新课程标准下的初中英语语法教学特点与要求
摘要：语法是英语课程的核心内容，语法是使学生从语言知识上升为语言技能的关键，从而达到真正发展学生语言运用能力的目的。尽管目前初中英语教学中以语法为核心，但仍然存在教学方法单一、教学结构陈旧的问题，教师通常围绕语法进行“反复讲解”与“题海训练”，以至于学生的语法学习成为一个机械记忆的过程，并且无法达到学以致用的目的。新课程标准指出英语教学的核心在于让学生掌握语言学习策略，这便需要以语法知识为基础，使学生掌握真实语言交际中的语法结构，进而在听说读写等语言活动中进行迁移应用。
关键词：初中英语;语法教学;新课程标准;教学策略
新课程标准视野下的英语教学要重视培养学生的跨文化交际能力，以英语技能的实际应用为目标，引导学生真正掌握和运用语法规则。语法是学生将语言知识转化为语言运用的纽带，学生利用语法知识将零散的词句整合为完整的语段，并且要结合文化情景使学生切实掌握语法的形式、意义与用法。初中英语语法教学应围绕系统性、交际性与多样性的原则，从学生的认知发展规律入手，由浅入深地输入语法知识与技能，并多样化应用在听说读写各项语言活动中。目前，语法教学仍是初中英语教学的重难点，不仅教师方面存在教学方式枯燥的问题，学生方面也表现出焦虑心理和学习策略确实的问题。为此，基于新课程标准的语法教学应立足于具体情境，引导学生联系实际生活进行语法知识的意义建构。
一、语法教学要在具体语境中进行，联系学生的实际生活
英语本质上是一门用于语言交际的学科，只有将语法形式放在真实的交际环境中才能使学生体会到语法形式的意义和用法，所以要将语法教学和语境理论联系起来，也就是说使语法教学语境化。语境的直观性、语料的生动性和语言活动的完整性可以使学生的语法学习过程更加真实，教师将语法教学置于具体情境中可以增强教学的真实性与体验性，并借助信息化设备创设多样化语境，由此来调动学生兴趣、联系实际生活。
在进行时态语法教学时，教师创设话题语境，让学生根据情境的变化运用合适的时态语法编写情景对话，这个过程旨在于增强学生对相似语法结构的辨别能力，并在常见的生活场景中进行口语交际训练。英语课堂中语境的创设要具有明显的关联性，为学生提供的语言材料应该与学生认知体系之间产生关联性，让他们可以体会出“言外之意”，将语法知识融入语境。
二、语法教学要培养学生的语言运用能力，遵循语言学习规律
新课程标准强调了教育活动要尊重学生的认知发展规律，在语言学科教学中，同样要遵循基于学生能力基础的语言学习规律，由浅入深地逐渐从语言知识积累升级到语言运用能力。语法知识本就是学生正确运用语言的基礎，在实际英语教学中，除了设计教学任务促进学生领悟语言形式的表意功能外，更要给学生提供创造性使用语言交际的机会，促使他们在贴近生活的语言实践中进行意义建构，同时融入文化意识扩大学生语言运用的范围。
语法语用意义是无法通过一个个孤立的句子表现出来的，语篇化的语法讲解方式可以完整展现一个语法形式的用法，包括语法形式在语篇句子之间衔接方式，及在情景语境中的语法形式的语用功能。为此，教师应用语篇化的教学方式，如：在“情态动词”教学中，在语篇中让学生练习情态动词的辨析，进而从整体上把握情态动词在实际语境中的用法特点与功能。
三、语法教学要改变传统的语法教学方式，引导学生主动建构
纵观当前初中英语教学实践，可以发现学生语法能力的缺失主要受到两方面因素的影响，一是教师在教学活动中仍沿用传统授课方式，从教材中提取语法知识进行专题讲授，而后通过相关习题的反复训练来加强学生的应试解题能力，二是学生自身的语言基础薄弱，在进行语法知识的学习时容易混淆相似内容，其中时态语法最为明显。鉴于此，教师需改变传统教学方式，将语法的形式、用法、意义和交际功能有机结合，促进学生准确且流利地适应语言。
教师应秉承“授之以渔”的原则，将语法知识放在听说读写四项基本技能中，使学生认识到语法知识是形式、意义与使用的综合体。如：口语教学中应注重关注学生语言表达的流畅性，以鼓励性和建议性的指导帮助他们纠正语法错误;在读写教学中则要侧重于语言表达的准确性，利用归纳法和对比法进行语法知识的整合。
总而言之，纵观初中英语教学实践，可以发现目前语法教学中仍存在以句子为最高单位来分析语法结构;用一个个独立的、没有任何联系的句子对语法结构进行练习;用英汉互译的方式让学生理解句子和语法结构的意思等现象，这种教学策略没有将语法的形式、意义和交际功能有机结合起来，以至于学生对语法技能的掌握不完善。语法知识作为语言活动中连接基础知识与实际应用的纽带，应放在具体语境中进行教学，为此，教师要改变传统语法教学方式，利用语境解释语言现象作用、设计语言形式与句法结构、生成新的语义、加速语言习得，这种遵循语言学习规律的教学方式可促使学生进行语法知识的意义建构。
参考文献
[1]孙秀干.初中英语语法教学实践策略分析[J].新智慧，2020(32)：67-68.
[2]裴文美.核心素养下的初中英语语法教学中的关键点浅析[J].英语画刊(高中版)，2020(32)：91.
作者：孙春霞
摘 要：当前新课程改革要求不断优化，创新教学早已经成为英语学科教学的发展主体。因此，在这样的发展背景影响下，初中英语教师要严格依据新课程改革要求，结合学生的实际情况不断开展教学研究。鉴于此，本文将在明确了新课程改革标准要求的基础上，针对如何促进初中英语的创新发展进行深入的探索。
关键词：新课程改革;初中英语;教学创新
伴随着时代的发展与进步，要想紧跟其快速的发展潮流，我国教育部门就应该不断结合时代特点，优化教师的教学行为，不断提出更高的教育教学要求。以初中阶段的英语教学为例，教师在开展教学实践时，就必须要依据新课程改革的具体教学标准来开展更为有效的教学实践。那么究竟该怎样开展教学呢?这也成为当前初中英语教师研究的重中之重。
一、 新课程改革标准对英语学科的教学要求
当前为了令教育更好地满足社会发展的现实需求，我国正在以教育部门为核心积极开展课程教学改革，即新课程改革。新课程改革标准的逐渐优化与进一步深化发展，我国英语课程教学也迎来了发展变革的春天，并取得了喜人的成绩。但与此同时，我国传统英语教学所存在的形式化、表面化等问题也越发凸显出来。虽然新课程改革突出强调了教学标准，但其核心还是优化课程实施，而课程实施的主要实现形式就是课堂教学。因此，要想更好地满足新课程改革标准要求，就必须将发展的阵地转移到课堂教学之中。对于英语教师而言，要想突破困境、使自己的教学实践符合教学标准，就必须要重新审视课堂教学，重新梳理师生之间的关系，重新规划教学计划，制定出更为明确的课堂教学发展方案。只有这样，新课程改革标准要求才能够有发展、生存的土壤，才能够真正发挥出自己的作用，才能够更好地满足时代发展要求，才能够更好地迎合核心素养教学理念。
二、 影响当前初中英语创新发展的因素分析
(一)初中英语教师教学理念落后
对于教师而言，教学理念不但是其专业素养的重要体现，还是其教学实践行为的重要导向标。因此，要想满足当前新课程改革标准的要求，教师就必须要具备兼具创新性与时代性的教学理念。然而，在分析了当前教学实践后不难发现，初中英语教师普遍存在着教学理念较为落后的问题。一方面，教师未能够对新课程改革标准要求有一个全面、科学的理解，导致教师经常出现片面化、表面化问题;另一方面，新课程改革标准要求明确了学生的主体地位，但是教师却未能充分重视学生的主体地位，有些教师甚至只是单一地向学生输出知识点，导致学生无法发挥自己的主观能动性，二者在很大程度上是与新课程改革标准要求相违背的。
(二)初中英语教学内容片面化
虽然当前新课程改革标准要求与核心素养教学理念都将学生素质教育作为根本的出发点，要求学生要积极参与到英语的教学之中。但是在分析了当前初中英语教学内容后可知，虽然学校大力要求不应只局限于教材，但还是有部分教师在设计教学计划时忽略了学生的实际需求、认知特点以及个人特征，再加上应试教学思想的局限，导致教师往往会将教学重点放到考试重点知识的讲解上，尤其是在阅读与写作教学时教师往往忽略了学生阅读能力以及写作能力的培养与提升，使学生无法做到融会贯通，更别提实现英语核心素养的培养了。
(三)教师教学模式的固化发展
正常来说，教师所采用的教学模式应该是多变的、多样的，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生时刻对教学行为产生探索欲望，也是更符合学生成长的。实际上，部分教师在开展初中英语教学时却经常会忽略这一点，要么是日常教学管理压力较大，使其无法对教学模式进行研究、创新;要么是出于侥幸心理，嫌麻烦，不愿意加强日常的教研与学习;要么是自认为经验丰富，习惯使然，只采取一种教学模式……但实际上，以上这些情况不但会影响教师的教学积极性，还会严重打消学生的参与欲望，变为被动地接受英语知识，最终一成不变的教学模式势必会令教学氛围死气沉沉。
(四)欠缺英语应用环境
与其他的学科不同，英语是应用语言学科，其教学目标不但是要让学生掌握基本的英语知识，更重要的是让学生具备较高的口语应用能力以及书面表达能力，使学生具备较高的英语素质。然而，要想做到这一点、满足新课程改革标准要求，教师除了要在以上三个方面加强创新研究，更加需要构建一个较好的英语应用环境。但这一点，往往是大多数教师所忽视的，最终导致学生的口语表达能力较低，“中式英语”问题普遍存在，甚至有些学生英语成绩高，但却“张不开嘴”。
三、 如何在新课程改革标准要求下开展初中英语创新教育
(一)加强教师的观念教育，转变教学理念，促进初中英语创新发展
虽然当前很多教师都已经越发注重教师专业素养的提升，但教学观念教育由于抽象性的特点往往未能受到充分的重视。因此，为了促进初中英语的创新发展，要通过多措并举的形式来加强教师的观念教育。一是，对于教育部门而言，要加强教育教学监督，通过有效的监督手段来抽查教师的教学行为，了解初中教学现状，对于存在问题的教师或是学校给予一定的规范约束或是惩处，以此来实现教师甚至学校教育教学观念的转变;二是，对于学校而言，一方面要加强教师的教研教育，定期开展培训或是交流会，促进同学科教师之间的沟通、交流与学习，从而实现转变教师观念的目的;另一方面，学校还可以对表现优异的初中英语教师给予奖励，发挥其榜样带头作用，以此来提升整个教学队伍的教学水平;三是，对初中英语教师而言，一定要明确自身的职业担当，重視初中英语的创新发展，积极转变教学观念，在过去教学经验的基础上积极应用新颖的教学理念，强化初中学生的英语核心素养培养与提升，使学生可以真正具备较强的英语应用能力。
(二)重视教学模式的创新，不断丰富教学内容
为了有效提高课堂教学水平，更好地满足新课程改革标准要求，初中英语教师在开展教学实践时要不断加强教学模式的创新，适当地应用情境创设教学法、生活化教学法、角色转化教学法以及游戏教学法等先进的课堂教学方法，以此来实现教学模式的创新发展。除此之外，教师还应该脱离课本的束缚，结合当前的时代发展特点，适当添加一些有利于学生成长、世界观形成的内容，使课堂教学内容变得更为丰富，以此来促进初中学生的全面发展。例如在学习初中英语教材中《Why dont you talk to your parents?》这篇课文时，教师可以通过情景剧的形式来将课文中的内容表演出来。不仅如此，教师还要倡导学生在表演时适当添加实际生活中的元素等，这样既实现了教学模式的创新化，在一定程度上也丰富了教学内容;除此之外，教师在课文阅读环节，还可以利用“大小声”游戏教学方法，即教师在小声阅读一个句子的时候，学生会大声重复这个语句;教师在大声阅读一个句子的时候，学生小声进行重复。虽然这种教学形式看似简单，却可以有效增添课堂教学的新颖性，使学生更加愿意参与到课堂教学之中。
(三)强化初中英语词汇教学
在当前的初中英语教学中，由于教师片面的教学理念经常会将教学重点放到阅读或是写作教学上，但实际上作为英语学习的基础，词汇教学也具有至关重要的教学价值。因此，要想实现初中英语的创新发展，教师必须要加强对初中英语词汇教学的重视。具体来说可以在以下两方面开展一系列的积极举措：
一是引导学生科学记忆词汇。许多学生的英语成绩不好，并不是不努力，而恰恰相反，他们学习十分刻苦，但是英语成绩就是难以提升。这是因为学生没有掌握科学的学习方法，在词汇记忆方面浪费了太多时间，做了太多的无用功。因此，教师要引导学生运用科学的方法记忆单词。如运用联想法记忆单词，不仅能够加深对词汇的印象，还能锻炼和培养学生的想象力。同时，教师要鼓励那些学习十分刻苦却没有取得好成绩的同学，帮助他们改变学习方法，提高词汇记忆效果，使他们的努力得到收获，树立起他们的学习自信心。
二是积极培养学生的词汇应用能力。当然光是记住英语单词是远远不够的，初中英语教师还要加强学生词汇应用能力的培养与提升。新课标的实施，使教学目标有所改变和提高，英语教学已经不再是单纯地提升学生的英语成绩，而是要提升学生的语言应用能力，让学生能够在生活中灵活运用英语，做到学以致用，将英语词汇学活用好。因此，教师在词汇教学过程中要多结合例句，让学生通过句子或段落理解词汇，更好地运用词汇。同时，教师要锻炼和培养学生的词汇解释、词汇造句能力，让学生在记忆的基础上进行实践，将词汇灵活运用到语言表达之中，从而提高语言表达能力。
(四)加大力度构建良好的英语应用环境
除了以上提到的几点内容之外，教师要想实现初中英语的创新发展，还需要在教学实践中积极创设适合学生成长与发展的语言应用环境，使学生可以做到学以致用，有“用武之地”。具体来说，教师可以在班级中创设一个适合学生成长特点的英语角，结合教材中提到的主题内容，为学生选择一个角度或是方向，积极开展英语角教学活动，使学生在英语角活动中可以积极运用英语进行交流、学习、讨论，以此来实现学生口语表达能力的提升，帮助学生形成良好的英语思维。当然，教师在选择英语角活动主题时，也可以跳脱教材，结合當前的流行趋势或是初中学生喜欢的事物等，既可以是英文歌曲，也可以是当前大热的英语电影，这样既可以提高学生的英语表达能力，还可以不断拓宽学生的眼界。
四、 结束语
综上所述，为了更好地满足新课程改革标准的要求、不断促进初中英语创新发展，教师在开展教学实践前既要明确新课程改革标准对英语学科的教学要求，又要对当前影响创新发展的因素进行分析。在此基础上，教师既要加强教师的观念教育，又要重视教学模式的创新，不断丰富教学内容;既要强化初中英语词汇教学，又要加大力度构建良好的英语应用环境。相信通过以上一系列的积极举措，不但可以提高课堂教学水平，还可以为学生英语核心素养的培养不断助力。
参考文献：
[1]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017(4).
[2]武秀杰.提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索[J].新课程，2017(1).
[3]张玲.初中英语课堂“交流—互动”教学模式的实践探讨[J].校园英语，2017(4)：177.
作者简介：
靳富萍，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师初级中学。
作者：靳富萍
摘 要： 在初中物理教学中，必须培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。学生只有积极参与教学活动，有充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及外延，全面掌握规律的实质。学生的思维才能得到真正的锻炼，落实学习的主体地位。
关键词： 初中物理教学 新课程标准 基本教法
初中物理新教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生的学习兴趣，避免内容的繁、难、旧，加强与社会、生活实际的联系，适当增加学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。为此，物理教师必须遵循这一原则开展教学，下面笔者谈谈初中物理新课程标准下的基本教法。
一、初中物理新课程标准的解读剖析
初中物理新课程目标，使学生对自然界保持好奇，对科学的探索兴趣;学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时尝试运用科学原理和科学研究方法，具有初步的科学探究能力，乐于参与科技活动，在实践中利用科学素养提高工作效率。
二、初中物理新课程教材的基本分析
(一)为学生的物理学习构筑起点。新课程物理提供了大量物理研究的基础知识和实验，作为所有学生从事物理学习的出发点，目的是使学生在所提供的学习情景中，通过实验、探索与交流等活动，奠定必要的基础。
(二)向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多结合实际而富有物理意义的问题，展开物理探究。其中一些概念是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的，还有一部分是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
(三)为学生提供探索、交流的时间与空间。教科书依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量实验、思考与交流的机会，帮助学生通过探究与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构。
(四)展现物理知识的形成与应用过程。采用提出问题——猜想——设计实验——分析数据——得出结论的模式展开，有利于学生更好地理解物理、应用物理，增强学好物理的信心。
三、初中物理教师的教学目标解析
每一个学生能对教材中的所有实验熟练操作，基本上具有一般物理知识的操作能力; 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对各种类型的计算题目，能运用多种途径解答; 学生能运用物理知识解答生活和生产中实际问题的能力得到提高。
四、初中物理基本教学方法
(一)认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材不同于过去的要求，因为新教材灵活性提高了，难度降低了，实践性更明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，又不能降低难度。
(二)注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅注重传授文化知识，更注重培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好的一律重做，直到熟练为止。每一个实验都要写好实验报告，写好实验体会，并在做好实验的基础上，要求每一个学生根据已有的材料，做好有关的物理制作。
(三)讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能墨守成规，应该时时更新教学方法。要实践好兴趣教学法、双向交流法，充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑，使得受教育学生的学习观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。
(四)严格要求学生，扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习、爱学习，但终究自制力不强。教师在教学过程中，必须严格要求学生，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习;每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业;培养学生独立思考问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自己的终生乐趣。
(五)加强教师的业务进修，提高教学水平。在教学之余，要认真学习初中物理课程，扩大学识范围，学习有关教育教学理论，丰富教学经验，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，力争多听课，上好教学观摩课。
(六)充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有许多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习的榜样，教师应该因势利导，对学生进行思想品德教育，使学生具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国。
(七)积极参加科组的教研活动，取人之长，补己之短。1.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，改进教学策略，这在无形中会促进物理教师提高教学反思能力。2.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，在物理教学中教师需要课后小结、反思的地方太多了。3.虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题。许多反思问题还需要进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。只要认真进行教学反思，善于总结，就一定会有收获。
参考文献：
[1]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.06.
作者：王磊
《初中物理新课程标准》学习体会
武学斌
强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。
新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能;倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性;注重过程与方法的教学;强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标(三维目标体系)并举;加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约;科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展!把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能;倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性;注重过程与方法的教学;强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标(三维目标体系)并举;加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。
一、填空题(18分)
1.新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望 、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的应注重让学生经历从自然到物理 从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理科学与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
2.物理学是研究部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;物理学理论
则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
3.在物理新课程标准中，课程目标包括(1) 知识与技能( 2)过程与方法(3) 情感态度与价值观。
4.课堂日志：由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来。
5.义务教育阶段的物理课程培养目标定位为提高全体学生科学素质。
6.研究的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
7.物理课程内容标准有科学探究和科学内容两部分内容组成。
8.本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量部分。
二、简答题(12分)
9.物理新课程标准的课程基本理念有哪些?(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;
(2)从生活走向物理，从物理走向社会;(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化;(4)注重
学科渗透，关心科技发展;构造新的评价体系。
10.科学探究要素大致有哪几个方面?(1)提出问题;(2)猜想假设;(3)制定计划与设计实
验;(4)进行试验与搜集证据;(5)分析与论证;(6)评估;(7)交流与合作。
11.《标准》提供多种教学方式。讲授、讨论、实验探究等，教学形式各有自己的特点和适用的
场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择。
12.教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能
只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面
的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。
13.物理教学离不开现实的物理情境。但是，学生的直接经验，学校的实验条件，都是有限的，
不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。
14.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展
中的长处，增强学习的信心，评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可
靠的依据。
15.物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般从评价的功能上、评价的内容上、评价
的形式上、评价的主体上四个方面进行。
16.请依据人教版八年级物理上册第四章第二节《熔化和凝固》的内容，结合物理新课程标准
的基本理念，写出一篇教学设计。(50分)
17.受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主
要目标的自然科学基础课程。
18.科学内容含有三个主题：(1)物质(2)运动和相互作用(3)能量
19.在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议
初中物理新课程标准试题(2011版)
一.填空：
1.在义务教育阶段物理课程应综合反映人类在物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的----------、---------、--------和 和生----------、---------、-----------以及 ----------、----------- 的培养。还应注意让学生经历 ---------、 学习-------------------，提高--------------------的能力。还应关注------------------，加强关注，培养学生 和正确的 --------------。
2.物理学是研究----------、------------ 和 --------------的自然科学。
3.物理学由两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行 ------------ 的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
4.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的 ，经历，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高学生的-----------------、促进学生的 ----------------为主要目标的自然科学基础课程。
5. 义务教育阶段物理教育培养目标定位为 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：。由 ------------ 和 --------------组成。科学内容含有三个主题：。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了---------------、------------------、--------------------以及------------------------。
二.简答
1、课程基本理念有哪些?
2.物理课程的基本目标有哪几个方面?
3.科学探究包含哪几方面的要素?。
——转变教育教学观念，提高科学素养
米景森
这个学期我认教期间认真学习《初中物理新课程标准》，结合自己二十七年的初中物理教学工作，对实施新课程谈几点学习体会。
一、教师要转变教育新观念。
1、转变学生学习观。过去传统的教育只强调教师的主体地位，教学是围绕教师转，教师教什么学生听什么，学生根本没有主动性，学生缺少体验。新课程要求把学生看作是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征，让他们得以充分发挥，并要转变传统的教师中心观念。
2.教师要增强课程意识。长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。教师在课程开发过程中始终处于被动地位。新课程要求教师必须培养课程意识，主动参与课程的开发。
3、教师要培养实施综合课程的能力。如：学习到“能源问题”时培养学生的环保意识和可持续发展意识，这就要求我们教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程实施方式去解释和推行综合课程。
作为一线的物理教师，首先在思想上要重视课改，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，才有可能用新课改的理念指导平时的教学。
二、教师要用三维目标进行反思教学，促进教与学方式改革。
1、要重视知识的形成过程，关注学生的思维能力的发展，着力提高学生的科学素养。新课改的主要目的是提高全体学生的科学素养，因此，在构建物理课堂教学结构时，应....................
以三维教学目标为指向，以科学方法为指导，创设物理情景，提出适当的问题、开展有控互动的教学程序，有意识地培养学生的学科能力，着力提高学生的科学素养。例如，在牛顿第一运动定律的教学中要突出定律建立的过程，让学生通过动手实验感悟到科学的研究方法，了解这个定律发现是几代科学家坚持不懈努力结果，从而实现新课程的三维目标。
2.要重视实验和探究教学，多给学生动手实验的机会。
物理学是一门实验科学，三维目标能很好的实验教学中得到体现。因此，教师平时教学过程中一定重视教材中的实验(包括演示实验、学生实验和课外小实验)，新课程倡导学习方式的多样化，而科学探究是新课程的亮点，教师要把实验教学作为培养学生探究学习能力................................的重要途径。由于各个地方、各个学校实验器材方面存在很大差距，教师必须利用身边器材.....
给学生创造条件(如在杠杆的实验中，我用教室里的扫把做实验，在探究流体与流速关系时让学生自备硬币和纸张)，体现生活中物理实验的思想。另外教师要将以往的教师演示实验为学生的分组实验，把验证实验改为探究性实验，其目的是为了多给学生动手机会和使学生经历和体验科学探究过程，感悟科学探究的方法，培养学生的探究能力。
3、教师要做好平时的教学五认真工作，特别是要做好备课和上课工作。备课不能只备教材，还要备学生，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的，还针对不同的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。
三、教师采取多种教学评价方法，发展好每一位学生，关注学生个性差异。
要改变过去终结性评价的理念，把过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价不强调它的甄别与选拔功能，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现，不要以书面考试作为惟一评价方式，可以采用档案袋的方法，采用学生自评、学生互评、教师和家长点评等评价方法，在评价时要注意发现学生的闪光点，要关注学生间的个体差异，总的一句话，评价是为了激励学生的发展，没有客观、科学、全面的教学评价，新课程物理教学的顺利实施就没有保障。
2014.年01..03
马杭初中 教育教学
闵迪]
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展!
义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。
(一)物理课程的基本理念是：
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;水果电池;电冰箱的技术参数;学读汽车速度表;用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别。
3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。
新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约;科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。
(二)新课程标准对教师提出了更高的要求
面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。
1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能;倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性;注重过程与方法的教学;强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标(三维目标体系)并举;加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术(主要是多媒体和网络技术)进行物理教学的全能型教师。
3、在更高的层面上关心物理课程：在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。
以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教育的产生。新教材更加重视对学生活动、实验操作能力等实际能力的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面能力的综合表现，以此作为评价学生的标准。
《初中物理课程标准》(以下简称《标准》)的基本理念可以概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;从生活走向物理，从物理走向社会;注重科学探究，提倡学习方式多样化;注意学科渗透，关心科技发展;构建新的评价体系.”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的转变.结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手
一、看一个标志的转变——教学方法的转变。
在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、老师讲学生听、师问生答、老师演示学生看等形式单一的教学方式。倡导学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流等新的学习方式。实现教学方式多样化.倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识.突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系.在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的教师所接受，很多新的教学方法已在物理课堂中得到创造性的运用。但传统的教学方法仍然根深蒂固，因为旧的评价标准没变，评价一个教师的教学成果仍然是看他所教的学生的考试成绩，评价一个学生的好坏仍然是看他的考试分数。旧的评价标准仍然较大程度的限制着广大的初中物理教师对新的教学方法的大胆使用。所以从根本上改变广大教师的教学方法可以说是任重而道远。
二、看两个重点的培养--创新意识和实践能力。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培养学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
三、看三维目标的落实。三维目标即知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观。
一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。
二是看该让学生经历(感受)、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。
三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。
就物理课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，物理的规律本身的魅力;语言艺术的感染力;操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培养学生的学习态度。当学生认识到物理有用而且有趣，讨论有价值，有滋味时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着积极的情感和态度去学，才能学得好。
四、是看四种状态的表现
参与状态。参与的形式是多样的，如全员参与、全程参与、积极主动的参与。无论哪种形式的出现，都要根据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到有趣，动心、动情。
情绪状状。学生在学习过程中表现出来的情绪多种多样，积极的情绪他们会乐意的、愉快的、主动的;消极情绪就会出现不情愿的、反感的、被动的。
交往状态。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要精心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注重培养学生会听、能说、善辩的能力。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提醒学生学会尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。
生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成?没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余?生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与教材展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩!我们不应忽视精心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。培养学生的应用物理知识的能力，理应培育学生独立思考的意识，还要引领学生在生活中去观察物理现象，并在生活实践中领悟生活中的物理规律。
总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。
一、填空题(18分)
1.在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望 、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培等，教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择。
12.教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只是知识的载体，程培养目标定位为(提高全
体学生科学素质)。
2、物理学由(实验)和(理论)两部分组成。
3、物理课程内容标准由(科学探究)和(科学内容)两部分组成。
4、本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及研究课的心得体会。(16分)
一、选择题(至少有一个选项是正确的)
2.下列属于课程目标中“过程与方法”的是(
) A.具有初步的实验操作技养。因此物理课程的应注重让学生经历从自然到物理 从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理科学与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 2.物理学是研究
物质结构，物质相互作用
和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。 3.在物理新课程标准中，课程目标包括(1) 知识与技能( 2)过程与方法(3) 情感态度与价值观。
4.课堂日志：由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来。
5.义务教育阶段的物理课程培养目标定位为提高全体学生科学素质。
6.物理学有实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
7.物理课程内容标准有科学探究和科学内容两部分内容组成。
8.本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量部分。
二、简答题(12分) 9.物理新课程标准的课程基本理念有哪些?
(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;
(2)从生活走向物理，从物理走向社会;
(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化;
(4)注重学科渗透，关心科技发展;构造新的评价体系。 10.科学探究要素大致有哪几个方面?
(1)提出问题; (2)猜想假设;
(3)制定计划与设计实验;(4)进行试验与搜集证据;(5)分析与论证; (6)评估;
(7)交流与合作。 11.《标准》提供多种教学方式。讲授、讨论、实验探究而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。
13.物理教学离不开现实的物理情境。但是，学生的直接经验，学校的实验条件，都是有限的，不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。
14.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。
15.物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般从评价的功能上、评价的内容上、评价的形式上、评价的主体上四个方面进行。 16.请依据人教版八年级物理上册第四章第二节《熔化和凝固》的内容，结合物理新课程标准的基本理念，写出一篇教学设计。(50分) 17.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 18.科学内容含有三个主题：(1)物质(2)运动和相互作用(3)能量
19.在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议
一、解释(10分)
1、物理学：研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。 2课堂日志：由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来。
二、填空(10分)
1、义务教育阶段的物理课
(能量)部分。
三、判断(正确的在括号里面画“√”，错误的画“×”，并加以改正。)(10分)
1、义务教育阶段的物理课程要让学生学习近平代的物理知识与技能。( 错 )
2、《标准》提供多种教学形式。讲授、讨论、实验探究等，教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择。( 对 )
3、教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。(对 )
4、物理教学离不开现实的物理情境。但是，学生的直接经验，学校的实验条件，都是有限的，不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。(对 )
5、学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。
四、简述(24分)
1物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般要从哪四个方面进行? (1)评价的功能上 (2)评价的内容上 (3)评价的形式上 (4)评价的主体上
2物理课程的基本目标是什么?
(1)知识与技能 (2)过程与方法
(3)情感、态度与价值观
五、根据基础教育课程改革新理念设计一堂本学科教案。(30分)
六、谈谈你对学科培训中的
能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
B.会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
C.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 D.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 3.下列属于“情感态度与价值观”目标的是(
) A.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 B.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 C.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 D.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
4.下列不属于探究活动中“制定计划与设计实验”的要求的是
(
)
A.明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。 B.尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 C.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
D.会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 5.下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是(
)
A.能写出简单的探究报告。 B.能注意探究活动中未解决
的矛盾，发现新的问题。
A.过程与方法目标
活动，是进行科学研究的基
教学建议、教科书编写建议、C.在合作中注意既坚持原则B.知识与技能目标
础;物理学
则是人课程资源开发和利用建议以又尊重他人。 C.情感态度与价值观目标
类对自然界最基本、最普遍
及学生学习评价建议。 D.能思考别人的意见，改进D.知识与价值观目标 规律的认识和概括。 8.在《标准》中，科学探究自己的探究方案。 13.科学探究的形式是多种4.在义务教育阶段，物理课既是学生的学习目标，又是6.下列属于“提出问题”这一多样的，其要素有：提出问程的价值主要表现在以下几重要的教学方式之一。将科探究环节的是
(
) 题、猜想与假设、制定计划个方面。 学探究列入内容标准，旨在A.能从日常生活、自然现象与设计实验、进行试验与收(1)通过从
、
将
学
习重心从过分
或实验观察中发现与物理学集证据、分析与论证、评估、到物理的认识过程，激发学向知识的
有关的问题。 交流与合作。下列科学探究生的求知欲，让学生领略自转化，从学生
B.能书面或口头表述这些能力属于猜想与假设要素的然现象中的美妙与和谐，培向
问题 是：(
) 养学生终身的探索兴趣。 转化，从而培养学生的科学C.能注意探究活动中未解决A.能注意假设与探究结果间(2)通过基本
探究能力、实事求是的科学
的矛盾，发现新的问题。 D.认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 7.科学内容分为物质、运动和相互作用经及能量三大部分，我们将其称为一级主题，其下又分解为二级主题。下列各项中属于“物质”的二级主题的是
(
) A.能量守恒B.多种多样的运动形式 C.物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度D.新材料及其应用 8.有关科学内容的二级主题，a机械运动和力;b机械能、内能、电磁能;c声和光; d 能源与可持续发展;e多种多样的运动形式;f能量的转化和转移; g能量守恒;h电和磁;其中属于运动和相互作用主题下的二级主题的有(
)，属于能量主题下的二级主题有(
) A.a、b、c、d;e、f、g、h。
B.
a、c、e、h;b、d、f、g。 C.e、f、g、h ;a、b、c、d。
D.
b、d、f、g; a、c、e、h。 9.下列行为动词，不是用来表示知识与技能目标的是
(
) A.独立操作
B.领悟
C.理解
D.了解 10.下列行为动词，不是用来表示体验性要求和目标的是(
) A.经历
B.反应
C.认识
D.领悟 11.在评价课堂教学质量时，主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查的是(
) A.教学内容
B.教学方法
C.教学态度
D.教学效果 12.在初中物理教学中，使学生“能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力”的课程目标属于(
) 的差异
B.能对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设
C.能从日常生活中发现与物理学有关的问题 D.能注意探究活动中未解决的矛盾 14.当前我国义务教育课程的设置应该是(
)
A.整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
B.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。 C.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，高中分科课程为主。
D.整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，中学分科课程为主。 15.新课程倡导的学习方式是(
)
A.自主学习
B.合作学习
C.探究学习 D.含A、B、C
二、填空题 1 .
在义务教育阶段，
物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生 _____
、
、
以及 的培养。因此物理课程的构建应注重让学历
。从 的认识过程，经历基本的 实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
2.物理学是研究
、 和
的自然科学。 3.物理学由
和 两部分组成。物理学 是人类认识世界的一种重要与
，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 (3)通过
，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的 科学态度。
(4)通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的
力和
能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 (5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些
和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 5.物理课程的基本理念是：(1)注重
，改变学科本位的观念; (2)
，
;(3)注重
，提倡学习方式多样化;(4)
，关心科技发展;(5)构建
。 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：
。由此，提出了义务教育阶段物理课程的
基本理念和课程目标。内容
标准由
和
组成。
7 .
科
学探究包
含
、
、
、进行实验与收集证据、
、评估、
等要素。科学内容含有三个
主
题：
、
、
;在课程实施建议
部分，分别为教师、教材编
写者、教育管理人员提供了态度和敢于创新的探索精神。 9.课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村。科研院所、科技馆、电视节目等。可以总结为：
、
、
、
等4种形式的资源。 10.关于义务教育阶段物理教育目标，用最简单的一句话表示就是______________________
。 诊断并提出改编建议 例：声音特性 过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。 病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角
度来编制目标。另外探究问题振幅与响度的因果关系出现颠倒。 改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。 1.声音的产生与传播 课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。 知识与技能：声音的产生与
传播条件。 2.电路连接的基本方式 过程与方法目标：会设计、连接串、并联电路有画了电
路图，培养学生动手能力。 3.液体的压强 课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。
知识与技能：会用液体压强公式进行计算。 4.汽化和液化 教学目标：体验蒸发现象，通过实验探究液体在蒸发过程中需吸热的物理本质，了解其应用。通过对坎儿井的
了解，激发民族自豪感。 知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热;与之相反的过程称为液化，液化时放热。
了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。通过观察水的沸腾，饮料瓶，在瓶底扎一个小孔，瓶里装有纱布、细沙和石子过虑的方法(见图一)我将两种设计画在黑板上，让学生们讨论，学生马上指出：第一种方法不实用。第二种设计不方便，因为瓶口太小，器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，付老师对损坏一事作了这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学板块结构，形成由易到难、由简单到复杂的梯度结构。 8.第一部分，阶段性考试 第二部分，研究性学习课题 第三部分，日常评价 9.教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，记录数据，描绘图象，体会物理实验的魅力。 5.声音的特性
情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律的态度;热爱世界，热爱科学。
6.液体压强与流速关系 知识与技能目标：了解液体的压强与流速的关系。
五、案例分析 案例一：物态变化
在学习九年级物理第十一章第三节《物态变化中的放热过程》时，季老师根据“迷你实验室”提供的用蜡自制玩具的过程材料，提出了这样一个问题：你能否用学过的物理知识自制一个你喜欢的玩具?课前设计这一个问题时，他猜想学生恐怕不会做得太好，也许少数提前预习的学生能回答出用蜡自制玩具。接着有学生说用冰做一个玩具。听到学生这一回答他的眼睛为之一亮，因为这一想法是他课前没有料到的。因此，他马上追问一句：“现在是初秋，你用冰怎么做?”学生回答：“放到冰箱里冻。”季老师又追问了一句：“你是不是想冻一块冰，再雕刻成玩具?”“不，我用泡沫一个模子，把水倒进里面冻，等冻好了再拿出来修理，就像咱们学校工厂的翻砂(铸造)车间那样干。”“你对铸造程序的了解不是一般的水平啊!”旁边有学生插话说：“他爸就是干翻砂的。”轮到后面的班级时，我立即调整了上课计划，就自制玩具的问题展开讨论：1.所用到的物理知识;2.都准备哪些材料;3.你打算怎样做。经过对上述问题的讨论，收到了比预想要好的教学效果。
案例二：水资源危机与节约用水
在学习水资源危机与节约用水时，教科书中介绍了用明矾粉和实验室过虑水两种净化水的方法，在此基础上季老师设计了这样一个实验题供学生探究：请自选器材，制造一个简易的滤水器，可画图表示并加以说明。学生的设计大致有两种：一种是照搬实验室过滤水的方法，(见教材图11-43);另一种是从参考资料上学到的用大过虑物质不好往里装，倒水时容易洒出来。最后讨论的结果是：将饮料瓶倒过来，瓶口朝下，将底部截去，这样就形成了一个既方便又实用的滤水器，同时还想到了最下层是纱布，第二层是细沙，最上面是石子的安排方法，(见图二)石子在上面能压实下面的过虑物质，过虑效果好。
就这两个案例结合物理学科的课程改革以及课程资源的开发与利用谈一谈你的看法。
案例三：温度计
在一堂“温度计”教学课堂中，付老师让学生分组实验，她是这样设计的：
体验自己对温度的感觉是否可靠;(2)观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处;(3)学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。
(在学生的实验桌上付老师提前准备有：一杯热水，一杯温水，一杯冷水。)
实验前付老师提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了!同桌举报，她心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。当进行到分组实验(2)时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了!看上去真是银白色(里面水银的颜色)的，确实像是一个银色的金属圆筒。她算是“增长了见识”。付老师不置可否，让学生继续汇报……最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容
们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”话音刚落，那名学生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”付老师赞许地对他笑了，没再说什么。
结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴?对付老师这堂课进行分析评价。 参考答案
一、选择题
1.AB 2.C 3.ABC 4.D 5.B 6.ABD 7.CD 8.B 9.B 10.C 11.C 12.A 13. B 14.A 15.D
二、填空题 1.终身学习;科学探究能力;创新意识;科学精神;从生活到物理，社会到物理;科学探究2.物质结构;物质相互作用，运动规律3.理论，实验;实验;理论 4.(1)自然;生活到物理 (2)知识学习技能训练(3)科学探究(4)想像;分析概括能力(5)科学方法 5.(1)全体学生的发展;(2)从生活走向物理，从物理走向社会;(3)科学探究;(4)注意科学渗透;(5)构建新的评价体系。
6.提高全体学生的科学素质;科学探究、科学内容。 7.提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;合作与交流;物质;运动和相互作用;能量。 8.强调知识的传承和积累;探究过程;被动接受知识;主动获取知识。
9.文字资料;多媒体资源;实验室资源;社会教育资源。 10.培养全体学生的科学素养。
三、简答与应用题 6.所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。 7.科学内容的体系突破了教学大纲“力、热、电、光、原”的链条结构，代之以按科学知识的内在属性，即“物质、运动和相互作用、能量”三大
是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
10.自主性、能动性、创造性
11.①整体性原则、②主体性原则、③发展性原则、④过程性原则、⑤开放性原则、⑥情境体验教学原则
12.①由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变
②由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变
③由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变
13.①观察方法、②实验方法、③比较方法、④分类方法、⑤归纳法、⑥理想化方法
14.①内容标准结构体现了纵横交织的特点
②科学内容推陈出新，将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响纳入了知识目标
③科学内容的要求水平降低④科学内容选择更贴近生活 ⑤内容标准的达成更强调从实验与实例入手
15.①要有探究问题的欲望 ②要有探究问题的空间
③要有充分的自主的学习时间
④要有多维互动的交流空间
16.根据你对全日制义务教育《物理课程标准》的理解，谈谈在教学中应如何确立和落实课时教学目标。 参考解答： (1)确立课时教学目标的主要依据是：课程标准、学习内容、学生状况、教学环境等。 (2)课时教学目标呈现的方式是三维教学目标。(3)课时教学目标表征的是学生经过本课时的学习后的达成。(4)要将目标表述中的行为动词，按照《课标》的要求界定好，以实现课时教学目标的明确、具体、可测的基本要求。(5)对课时教学目标进行举例说明。如用描述、说出、举例、操作、制作等行为动词示例教学目标。 17. 根据你对新课程理念的
理解，说说一节什么样的课是“好课”。
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。 (1)一堂好课应该是一堂有意义的课(2)一堂好课应该是一堂以学生为主体的课 (3)一堂好课应该是一堂有音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。
2.病因诊断：将技能目标混淆为过程与方法目标
改编建议：运用对比的方法，区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中采用串、并联电路和实例。活经历，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源时，在恰当的时候，这些经历与体验就会被调动，重新形成新的生命体验。本节课，在物态变化学习中，用蜡自制玩具时间，学生能想到利用水的凝固性间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。我们在需要用控制变量法解题时，要注重理解“控制什么?改变气氛和谐交流充分的课(4)一堂好课应该是一堂有效率的课
(5)一堂好课应该是一堂有生成性的课(6)一堂好课应该是一堂常态下的课 (7)一堂好课应该是一堂有待完善的课 18. 参考要点：(1)从探究活动的七个环节分别说明(2)对课标内容进行理解，用自己的语言表述，体现新课标的理念(3)重点阐述在你的工作中是如何重视“科学探究”和如何实施的。 19.参考要点：(1)改革单一的以甄别和选拔为目的的评价标准，向促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发展，发现学生多方面的潜能的方向转变。 (2)改革发分数和等级作为评价的单一形式，倡导评价形式的多样化。注重过程性评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系。提倡用记录卡的形式记录学生的学习情况;不以同一模式要求所有学生;鼓励学生发展自己的特长和爱好，知识与技能考试可以开卷和闭卷相结合。
(3)评价的内容要全面，转变“重知识与技能的评价，轻过程与方法，忽略情感态度与价值观”的评价。对知识与技能的考查目的是促进学生发展，不应过分追求区分度;对过程与方法的评价特别要注意形成性评价与终结性评价相结合，客观记录学生在学习活动中的活动情况、投入程度、活动中的表现和进步情况，倡导用档案袋的形式记录。 (4)自己对评价的运用和认识。
四、仿照下面案例中教学目标的编制问题的诊断与矫正对后面几个教学目标编制的问题进行诊断并提出改编建议1.病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。
改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生的;通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质(条件)，即真空不能传声，并初步认识到声能利用电路图来表示电路的组成和电路元件的连接情况。
3.病因诊断：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。
改编建议：通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简现象。
4.病因诊断：物理三维目标没有分类陈述，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。如第1条知识与技能目标包含情感目标，第3条知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。 改编建议：
知识与技能目标：能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时及热，液化时放热。 过程与方法目标：(1)通过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾的异同点。
(2)通过实验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中的应用。
(3)观察水的沸腾现象，准确记录数据，会用图象描述水沸腾过程和特点。
情感态度及价值观目标：通过介绍坎儿进等实例，学生初步了解生活中物态变化的利用，进一步激发学生的民族自豪感。
5.病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。
改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史教育，初步民族自豪感。 6.病因诊断：没有行为条件，也汉有学习水平的描述。 改编建议：根据纸条、气球、硬币三个液体实验，学生能了解到生活中液体压强与流速的关系，完成习题正确率达90%(学习水平或表现程度)。
五、案例分析参考答案
案例一分析：我们知道，每一个孩子都有自己独特的生
制作玩具，而且能将已有的铸造知识主动应用到学习中，这样就把生活资源用于学习中，把课堂知识用用于生活中，教师充分把握了学生的经验是重要的课程资源这一认识，并及时地把学生学习过程中反馈出的知识内容，作为独特的资源加以运用，起到了很好的效果。 案例二分析：物理学科的课程改革有两个鲜明的亮点，一是从生活走向物理，从物理走向社会;二是注重科学探究，提倡学习方式的多样化，其目的在于培养全体学生的科学素养。要达到这一目的，单凭一本教科书是远远不够的，大力开展新的课程资源以弥补和丰富我们的教学内容，打破一本教科书包打天下的局面已势在必行。这节课，教师在指导学生探究净化水的学习过程中，先引导学生制作滤水器，通过瓶，各种过虑物质的选用等课程资源的开发，引导学生合理并创造性地使用生活中常见物品、廉价的材料进行物理探究活动，培养学生身边处处有科学的思想理念。体现了师生在物理学习中课程理念得以实验，更体现了课程资源的甄别与筛选来源于生活，来源于师生的创造性学习，来原于师生的互动。
案例三分析：机智不可能事先计划。在教学中常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。付老师通过学生损坏温度计一事，做了高明的处理，不仅增长了知识，更增进了师生关系。
初中物理教学心得
一、新课程改革要重视控制变量法，在科学探究过程中的运用和理解。
所谓控制变量法，就是指研究一个物理与一个物理量之
什么”，“如何控制?如何改变?”这是研究问题的关键。例如：在研究导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果探究导体的电流与电压的关系，那么就要控制保持电阻不变，而要改变导体两端的电压，观察电流随电压的变化关系。在该实验中，如何改变导体两端的电压呢?方法就是：调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。如果探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是控制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻(即改变电阻)，观察电流随电阻的变化关系。在该实验中，如何保持导体两端的电压不变呢?方法就是：调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。
总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，除了上面举例之外，还有许多。例如，研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关;研究压力作用的效果(压强)与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。
二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。
所谓物理类比法是指：在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应用很多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。
在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。所以学生很容易通过类比法的学习，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比„„
三，新课程改革还要重视其它学习方法的研究和运用。
例如运用等效替代法在解决长度特殊测量“化曲为直法”的应用以及用替代法使用电阻箱间接地测量电器的电阻等等。例如运用推理法解决牛顿第一定律、推理真空不能传声的实验结论等等。再例如运用推导法，根据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点等等。
总之，我认为初中物理学习必须在新课程改革理念的引领下，重视学习方法的研究，特别注重探究实验的教学，新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为教师我认为应不断的探索和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，经验及时写下来，用于改进今后的教学，提高教学质量，运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，努力达到物理新课程改革的要求
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，
它一直引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对自然界的认识，是技术进步的重要基础。
义务教育物理课程应体现物理学的本质，反应物理学对社会发展的影响，应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求，应发挥在培养学生科学文化素养方面的作用。 物理学课程性质：
①义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度、科学精神等。
②义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。
③义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
④义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
物理学课程基本理念：
①面向全体学生，提高学生科学素养;②从生活走向物理，从物理走向社会;
③注重科学渗透，关心科技发展;④提倡教学方式多样化，注重科学探究;
⑤注重评价改革导向，促进学生发展。
义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面提出了课程目标。 物理学课程内容：
①科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
②科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分。
义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方
式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。 物质：1°物质的形态和变化;2°物质的属性;3°物质的结构与物质的尺度;4°新材料及其应用。 运动和相互作用：1°多种多样的运动形式;2°机械运动和力;3°声和光;4°电和磁。
能量：1°能量、能量的转化和转移;2°机械能;3°内能;4°电磁能;5°能量守恒;
6°能量与可持续发展; 物理学教学建议：
①重视科学探究式教学;1°争取认识科学探究式教学;2°合理设计科学探究活动; 3°有效实施探究式教学 ②发挥实验在物理教学中的重要作用;
③在科学内容教学中应注重落实三位课程目标;1°依据课程目标进行教学设计;2°让学生学会用物理知识和方法来解决问题;
④加强物理学与生产生活的联系;1°注重联系生产生活中的实例;2°加强课外实践活动;
物理学评价建议
评价指导思想：①重视评价的诊断、激励和发展功能;②促进学生全面发展、关注学生的个体差异;③倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式.
评价方法：①作业评价;②测试;③作品评价;④成长记录
评价注意问题：①尊重学生的个体差异;②重视对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价;③注意多种评价方式有机结合;④实施有效的评价反馈。 课程资源开发与利用建议 ①重视文本课程资源的开发与利用;②实验室课程资源的开发;③发挥多媒体教学资源的优势;④社会教育资源的利用
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