对于高职数学教学来讲, 加强任务驱动教学模式构建至关重要, 其不但能够激发学生学习数学知识的主观能动性, 还能创建轻松且自由的课堂教学环境。同时, 还有助于学生充分发挥出课堂主体作用, 对学生取得理想的数学成绩具有积极作用。为此, 相关主体需加大任务驱动教学模式构建力度, 促使其存在的现实意义与实际价值全面发挥出来, 为我国现代社会培养更多数学人才提供有效依据。本文主要分析高职数学任务驱动教学模式的构建, 具体如下。
素质教育强调转变学生学习方法, 凸显学生课堂主体地位, 提倡独立思考、自主学习的学习方式。在实际教学中发现运用任务驱动教学模式, 十分满足课程改革的新要求, 其不但注重学生的主体作用, 还能培养学生的自主学习能力。
从建构主义理论层面看, 学生的学习活动一定要同问题或是任务有机结合, 基于问题探究来保持学生学习热情, 营造良好且轻松的教学环境, 促使学生带着任务学习数学知识, 保证学生自主学习的权利。学生的学习不仅是知识从外至内的传递与转移, 还是学生自主建构知识的过程, 通过原有知识经验与新经验有效融合, 丰富且充实自身能力及知识。
在教学实践中, 若是应用任务驱动教学模式, 不但能够激发学生学习数学知识的主观能动性, 还能取得良好的课堂教学效果, 对学生素质与能力培养具有积极作用。
实际上, 任务驱动教学模式为一种在建构主义理论前提下的教学方法。在数学知识学习中, 学生在教师的有效指导下, 通过多个教学任务为主, 积极主动的运用学习资源, 从而自主研究与互动合作, 学生通过完成学习任务, 学习专业技能与基础知识。通过多项任务完成, 提高学生的问题发现、分析以及优化问题的应用, 为其之后良好发展做铺垫。
在任务驱动教学模式应用中, 教师为教学情境的主要营造者、学习资源的给予者、学习目标布设者、学习方式指导者以及学习活动的组织者。而任务驱动教学模式最主要的特点便是教学实践中转变传统基于教师灌输为中心, 学生被动学习的教学模式, 坚持基于学生发展为中心, 注重学生的独立思考、自主学习以及自主参加。在任务驱动教学过程中, 任务与知识都很重要, 甚至在该种状况下, 任务完成过程为非常关键的内容。高职学生通过完成任务来获取知识、提升技能。
现阶段, 高职数学任务驱动教学模式的构建作用有很多, 其中比较常见的是:有助于激发学生学习的兴趣、有助于激励学生自主学习、有助于展现数学建模思想, 具体阐述如下:
在高职数学教学中, 任务驱动教学模式能够给高职学生提供良好的学习环境, 引入最新的教学资料, 推动高职学生主动参加进去, 切实感受知识的魅力, 享受学习过程。比如高职数学教学中的微积分, 需要结合数学发展史中的物理背景与几何背景去设计教学问题, 推动学生自主研究与独立思考, 在具体实践获取新知识。在教学实践中适当的引入一些趣味十足的数学故事, 调动高职学生学习数学知识的主动性与积极性。布设的教学任务与教学目标务必要同高职学生的生理特点与年龄特点有机结合, 要求难度适中, 逐渐递进, 构成一个从简至难的过程, 不但便于学生复习旧的数学知识, 还便于学生学习新知识, 促使学生在学习数学知识时找到成就感, 加大学习自信, 提高数学成绩。
高职数学学习实际上是一个不断寻找问题、分析问题、解决问题的过程。高职数学教学需注重学生理性思维培养, 促使学生在学习过程中掌握每个知识都能同其他知识有机结合。高职数学教师还需充分掌握各个学生数学学习内在潜能, 第一时间处理学生反馈的信息, 让高职学生在学习中查漏补缺。另外, 教师还能通过网络互动、布设作业以及探讨研究的模式鼓励学生, 有效地指引, 构成良好的激励制度, 对学生在数学知识学习中得出多元化的评价, 促使学生在学习中建构健全的高职数学知识结构, 大力应用, 有效拓展。
实际上, 数学建模为数学与现实生活相结合的枢纽。在高职数学教学实践中, 大力引入数学建模调动学生学习数学知识的主观能动性, 加强学生独立思考的能力与自主学习的能力。将数学建模同生活背景充分融合, 引入趣味十足且合适的素材, 促使数学教学更加高效。在教学实践中采用多媒体教学工具, 促使学生亲身感受数学高深的境界, 第一时间找出问题并优化, 在数学中大力培养学生创新力与创造力, 为现代社会培养并输送优质人才。
高职数学任务驱动教学模式的具体构建主要包含两个方面, 其中有提出问题、操作方法, 具体阐述如下:
行之有效地学习任务, 需适应每一名学生, 且可以激发学生深思, 推动学生全面发展。任务的提出不能盲目, 需落实到某一点, 保证其可行性。另外, 高职数学教师需同具体应用相结合提出一些具有启发性的问题, 让学生指导从何入手, 及从哪些方面改变。重点是激发学生好奇心与操作欲, 促使学生在任务完成中, 学习知识。基于此, 任务设计十分关键。
在创设任务情境时, 教师需从学生熟知的生活情境着手, 选取学生身边常见的事物, 以调动学生学习兴趣与内在潜能。当教学情境与学生实际生活较贴近时, 学生才能有效应对, 且积极主动的参加到具体教学中, 如此教学活动也就更具高效性与对应性。例如, 让学生掌握函数最值在优化具体问题中的应用时, 高职数学教师能够布设此种情景性任务:设计一个面积是七十五平方米的矩形校园, 怎样布设才最省料。教师所营造的情境, 需尽量满足学生知识体系与水平, 此种新知识才会内化至学生构建的知识体系中。这不但满足学生的认知需求, 还符合教学规律, 另外对提高学生的创新力与创造力具有积极作用。
在任务设计过程中, 需注重学生的知识接受能力与特点的不同, 全面考虑学生的性格特点、认知能力等。在具体设计中, 需坚持以学生为中心, 结合学生的具体情况来布设不同层次的任务, 通俗的讲就是所设计的任务一定要有较强的层次性。
高职数学教师在布设任务时, 务必要对学生在完成任务时会遇到的困难及问题进行预测, 重视任务的可行性。在教学实践中教师需给予任务设计高度重视, 由于在任务教学中, 任务随处可见, 即大任务包括小任务, 而小任务包括微任务, 教师一定不能忽略微任务的布设, 正是因为其间的点缀和衔接, 任务才更容易操作。
操作方法主要包含四个方面, 其中有任务提出、任务分解、任务完成、评价总结, 具体阐述如下:
实际上, 任务设计是连贯的。为此, 教师需结合数学课程的整体目标同教学内容布设任务, 教师需全面了解教学内容, 弄清哪些是一定要掌握的知识, 哪些是基础知识, 而哪些内容为技巧型知识等, 这些教学任务的目标是什么, 保证所布设的问题同当前学习主题息息相关。
待任务提出之后, 通过学生和学生研究、教师与学生研究, 让学生进一步确定学习目标与需要优化的问题, 之后为学生亲自操作研究任务, 将任务分解为多个小任务或是微任务, 此时需全面发挥学生课堂主体作用, 促使学生大胆且自由的分解任务, 并尽量找出优化微任务的方法, 为找到大任务方法做铺垫。
高职学生通过小组研究、寻找资料以及沟通等方式, 大胆阐述自己的观点, 通过多种观点补充与完善, 增强学生对问题的优化, 从而学习并掌握基本技能与知识。在任务完成中, 教师主要工作是查漏补缺, 给予学生有效指导及服务, 尤其是发现学生存在的共性问题, 一定要第一时间进行指导, 促使学生变成课堂学习的主体。
实际上, 学习效果评价不但是学生反思问题的优化过程, 还是自我评价、互相评价以及教师评价的过程, 帮助学生总结及梳理的过程。教师需对学生完成的任务进行对应的反馈, 对各小组合作成果进行评价, 从横向与纵向的方面对小组合作技能进行评定, 且给出小组的个人进步评分与合作学习得分, 通过播放作品及口头评价的手段对先进个人及优秀小组进行表扬。当学生完成整体任务之后, 找出几个优秀学生的作品, 特别注重那些运用同教学案例不同方式及思路制作的成果, 将其设计成果向全班同学展示, 以资鼓励, 带动其他同学创新, 培养学生创新力。
高职数学任务驱动教学模式构建需要注意的问题有很多, 其中比较常见的有注重学生小组研究与独立思考、给予教师角色转变高度重视、优化教学评价, 具体阐述如下:
独立思考为小组研究的基本条件, 而小组研究为沟通的前提, 为此需给学生预留充足的研究时间与思考空间。在小组合作中, 对相同的问题表述不同的意见, 对相同的题目给出不同的解答方法, 互相切磋与交流, 热烈的探究、耐心的讲解, 互相启发, 形成学习合力。对于无法解决的问题或是出现错误时, 高职数学教师进行有效点拨, 进而实现气氛活起来, 学生动起来。
教师为课堂教学活动的指引者, 需要指引学生独立思考、积极参加, 培养学生认知能力, 提高学生信息收集及处理的能力、沟通和合作的能力、问题分析与优化的能力。另外, 教师为课堂教学活动的参与者, 并非包办者。基于此, 教师需转变以往的教学局面, 建构良好的学习环境, 允许学生自主研究;教师不能一直担任主角, 而需要参加到学生的学习活动中, 通过学生沟通, 卸下包袱, 同学生一同研究问题。
在教学中合理的评价十分重要, 基于教学过程, 应用动态评价与民主评价有机结合的方式, 实现调动学生主动学习的目标。在实际教学中, 教师需结合学生实际状况多元化评价, 以推动每名学生前进。对于不同层次的高职学生需运用不同的标准, 各个层次学生达到对应要求就算完成了学习目标, 另外, 教师还能结合学生学习水平的转变而提高要求, 如此学生在具体学习中并不会感到太大压力, 每名学生都会看到自己的提高, 在不断提升中感受成功的欢愉。
综上分析, 任务驱动教学模式属于一种新兴的教学模式, 不但转变了传统教学结构, 还给予了学生课堂主体位置。此种教学模式不仅能够激发学生学习兴趣, 还能加强课堂教学效果。促使学生带着问题去学习, 加强学生问题提出、分析、优化问题, 另外还能加强学生自主研究与独立思考的能力, 对其综合素养提升具有积极作用, 是一种高效的教学方式, 值得教师广泛使用。
摘要：以高职数学任务驱动教学模式的构建研究为重点进行阐述, 结合当下高职数学现状为主要依据, 从有助于激发学生学习的兴趣、有助于激励学生自主学习、有助于展现数学建模思想、任务要具备较强的情境性、任务要具备较强的层次性、任务要具备较强的可行性、注重学生小组研究与独立思考、给予教师角色转变高度重视、优化教学评价等方面进行深入探索与研究, 其目的在于提升高职数学教学质量, 为提升高职学生数学成绩做铺垫。
关键词：任务驱动,高职数学,教学模式
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