美国名校继续教育现状研究
摘要：加州大学伯克利分校是一所位于美国西海岸的公立大学，属于加州大学系统。伯克利分校的继续教育学院整合了校内各专业院系的资源，面向社会开展内容丰富、形式多样的继续教育项目，同时通过“在线教育”的形式将大学的课程和培训项目输送到在职人士家中和企业中。伯克利的Hass商学院则依托学院的专业背景开展高层次的管理类培训。
关键词：加州大学伯克利分校;继续教育;在线教育
一、加州大学伯克利分校概况
加州大学的历史可以追溯到1849的“淘金年代”，当时，富有远见卓识的加州宪法起草者们要求立法机构“运用一切适当的手段鼓励加州人民在知识、科技、道德和农业领域取得进步”。这些宪法起草者提出创立一所大学的设想，并希望“这所大学能在正确的组织与领导下，为子孙后代创造福旨，作出比加州的黄金更有价值的贡献”。
加州大学是由私立的加州学院(College ofCalifornia)和公立的加州农业、矿业、机械学院(Agricultural，Mining，and Mechanical ArtsCollege)合并而成。加州学院成立于1855年，位于美国港口城市奥克兰，学院的课程设置效仿了耶鲁大学和哈佛大学，强调传统学科，如拉丁语、希腊语、历史学、数学。1866年，学院的校董事会决定购买160英亩的土地用于大学未来发展，命名为“伯克利”(Berkeley)，发展到今天成为加州大学系统下的伯克利分校。1866年，加州立法者根据1862年《美国联邦莫利尔赠地法案》创立了加州农业、矿业、机械学院，强调实用主义教育。由于加州学院拥有大量土地但缺乏资金，而加州农业、矿业、机械学院拥有公共经费支持但缺乏土地，所以两所学校的董事会决定合并成为一所“完整的大学”。
加州大学伯克利分校设有14个学院，开设1 30多个专业，学院包括Hass商学院、化工学院、教育学研究生院、工学院、环境设计学院、信息管理与系统学院、新闻学研究生院、法学院、文理学院、自然资源学院、公共卫生学院、公共政策学院等。
二、加州大学伯克利分校的继续教育现状
加州大学伯克利分校的继续教育学院(UCBerkeley Extension)是伯克利从事继续教育的主力军，学院没有州政府的资金支持，需要自筹经费。继续教育学院依托大学的教学、科研资源，同时整合了产业界的资源和专业队伍，向社会提供继续教育、职业培训及终身学习的机会，促进了区域经济发展、人才队伍建设和文化建设。加州大学伯克利分校继续教育学院还面向社会开展在线教育，称作“UCBerkeley Extension Online”，已经形成了一定的规模，成为继续教育学院的延伸。
除了继续教育学院以外，加州大学伯克利分校的Hass商学院是开展专业化管理类培训的机构，学院依托经济管理学科的学术背景、雄厚师资，开设面向企业管理层的专业培训项目，很大程度上满足了加州经济发展过程中管理人才知识更新、技能提升的需求。
(一)伯克利继续教育学院(UC Berkeley Extension)
继续教育学院(UC Berkeley Extension)是加州大学伯克利分校的分支机构，自从1891年开始继续教育学院就成为大学与社会之间的桥梁。学院向社会个体及在职人士提供终身学习和培训的机会，促进了学习者职业生涯和生活的积极变化，伯克利的继续教育对社会和个人带来的影响不仅具有区域性，还具有国际性。
1、管理情况
继续教育学院的管理目标主要包括几方面：一是要通过管理来保证继续教育提供的产品和服务符合加州大学伯克利分校的品质要求;二是要确保继续教育学院能充分满足不断变化的教育市场需求。加州大学伯克利继续教育学院通过了第三方的学术评审，获得了“美国西部学校及大学联盟”的认证。
伯克利继续教育学院的高层管理者包括：院长、副院长，目前由1人担任，负责继续教育学院的总体发展规划及学术事务;首席运营官/首席财务官，由1人担任，负责继续教育学院的运营管理、财务管理;人力资源主管，由1人担任，负责学院的人员聘用和人事管理。
学院的具体管理服务部门包括：学籍注册中心、教学设备服务部、财务部、外联与市场部、企业培训与委托培训部、招生服务部、学分成绩管理部、信息系统管理部等。
2、学术构架
继续教育学院下设七个学术部门，按照开设课程或项目的领域来划分，每个部门设一名主任。这七个学术部门分别是：(1)艺术与设计项目部;(2)行为科学、生物科学与数学项目部;(3)商务与管理项目部;(4)工程与技术项目部;(5)人文与教育学项目部;(6)国际项目部;(7)远程教育项目部。学院的各学术项目部门与相对应的专业院系进行联系和合作，共同开发并提供面向社会的继续教育项目。
3、校区分布
伯克利继续教育学院作为大学面向社会开展教育培训的窗口，不仅仅依托大学校园，还在校外设立了分散的教学点，并进行了区域划分，为成年在职人士的学习提供了便利。学院的总部“金熊中心”(Golden Bear Center)位于伯克利学府路，市中心教学点位于旧金山的市场路，“半岛中心”(Peninsular Center)教学点位于红木城，此外，继续教育学院还在旧金山市中心以南设有一个教学点。
4、课程情况
伯克利继续教育学院开设了上千门课程，涉及的领域包括艺术设计、商务管理、电子工程、信息技术、中小学教师培训、摄影、写作等。这些课程由伯克利大学的五个专业院系负责开发，继续教育学院充分依托了大学的计算机系、文理学院、经济管理系、教育学院、工程与环境管理学系。学院的继续教育项目分为核心课程和特色项目两大类。
(1)核心课程。伯克利继续教育学院开设的核心课程面向所有感兴趣的成年人，绝大多数项目没有入学资格要求。
计算机研修课程专为希望提高现有计算机水平或从事信息系统和数据管理工作的成人设计，课程分为分析与设计、数据库管理系统、信息技术、网络管理、运行系统、软件设计与测试、微软软件应用等。
文艺与科学课程旨在提升学员的个人修养、促进职业发展，涉及的领域包括艺术、室内设计、景观设计、摄影、舞蹈、戏剧、语言、音乐、写作、编辑、文学、数学、心理咨询、公共卫生、理学等。
商务与管理课程向学员介绍了最新的企业管理、商务管理知识及实务，一方面为那些打算从事商业的学生做好职业准备，另一方面也为商界在职人士提升能力服务。这一领域的课程包括电子商务、项目管理、企业管理、市场营销、会计、金融、人力资源、房地产、法律、设施管理等。
教育类课程主要面向教育工作者、即将从事教
育工作的人、父母及大众，这些课程旨在提升教师及普通大众的教育水平，让人们更好的理解现代多元社会中学习者的需求变化。教育类课程包括教师认证项目、对外英语教师培训项目、成人教育、职业教育、教育方法等。
工程与环境管理课程旨在面向工程领域的职业人士提供最前沿的跨学科知识、拓宽工程技术人员的眼界、并为其参加专业技术认证考试提供考前辅导。这类课程包括软件设计与开发、通信与网络工程、无线技术、集成电路设计、半导体技术、嵌入式系统、编程语言、土木工程、建设管理、机械工程、土地规划、有害材料管理、水资源管理等。
(2)特色项目。伯克利继续教育学院开设了各级各类职业教育和培训项目，包括职业认证项目、文凭项目、与学者游学项目。特色项目具有很强的灵活性，课程设置具有综合性、系统性。学员可以选择课堂面授或在线学习的方式，继续教育学院还可以为团体客户开展足不出户的定制教育培训。特色项目对世界各地的学生都开放，体现了继续教育的国际化和开放性。
职业认证项目(Professional Certificate Programs)由伯克利继续教育学院与产业界和行业合作开发，学员就某一专业进行深入学习，通过学习和考试的学员将获得职业认证，认证项目包括图形设计、电子商务、通信与网络工程、项目管理、市场营销等。职业认证项目与职业岗位需求紧密联系，对于学员转换职业、提升职业技能具有帮助。
定制培训项目(Custom Training Programs)是继续教育学院根据培训对象的需求，为企业和组织开发的具有很强针对性的培训项目，定制项目可以采用学院现有的培训课程，也可以对现有课程进行调整或开发出新的培训课程，上课地点也不受限制，课堂甚至可以直接搬到企业内，企业员工还可以通过在线教育的方式参加培训。定制培训项目非常强调为企业或组织的人力资源发展提供服务，主要是帮助企业员工解决实际问题、提升工作技能、促进员工的职业发展。伯克利继续教育学院的国际合作伙伴还为跨国公司、政府机构及其他组织提供培训服务，形式包括证书项目、课程、研讨会、考察实习活动等，上课地点不仅可以在旧金山海湾地区，还可以到外地或国外开展。
国际文凭项目(International Diploma Programs and Internships)在经济全球化的背景下向学生提供就某一领域或专业深入学习的机会，同时强调技能培训和知识的应用，学习时间通常在4个月以内，开设的专业包括工商管理、市场营销、计算机信息系统、国际商务与管理、电子商务、金融、项目管理。该文凭项目的特点是学生在结束课程学习后可以申请在旧金山海湾地区的公司参加实习。
国际学生证书项目(Evening Certificate Programs for International Students)主要面向达到基本英语水平的外国学生，每一个项目的学习时间通常为8个月到3年，上课时间为晚上，学生完成课程后可以获得学习证书。
与学者同行项目(Travel with Scholars)主要通过“游学”这样一种特殊的方式为学员提供体验式的学习机会和实地考察机会，每个项目都有专业老师或学者负责带队，将小规模的学员带到世界不同地方，去感受当地的人文环境，了解当地的艺术、历史、政治、经济等。不同的游学项目有各自不同的主题，游学的地点往往根据项目主题而定。
(二)伯克利继续教育学院在线教育(UC Berkeley Extension Online)
加州大学伯克利分校继续教育学院除了开设传统的以面授为主要形式的继续教育课程和项目之外，还组建了一个虚拟的继续教育学院，即“伯克利继续教育在线”。在线教育利用现代网络技术和教育技术，使学员能随时随地学习大学开设的课程或项目。“伯克利继续教育在线”整合了大学专业院系的课程，同时也将学院开发的继续教育项目通过在线教育的形式呈现给学生。
职业培训项目(Professional Development)专为工作繁忙的职业人士设计，学员可以根据自己的时间安排学习，不受地域和时间的限制。在线职业培训项目范围很广，包括商务、计算机科学、教育学、健康保健、市场营销、出版发行、通信技术等。职业培训项目分为不同层次，包括大学本科初级阶段的课程、大学本科高级阶段的课程、教师与教育管理者职业课程、不同专业的在职研究生课程、不授学分的课程、继续教育学分课程。值得一提的是，“继续教育学分”(eontinuing Education Unit，CEU)是一种不同于专业学术学分(Academic Credit)、得到美国普遍认可的一种学分形式，用于衡量在职人士参加非学分继续教育课程的数量，继续教育学分与员工的职业发展及薪酬挂钩。
学术学分课程(Academic Credit)是伯克利在线继续教育向在职人士提供的可授予学分的课程，这些课程通常是大学专业院系低年级的课程，选择在线教育的学生可以根据自己的时间安排选择课程，学生通过在线学习的方式要完成学习、作业、讨论、论文等各项任务，经过每门课的综合评价后可以获得学分，学分可以累积或转移，也就是说，通过在线教育获得的学分可以与传统的全日制大学学历教育对接，尤其适合于工作繁忙但又希望获得学位的职业人士。
(三)个人发展类课程(Personal Growth)也是通过网络在线学习的方式，学生可以根据自己的兴趣和发展需求选课，课程没有期末考试或终期项目，因此也没有学术学分或继续教育学分。课程涉及的领域包括影视、音乐、摄影、宗教、心理学、写作、语言、计算机、商务等。
企业内训(Corporate Training)旨在满足企业培训需求，提供具有灵活性、低成本的培训项目。在线教育形式的企业内训适合于员工比较分散的公司，或者员工数比较少不足以开展面授内训的公司。在线企业培训项目为公司节约了员工交通的成本及培训场地费，因而受到中小企业的青睐。伯克利大学企业在线培训的特点是便捷、实惠、标准化，学院还为企业专门定制在线教育项目，同时有100多门现成的课程供企业及员工选择。在市场推广过程中，伯克利继续教育学院还推出了团购优惠的在线教育项目。
(三)伯克利Hass商学院的继续教育
与其他美国著名高校一样，伯克利也拥有一个在业界享有盛名商学院。Hass商学院除了开展本科生、研究生学历教育外，也面向社会开展管理类培训。Hass商学院对继续教育的定位是依托学院雄厚的师资队伍、学术科研资源及产业界的专业人士，面向全世界的企业及其高管人员提供世界一流的总裁培训项目、定制培训项目。
Hass商学院专门成立了伯克利高级管理培训中
心(The Berkeley Center for ExecutiveDevelopment)，中心的项目团队持续开发并面向社会开设具有创新性、实用性和前沿性的培训项目，以满足企业高级管理者及其所在组织的需求。伯克利高级管理培训中心的项目团队与企业总裁、公司、工商管理教育家保持密切联系，开发出一系列具有针对性和有用性的课程，为企业实现战略目标和快速发展提供动力和支持。
商学院开设的管理类培训项目包括：伯克利总裁培训项目、生物技术领域国际总裁培训项目、财务工程证书项目等。商学院非常注重与企业建立长期的合作伙伴关系，并为这些合作伙伴开展定制的培训项目、提供企业管理问题的解决方案及咨询服务。
三、总结
伯克利分校作为加州大学系统下最为著名的一所高校，通过开展继续教育活动积极履行了公立大学的社会服务功能和人才培养功能。继续教育学院与专业院系密切合作是伯克利继续教育体现出的一大特点。伯克利的专业院系将主要精力放在学术研究和人才培养上，这是伯克利在世界高校排名中保持领先的重要原因。继续教育学院相对而言具有很强的市场性和灵活性，依靠专业院系的学术支持，将继续教育项目推向市场，同时将市场需求信息反馈给专业院系，从而共同开发推广满足市场需求的继续教育项目。
积极利用信息技术、网络技术，开展“在线教育”是伯克利继续教育的另一大特点和优势。“在线教育”为大学各专业院系的学分课程、非学分课程和学院的教育培训项目搭建起网络技术平台，使工作繁忙的职业人士能够灵活安排自己学习时间，开展个性化的终身学习和继续教育活动，某种程度上提高了伯克利继续教育项目的市场份额。
对于伯克利的Hass商学院而言，由于管理类学科非常强调与企业管理实践密切结合，因此商学院通过下设的高级管理培训中心独立开展高水平、高层次的管理类培训，主要目的是扩大商学院在行业的影响力，同时增强了学院与企业、产业界的联系，也为从事管理类教育的教师提供了与实践紧密接触的机会。
伯克利开展继续教育过程中还积极探索新的培训形式，并与企业、国外教育培训机构合作开展具全球视野的培训项目、游学项目、国际培训项目，并将伯克利的教育资源输送到世界不同的角落，扩大了大学的国际影响力。
作者：李建斌
专业发展概况
1876年,Melvil Dewey首创十进制图书分类法,并于1887年在哥伦比亚大学创建了全美第一所正规的图书馆学院,这标志着美国图书馆学专业教育已由零散独立的发展阶段步入正规化、标准化的发展阶段。随后,威斯康星大学和雪城大学也相继建立了图书馆学院。
1926年,芝加哥大学在卡内基基金会的支持下建立了美国第一个图书馆学研究生院,培养图书馆学领域的高级人才,图书馆学从此真正进入了学术研究的范畴。
自20世纪70年代以来,计算机和网络的蓬勃发展促进了图书馆学与当代信息技术的不断融合,美国高校图书馆学专业在教学和科研实践中不断引入信息技术。目前,美国图书馆学排名前十的大学都设有独立的图书馆学与信息学院,该领域研究已从以往仅研究图书馆学这一单一模式转变为以图书馆学为核心,结合信息技术,并与人文和经济管理等学科交叉渗透的综合性学科体系。具体而言,主要的变化有以下三个方面:
1.随着时代的发展,一些图书馆学的传统理论已经渐渐地失去了生命力,在该领域排名前十的学校中,记录管理、采访编目、图书分类这样的传统课程已经淡出,取而代之的是传统科目与现代信息技术相结合的交叉学科,如数字时代的记录管理(Records Management in the Digital Age)、信息资源编目(Cataloging of Information Resources)等,这也迎合了信息时代图书馆学科的发展趋势。
2.各大学对于信息技术都给予了高度重视,信息技术课程在专业课程中一般占到30%甚至更高的比重。但是,信息技术类课程在图书馆学中又很少被列为学生的必修科目,这说明美国大学的图书馆学教育并没有舍弃其本源,各校仍然把信息资源的收集、加工、存储、检索视为图书馆学的核心课程体系,而只是把信息技术的应用作为一个辅助性的研究手段。
3.各大学图书馆学研究的针对性和精细化程度不断提升,针对某一特定社会环境下的图书馆学和信息研究课程日益增多。伊利诺伊大学巴纳-尚佩恩分校就设立了“中国社会科学、人文科学领域内的信息获取与图书馆资源”(Information Access and Library Resources in the Social Science & Humanity in China)这样的专业课程,研究的指向性和专业化程度极高。
名校Top 10
雪城大学
Syracuse University
作为全美首批建立图书馆学院的高校,雪城大学的图书馆学研究一直位居世界前列。目前学校设有独立的信息研究学院,教学和研究领域涵盖了信息管理(Information Management)、图书馆学与信息科学(Library and Information Science)、电信与网络管理(Telecommunications and Network Management)三个领域。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是1月8日,申请费为75美元。
网址:http://ischool.syr.edu/
密歇根大学安娜堡分校
University of Michigan at
Ann Arbor
密歇根大学安娜堡分校的图书馆学与信息专业在学界历来以研究领域涉及面广和研究程度深而著称。学校设有独立的信息学院,下设档案与记录管理(Archives and Records Management)、社区信息学(Community Informatics)、人机互动(Human-Computer Interaction)、鼓励性设计(Incentive-Centered Design)、信息分析与提取(Information Analysis and Retrieval)、信息政策(Information Policy)、图书馆与信息服务(Library and Information Services)、学校图书馆媒体研究(School Library Media)、信息保存(Preservation of Information)、社会化计算(Social Computing)以及信息经济学、管理与政策(Information Economics, Management and Policy)11个专业。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是1月5日,申请费为75美元。
网址:http://si.umich.edu/
德雷塞尔大学
Drexel University
德雷塞尔大学设有独立的信息科学与技术学院,其前身最早可追溯至1892年开设的图书馆学证书项目。学院目前设有图书馆学与信息科学(Library and Information Science)、信息系统(Information Systems)、软件工程(Software Engineering)三个专业方向。学院网络教育发达,上述专业的硕士学位项目除在校学习外,还能以网络学习的方式修完全部学分,并申请学位。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是2月1日,申请费为75美元。
网址:http://www.ischool.drexel.edu/
华盛顿大学
University of Washington
华盛顿大学设有独立的信息学院,于1913年首次授予图书馆学学士学位。经过近百年的发展,学院目前设有图书馆学(Library Science)和信息管理(Information Management)两个硕士学位项目,并可授予信息科学专业的博士学位。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是11月1日,申请费为65美元。
网址:http://ischool.uw.edu/
伊利诺伊大学巴纳-尚佩恩
分校
University of Illinois at
Urbana–Champaign
伊利诺伊大学巴纳-尚佩恩分校设有独立的图书馆学与信息科学研究生院,专门培养图书馆学领域的研究人才。作为美国首批开始图书馆学领域研究的学术机构,学院师资力量雄厚,专业课程设置完备,各类研究生专业课程多达两百余门,居美国各大学图书馆学专业之首。
图书馆学与信息科学研究生院目前主要研究领域包括社区学院图书馆管理(Community College Librarianship)、社区信息学(Community Informatics)、数据典藏(Data Curation)、数字图书馆(Digital Libraries)等。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是1月5日,申请费为75美元。
网址:http://www.lis.illinois.edu/
匹兹堡大学
University of Pittsburgh
匹兹堡大学设有独立的信息科学学院,开展图书馆学研究已有一百多年历史。学院目前主要研究领域包括图书馆学与信息科学(Library and Information Science)、信息科学与技术(Information Science and Technology)以及电信与网络(Telecommunications and Networking)。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是1月15日,申请费为50美元。
网址:http://www.ischool.pitt.edu/
北卡罗来纳大学教堂山 分校
University of North Carolina
at Chapel Hill
北卡罗来纳大学教堂山分校设有独立的信息科学与图书馆学学院,学院目前主要的研究领域为图书馆学(Library Science)和信息科学(Information Science)。
此外,信息科学与图书馆学学院还和校内的其他院系紧密合作,设立了八个学制为三年的双硕士学位项目,包括公共历史(Public History)、艺术史(Art History)、工商管理(MBA)、公共管理(MPA)、健康政策与管理(Health Policy and Administration)、法学(Law)、医学(Medicine)和护理学(Nursing),以拓宽学生的知识面,增加其在就业市场上的竞争力。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是12月15日,申请费为75美元。
网址:http://sils.unc.edu/
印第安纳大学伯明顿分校
Indiana University at Bloomington
印第安纳大学伯明顿分校设有独立的图书馆学与信息科学学院,建院已有五十余年历史,目前主要研究领域包括图书馆学(Library Science)和信息科学(Information Science)。
与北卡罗来纳大学相似,印第安纳大学图书馆学与信息科学学院同样设有众多的双硕士学位项目,主要包括非洲研究(African Studies)、艺术史(Art History)、欧亚研究(Eurasian Studies)、比较文学(Comparative Literature)、民俗学和民族音乐学(Folklore and Ethnomusicology)、历史与哲学(History and Philosophy of Science)、新闻学(Journalism)、拉丁美洲与加勒比海研究(Latin American and Caribbean Studies)、法学(Law)、音乐学与音乐理论(Musicology and Music Theory)、公共事务(Public Affairs)、俄罗斯与东欧研究(Russian and East European Studies)等。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是11月1日,申请费为65美元。
网址:http://www.slis.indiana.edu/
罗格斯,新泽西州立大学
Rutgers, the State University of New Jersey
罗格斯,新泽西州立大学设有独立的传播与信息学院,与其他学校不同的是传播与信息学院在专业设置上除了图书馆学和信息科学研究外,还包括了新闻学、传播学和媒体研究。目前设有传播学(Communication)、新闻学与媒体研究(Journalism and Media Studies)、图书馆学与信息科学(Library and Information Science)三个专业研究领域。
在课程设置上,传播与信息学院充分发挥了新闻学、传播学、信息科学和图书馆学的各自优势,设置了大量交叉和边缘专业课程,使学生在学习传统图书馆学专业知识的同时,也能掌握新闻学和信息科学的最新动态。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是1月15日,申请费为65美元。
网址:http://comminfo.rutgers.edu/
马里兰大学帕克分校
University of Maryland at College Park
马里兰大学帕克分校设有独立的信息研究学院,学院始建于1965年。目前主要研究领域包括档案、记录与信息管理(Archives, Records, and Information Management)、历史学与图书馆学(History and Library Science)、学校图书馆媒体(School Library Media)、电子政府研究(E-Government Concentration)以及信息管理(Information Management)。
国际学生申请该研究生项目需要提交:TOEFL和GRE考试成绩、完整的申请表格、个人简历、个人申请陈述、三封推荐信、本科成绩单、毕业证书与学位证书。申请的截止日期是12月15日,申请费为60美元。
网址:http://ischool.umd.edu/
对中国申请者的建议
与美国名校的图书馆学与信息专业相比较,中国国内图书馆学教育存在诸多问题,主要体现在课程设置上——很多高校在设置图书馆学本科课程时将教育重心几乎全放在了图书馆学的传统课程上,而忽视了随时代与信息技术发展而产生的边缘学科和新兴学科。对有志申请美国图书馆学与信息专业的申请者,笔者提出如下建议:
1. 美国高校图书馆学与信息专业对入学新生的专业文献阅读能力和计算机水平要求较高。国内大部分高校在本科阶段虽然也开设了这一领域的许多基础课程,但其深度和广度与美国研究生阶段的课程相比,尚有不小的差距。因此,建议有志赴美攻读该专业的申请者一定要重视文献类专业课程和计算机课程的学习。
2. 该专业的就业渠道相对较窄,往往局限在图书馆行业及学校科研部门,如果申请者未来的发展目标不在图书馆行业内,建议申请图书馆与信息专业和其他专业合作的双学位项目,可以考虑在未来向信息技术、电子商务、数字媒体等新兴学科和边缘学科转移,以拓宽就业面。当然,如果申请者立志于从事图书馆行业的学术研究,那么获得图书馆学博士学位并寻求大学教职应该是最佳规划。
作者：杨维新
摘 要： 通识教育是美国大学本科教育的基础，是大学教育质量的重要保证，核心课程是其主要的组织形式。各个大学的历史不同、条件各异，决定了不同大学教育理念和人才培养目标的差异，从而使得各具特色的核心课程百花齐放、百家争鸣。考察哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、耶鲁大学和哥伦比亚大学的通识教育理念及核心课程的组织与实施，可以看出美国大学通识教育体现了以学生为本的价值导向，强调了要立足基础知识的信念， 贯彻了服务社会的理念。
关键词： 美国名校; 通识教育; 核心课程; 价值导向
在纽曼的大学理想里，“大学是传授普遍性知识的场所，大学的任务是提供博雅教育和从事智力训练，大学教育的目的是训练良好的社会成员以提升社会的格调”[1]。美国大学通识教育继承了传统的博雅教育理想，并将其付诸教育实践，创建了一种典范的大学教育模式。
1945年，哈佛委员会提出了著名的《自由社会中的通识教育》(General Education in a Free Society )报告。该报告为哈佛大学设计了一套通识教育计划(General Education Program),提出了通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：(1)有效思考的能力;(2)清晰沟通思想的能力;(3)做出适当明确判断的能力;(4)辨别一般性价值的能力。通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，要把学生培养成为全面发展的人，即有全面的知识、广阔的视野和完整的人格的“有教养”的人(Educated men and women)。
当今时代，信息技术日益发展，全球化和国际化愈益加强，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学将信息技术应用、外语、多元文化等方面的教育包括进去，并在通识教育中融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。
一、通识教育的课程体系及价值导向
通识教育是美国大学教育的基础，而核心课程又是通识教育的主要组织形式。不同大学因历史和条件不同，教育理念和人才培养目标各异，在核心课程上也是百花齐放，百家争鸣。
(一)哈佛大学的通识教育
哈佛大学实施通识教育的核心课程共有7大领域11大类[2]：
1.外国文化。该领域课程的目的是扩大学生见识，为学生提供一种看待本土文化现象和传统的新视角，共33门课程(包括学科交叉所涉及的历史研究A 7门、历史研究B 1门、文学艺术C 2门)。
2.历史研究。该领域课程的目的在于通过历史研究使学生获得历史知识，并能以历史的眼光去认识世界。该领域分为两大模块：历史研究A，内容较广泛，共23门课程;历史研究B，层次较高深，共28门课程(其中包括学科交叉所涉及的外国文化1门、文学艺术C 3门)。
3.文学艺术。该领域的基本目的是培养学生的审美情趣和对文学艺术作品的批判性理解能力。该领域分为三大板块：文学艺术A，侧重评论和分析方法，共20门课程(其中包括学科交叉所涉及的外国文化1门 );文学艺术B，非文学的艺术作品特点鉴赏和表达，共16门课程;文学艺术C，侧重文学艺术发展的历史和规律，共19门课程(其中包括学科交叉所涉及的历史研究B 1门)。
4.道德理性。这类课程讨论人们生活中不断出现的有关选择和价值观方面的重要问题，目的在于探索理性的道德和政治抉择方法，共12门课程。
5.科学。科学课程的基本目的是使学生通过对科学的总体理解，增加他们的科学知识及获取科学资料的能力，从而形成一种看待人类自身世界的态度。该领域分为两大板块：科学A，侧重科学方法，共11门课程;科学B，主要涉及较复杂的科学体系，包括非常规的分析方法等，共12门课程。
6.社会分析：这类课程的目的是使学生了解社会科学的主要理论、观点和方法，从而加深对现代社会中人类行为的理解。它包括“生物学、文化和人类发展”等课程，共14门。
7.数量分析：主要以发展学生的数量分析技巧为特征，共13门课程。
哈佛大学要求本科生修满32门课程方可毕业，其中16门课程为主修专业课程，8门课程为核心课程，8门课程为任意选修课程。一般而言，学校要求在入学后的头两年内完成核心课程的学习，第三年则进入主修专业课程的学习。
(二)芝加哥大学的通识教育
芝加哥大学在1891年创校之初，是以研究为主的大学。1922年设置的学院则是专注于大学部的教育。芝加哥大学学院作为一所私立的、规模较小的专门培养本科生的住宿学院，学制四年，设有文(理)科学士学位。学院向学生开设通识教育课程(General Education requirements)，以达成通识教育之目的。
芝加哥大学的通识教育课程包括三大类[3]：
1.人文、文明研究及艺术类，包括3个板块：(1)“对于历史、文学及哲学典籍的诠释”;(2)“戏剧、音乐及视觉艺术”;(3)“文明研究”。在这一领域，学生需要修6个学季的课程，课程的学习有3种可选择的方式：(1)连续3个学季的人文学科课程(A)，连续2个学季的文明研究课程(C)，在“戏剧、音乐及视觉艺术”板块中的一门课程(B);(2)连续3个学季的文明研究课程(C)，连续2个学季的人文学科课程(A)，在“戏剧、音乐及视觉艺术”板块中的一门课程(B);(3)连续2个学季的人文学科课程(A)，连续2个学季的文明研究课程(C)，2个学季的“戏剧、音乐及视觉艺术”课程(B)
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[HT6SS][HJ*4]括号内的字母代表该学习领域。[HJ][ZW)]
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2.自然和数理科学类，包括4个板块：(1)“物理科学”; (2)“生物科学”;(3)“自然科学”;(4)“数理科学”。学生需在上述领域学习6个学季的课程，至少2个学季的“物理科学”，至少2个学季的“生物科学”，至少1个学季的“数理科学” 。
3.社会科学类：其中有“财富、权力及德性”、“自我、文化及社会”、“民主和社会科学”、“社会及政治思想经典”等课程。
(三)斯坦福大学的通识教育
斯坦福大学采取学季制，要得到学士学位，必须修完180个学分。其中，除了主修学习要求的专业学分以及个人的自由选修的课程之外，还包括写作必修课(the Writing Requirement)、通识教育必修课( the General Education Requirement)以及语言必修课(the Language Requirement)。
斯坦福大学必修课程(GER)共有4大领域[4]。
2003年秋季入学者应满足GER课程要求，必须在4大领域中选修9门课程：
1.人文学导论(大一的新生必须学习，包括1个学季的介绍性学习和2个学季的主题学习);
2.自然科学，应用科学和技术，数学(学生在这一领域要完成3门GER课程，在同一个分区不能选修超过两门课程 );
3.人文社会科学(学生在这一领域要完成3门GER课程，并且至少有1门课程是在人文科学分区，1门课程在社会科学分区);
4.世界文化，美国文化，性别研究(学生在这一领域要完成1门GER课程，并且这门课程涵盖两个分区的内容)。
GER课程的具体安排如下：
领域1：计划安排
GER 1a：第一学季课程
GER 1b：第二学季课程
GER 1c：第三学季课程
领域2：自然科学，应用科学和技术，数学
GER 2a：自然科学分区
GER 2b：应用科学和技术分区
GER 2c：数学分区
领域3：人文社会科学
GER 3a：人文学科分区
GER 3b：社会科学分区
领域4：世界文化，美国文化，性别研究
GER 4a：世界文化分区
GER 4b：美国文化分区
GER 4c：性别研究分区
(四)耶鲁大学的通识教育
耶鲁大学莱温校长将耶鲁的特色归纳为：第一，十分重视本科生教育;第二，重视领导者教育[5]。规模最大、历史最悠久，专门培养本科生的耶鲁学院是耶鲁的核心。学校高度重视本科教育，几乎所有的教授都为本科生授课，许多声名远播的教授都为本科生开课，本科生都可以使用研究生院的资源。耶鲁大学的课程表完全由学生自己决定，这给学生很大的选择余地和自由。一个耶鲁大学毕业的学生曾撰文称，耶鲁大学的教育像个大杂烩，让学生们想吃什么就吃什么。这话不一定全对。为了确保学生的全面发展，耶鲁大学对教学进行了“宏观调控”，规定学生在毕业前需修完36门课程，其中最少12门要在其主修的专业之外。而且在语言、人文、社科和科学这四类课程中，每类必须最少选3门，学生在毕业之前必须精通一门外语。耶鲁大学的分配必修课(Distributional requirements)要求如下[6]：
分配必修课共分为4组，各组的范围是：(1)语言和文学、英语和外语、古代或现代;(2)建筑、艺术、古典文明、电影、历史、艺术史、科学史、医学史、人文科学、音乐、哲学、宗教研究;(3)人类学、考古学、经济学、语言学、政治科学、心理学、社会学;(4)天文学、生物学、化学、计算机科学、工程、林学与环境科学、地质学与地球物理学、数学、分子生物物理与生物化学、物理学、统计学。
耶鲁实行学分制。为了确保本科教育目标的实现，学院对一年级学生选课做了如下规定：一年级学生在某一系所选课程不得多于4学分;在某一组所选课程不得多于6学分(但选一门外语的学生可在第一组修7学分，选实验课的学生可在第4组修7学分)。他们必须在第一组或第二组修2学分，又在第三组或第四组修2学分。同时，学院规定在二年级下学期结束时，学生在4组通选课中至少各修2学分。除此之外，学生的外语必须达到中等水平。他们可以通过耶鲁大学系一级的外语考试，也可以在入学时就呈报高级考试(APT)的外语成绩。
(五)哥伦比亚大学的通识教育
美国哥伦比亚大学是一所以法律、文史哲、管理、新闻、国际关系专业闻名遐迩的综合性研究型大学。与美国许多大学一样，它的本科生教育也由通识教育与专业教育两部分组成。通识教育注重广博，专业教育注重精深。为了实施通识教育，哥伦比亚大学规定核心课程是每个本科生的必修部分，是哥大本科教育的基石。
20世纪70年代以前，哥伦比亚大学的核心课程只是为一、二年级的学生开设。70年代中期，根据社会学家贝尔(Daniel Bell)的意见，核心课程开始向高年级拓展。
以2003—2004学年的核心课程为例，哥伦比亚大学核心课程的宗旨是：无论学生的专业是什么，都使他们对文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学方面的深刻思想与巨大成就具有宽广的视野。通识学习的核心必修课(The GS Core requirements)要为学生具有坚实的人文学基础作准备，保证发展他们的鉴别能力和数理分析能力，提高和扩充他们的知识视野。整个核心课程的基本组成与基本要求是[7]：(1)写作：大学写作，要求所有学生在第一个学期必修;(2)文学：学生要选修两门文学课程，其中一门必须在哥大选修;(3)外语：4个学期，也可以通过一定的测试证明达到一定的水平;(4)
艺术和音乐：学生需选修艺术人文科学和音乐人文科学课程。艺术人文科学主要学习西方艺术名著，一般安排在一年级或二年级学习;音乐人文科学主要学习西方音乐名曲，一般安排在一年级或二年级学习;(5)人文社会科学：学生需在人文科学类和社会科学类各选修两门课程;(6)数量分析：学生可以从计算机科学、经济学、数学、统计学中自由选修;(7)科学：学生必须学习3门“科学”课程，在一个系内至少学习2门课程或者学习2门跨系课程，第三门课程必须来自一个不同的系;(8)文化差异：所有学生都要选修。
二、通识教育的理念及价值导向
大学是一个追求理想的场所。美国教育家弗莱克斯纳在《美国的、英国的、德国的大学》一书中阐述了他的现代大学理想。他认为不管社会如何变化，大学的主要任务不会有多大的变化，学者和科学家应主要关注四大目标：“(1)知识和思想的保存，(2)知识和思想的解释，(3)探寻真理，(4)训练青年人成为将继起的工作者。”[8]弗莱克斯纳还在1930年写道：“大学不是某个时代一般社会组织之外的东西，而是在社会组织之内的东西。……它不是与世隔绝的东西，恰恰相反，它是……时代的表现，并对当时和将来都产生影响。”显然，20世纪以后，大学发生了深刻的变化，大学成了“有意识地献身于寻求知识、解决问题的机构，是批判性估价成就和真正高水平的培养人的机构”。个人再也不可能“独霸任何课题”——纽曼式的、万能的自由人一去不复返了。克拉科•克尔强调，就在弗莱克斯纳撰写《现代大学》的时候，他就很快过时了。大学的变化五花八门，它们已经成为“大众的‘服务站’”[9]。
从传统大学观向现代大学观的转变，反映了社会的变迁、知识的特征和学生的变化。正如阿什比爵士在《科技发达时代的大学教育》中对大学的特征所作的形象比喻。“大学像动物和植物一样地向前进化”，“任何类型的大学都是遗传和环境的产物。”[10]7大学自身要发展，就要显示它在社会中绝无仅有的地位，必须适应社会的发展。大学的成功，也是大学适应的结果，而作为代价，大学越来越不自由了。在今天，大学已不能独立地决定自己的命运，而是在有限的自由和相对的独立中维护自身的生存。表现在大学的培养目标中，它既要满足社会对各种人才的需要，开设社会所需要的(特别是眼前所需要的)课程，同时还要小心地呵护自己的学术使命，以求得长远的发展。
大学的真正主人是学生。正如斯塔特曼(V.A.Stadtman)教授所说：作为“第一消费者”的学生，他们是学校的“主顾”。也如韦尔金斯所说：大学作为知识的生产者、批发商和零售商，是摆脱不了服务职能的
[11]。阿什比曾认为：大学的规模与形式，不外有三种主要力量来确定。就美国的情况来说，最突出的力量是来自入学申请者的压力;就前苏联来说，最突出的力量是向学校抽调毕业生的“吸力”，或称人才需要;就德国以及英国来说，最突出的力量是大学体系本身的内在逻辑。在所有的先进国家中，目前存在着一件很清楚的事实，如果这三种力量之间失去平衡，高等教育体系必将垮台[10]13。追求三者的平衡，是美国大学通识教育在时代变化与高等教育传统之间保持适度的张力的体现。
在哈佛大学，新生一进入大学就会被告知，哈佛大学的教育计划基于这样的信仰：让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育。学生需要指导以达到目标，学校有责任和义务把他们朝标志一个人受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向引导。在哈佛大学每年的毕业典礼上，校长要亲自宣布每一位合格的哈佛本科毕业生自此以后是“受过良好教育的男人和女人”。在罗索夫斯基1990年出版的著作《大学——所有者的手册》中，对通识教育的目的(The Purposes of Liberal Education)和核心课程也曾做了专门的阐述。罗索夫斯基写道：“若干年前我尝试制定我们这个时代通识教育的一套标准。”这套标准是：
1.一个有教养的人，必须能清晰而有效地思考和写作。我是指学生得到学士学位时，必须能够精确、中肯、有力地表达。换言之，学生必须具有精确而批判性的思考方式。
2.一个有教养的人，必须对自然、社会和人文有所批判性的了解。因此，学生必须具备多方面的知识和能力：能运用物理学和生物学的数学和试验方法;能运用历史文献分析和数量统计的方法探知现代社会问题;了解以往重要的文学和学术作品;了解人类主要宗教和哲学上的概念。
3.一个有教养的美国人，在本世纪的最后四分之一，不应该有地方的褊狭性而忽视其他地区和另一时代的文化，我们必须了解塑造现在和形成未来的其他地区和历史上其他时期的文化和理想。也许很少有人能拥有如此广博的世界观点，但我认为一个人有无受过教育，最大的区别之处就在于能否用广阔的视野来审视生活经验。
4.一个有教养的人，要能了解并思考道德和伦理问题，虽然这些问题几个世纪以来变化很少，但每当人面临道德伦理问题时，都会碰到两难抉择的困扰，因此受过教育的人，要能做出智慧的判断，从事道德的抉择。
5.最后，一个有教养的人应在某一知识领域有深入的研究，达到介于广泛的知识能力和专业层级之间的程度，用美国大学的术语而言，称之为“主修”或“集中研习”。这个道理是很简明的：知识能力的积累对于思考和分析能力的发展是很有效的，因为知识能力在积累时需要对逐渐复杂的现象、技巧和结构进行思索探究。
为了使每个哈佛的本科生在毕业的时候成为这样一个有教养的人，罗索夫斯基认为，必须开设能够体现共同知识基础的课程，即核心课程。通过核心课程的学习，以达到哈佛大学的最终教育目的。
斯坦福大学旗帜鲜明地以博雅教育(liberal education)作为大学部的教育目标。在斯坦福大学提供的学位授予说明中，即以“博雅教育”作为大学部教育的标题，并指出[4]：
如同所有主要大学一样，斯坦福为大学部学生提供进行博雅教育的途径。这种教育，在人类各个重要知识领域中扩展学生的知识及认知，特别对其中的一两个领域进行深入的理解，并让他们得以持续终身地学习，而且把知识应用在事业及个人生活中。
在学术评议会(the Senate of the Academic Council)的督导下，斯坦福大学的本科生教学委员会(The Committee on Undergraduate Studies)审核各系提出的课程，决定何者可以列于指定必修的课程要求中。委员会特别关注课程必须符合学术领域的变革以及世界的变化。如被斯坦福大学视为通识教育核心的核心领域——“文化、观念、价值”领域(被称为“CIV”领域)就有详尽的教学目标。“CIV”的教学目标是：(1)提供学生共同的智性测验。就是扩充他们对于自身文化中各种不同观念及价值的理解，并且增加他们对于文化多样性及文化互动过程的理解。(2)让学生接触那些由于其表达的观念、表达方式及其影响而具有知识性、重要性的著作。(3)培养学生对于观念及价值进行批判性审视的能力，以求理解自己并理解他人。(4)使学生有更高的技巧，去理解、分析作品，去推论、论辩(支持或反对)某种解释，去表达(说或写)他们的理解及解释，并且使他们能在人文学科、科学、工程方面做更进一步研究。(5)让学生体验具有想象力的文学及艺术是终身的快乐之源，包括形式及语言之乐。
“CIV”课程必须满足以下标准：
1.在多样性上，要增进对于自我、他人及社会的理解。因而处理的议题需要涉及阶级、种族、宗教、性别等，并研读女性、弱势者、有色人种作者的著作;要增进对于造成美国社会及文化的多元观念及价值的理解。因而需研读至少一种出自欧洲的文化著作以及至少一种出自那些构成多样性的美国社会的非欧洲文化著作。各个著作所表达的观念及价值应该尽可能地用他们自己的语词，放在他们自己的文化及历史脉络中来看待;要具有实质的历史向度。学程应该分析著作之间的时间关系，并审查著作的政治、社会、经济及物质的脉络。学程不需要完全按年代安排，也不需要无所不包。所有的学程均应该包括对于古代及中世纪文化的处理。过去的6至8世纪，尤其应该以实质的方式加以处理。
2.在目标导向上，要强化对于文化假定与价值及对于他们在历史上或当代的相关性意识。方法是，让学生接触对这些假定与价值的替代说法的批判;课程指导的一个主要目标是，让学生主动参与分析、理解原著，并鼓励把这类作品的研读视为充实一生的来源;焦点放在原著上，不论是文字的或别种的，虽然第二手资料也可以使用;在各个学季中，要选择值得注意的种族、性别及阶级的议题，在各学季中，至少要有一本主要研读著作是明显地在探讨这些议题中的至少一个;要包含各种类型的作品，诸如诗歌、剧本、小说、哲学著作、科学论著、历史著作、日记、回忆录、口述历史及其他私人文件，通俗文化的产品及其他的表达物，绘画、雕刻及音乐作品，建筑、结构及机器;每一周至少要有两小时，最好三到四小时进行小组指导。这些讨论小组，不能超过20位学生，15个则比较合适。学生在这些小组的表现，应该成为他们学习成绩考核的一个重要部分;每门课要有5个学分，每周上课5小时。这些课程可以但不必包括讲演课。
不仅如此，每一年开设CIV课程的老师，还要开会讨论下一年度CIV课程中共同的要素，诸如教材、作者、主题、议题等。在这些共同要素的基础上，CIV的各个课程可以有自己的设计。
耶鲁大学是通过实施通选课来进行通识教育的。耶鲁大学本科生学院学生学习指导提纲反映出耶鲁大学通识教育的理念。耶鲁学院学生学习指导提纲的内容包括[6] ：(1)受过教育的男女学生必须能用本国语口述或笔谈自己的思想;(2)学生必须具备外语听、说、读、写四会的能力，熟悉用该种语言写作的文学作品。(3)受过教育者需要学会用历史的观点看待自己的时代，这一观点的树立需要学习其他的文明与文化、本国的古代文化和别国的文化。学生在校时应该学习历史、艺术、音乐、哲学、宗教、古代的文学或中世纪的文学。最理想的是学习古代和现代的艺术、人工制品与思想，最好从古代学起;若学生在中学没有学习过完整的美国历史课，应在大学补上。(4)数学是自然科学和社会科学的基本语言，已成为研究多种人文科学的重要工具。数学技巧广泛地渗透到科学的各个领域，现代男女不了解数学的基本原理就不能算受过教育的人。耶鲁学院的学生至少要学习微积分课程。想学习其他学科高级课程的学生还可能要学习相应的高级数学课程。对这些学生而言，最实用的课程倒不在数学系开设，而是在计算机科学、经济学、工程与应用科学、分子生物物理与生物化学、政治科学、心理学、社会学、统计学等系或计划中开设。(5)良好的教育还意味着受教育者懂得什么是科学，科学上已取得的成就与将要取得的成就。只有学习了科学，受教育者才具备批判的能力，才能“评议”专家的见解，才能区分科学与欺骗行为，了解已知和未知、可知与不可知。总之，学习科学可以了解新的思维模式，丰富人们的日常生活，有助于人们欣赏到极其复杂的和谐的自然。(6)为了理解社会、人生、人际关系等实际问题，学生至少要学习一门社会科学。受过良好教育的男女必须懂得与人生活、相处的学问。现代美国人特别应该了解东欧、亚洲、非洲、拉丁美洲、西欧与美国的文化、社会制度、政府、经济等情况。
三、通识教育价值导向的启示
从美国大学通识教育的实践和有关教育理念看，通识教育不仅仅局限于学校范围，而是着眼于整个社会，是为了培养健全人格、全面发展的公民，即“有教养”的人(Educated men and women)。通识教育不是培养无所不能、多才多艺的匠人，也不是在高等教育阶段面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文学、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶以及社会生活中所需的一切实际能力的培养。通识教育是非专业性、非职业性的教育。但它并不排斥实用的职业教育，它强调的是心性的培养和文化的熏陶，强调的是人而不是职业。通识教育，可以说既有明确的规定性，又具有丰富的内涵。当受教育者接受一定的通识教育后，就能以一定的知识领域为基础，向外迅速地吸收各种文化领域的营养，用一种适应时代的文化内容来设计自己，保持自由，在精神上不至于成为受到专业束缚的奴隶。
美国大学通识教育体现了以学生为本的价值导向。哈佛大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学、斯坦福大学、耶鲁大学都有一流的本科生学院，本科教育在这些一流的研究型大学中占据着无可替代的核心地位。通识教育是这些大学本科教育质量的重要保证。在通识教育的实践中，这些大学都重视安排一流的教授给学生授课，提供一流的教学设施以满足核心课程开设的需要，并保证尽可能多的小班上课，以达到预期的效果。大学在强调学习共同核心知识的同时，尊重学生，给学生充分的自由选择的权利。如哈佛大学，在核心课程7个领域11个方面，每个方面每学期一般都设置10门左右，最低不少于6门的课程以供选修，以保证学生有充分的选择机会。正如艾略特所坚信的那样，课程的选择过程本身就具有教育价值的，它能够培养学生的自我责任感，而这种责任感本身就是高等教育的根本目的所在[12]。为了保证学生对课程目标的理解，各个大学制定了详细的学习指导提纲，就课程的教学目标、课程标准等作了详细规定。这种使得课程教学个性化、人性化的做法，充分体现了以学生为本，服务学生需要的精神。
美国大学通识教育还体现了立足基础知识的信念。什么知识最有价值?这是通识教育一直要致力于解决的问题。哥伦比亚大学通识教育的宗旨是：“无论学生的专业是什么，都使他们对文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学方面的深刻思想与巨大成就具有宽广的视野。”所以，哥大要求对这几方面的知识进行深入的学习，以培养学生的理解力、适应性和责任心。芝大通识教育强调对经典原著的阅读，提倡发现、阐述和检验观点的芝大精神。斯坦福大学通识教育重视对学生终身学习能力的培养，在核心课程的设计上，提倡博雅教育，要求学生在人类各个重要知识领域都要进行学习，并强调把知识应用在事业和个人生活之中。耶鲁大学通识教育强调知识的持久性价值。1987年耶鲁大学校长小贝诺•施密德特在迎新典礼上的讲话中指出：“学术界疑窦丛生、混难不堪的状况有一种可行的解决办法，那就是要求所有的学生一起学习以古典文明为基础但不限于古典文明的核心课程，以加强学校的学术风气，保持知识的连续性。”[13]哈佛大学现任校长萨默斯2002年5月14日在北京大学以“什么是一流大学的特色”为主题的讲话中指出：“让我对知识进行一个总的评价，这就是，你根本没有办法说出最有用的知识是从何而来，你无法预测它来自何处;你也无法设计一些程序来找到最有用的知识的形式是什么。……正因为我们不能预测到哪一类的知识会对我们的社会做出巨大贡献，我们才能有信心地预言，新知识、新观点、新方法和聪明的想法对我们的未来是很重要的。”[14]
美国大学通识教育贯彻了服务社会的理念。通识教育致力于培养“有教养的人”，他应当是有宽广的视野、敏捷而富有批判性的思维、强烈的求知欲望和创新精神，并具有较强的适应能力、学习能力、欣赏和鉴别能力，同时他是富有情感和责任心的……在知识经济时代，社会的财富越来越表现为不是以现实中的物质来衡量，而是以知识和智慧来衡量，所以知识经济社会所需要的人才是那种富有个性、勇于创新、有责任心的人，个人的发展和社会的发展的关系与工业社会相比达到一种新的高度统一。通识教育的理念就是努力培养出满足社会发展所需要的人才，以服务社会。 现代意义上的美国大学通识教育是由1945年哈佛大学《自由社会中的通识教育》这一报告提出来的。报告明确提出通识教育的目的旨在培养“有教养的人”，推出了一系列有效的通识教育制度，并致力于不断地改革完善。这一制度对美国其他大学影响深远。至今，各具特色的通识教育已成为美国大学教育质量的重要保证。
参考文献
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[14] 韩水法.牵一发而动全身[J].读书，2003(9)：14-21.
(责任编辑 张向凤)
作者：朱晓刚
官方网站：
美国名校留学申请的三个要素介绍
1.不要使用假材料。自去年上半年，美国媒体披露中国学生使用假材料申请美国大学后，美国大学对于中国学生的申请材料审核就更加严格。越来越多的美国大学通过所能想到的各种方式来确定学生所提交的材料的真实性。如对于高中成绩单进行评估、对研究生申请进行面试等。未来，美国大学的录取有可能发生如下变化：国内的高考成绩进入参考范围、标准化考试成绩起到更大作用、甚至有可能需要提供手写的中英文推荐信。
2.要求条件会越来越高，尤其是语言成绩。由于近年来赴美留学的中国学生激增，中国已经成为美国国际学生最大输出国，一些热门专业的申请者有近1/10的都是中国学生。由此带来的变化就是大学入读条件提高，自今年起，所有的非英语系国家在申请美国大学时均需提供语言成绩，要求托福要达到79分以上。学生入读专业课前还需要进行语言测试，根据语言测试成绩决定是否要先读语言课。新托福(iBT)达到105分，老托福(PBT)达到620分，雅思达到7.5分，MELAB(密西根州语言测试)达到87分则不参加语言测试。
3.早申请，早占位，有优势。美国本科、研究生的录取一般有三种方式，分别为早申请&优先申请、有严格申请截止时间的申请、循环录取。因为在早申请阶段，美国大学有可能锁定一些将他们学校作为第一选择的优秀学生，所以又近1/3的美国大学都采用这种方式。循环录取的方式一般都有明确的录取标准，学生在递交申请后4-8周就可获得明确的答复，录取名额采取的是先到先得额满为止。(出国留学专家特别提醒：大部分美国大学的商科专业都采用的是这种录取方式，一般都会分三轮，第三轮就已经不招收国际学生了，所以一定要提早做好申请的准备。)最后一种方式一般来说美国排名前50的大学和理工科较好的美国大学均采取的这种方式，一般来说截止时间都较早，1月底就已经截止申请了。
在竞争日益激烈的美国申请大潮中，如果想申请到理想的美国大学一定要关注以上三点内容，以在竞争中获得较大的优势。(小马过河国际教育)
官方网站：
美国留学名校机械工程专业介绍及申请要求
机械工程是一门涉及利用物理定律为机械系统作分析、设计、生产及维修的工程学科。这学科要求学员对应用力学、热学、物质与能量守恒等基础科学原理有巩固的认识，并利用这些知识去分析静态和动态物质系统，创造、设计实用的装置、设备、器材、器件、工具等。机械工程学的知识可应用于汽车、飞机、空调、建筑、桥梁、工业仪器及机器等各个层面之上。
机械工程所处理的，是把能量及物料转化成可使用的物品。从宏观的角度来看，我们生活中所接触的每一件物件，其制造过程均可说与机械工程有关。 机械工程是众多工程学科中范围最广的一科。从业员需拥有富创造性的智力，充份明了各科学理论的原理，及对不同物品的需求和特点有充份认识。此外，他更须备有力求追上最新科技发展的意向。合格的机械工程人员可从事不同行业的工作，包括制造、屋宇设备工程、发电站、海事、交通、环境保护、公共服务及学术机构等等。
机械工程涉及的面很广，具体有哪些分支呢?
机械工程细分可分为以下几大类：
能量大类：主要涉及能量、摩擦、燃烧、流体这几类;
材料大类：主要涉及机械领域内的纳米微米机械材料、聚合工程、生物机械等;
制造类：主要包括机械的设计和制造两大方向;
控制类：主要包括计算机辅助工程、系统与自动控制、微电子系统等;
如何才能进到美国名校的机械工程专业呢?
以小马过河留学多年专业的角度来看，机械工程对于学生在以下几方面有要求：
首先，本专业比较适合本科阶段的先修课程包括力学，动力学，热学，材料学，机械设计，数学等基础课程的工科学生。
其次，如果想要申请专业排名前20的学校，建议学生的GPA最好达到3.5/4.0，并在递交申请前有较为理想的语言和GRE成绩。
再次，在机械工程领域有丰富的研究经历或者论文的学生会更容易受名校青睐。
需要指出的是，好的分数确实是申请的必要条件，但是不是绝对条件。如果学生能够多花时间和经历投入到专业方向相关的研究和活动，能更好的帮助申请。(小马过河国际教育)
托普仕留学专家介绍，近年来澳大利亚大学不断抬高门槛，来限制越来越多的入学申请，使很多学生失去进入名校学习的机会。如果在不能改变自身条件那些硬性要求之外，学生或许可以通过托普仕留学澳洲部下面介绍的三种技巧申请澳大利亚大学：
选择非热门专业
国内的申请人在申请学校时集中申请某一大学的一两个专业，例如申请商科会集中某几个大学，申请工科会集中另外几个大学。大家忽略了一点，这些名牌大学建校时间上百年世界排名靠前，评分规则不是某个单一专业强，而是综合能力强。各专业百花齐放，而不是某个领域一枝独秀，各个专业完善程度、世界认可程度、师资力量等都非常强。即使不是热门专业，也完全能够满足学生学习需求，用人单位看中的是求职者的综合能力，而不会区分是大学的某个专业。例如悉尼大学的工程专业目前世界领先，而不是仅仅商科、文科优秀。
避开热门城市
从1999年开始大批量中国留学生赴澳大利亚留学。至今历史并不长，中国学生愿意选择热闹城市，例如悉尼市、墨尔本市，占整个留学生比例的70%。这些城市的名牌大学的入学分数随着申请者数量的增加而不断增高，甚至有针对中国学生的入学标准。各别大学不仅要求中国的申请人在国内所在大学是排名靠前的大学分数更是从75分、80分到90分不等。同样是名牌大学但由于地理位置不佳，很少有人问津。其实这些学校所在的城市无论在气候，就业率、移民打分都大大优于悉尼，例如布里斯本市的昆士兰大学、阿德雷德市的阿德雷德大学、佩思市的西澳大利亚大学等。澳大利亚政府为调整各州人种比例，还会调整城市移民额外加分，就是鼓励海外学生、技术人员均衡发展。
冷门专业转热门专业
每年澳大利亚移民局都会公布紧缺职业，职业打分高的专业申请人数集中，入学标准很高，学费也一路飙升。例如麦考瑞大学的会计，可是与会计专业在课程选择很多相近的课程如经济学专业却一直无人问津。两个专业的入学分数要求相差很大，会计专业需要GPA2.7以上(相当于75分以上)，而经济学只有GPA2.5(相当于70分以上)。学生如果选择经济学专业，学习四门与会计相同的基础课程，在第二个学期可以转入会计专业。像这样相近专业互转学分的情况还有很多，另外学生也可以选择一般院校的会计专业，学习一年后带着学分转入名校。由于澳大利亚的整体教育水平高，各大学的差距并不像国内学生想象的差距那样大。
教育权利基金会列出了2013年言论自由状况最差的10所大学，它们分别为：纽约州立大学奥斯威戈分校、哈佛大学、阿拉巴马大学、迪克西州立大学、德保罗大学、中墨西哥社区学院、阿巴拉契亚州立大学、特洛伊大学、北卡莱诺那大学——以及美国教育部与司法部，教育部与司法部虽然不是大学，但因为这两个部门作出的有关规定导致言论自由受损，所以也被教育权利基金会列入名单。
赫芬顿邮报网站1月22日报道，根据1月17日发布的一份报告，美国大多数高校都存在对言论自由施加严厉限制的校规。
根据教育权利基金会(Foundation for Individual Rights in Education，缩写为FIRE)2014年的报告，该基金会认为，59%的高等教育机构存在侵犯美国宪法第一修正案(有关言论、新闻、出版自由的修正案，观察者注)的政策。
教育权利基金会审阅了全美427所高校学生行为守则，在检查其中关于言论的条款后作出了这份报告。除了确定59%的高校校规限制言论自由外，该基金会还对另外35.6%的高校亮起了“黄灯”，认为这些学校有“过度规范校园言论的政策”。
但是教育权利基金会也指出，这个数据比起六年前已经有极大的进步。六年前该基金会认为，有多达四分之三的高校违反了美国宪法规定的言论自由权利。
一些被这个基金会认为违反言论自由的校规实际上是为了调和学生间的关系，防止学生间的骚扰和恃强凌弱行为。
教育权利基金会选择康涅狄格大学作为例子，该校禁止学生作出“恐吓、羞辱、贬低他人或群体;或者妨害他人安全与自尊”的行为。康涅狄格大学目前正在被美国教育部进行联邦调查，对这所大学的其他指控包括：拒绝为遭到强奸与死亡威胁的学生提供协助;一位专栏作家批评该校新标识有骚扰意味。
这个基金会同时也主张民众直接给南卡莱罗那大学发推特抗议，因为南卡莱罗那大学禁止“取笑”、“愚弄”和“辱骂”。
教育权利基金会认为众多大学在试图制止骚扰的过程中违反了美国宪法第一修正案对言论自由的保护。教育权利基金会的政策研究主任萨曼莎•哈里斯(Samantha Harris)在一份声明中宣称：“教育部应该向所有的大学彻底澄清——禁止骚扰并不意味着可以限制言论自由。”教育权利基金会屡次要求公立学校遵守美国宪法第一修正案。另外，私立学校的言论自由状况也受这个基金会的详细审查。
基金会主席格雷格•卢加诺夫(greg Lukianoff)也对哈佛大学提出了警告。因为哈佛大学的管理人员承认在调查作弊丑闻的过程中检查了教职工电子邮件。卢加诺夫将哈佛大学这一行为与乔治•奥威尔(George Orwell)所著《1984》书中政府监听相提并论。
为了让子女享受好的教育，进入美国名校就读是很多家长梦寐以求的梦想，当看着眼花缭乱的美国名校，身为家长的您是不是也很犯难，据金征远移民顾问了解，一家美国针对世界富豪的调研公司Weath-X最近发布了一份全球大学富豪校友排行榜，其富豪的定义为身价超过10亿美金( 包括了流动资产、股票、房产、私人飞机游艇、收藏品等价值)，其中前20的大学有17所都是美国大学，仅有牛津大学、剑桥大学和印度孟买大学这三所美国之外的大学跻身前20。
大学教育的质量肯定不是由百万富豪的校友数量决定的，毕竟很多顶尖学校的毕业生可能并不会成为有钱人。但众多美国私立大学办学经费的来源大都是校友的捐款，所以如果拥有众多富豪级校友，学校的资金一定相对充裕，对于学校招聘顶级教授，筹办大型实验室，以及为在校学生提供足够的奖学金，提供舒适的教学设施都带来极大的优势。而这也从另一个侧面反映学校的各方面实力。
10. 普林斯顿大学Princeton University, Princeton, N.J。
身价超过十亿美金校友数量：508
净资产：700亿美金
9. 康奈尔大学 Cornell University, Ithaca, N.Y。
身价超过十亿美金校友数量：528
净资产：600亿美金
8. 耶鲁大学 Yale University, New Haven, Conn。
身价超过十亿美金校友数量：568
净资产：1250亿美金
7. 麻省理工学院 Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Mass。
身价超过十亿美金校友数量：581
净资产：1720亿美金
6. 芝加哥大学 University of Chicago
身价超过十亿美金校友数量：658
净资产：1440亿美金
5. 纽约大学 New York University, New York
身价超过十亿美金校友数量：828
净资产：1100亿美金
4. 哥伦比亚大学 Columbia University, New York
身价超过十亿美金校友数量：889
净资产：1160亿美金
3. 斯坦福大学 Stanford University, Stanford, Calif。
身价超过十亿美金校友数量：1174
净资产：1710亿美金
2. 宾夕法尼亚大学 University of Pennsylvania, Philadelphia
身价超过十亿美金校友数量：1502
净资产：2420亿美金
1. 哈佛大学 Harvard University, Cambridge, Mass。
身价超过十亿美金校友数量：2964
净资产：6220亿美金
嘉际美国留学专家
申请美国名校奇葩方法
随着中国留学生大军的队伍越来越强大，中国父母们望子成龙，望女成凤的心情也越来越迫切，北美洲数一数二的大学就成了他们的Target，“不是世界排名前十的大学不去!” 有些家长和同学们甚至这样说道。那么，除了用过硬的托福雅思和SAT成绩来冲名牌大学的同学之外，其他人又有什么奇思妙想或者“高招”来吸引到招生官的眼球呢?下面我们就来看看这些来自全国各地的奇葩例子，来看看他们又有什么“过人之处”吧。
奇葩一：“我就是要学你听都没听过的乐器!”
当我第一次听到我一个做留学中介工作的朋友说起，她有一个学生的家长为了帮学术成绩较差的孩子申请到美国前50的大学，而帮孩子找了个老师教他吹竽。当时我一听到“吹竽”，一下子就蒙了，就问了一下我的朋友：“请问一下„什么是吹竽?” 朋友翻了个白眼，叹了口气说：“你也不知道了吧，就是什么滥竽充数典故里面那个乐器!我问家长为什么要让学生去学这些冷门而且没什么实际用途的乐器，你猜她怎么回答的?” “怎么回答?”
朋友模仿着那个家长的语气严肃地说：“要是把这项东西写上了申请美国大学的简历上，别人考官一看，哎这孩子不错，这么冷门的乐器都感兴趣而且这又是我们中国的传统文化，肯定会把咱们家小孩录进去的!做家长的我们也商量了好久，也劝说了孩子好久他才肯去学!唉没办法了，孩子学习成绩又不行。”
学偏门乐器这种方法近些年来特别得人心，似乎已经成为了留学军团里小部分家长的“锦囊妙计”。不错，一项乐器特长的确能够为简历那张平庸的白纸增添不少色彩，但是若是把能否进名校的赌注全部压在单单一项的乐器特长上，那恐怕还是会被拒之门外的。如果逼迫学生去学一些他们根本不感兴趣或是完全没有了解的乐器，效果说不定还适得其反噢。(那个学吹竽的可怜孩子后来说是被家长逼得无计可施，连托福和SAT都不好好学了....。。引以为鉴啊各位)
奇葩二：“我就不信我有钱也进不了名牌大学!”
有一种家长属于死缠烂打的类型，这种家长往往是令中介或各种留学机构最头疼的case。“交多少钱都可以，只要孩子能去哈佛斯坦福。” 这一类的家长往往误解了让自己的孩子在外国留学的真正意义，拿到一纸外国名牌大学的文凭和满足他们的虚荣心就成为了他们的目的，并不是抱着让学生们在高等学堂里学习到更多体验到更多的愿望。我很清楚地记得，我朋友的阿姨曾经对我说过这样一番话：“我儿子想去加拿大读大学，听说多伦多大学是个很有名的大学。那所大学交多少钱才可以进去啊?我儿子成绩不怎么样的，我怕别人不收他。” 后来阿姨又补了一句：“ 你们外国大学也是这样的吧，就是中国那样，考不好了交点钱搞搞关系吃顿饭，那总行了吧。”
阿姨啊，这种方法也许在以前的中国能行得通，现在也未必可以，但是可以告诉像这样把钱作为敲门砖的家长，申请像多伦多大学这样的综合排名世界前20的名校来说，是!不!可!以!的!其实稍微想远一点点就知道，倘若那些大名鼎鼎牛逼哄哄的外国大学能够收那些成绩完全不能看，而因为钱就可以读名校的学生的话，它们就不会是现在的顶级大学了!而且!在这里真心想说的是!那些名校真的不缺那点钱!
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奇葩三：“反正闲着也是闲着，孩子你去破项吉尼斯纪录吧!”
“我妈真是想我进名牌大学想疯了，那天她很认真地跟我说让我去破吉尼斯纪录!” 那天和同学去吃饭，他告诉了我关于他妈妈让他去破吉尼斯纪录的事。当时听到这消息的我差点把嘴里的食物喷出来而哈哈大笑。同学说，他的妈妈和身边的大叔大婶都觉得吉尼斯纪录是特别厉害的东西，要是能破个记录拿个证书，还怕名牌大学不收自己吗。我问他：“那你妈妈打算让你破什么纪录?” 他嘲讽地说道：“我妈说什么记录没关系，还不是一样吉尼斯，你看人家把驴子养成全世界最大的驴子也能拿个吉尼斯，也能出名!” 哈哈哈哈我已经蜷缩在椅子上笑得不成样子了....。。
一开始我也有点怀疑吉尼斯纪录是否可以成为名校录取的优势，后来向对吉尼斯纪录了解的人询问了一下，才开始明白吉尼斯纪录是什么样子的。我们常常听到的吉尼斯纪录，都是像“世界上最什么的什么”这样的格式。其实我充分相信，一项吉尼斯纪录能够为你的简历增添不少色彩，也能吸引更多招生官的眼球。但是，还是实际点好，要是会让人那么轻易就破的话就不是吉尼斯纪录了!你可以去试，当做兴趣，但养驴子的话还是不要了....。。
奇葩四：“做社区服务就够了!”
每个周末，每一次放假，我都会问我一个朋友：“今天出来聚聚吧?” 不过他总是回答同一句话：“我没时间啊，做义工去了。” 我这个朋友学习成绩还过得去，但还没到可以申请那些数一数二的大学的水平。于是他就开始了他的一条“不归路”——做社区服务。他每个周末每一次放假都会去做义工，只要不用上课只要一逮到时间就会去，为的是希望用自己的这种“热心”打动招生官。我问他，那你为什么不把这些时间用去复习考试呢。他耸耸肩笑着回答，那多累啊，你看去做义工在街上给路人指指路就有一张证明了!我再问他，那你是真心真意想来帮助别人的吗。他说，Absolutely not!我傻呀我。现在我这个朋友放假了，他的所有时间都拿去做社区服务了，看见他在义工服务站那里懒懒散散，游手好闲，真的不知道再怎么劝说他了....。。
不少同学和家长在国内就常常听说，国外的名校看的不仅仅是成绩，还有社区服务证明(通常是40个小时或以上)。于是有些人就会走上偏激的道路，例如上面提到的朋友。我个人建议吧，如果不是真心想去帮助别人回馈社会(估计也没多少)的话，那就把基本的做够就可以了，40个小时很容易就积满的，每个周末做4个小时，放长假的时候隔天去做几个小时，可以去教堂，学校，你住的neighbourhood找社区服务来做，很多学校都会把社区服务的时间表和地点贴在宣传栏里的。说实话吧，我对我那个朋友申请名校还是有点信心的，因为他成绩还可以，又有特长，而且还有那一大摞的社区服务时数证明。(但我个人不推荐这种做法....。。)
这几个奇葩让我想起了前不久微博流行的一个新闻：福州某一高三男生尝遍亚洲泡面被美国名校录取。这位被人称为“泡面哥”的男生因喜欢吃泡面而把所有泡面都尝过，他把这项经历写进了申请大学的简历当中，而把“Miliora“(没有最好只有更好)作为校训的罗彻斯特大学就录取了泡面哥。罗彻斯特大学鼓励学子们不断超越不断进取，而泡面哥的这种精神就恰好对上了。另外，泡面哥的成绩是他被录取的基本和主要原因，他的SAT成绩最好的一次接近2300分(2400满分)。所以想要进入高等学府享受一流教育的话，
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还是踏踏实实地学习吧，招生官最喜欢招的学生莫过于那些成绩优秀且稳定，博览群书，有创意有远见的学生了。如果学术成绩杠杠的，简历上的奇怪或者所谓特色的经历也不过是起到了锦上添花的作用罢了。
“我见过了很多希望靠与众不同的经历搏得名校青睐的家长和学生，他们申请学校之前都有一个共同特点，那就是对名校的热切期盼而又看不过去的成绩;至于他们申请学校之后呢也有一个共同特点，那就是大学的无情的rejection。我给这些孩子的建议就是，先踏实地把成绩搞上去，托福雅思SAT甚至争取提前批的ACT还有各种各样的AP课，成绩好了，你的简历含金量自然就高。再加上自己的小特长或者是社区服务的证明，名校之门就会为你打开。只要脚踏实地，对未来抱着无限的热诚，去名牌大学也并非难事。” 从事留学教育近十年，为不少中国学子成功申请美国大学的刘老师这样说道。
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