原因在于与古文和古诗相比，在选择“教什么”时，现代文教学更为困难。古文和古诗教学中可以把文句的解释疏通作为教学要点，可现代文教学一般并不需要这一环节，而除此以外，要找到现代文教学的“抓手”也并不容易。正因为如此，有人以现代文明白易懂为由，主张取消高中白话文教学，代之以文言文教学。这与其说是对现代文教学的漠视，不如说是对现代文阅读教学这一难题的逃避。显然，现代文虽然“明白如话”，但面对教学时，如何确定教学内容却成了一个结结实实的难题。
当然，现代文教学之难还并不仅仅在于难以确定教学内容。事实上，现代文与诗歌和文言文之间还有一个极为显明却没得到足够重视的差别，那就是文字篇幅的差别。与诗歌和文言文相对照，现代文是作为“长篇”课文而存在的。正是现代文的篇幅较长或超长制约着现代文阅读教学，使其难以获得突破。
以篇幅长度来看待课文差别，从文章、文学这一面来说是有失偏颇的，但从教学这一面来说，也许更接近问题的根本。从教学实践来看，中学语文教学尤其是高中语文教学中，在进行现代文阅读教学时面对的主要困难实际上就是“长文教学”的困难，也就是课文篇幅较长与课堂时空有限之间的矛盾。在语文阅读教学中，总有一个整体感知的问题。当面对较长篇幅的课文时，由于课时的局限，使整体感知变得非常局促，甚至要在课时的分割中去完成整体感知，实际上已经很难取得理想的效果。因此，从根本上说，课堂教学格局要容纳“长文教学”，本身就是一个难题。
“长文教学”之难，除了源于课堂本身的局限之外，还跟课文内容的难度有关。这一点是由教材编制引起的。在语文学习视阈中，语文知识和语文能力的梯度本身并不显明，但语文教材编制者却往往有意突出这一梯度。最明显的表现就是随着年段的提高逐步加大教材选文思想内容的复杂程度与深刻程度，以此彰显教材的难度。这一点在高中语文教材中表现尤为突出。按理，选文的复杂性与深刻性正是其入选教材的理由之一，是其教学价值的所在，但问题在于现代文选文的难度是与选文的较长或超长篇幅同在的。当面对长篇课文教学时，选文的复杂性与深刻性在为教学提供契机的同时，更主要的是加重了语文教学的负担，使其变得更加困难。例如《祝福》一文，一直以来都是高中语文的一篇讲读课文。一篇万字以上的小说，还要包括反礼教、妇女解放等重大主题，而教学课时却在三课时左右，要想很好地完成教学任务，其结果可想而知。
显然，缺少“抓手”、篇幅过长、内容过难都是现代文阅读教学成为难题的原因。缺少“抓手”，可由教师完善语文素养，提高对语文教材的教学解读、教学处理能力来加以解决，这是一个相对较长的过程。但篇幅过长、内容过难则可以依靠教材编者加以解决，“长文短教”毕竟是有限度的。
（邓陶钧 福建莆田学院中文系）
作者：邓陶钧
现代文阅读教学“三环六步”模式漫谈
主讲人：黄先平
之所以叫做“漫谈”，一是因为现代文阅读教学有太多的专家学者谈过，我的观点、看法很肤浅，这里只是表达一下我的理解;二是我谈的是在生本理念下现代文阅读教学模式的研究，而生本课堂我们都还处于摸索研究阶段，我的观点、做法仅为一家之言，说得不一定准确，甚至可能还有错误。但胡老师交给了我这个任务，不能不完成，我就姑妄谈谈，期望能对大家在现代文教学模式研究方面有所帮助。
教研室在前期生本课堂研究的基础上，经过大量的调研，再加上胡老师的提炼，总结出了语文生本课堂不同课型的“三环六步”模式。现代文阅读教学的基本模式为“目标定向、自主学习——导入新课、检查预习——任务导学、合作探究——展示交流、点拨引领——整理反馈、总结提升——整合训练、巩固提高”这六个环节。结合我的教学研究与实践，我觉得难以处理的是“自主学习”，“任务导学、合作探究”，“展示交流、点拨引领”三个环节，而且这也是生本课堂的核心，所以我今天重点谈谈这三个环节应注意的一些问题。
一、关于自主学习
自主学习也称为前臵性学习，不管怎样称呼，其性质是一样的，那就是在正式的课堂学习(或者说在合作探究)之前，学生对文本的自读、感知，完成一些基础的准备，为课堂学习(合作学习)做准备，化被动学习为主动学习。这个问题，我谈两点：
(一)前臵性学习学些什么
1、读书。现代文阅读就是学生与文本的对话过程，离开读书，就什么都不用谈。新课标“课程目标与内容”(7——9年级)，关于阅读共列出了12条内容，其中前三条(
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。)都是关于如何读的。我们的现代文阅读教学生本课堂当然应将读书作为重要的内容。反复地朗读、默读应是前臵性学习的重要内容。应根据不同的文体，开展不同形式的读书活动，引导学生读书，在读中悟，在悟中求知。
2、识字、正音。“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，要在现代文教学的前臵性学习中，让学生养成查字典的习惯，积累词汇，读准字音，形成用普通话准确、流利朗读的能力
3、了解重要的作家作品，增加文学常识积累;搜集有关的写作背景资料，帮助理解文章。
4、整体感知文意。能大致了解文章的内容，对文章的层次结构写作思路有初步的了解，对文章的中心有一定的思考。就文体而言：记叙文，写了那些事，通过这些事表达了怎样的中心，文章的结构层次写作思路、方法是怎样的;议论文，针对什么问题或现象展开议论，观点是什么，论证思路是怎样的;说明文，说明的对象是什么，说明顺序是怎样的，使用了哪些说明方法等等。
(二)前臵性学习应注意的问题
1、因人而异，尊重差异性。
由于学生的智力发展水平、家庭背景和自身思维方式等的差异，不同学生的能力与习惯不相同。因此，教师要尊重学生的差异，根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的自主学习目标，让每个孩子都能通过努力有所收获。
首先，从学生的年龄差异来看，七年级学生与
八、九年级学生不同。七年级学生阅读能力肯定不如八九年级学生，所以在前臵性学习中应尽可能的布臵一些相对简单的任务，而随着年级升高，阅读能力的不断培养，生活阅历的增加等，八九年级学生前臵性学习应增加相应的难度。
其次，就同一个班级而言，对于学困生、中等生、优生也应有所区分，分层布臵不同难度的自学任务。
2、因“材”而异，讲求多样性。
“材”就是教材，即阅读文本。除了读书、识字正音、整体感知等这些环节相同外，不同的文本前臵性学习的侧重点也是不一样的。比如：《奇妙的克隆》如果侧重于让学生提前收集有关克隆的知识资料，既能激发学生的学习兴趣，又有助于学生理解课文;《春》这样的语言优美的散文，应侧重于朗读，听录音、个人读、齐读、比赛读等形式多样的朗读应是前臵性学习的重点。
3、因“地位”而异，讲求灵活性。 这里所说的“地位”是指课文在教材编排体例中的位臵，前臵性学习要根据教材的地位，灵活的布臵前臵性学习任务。比如《中国石拱桥》、《生物入侵者》都是说明文，但它们在教材编排体例中的位臵、所承载的学习目标是不同的。《中国石拱桥》是学生第一次正式接触说明文学习，有关说明文的知识还没有，所以前臵性学习中就不应该出现说明对象、顺序、方法这些带有明显文体特征的学习任务，而《生物入侵者》则是学习了两个单元说明文后的一篇自读课文，所以完全可以把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等等内容都作为前臵性学习的内容。
二、关于合作探究学习
小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。《课程标准》也提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂上如何发挥小组合作探究学习的有效作用?本人结合语文课堂教学谈几点做法和体会。
(一)、适可选材，内容相宜
有的教师有一种担心：如果不让学生小组交流讨论就不是生本课堂，就不是合作探究学习，所以，即使独立自主学习能解决的问题，教师也要让学生小组讨论一番。其实，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作探究内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生、选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。具体来说，合作探究的任务设臵应注意以下几个方面：
1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。比如《谈生命》一文，作者通过一江春水和一棵小树喻示了生命的哪些不同状态与历程?这个问题就适合合作探究学习，因为在组内可以把同学分成两部分，分别讨论探究一江春水喻示的内容和一棵小树喻示的内容，然后汇总各自探究的结果。这样既分工又合作，每个同学都有任务，不会造成简单的重复，提高了学习的效率。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如《奇妙的克隆》课文结尾：“有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律问题。”我设臵合作探究的问题:你支持克隆人还是反对克隆人?请谈谈你的理由。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。比如教学《孔乙己》一文，我设臵了一个中心问题：“孔乙己为什么不肯脱掉他那又脏又破的长衫?比比哪个小组思考探究的最全面。”让学生围绕这个问题合作探究，然后各个小组派代表汇报探究的结果。当他们把意见集中起来，形成比较全面的认识的时候，本文的教学重难点也基本突破了。
(二)、营造氛围，乐于参与
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生臵身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。
(三)、迎合需要，有效组合 合作学习是学生通过互助性学习达成教学目标的学习方式，是学生独立学习的延伸。一般来讲独立完成不了的问题，先要进行小范围的合作，比如同桌合作，如果还是解决不了问题，就应进入小组内的合作，有的问题还要进行小组之间的合作，这是大合作。即遵循独学、互学、群学这样一个过程。采用哪种形式合作学习，要迎合需要，有效组合。
三、关于交流展示与教师点拨引领
在生本课堂中，交流展示无疑起到了非常重要的作用，它是学生自主、合作学习成果的汇报，是学生思维的条理化提升，它是培养学生自信心和表达能力的重要环节。然而，课堂上的“交流展示”环节绝不能是预习的重复，而应是学生预习之后的延续和发展。
我曾赴杜郎口中学观摩学习，我发现他们的学生展示环节很有特色。他们的基本做法是学习新课前教师编好导学案，把一篇文章应该引导学生学习的知识内容习题化，然后，学生课外或预习课上通过合作学习、查找资料等形式完善答案，然后以小组为单位或者自由组合选择一定的展示形式，在正式的课上，学生汇报展示自主学习的成果。学生你说我说他说，教师基本不讲什么。
学习回来后，我也曾尝试运用这种方法组织生本课堂。然而一段时间后，我对这种形式又有了一些反思：一是学生的阅历有限，有一些问题学生是无法自己独立解决的，即使他们说出了答案，那也不是他们思考的结果，而是从资料上得来的(比如他们的学生基本上是人手一册《教材完全解读》);二是没有教师引导，为了完成任务，学生会深入思考吗?学生的能力如何能培养起来?离开了网络、资料他们什么也没学到。“阅读过程是学生体验的过程”就成了一句空话。现在我们的生本课堂依然有这种形式，他们把一节课完全交给学生展示，而所谓的合作探究只是走走小组讨论的形式。
这当然是交流展示的一种形式，但我认为有几点需要注意：一是在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等)，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法(比如教学生如何抓住关键句、关键词等等)，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。二是对文本重难点的解读还是应放在课堂上进行，应在引导学生解读文本的过程中有选择的的组织学生合作学习，不能把问题抛给学生让他们在课外或在自习课上通过查资料的方式学习，那不利于培养阅读能力。其实，合作学习，不仅是生生之间的合作，也包括师生之间的合作。至于什么样的问题应交给学生在前臵性学习中完成，什么样的学习内容应放在课堂上合作探究，可以适用前面我谈过的前臵性学习的原则。比如：《中国石拱桥》、《生物入侵者》都是说明文，但它们在教材编排体例中的位臵、所承载的学习目标是不同的。《中国石拱桥》是学生第一次正式接触说明文学习，有关说明文的知识还没有，所以关于此文说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等这些带有明显文体特征的学习任务就应放在课堂上师生一起合作探究;而《生物入侵者》则是学习了两个单元说明文后的一篇自读课文，所以完全可以把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等等，由学生独立完成，或者生生合作完成。。
学生的展示与教师的点拨是一个相生相成的过程。下面我谈谈教师点拨引领应注意的一些方面：
(一)点拨的时机
教师点拨引领，时机很重要。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”点拨时机选择恰当，可以起到四两拨千斤的作用，达到事半功倍的效果，反之，则会事倍功半。我觉得点拨引领时机可以分为随时和延后两种情况。随时就是学生在学生交流展示的过程中，教师发现问题及时纠正;延后，就是等学生完整地表达他的见解之后，教师再指出他的问题，对学生理解不到位的地方进行点拨。这两种情况各有优劣，随时点拨能及时矫正学生的偏差，但容易打断学生的思维;延后点拨不会打断学生的思维，但对于错误的纠正又显得滞后。适用哪种情况要灵活处理。比如：学生读错了音，就适合随时点拨，而学生完整表达对某个问题的看法时，中间有某些错误，就适合延后，即等学生表达完成后，再由教师或其他同学进行点拨或矫正。
(二)点拨的方式
1、肯定式的点拨。 就是学生在展示交流学习成果的时候，如果理解正确，教师要及时的给予肯定与表扬，话不在多，比如“回答正确”、“好”、“见解独到”等等。这样的点拨或者说叫点评，不仅对交流展示的同学是一种肯定与激励，而且也让其他同学明白：哦，这个问题的答案是这样的。
2、提示式的点拨。
当学生完成学习内容有一定的困难时，或者在展示交流时明心不明口，这些情况下，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
3、突破式的点拨。
在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。
(三)点拨引领的原则
教师点拨要把握住“准”、“巧”、“精”三字原则。一是要"准"，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理;二是要"巧"，在学习有困难学生茫然不知所措时，在"后进生"有强烈求知欲望时，在中等生"跳起来想摘果子"力度不够时，在"优等生"渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗;三是“精”，就是教师的语言要精练，要一语中的，不要啰嗦，生本课堂中教师要少讲，把更多的时间留给学生。这三字原则对我们教师提出了更高的要求。 吕渭源教授认为：“教学模式是指教学的共性、规范性，是教学程序的提炼与固化。”建构模式是一个不断发展完善的过程，从整体上看，这个过程表现为：建构——超越——再建构——再超越。模式的构建过程就是对教育规律不断探索、总结、深化的过程。生本课堂的核心是让学生成为学习的主体，一切以学生为本，我们对生本课堂教学模式的研究要牢牢把握这一点。如果说生本课堂教学模式研究是形式，那么以学生为本、让学生成为学习的主体就是研究的内容、是研究的核心。形式与内容是统一的，没有内容，再好的形式也是虚空的;没有形式，再好的内容也难以得到落实。我们提倡生本课堂教学模式的研究，就是要把以学生为本的理念落到实处。
2014年4月8日
高三语文组：陈红伟 现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。
现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。
1、以情感贯穿于教学的始终
语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生来说是如此，对于教师，同样也是如此。缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。那么在日常的教学中怎样才能让情感的种子播种在学生的心灵土壤中呢?
2、以学生提问作为课堂的常态
课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”①要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。从某种角度看，学生看书、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲新课文之前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。
例如在教学《祝福》一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生们的提问关涉到方方面面，既有字词方面的，也有语段方面的，既有有关“我”的，也有有关鲁四老爷的。等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单陈述要深刻得多，也有效得多。
3、以语言训练作为突破口
语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。
进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周(日)记及口头作文等。除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。
4、以思维强化作为强力手段
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的高低。因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
古人云：“学源于思，思源与疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。„疑‟是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”②实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。那么，如何开启学生思维的门扉呢?首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要好多少倍。
其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。我在教学《过万重山漫想》时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了教参上根本没有谈及的问题。比如有的问：作者在漫想中为什么多次提到第一个穿过山峡的人?也有的同学问：“有多少个„三峡‟待穿过”运用的是借代还是借喻的修辞手法?还有的甚至对课文的某些方面提出了质疑：“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”这句话好象不完整，让人费解。学生能提出这些问题，说明他们思维的机器已经运转起来，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。
5、以讲作精要点拨
新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能不得要领。例如鲁迅的某些作品，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗?相反，应细说慢讲，作精要点拨。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。
以上是我在教学中的几点做法和体会。我认为这样做，完全符合新课标的精神。学生在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。我以为，语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。为此目的，写出自己的做法和体会，以此求教于方家。
2013-6-28
现代文“五环”阅读教学 ——高效课堂阅读教学模式初探
摘要：本论文探讨了中学语文精读阅读教学高效课堂的教学模式。新课改要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为五环模式结构。以由浅入深、循环递进的方式引导学生在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。 关键词：新课改;阅读教学;高效课堂;五环;模式
从当前阅读教学的现状看，教法单调，模式陈旧，“高耗低效”的困境一直没有得以改变。教师、学生在阅读中消耗了大量的时间和精力，但效果又总遭人诟病。学生阅读兴趣缺乏，对阅读无所适从，无良好的阅读习惯，阅读教学效率低下。因此给学生提供一种有效的阅读模式，帮助学生从中获取情感体验，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”注重知识获取思维过程比重视知识获取的结果更重要，在阅读教学中通过初读质疑、探究释疑、再体悟质疑、点拨升华这样一个循环往复的过程来培养学生的阅读创新能力。“五环”阅读教学就是通过学生主体主动参与五个阅读教学步骤去获取阅读情感体验，并在体验中获得发展。
【模式解读】
“五环”阅读教学要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。精读课“五环”阅读教学以由浅入深、循环递进的方式引导在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。它以提升教学效率为目标，以结构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育为理论基础，以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为模式结构。
一、教学思想
建构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育理论是“五环”阅读教学的理论基础。
建构主议理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。在结构主义的指导下，阅读教学必须要将阅读的主体交还给学生，让学生在个体的阅读体验中感悟、理解和构建，实现认知、情感、技能的融合。
有效教学认为教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
问题教学要求以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主阅读的方法，提高自己阅读、感知、体悟记叙文的能力。
自主合作探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，激发学生学习兴趣，使学生个体积极主动去探索、学习，加强合作交流，增强主体的阅读体验，提高自主阅读记叙文的能力。
二、教学目标
创设能引导学生主动参与的阅读教学教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。学会熟练运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生能深入感悟所学课文，积累语言材料，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。
三、教学程序
(一)情景导入，激发兴趣
课堂教学开始时教师通过设置具体的、生动的环境，让学生置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。
(二)初读课文，整体感知
默读和浏览课文，要求是：1.进一步读准、读顺;2.思考问题。如写人叙事类文章，应思考文章写了几件事，有无中心事件，写了几个人，主要人物是谁，叙事写人的意义是什么。通过自问自答，要使学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。要注意两个操作要领：其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题;其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。感知具有整体的特征，文章又是一个有机整体，因此，在感知时不是急于肢解课文，要感知文章的整体。
(三)精读课文，深入感悟
围绕课本的重点深读，对课文的主要内容和重要词句进行较深刻的感受和领悟，提出关键问题。让学生开启幽闭的心智，放飞密封的情怀，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文理解。在这一教学环节中要掌握三个操作要领：第一要善于提出问题和归纳问题。第二要引导学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。提供学生较充分的读书时间，引导学生把读与思紧密地结合起来，在读中思考，读中讨论和读中体验。第三要有教师的恰当指导。总的要求是“以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。
(四)研读品读，深层体悟
要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。要掌握两个操作要领：第一要准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提出值得探究的问题;教师即要准确地把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提出问题，从而归纳、提练出需要探究的问题。第二要让学生自己体悟。课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。
(五)拓展延伸，尝试运用
借鉴多种语文活动形式，让学生在课堂上初步运用所学知识。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想感情初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语言素养奠定基础。要注意三个操作要领：第一要要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。第二要注意学生差异，提出不同要求。第三要熟读所学课文，紧抓语言积累。
四、教学策略
霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行主动的创造。”在阅读教学中,教师要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,这不仅仅是要让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创意的感悟。
(一)调动学生的主体体验，在“五环”阅读教学中学生是阅读的主体，没有主体的参与就不可能产生任何体验，更不可能完成教学过程。
(二)充分尊重和重视主体阅读感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。由于语文的人文性决定了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了阅读教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，我们要充分尊重、重视学生的主体体验才能促进学生的健康成长。
(三)鼓励学生质疑，学源于思，思源于疑，阅读教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程，有浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。
五、教学评价
“五环” 阅读教学注重过程评价，关注学生的阅读过程、情感体验、交流合作，更关注教学过程的互动与生成质疑而不是教学的结果。同时评价也将由单一的评价标准转变为多元化的评价与评价方式的多样化。教师要根据课堂教学的具体情况和主体的参与度进行即时课堂评价，充分发挥即时评价对学生课堂学习的激励作用，教师不仅要运用得体的语言，更要通过表情、眼神、形体恣态鼓励学生扬起参与体验的愿望，获取自信与成就感，激发学生后续学习的积极性。
参考文献：
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克东二中 赵长胜
教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导 教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高 教学时数：1—2课时
教学方法：归纳法、讲练结合法(以练为主) 教学过程：
一、新课导入： 强调现代文阅读的重要性
二、讲授新课
(一)现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
(二) 现代文阅读试题答题方法
1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：(读文章共两遍)
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;[宜快] 第二遍：再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，并回读检查]
(三)掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。 ③问语句、语段的作用： (要从两方面考虑)
一从结构上，常起a承上启下过渡、b总领下文或c总结上文的作用;
二从内容上，常有a开篇点题，b设伏笔、c作铺垫、d深化中心、e点明主旨(画龙点睛)等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式(a总分、b分总、c总分总); 层进式;并列式。 ⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。 ⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如无中心句)归纳段意： 本段(概括或具体)写了“谁——干什么”。 (或“什么——怎么样”)
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。 ⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
(四)课堂练习：学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结
四、作业布置
[附训练题]阅读文章，回答文后问题： 《悟》 (摘自《当代日本文集》)
(注：文中的 中村、贵之君、和佳子 为人名)
(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个人生活，父亲，母亲，还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁，是一家小公司的科长。
(2)父亲近来心事重重。因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他了。因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起来。
(3)可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，很喜欢妹妹，所以他仍然非常信赖着儿子。
(4)这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。虽然饭盒太深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。
(5)孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。贵之君以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。
(6)可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。
(7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。炒鱼块直接铺在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过来横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不过，时间一长，他也有点吃腻了。
(8)那时已是五月，天气和煦，春意阑珊。
(9)父亲结束了上午的工作，像平时。一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠;还有莴苣。a父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。b他总觉得有些不好意思。
(10)c接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。米饭上紧紧地铺着一层黑黑的海苔。
(11)d“难道„„”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中惊叹着，受宠若惊。
(12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热泪盈眶。
(13)这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家
里。
(14)走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。
(15)“那样的饭能吃吗!”
(16)好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈!”他这样想定后推开大门。这时，传来母亲的声音。
(17)“你和你爸爸的饭搞错了呀!”
(18)父亲听见了。原来是这样。是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。
(19)“我回来了。”他有气无力地说道，打量着两人的脸。母亲一张总是局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。
(20)从此，中村家发生了变化。最大的变化是贵之君。他几乎不向家里要钱了。讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。
(21)父亲几次想要对贵之君说：“大马哈鱼也很好吃啊。”但他打消了这样的念头。因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。
(22)暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。
阅读试题
●揣摩·体味 ·感知·理解
1、第(1)段中加点的两个“小”字不能删去，因为它们突出强调的是中村先生：_________________________________________.
2、 第二段：贵之君变得很奇怪”是指①：“_______________” ;② “_________________ ” 。
3、第(3)段话不能删去的原因是:_____________________________________________.
4、第(7)段“都„„也”连用，意在突出，也为下文写“父亲”吃到了与儿子换错的饭菜时而感到_________和___________ 的心理埋下伏笔。
5、第(9)--(11)段对“父亲”感到意外这一点作者描述得十分成功，请
分别：写出四句各用了哪种人物描写方法：a、________ b、___________ c、____________ d、_____________
6、第(10)段“紧紧”的意思是 _________,下文第(12)段与这用法相似的词是“______ ”二者在写法上构成了鲜明的________ ， 突出了“父亲”“感动得热泪盈眶” 的原因，也表现了“母亲”对贵之君的_____________________。
7、联系上文找出第(14)段中用错的一个词组(短语)，请圈出后，改正为：________________
8、(20)段与上文第(2)段都写到“贵之君的变化”，这叫做_________________ 的手法。
9、第(22)段是 _______________描写，烘托出中村先生________________ 的家庭氛围。
10、本文以________ 为记叙的顺序(顺叙、倒叙、插叙)，叙述了_________ 的故事，全文正面塑造了“父亲”________ 的形象，侧面突出了贵之君______________ 的品质。
●积累·运用
11.给文中加点字注音：和煦(
) 阑珊(
) 尴尬(
)(
)
12.解释第(2)(4)段中加横线词。
①拮据:_____________ ② 沮丧：___________ ③尴尬： _________________
13.根据意思写出文中的成语：
①心里盘算的事—桩接一桩。形容思虑很多。(
)
②形容不顾羞耻地胡搅蛮缠。(
)
③形容回家心切。(
)
④形容一点兴趣也没有。(
)
14.本文以《悟》为题，意味深长，含义深刻。读完后，你又悟到了什么呢?请联系自我实际，说说你的感受。100字左右
专题一：中考复习教案：基础知识复习 教学设计
复习内容：课文基础知识 复习目的：
1.熟练掌握汉语拼音方案，做到会读、会写。 2.扩大识字量，识记学过的常用字的音、义、形。
3.理解词义，熟练运用学过的生词。
4.理解句义，掌握句子中词语的搭配，修改常见的病句。理解复句的结构，不用错关联词语。会模仿句式造句。 5.复习学过的常见文学常识。 复习过程
一、复习要点
1.复习汉语拼音，要熟练掌握(汉语拼音方案)(详见第一册P220)巩固小学学过的汉语拼音，能够熟练运用汉语拼音给汉字注音，利用汉语拼音识字，学习普通话。
2.熟练掌握现代汉语常用字(3500字)(详见第一册P224)扩大识字量，识记学过的常用字的音、形、义。初中六册课文中出现的生字生词，要做到会读，会写，会用。会改正常见的错别字。 改正常见的错别字，主要方法有： 1)辨识同音字，不写别字。 2)辨别形似字，不加减笔画。 3)辨别形声字，不写错字。 4)通过比较字形，改正错别字。 5)通过字义分辨字形。
3.积累词语，扩大词汇量。能根据语境理解词语的含义或选用恰当的词语。能熟练掌握六册课文中生现的生词，积累和运用常见的成语。俗语、歇后语、名人名言等。
4.要理解句子的含义，掌握句子中词语的搭配。词语的搭配一般有约定俗成的习惯用法，要在大量阅读的基础产生语感。学会辨别和改正常见的病句。 常见的病句主要有以下几种： 1)成分残缺。主要有缺主语或缺谓语或缺宾语。
2)搭配不当。主要有主谓、动宾、定语与中心语、状语与中心语等搭配不当，
3)分类不当。
4)前后矛盾。如“具备良好的心理素质，是我们中考能否取得好成绩的条件之一。”肯定的前提推出不肯定的结论。应删去“否”字。
5)否定误用。如“难道能否认培养高素质的人才不是我们的责任吗?否定的反问表示的是肯定的意思，应删去“不”字。
6)语序不当。如“我们要学会研究问题和调查问题”“调查问题”应放在“研究问题”之前。
7)重复累赘。如“学校里出现了空前的前所未有的植树热潮。”这类语病是由于语意重复造成的，修改时将同义的词语删去一个。
8)用词不当。如“„仿生学‟这个词可能对我们较生疏。”“对”弄错了对象，应改为“我们对„仿生学‟这个词……”。
9)句式杂揉。把两句话的意思合在一句里说。如“他的家乡是福建省福州市人。”应改为“他的家乡在福建省福州市。”或“他是福建省福州市人。”
10)关联词误用。要注意关联词的使用，如果错用、滥用、配对不当、省略不当等都会造成病句。如“只要你说得对，我们才改正。”“只要”应对“就”。所以应把“才”改为“就”。
11)不合事理。即现实生活不存在的事物或现象。如“深蓝的夜空明月高照，繁星密布”当明月高照时不可能出现“繁星密布”的情形，应是“明朗星稀”。 5.要学会运用常见的标点符号，一要牢固准确地记住并理解有关标点符号的形状、位置、作用的知识;二要进行多种方式的练习，在反复使用中巩固;三要养成认真细心的好习惯。
6.学会常见的修辞方法并会运用、理解修辞方法的使用效果，会摹仿常见的修辞方法造句。如“仿照例句：仍以„天上的明星‟为本体造一个比喻句”。 7.识记常见的文学常识，记住名作家名作品。
专题二：《中考语文总复习古诗词阅读》教学设计
[教学目标]
(一)知识与能力
引导和训练学生掌握古诗词鉴赏的答题方法及提高鉴赏的综合能力。
(二)过程与方法
师为导体和生为主体的原则。通过教师的“答题技巧点拨”和学生的练习(做练习：我学、我练、我提高)”两个环节，精选典型题目，让学生学得明白、练得明确、做有成效。
(三)情感，态度，价值观
1、提高学生的思想品位和文化修养。
2、帮助学生克服对古诗词鉴赏的畏惧心理，增强他们应试的信心。 [教学重难点]
引导和训练学生准确、规范地解答诗歌鉴赏题的方法和鉴赏诗歌的综合能力。 [课时安排]二课时 [教学过程]
一、课前“热身”：学生背诵诗词
二、透视诗词鉴赏的考点(六点)
1、对名句的理解和鉴赏
2、理解内容主旨、思想情感
3、分析作者的观点、态度
4、品析语言特点 / 体味炼字
5、品味表达技巧
6、感知艺术形象
三、中考诗词鉴赏试题回放
1、分值： 06年(6分) 07年(6分)08年(6分)09年(4分)
2、题型是主观题，以表述题、评述题为主，题量为2-3题。
08年 宋词(课外) 菩萨蛮 (高观国)(6分) 07年 宋诗(课外) 题西太一宫壁二首 (王安石)(6分) 06年 宋词(课外) 鹧鸪天 (辛弃疾) (6分) 09年 诗歌 (课外) 晚春 (杜 牧) (4分)
四、古诗词鉴赏知多少?
由学生简要地讲讲自己平时鉴赏古诗词的方法。
五、古诗词阅读知识点的总结与提炼(发资料，让学生快速的浏览一遍)
(一)内容主旨、思想情感
1、边塞诗 常用词汇：杀敌报国、建功立业、孤独伤感、思乡念亲、报国无门、壮志难酬等(如《渔家傲 秋思》、《白雪歌送武判官归京》)
2、田园诗 常用词汇：寄情山水、归隐田园、闲适愉悦、悠闲快乐等(如《钱塘湖春行》《归园田居》 )
3、送别诗 常用词汇：忆友怀旧、依依不舍、相知相思、别恨离愁、惆怅伤感、劝勉祝愿、激励友人等(《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官归京》)
4、怀古诗 常用词汇：怀古伤今、怀才不遇等(如《赤壁 》、《潼关怀古》)
5、咏物诗 常用词汇：坚守节操、遭贬激愤等(《酬乐天扬州初逢席上见赠 )
6、羁旅诗 常用词汇：思乡念亲、游子悲秋、羁旅愁思、惜春悲秋等(如《天净沙秋思》、《次北固山下》)
7、爱国诗 常用词汇：忧国忧民、为国捐躯、以死明志、保家卫国、借古讽今、杀敌报国、建功立业的壮志、报国无门的悲伤、壮志未酬的愁苦、关心国家命运、反映社会黑暗、批判态度、揭露统治者昏庸腐朽、山河沦丧等(如《过零丁洋》)
8、哲理诗 常用词汇：登高揽胜、蕴含哲理、振作乐观、积极向上、豁达乐观、不怕困难、远大抱负等(如《望岳》、《水调诗头》《登飞来峰》)
9、抒怀诗 常用词汇：年华消逝、闺中怀人、物是人非、世事沧桑、失望惆怅、焦灼痛苦等(《醉花阴》、《浣溪沙》)
(二)观点态度
1、赞美、肯定、支持、同情、渴望等。
2、批判、否定、揭露、不满、愤恨、惋惜等。
(三)体味语言
1、诗人的生平经历、思想感情、艺术风格。
2、从语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑其精妙之处。抓住关键词语和主体，把握动词、色彩词的含义和作用。
3、语言风格：豪放/雄奇/沉郁/直率/婉约/含蓄/清新/风趣等。
4、常用词汇：勾勒、浓重墨彩、简洁、明白如话、言简意丰、诗青画意、富有哲理、质朴清新、耐人寻味、意境优美等。
(四)表达技巧
1、常用的表现手法：对比、衬托、象征、想像、联想、虚实结合、托物言志、借景抒情、情景交融、化用典故、动静结合、渲染、烘托、含蓄委婉等
2、修辞手法(比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、互文、反问、赋比兴等)
3、常用的表达方式：描写(白描、细描)、抒情(直接抒情、间接抒情)
(五)人物形象示例
1、豪放洒脱(《水调歌头·明月几时有》中的苏东坡)
2、忧国忧民、青衫泪沾(《春望》中的杜甫)
3、归隐田园、寄情山水(《归园田居》中的陶渊明)
4、爱国报国(《己亥杂诗》中的龚自珍)
5、儿女情长(《醉花阴》中的李清照)
6、雄心壮志、满怀抱负(《观沧海》中的曹操)
7、以死明志、视死如归(《过零丁洋》中的文天祥)等
六、答题技巧点拨及常见题型的示例和练习(六种题型)
(一)教师进行答题技巧的点拨
1、原则：① 在“读懂“的基础上答准、答顺、答美。
2、结构：① 景 + 情②事 + 情③场面 + 情④情形 + 情
3、方法：①“一切景语皆情语”。② “诗言志”。③ 结合诗歌背景。 ④ 注意作家风格。 ⑤ 抓住关键字、词语、句子、诗眼来分析。
(二)常见的几种答题格式示例和练习(“三点”题——考点、热点、难点) (1)题型
一、点评思想内容，理解主旨型
如： “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描写了一种什么样的场面?全词抒发了作者怎样的思想感情?(学生背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》) 答题格式：描写了(或叙述)什么的景色(场面等)，抒发了什么的思想感情。 ◆学生做练习1
(2009年江西省中考题)阅读下面的诗，完成第问题。
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。
1、下列可以作为标题的一项( ) A 晚春 B初夏 C晚秋 D初冬
2、这首诗的语言特点?请分析 答案
1、A
2、如：运用拟人手法，语言活泼生动有趣。如：草树能知、解、斗，能以才思论天下。
(2)题型
二、赏析语言型
1、辛弃疾的《西江月》这首词在语言上有何特色?(学生背诵《西江月》) 答题格式：点特色(用一两个词语准确点出特色)+例子(特色语句)+析感情
2、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中哪一个词用得最好?请说出理由。(学生背诗) 答题格式：释含义+描景象+点情景
3、某词或句是全诗的关键，为什么?(学生背诗)
如：苏轼的《江城子 密州出猎 》中的贯穿全词的词眼是什么，为什么?
答题格式：思结构(在结构上所起的作用)+虑主旨(对突出主旨所起的作用) 答案：贯穿全词的词眼是“狂”;突出词人自己要发少年狂的豪情壮志。 ◆学生做练习2：
(2008年中考江西卷)阅读下面的宋词，完成问题。
菩萨蛮 [宋]高观国
何须急管吹云暝①，高寒滟滟②开金饼③。今夕不登楼，一年空过秋。 桂花香雾冷，梧叶西风影。客醉倚河桥，清光愁玉箫。
[注释]①瞑：昏暗。②滟滟：月光摇动的样子。③金饼：比喻圆月。
1、这首词的上片写 ，下片写 。
2、这首词中体现了季节特点的词语有哪些?
3、你认为作者在词中表达的情感发生了怎样的变化? 答案：
1、上片写待月的心情 下片写赏月
2、桂花 西风
3、作者开始时的心情是欢快、开朗的，后来心情就变得愁苦起来。 (3)题型
三、赏析名句型
请赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄” (学生背诗) 答题格式：抓词语+点作用 ◆学生做练习3：
(2007年中考江西卷)阅读下面古诗，完成问题。
题西太一宫壁二首①
王安石 〔其一〕 ②
柳叶鸣蜩绿暗，荷花落日红酣。 三十六陂③春水，白头想见江南。
(其二)
三十年前此路，父兄持④我东西。 今日重来白首，欲寻陈迹都迷。 【注释】①这两首诗是王安石重游西太一宫时即兴吟成，题写在墙壁上。西太一宫：在北宋首都卞京(今河南开封市)。②蜩(tiáo)：指蝉。③陂(bēi)：池塘。④持：携带。
1、点明诗人重游西太一宫季节的诗句是： ， 。
2、在第一首诗中，诗人是通过 来抒发感情的;
在第二首诗中，诗人则是通过 来表达感情的。
3、这两首表达了诗人什么的思想感情?
答案：
1、柳叶鸣蜩绿暗，荷花落日红酣。
2、写夏景或忆春水;今昔对比。
3、思念亲人、思念家乡 (4)题型
四、描述画面型
请描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现出的画面。(学生背诗) 答题格式：采用描写的表达方式+扣住重点语句扩展诗句 ◆学生做练习4：
(2006年中考江西卷)阅读下面古词，完成问题。
鹧鸪天 辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些①。平岗细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗沽酒有人家②。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。 [注释：①些：语气词。②青旗沽酒有人家：指山村酒家。青旗，酒家招牌。沽，卖。]
1、这首词的内容与《西江月 明有别枝惊鹊》相同，都是描写 。
2、词的上片在描写春天的景象里，有哪几个词用得非常传神?
3、“春在溪头荠菜花”表达了作者怎样的情感?
答案：
1、农村(田园、乡村)风光
2、破、鸣、点
3、表达了作者对农村生活的欣赏、流连之情。 (5)题型五：分析技巧型
晏殊的《浣溪沙》这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。(学生背诗) 答题格式：点明手法+阐述运用+分析效果 ◆学生做练习5：
(2009年中考陕西卷)阅读下面的诗歌，完成问题。
湖 上 徐元杰
花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。 风日晴和人意好，夕阳箫鼓几船归。
1、说说诗中使用“乱”字的好处。
2、全诗写出了游人怎样的心情? 答案：
1、“乱”字不仅形象地描绘出红林深处传出的此起彼伏的鸟鸣声，还表现出黄莺上互飞舞，穿梭于林间枝头的动感。
2、写出了游人愉快的心情。 (6)题型六：比较阅读型
可以比较两首诗的内容、思想感情、语言、表达技巧等。 例如：下面两个句子都写了“愁”，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。 ①只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》) ②问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》) 答题格式：点明手法+阐述运用+分析效果
总结常见考点：
1、理解诗意。包括诗字、词、句的理解;内容概括;哲理分析;思感情想
2、感知形象。要求考生借助联想、想象以及背景，感知诗的景物、形象、意境
3、品味语言。字、词、句的推敲;名句的感悟
4、分析技巧。表现手法;修辞手法;表达方式;典故运用;巧妙构思 答题技巧
1、原则：① 在“读懂“的基础上答准、答顺、答美。
2、结构：① 景+情②事+情③场面+情④情形+情
3、方法：①研读题目。②了解作者和时代。③借助注释。④抓住关键字、词语、句子、诗眼来分析。⑤细审题干。
常见题型、答题格式
1、题型
一、点评思想内容，理解主旨型
答题格式：描写了(或叙述)什么的景色(场面等)，抒发了什么的思想感情。
例题：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描写了一种什么样的场面?全词抒发了作者怎样的思想感情?(《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》)
(答案：描写开战之前，战士们兴高采烈的分食烤熟的牛肉，军营里奏响了雄壮的战歌的场面;全词抒发了满怀家国之愁，却壮志未酬的思想感情)
2、题型
二、赏析语言型
(1)辛弃疾的《西江月》这首词在语言上有何特色?
答题格式：点特色(用一两个词语准确点出特色)+例子(特色语句)+析感情
(答案：这首词笔调轻快，语言优美，音节和谐，使人读了这首词仿佛临其境，明月清风、惊鹊鸣蝉、稻香蛙声、溪流小桥、构成了江南山乡夏夜一幅优美动人的画面，抒发作者对大自然的热爱和丰收的喜悦。) (2)中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“春风又绿江南岸”中的“绿”用得好，请说出理由。
答题格式：释含义+描景象+点情景
(答案：绿：春风吹绿，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了)
(3)某词或句是全诗的关键，为什么?
答题格式：思结构(在结构上所起的作用)+虑主旨(对突出主旨所起的作用)
例题：苏轼的《江城子
密州出猎 》中的贯穿全词的词眼是什么，为什么? (答案：贯穿全词的词眼是“狂”;突出词人自己要发少年狂的豪情壮志。)
3、题型
三、赏析名句型
答题格式：再现景物、特点+感情+理
请赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”
(答案：放眼望去，展现这样的景象：大江之上，沉舟之畔仍有千帆竞发，大自然中，虽有病树但万木依旧争春。它昭示我们，新事物必将代替旧事物。)
4、题型五：分析技巧型
答题格式：点明手法+联系诗句 +分析效果
晏殊的《浣溪沙》这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。(04年中考题)
(答案：“新”与“旧”的对比;或“去”与“来”的对比。好处：“新”是唱新词的环境，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的怅惘情思;或“去”是花落去，“来”是燕归来，来去对比，增加了对时光逝去的惋惜之情。)
专题三：中考文言文阅读复习课教学设计
教学设想：
文言文复习是中考的一个重点也是一个难点，以往多采用教师梳理知识，学生识记的老办法，花费的时间多效率低。鉴于此，我进行了大胆探索让学生自主探讨尝试，总结复习方法、答题技巧，课后自主梳理知识要点，老师适当点拨。 教学目标：
1、熟悉中考文言文阅读考点及题型，明确复习方向。
2、尝试自主总结复习方法，学会归类整理。
3、尝试探索常见的答题技巧。 教学重难点：
各类题型的解题技巧、复习方向。 教具准备：多媒体 教学时数：1课时 教学过程：
一、导入。
同学们，文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。那里有岳阳楼的壮美，有小石潭的幽静，有桃花源的迷人，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，更有孟子“生于忧患，死于安乐”的警策之言。几乎每一课都会给我们带来美的享受，带来人生的真谛。今天，让我们再一次走进文言文。只不过，我们今天是要从中考的角度来看，为了取得中考的最终胜利，我们的确要打好文言文阅读这场小战役。正所谓“知己知彼，百战百胜”，熟悉中考文言文阅读的考点及题型，明确复习方向就显得很重要了。
二、分析题型 明确考点
请同学们拿出印有0
7、08年中考文言文阅读试题的资料。(课前让学生完成并给出答案)，各学习小组讨论归纳中考文言文阅读有哪几类题型?
明确：四类题型：
(1)词语理解辨析(2)翻译句子(3)文意分析 (4)开放题型
三、找准方向 把握技巧
1、我有金钥匙：分组讨论，针对四种题型提出相应的复习方向、复习策略或答题技巧。
(此过程重在学生自主尝试、探讨，提出相应的解决办法。)
2、分组汇报交流。
(此过程较灵活，教师视学生情况随机点拨。) 附相关知识：
(1)实词：通假字 如：才美不外见 (“见”通“现”，显露) 一词多义 如:： 名 名之者谁?太守自谓也。(命名) 山不在高，有仙则名。(出名，著名) 不能名其一处也。(说出)
古今异义 如： 先帝不以臣卑鄙 (古义：身份低微，出身鄙野; 今义：品德恶劣) 词类活用 如：公将鼓之 (名作动，击鼓) 其它重要实词(详见课本注释) 翻译句子：
原则：信——忠于原文 达——语意流畅 雅——文辞优美 方法：
留：人名、地名、官名、器物名、书名、国号、年代和朝代等专有名词
增：单音节词增补成双音节词或者短语补出省略成分删：无实义的虚词
调：调整特殊语序
换：现代汉语已用其他词替 (3)文意分析
复习方向：课后练习
答题技巧：看清题目，明确指向
整体把握，上下推导
斟词酌句，语意完整 (4)开放题型
主要形式： 欣赏型、比较型、评价型、 感悟型、献策型、联系实际型
答题技巧： 根据材料，阐释生发;
联系实际，有的放矢;
多向思维，言之成理;
四、实际运用 迁移拓展
1、根据中考题型就《马说》出一套题 附： 马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也， 虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之， 曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
2、生相互出题、答题
五、总结：
1、文言文复习歌诀 熟悉课文，紧扣注释。 有效整理，认真识记。 词不离句，联系语境。 迁移拓展，灵活运用。
2、师小结：
同学们今天用自己的智慧栽种了一棵知识之树，还要把这种方法带到今后的学习中去，让它们长成一片森林，我们的大脑将会更加充实、心灵将不再荒芜。
六、作业：
课后整理基本篇目中实词用法。
(友情提醒：注意词不离句的原则，归纳时要写出例句)
专题四：初中语文现代文阅读教学设计
教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高
教学时数：1—2课时
教学方法：归纳法、讲练结合法(以练为主)
教学过程：
一、新课导入： 强调现代文阅读的重要性
二、讲授新课
(一)现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
(二) 现代文阅读试题答题方法
1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：(读文章共两遍)
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;[宜快]
第二遍：再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，并回读检查]
(三)掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的作用： (要从两方面考虑)
一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用;
二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式(A总分、B分总、C总分总); 层进式;并列式。
⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如无中心句)归纳段意： 本段(概括或具体)写了“谁——干什么”。
(或“什么——怎么样”)
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
(四)课堂练习：学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结
教学目的：
使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：
现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：
现代文阅读试题答题能力的提高
教学时数：
1—2课时
教学方法：
归纳法、讲练结合法(以练为主)
教学过程：
一、新课导入：
强调现代文阅读的重要性
二、讲授新课
(一)现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
(二) 现代文阅读试题答题方法
1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜 (见课件)
2、步骤：(读文章共两遍)
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;[宜快]
第二遍：再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，并回读检查]
(三)掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的作用： (要从两方面考虑)
一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用;二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式(A总分、B分总、C总分总); 层进式;并列式。
⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如无中心句)归纳段意： 本段(概括或具体)写了“谁——干什么(”或“什么——怎么样”) 。
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
(四)课堂练习：学生训练后，教师评点明确
附讲义练习
三、课堂小结
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