小组合作学习阶段小结

无论是开展项目，还是记录工作过程，都需要通过总结的方式，回顾项目或工作的情况，从中寻找出利于成长的经验，为以后的项目与工作实施，提供相关方面的参考。因此，我们需要在某个时期结束后，写一份总结，下面是小编为大家整理的《小组合作学习阶段小结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第1篇：小组合作学习阶段小结

初中阶段小组合作学习与管理

摘 要：新时代素质教育要求全体学生综合发展。小组合作学习作为能够面向全体学生，并能够调动学生学习主动性和探究能力的有效手段，就初中阶段小组合作学习与管理提出建议。

关键词：新时代;小组合作;学习管理

小组合作学习作为新时代的创新教学组织形式逐渐成熟。初中生在教师的组织下，通过合作学习提升学生学习能力，同时为学生身心和人格的健全发展提供了平台，为学生的心智健康发展奠定了基础。

一、让合作学习小组的所有学生都得到发展

学生小组合作学习与学生的独立思考并不冲突，在教学过程中教师不要走入误区，要正确对待合作学习和学生独立思考这个问题。教师在教学过程要面向小组全体成员进行教学，这主要指的是在小组合作学习时，学习好的学生会很快有答案，教师则直接要求学优生把答案公布于众，没有给学困生留有思考的空间和余地，这样的小组合作学习不是真正的小组合作学习，而是流于形式的合作学习，这样的合作学习只能让学生两极分化，学优生更优，学困生更困，这样的教学违背了新时代面向全体学生进行教学的初衷和要求。鉴于这种情况的存在，教师应在课前就对小组合作学习制定基本的规则，在教师提问前，要让小组内的所有学生都进行独立思考，充分发言，把自己的想法和小组内其他学生的想法进行充分“碰撞”，然后进行讨论，形成集体的意见，然后教师提问，学生回答，给小组内的每个人都有思考的机会和时间，以便学生都能够有所获得，让所有学生的思维都得到训练和发展。

二、让合作学习小组的所有学生都有学习探究的机会

小组合作学习是否有效的前提是让小组内的所有学生都能够独立思考、自主探究，進而形成自己独特的感受与想法，便于小组内学生做好合作交流的准备，从而在课堂上交流发言。因为学生要想在课堂上有交流发言的机会，就必须深入思考，汲取小组内其他同学之长来完善自己的不足之处，这时候才有交流的“资本”，才会谈出自己的观点，教师不要无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，一定要遵循小组内学生的个性特点和学识基础，让学生在小组内充分酝酿，真正理解问题的实质和要义，通过探讨学习提升自身素养。

三、在小组合作学习过程中要发挥教师的主导作用

“教师领进门，修行在个人。”在小组合作学习中，如果没有教师的引导，学生也会出现走弯路的情况，这说明教师的主导作用不容忽视。所以说在小组合作学习过程中学生的合作学习是否有效和教师的参与指导是分不开的，教师在小组合作学习过程中参与引导的越多学生的学习就越有效，学生的主观能动性就越充分。为此在教学过程中教师要注重对各个合作学习小组的学习进行现场指导和介入，和学生进行有效的沟通与交流。因为及时的点拨能够使小组讨论顺利开展，以便为学习小组的学生提供及时有效的释疑答惑。

四、在小组合作学习过程中要增强学生的思维创新能力

要想实现有效的合作，小组学生的合作交流是非常必要的。因为合作交流是小组学习讨论的延伸拓展。如果小组合作学习缺乏交流或者交流沟通不到位，合作学习的过程中就必然出现问题，致使小组合作交流学习不够畅通。就当前来说小组学习交流的形式有交谈、座谈、商讨、成果展示等多种形式，不论哪种形式的合作交流学习都能够让小组内的学生畅所欲言，彼此增进理解、感情沟通，从而达到心理共融，学生通过合作交流的学习进行自我调整或相互调整，最终让学生取长补短，使合作得以默契、学习环境得以优化;同时还可以提高小组内学生的交流能力，创新学生思维能力。在这个过程中，学生进行思维的创新，会得出不同的结论和不同的见解，甚至学生得出的结论很可能有所偏题，这都是正常现象，是学生动脑思考的结果，教师应该尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价和引导，让学生敢于说出自己的想法、看法，这也许就是学生进行科学研究的开始或者是积累。

五、在小组合作学习过程中要灵活机动的评价学生

新时代的初中生都渴望成功，渴望得到教师和同学的肯定，所以教师在小组合作学习过程中要善于发现学生情感、态度、能力的进步，引导学生进行个人评价、小组内部学生之间互评、教师激励性评价，以此增强学生的优越感和成就感，让学生在学习过程中得到鼓励和精神支持，让学生体会成功。

参考文献：

张存琴.小组合作学习模式下的班级管理[J].中学课程辅导(教学研究)，2016(10).

作者：申培森

第2篇：小组合作学习阶段性小结

小组合作学习阶段性小结 银丰学校

李秀凤

本学期，按学校教学思想和教学模式，我在班内也实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、 合学高效，分组是前提。

开学初先按高矮排座，就近分组，开学一周内，是我最忙的时候，因为心里很清楚，这样分组很不科学，而分组、合学是学习中最重要的一个环节。通过细心观察，结合任课教师意见，把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，并按其特点认定组长和学科长。

二、 合理培训是基础。

小组组建好后，便是培训了，为此，我每隔两周对组长和学科长进行培训，目的或是树立他们的合学意识和认真负责的责任感，或是明确他们在课上应发挥的作用……课堂才是主阵地，开始，一堂课下来，很艰难，这是我和孩子们的共同感受。慢慢地进入正轨，孩子们品尝到了合学的甘果，也表现的积极多了。

三、 取他山之石是有效策略

合学中，时常反思，这是我的必修课，但除此之外，取他山之石，为我所用，我觉得这是一条高效的捷径。自开学以来，学校开展了很多教学活动，听课的机会多，更便于取他山之石。通过听同年级的课，更明确了小组合学应达到的程度;通过听

四、

五、六年级的课，清楚了努力的方向，也能在某些教学环节上找到不足，便于改进。 总的来说，小组合学是一种有效的学习策略，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。深知未来还有很远的路要走，我会学中做，做中思，思中改……

第3篇：自主学习模式下小组合作阶段小结

【自主课堂档案资料】

《自主学习模式下小组合作学习策略研究》

课题研究阶段总结

花庄中学课题组

《自主学习模式下小组合作学习策略研究》自2011年6月立项以后，我们花庄中学课题研究组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用， 为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、教研者的基本现状

1、自课题组成立以来，全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、教研进展情况

(一)课题公布

本课题研究的主体是校本课题，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了15名教师为教研组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为张勇校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各校成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限，实行了奖励措施。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定一个学期为一个阶段，每个阶段确定了主攻目标以及实施方法和措施，现基本完成六个阶段的任务。

第一阶段：

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。

第二阶段：

1、怎样培养学生合作学习的习惯和合作学习的能力。

2、合作学习的组织与调控。

第三阶段：

1、小组合作学习中师与生的关系的界定。

2、小组合作学习应坚持的原则。

第四阶段：

1、小组合作学习中学生行为心理分析。

2、学生合作学习效果的评价。

第五个阶段：

1、县教研室领导对教研组进行理论讲座。

2、小组合作学习教师教学的评价方法。

3、小组合作学习实施的理论依据。

第六阶段：

1、学生合作学习主动性研究。

2、学生小组合作过程中创新精神与能力的培养。

3、《新课堂小组合作学习》课题研究阶段总结。

在实施这六个阶段的教研过程中，采取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施，提高了研究的质量和效率。

三、课题研究的效果

1、通过课题的研究，教师的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。

2、教师的备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。

3、学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

四、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、教师频繁异动，导致课题研究的连贯性不强，研究易出断层或波折。

3、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

4、学生合作学习能力的培养是长期任务，易发生短期行为。

以上问题须在后阶段教研必须想办法着力解决。

第4篇：初中数学高效课堂小组合作学习阶段性小结

龙门镇初级中学

张军侠

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习. 新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.

1、选择挑战性问题

挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决. 例如,在人教版13.1《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：

师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变?你有什么发现?

生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了. 师：它还是轴对称图形吗?请用一句话归纳你的发现. 生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关. 师：很好!谁能类似地说说图2?

生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关. 通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.

2、选择开放性问题

开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决. 例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少?

学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：

(1)、为什么要展开?

(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少?

(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条?

(4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少?

(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少?

这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力. 同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径. 小组合作学习的评价

对小组合作学习进行科学的评价,是合作教学成功的关键.合作教学科学的评价要重视教学过程评价与教学结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.前者的评价要更注重教学过程,因为过程最能体现小组的合作情况;后者的评价要注重集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高教学的效率.通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作学习的实效. 总之,小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式,它对搞活课堂气氛,开拓活跃学生思维,体现学生主体地位,提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用.此外,它还有利于培养学生之间的团结合作意识,使生生之间、师生之间和谐互动,互相促进,共同提高,真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程,使每个学生都积极参与,享受学习数学的快乐,从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.如果这样,那么学生学习数学的能力必能大幅度地提高.

第5篇：小组合作学习阶段性总结

《提高小组合作学习的实效性》

课题研究阶段性报告

一、课题研究的内容

我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”;使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我校在研究中确定了三个子课题：(1)对如何组建小组?(2)如何调控小组?(3)如何发挥小组合作学习的有效性?

二、课题研究的过程

在这两年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动，

(1)组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

(2)实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的学生按人数分为13至15组，每组4人。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。(3)根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。

我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。

在2008年7月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶的研究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案。其中一个主要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学研究项目，研究对象是8到14岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中承担县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学研究活动，从中锻炼了一批教师、也带动了一批教师加入到合作学习的研究中去，使广大教师收益匪浅。

三、课题研究的成果与收获

(一)、课题研究的理论成果与收获

在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研究中都取得了一定的成绩，其中房莹、王凤梅、胡彦平的有关小组合作的科研论文获县市一等奖，也成功的摸索到进行有效的合作学习必须要注意三方面的问题。

1、合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。(1)在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。(2)加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。3)教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第

一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价;第

二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价;第

三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;第

四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作; 从而使合作更有效。

(二)课题研究的实践成果与收获

1、课堂教学时间构成情况的变化。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位;而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的“师——生”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。

2、进行小组合作教学实验中，实验班学生的学科成绩有了变化。学校在实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的语文成绩进行了分析，通过分析看出，实验班学生语文成绩在实验中有了很大提高，且前后的差异达到十分显著的水平。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看，有效的小组合作学习能有力地促进学生的学。

3、有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯;学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点;学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。当实验教师看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当实验教师听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，实验教师被他们感染着，不知道该用什么语言来表达那既兴奋又激动的心情。

通过问卷调查，在合作交流的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握知识和方法，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。2007年10月通过问卷调查，实验班90.4%的学生喜欢学习，而普通班只有69.6%，比实验班少20个百分点。此外，学校老师们一致公认实验班学生更善于表达，自信心足、思想活跃。

4、培养了学生的团队精神。同学们在合作中懂得了“一花独放不是春花齐放春满园”的道理。实验班有个学生在作文中写道：老师常说“众人拾柴火焰高”，起初我并不理解„„。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，取得了许多成绩，班级多次被学校评为先进班集体。 在这次课题的研究过程中实验的教师除了在理论上研究上有了很大提升，并且在自身的业务能力上也有了进一步的提高，2007年3月胡彦平、薛冰、王凤梅老师的校级公开课充分体现了合作学习的优势，2007年优质课评比中胡彦平老师荣获了市一等奖。

四、课题实践的反思

在我们丰富了理论知识，取得了一定成绩的同时我们也发现了不少的问题，就此课题小组的成员在反思之后总结了以下几点：

小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：

(一)教师方面的因素：

1、教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

2、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论;还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些现象,表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

3、教师的评价没有走出选拔优秀的误区。教师是“小组合作学习”评价制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔优秀的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

(二)学生方面的因素：

1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发现，“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识;③学生的个人职责不明确;④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。

2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得结果导致“小组合作学习”低效。

3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。

4、学生的合作不主动，教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、问题的趣味性以及可合作性，如何把学生的积极性真正的调动起来。

5、要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

总之，经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，顷听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了有效的合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效!

第6篇：小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

首先，我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果;另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，

其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合

作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我们的实验是成功的。

当然，也有一些不足的地方。比如：

1、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。

2、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习?合作学习中，每个人的分工如何确定?怎样才能高效有序地组织合作学习?在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力?我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。

第7篇：《小学数学小组合作学习》阶段总结

七星泡镇凉水学校 冯丽

新课标强调，小学数学教学要注重学生的个性发展，培养学生创新精神，提倡自主学习、合作学习，为学生的可持续发展奠定基础。为此，我结合我校学生的实际情况，坚持理论学习与教学实践相结合的原则，致力于“小学数学小组合作学习”教学模式研究，现将一段时期的研究工作情况，进行如下总结：

一、 认真钻研合作学习理论，为课题研究打下坚实的理论基础。 为了给课题研究提供强有力的理论支持，我通过信息网络认真学习相关理论，通过学习我更加明确了小组合作学习，是新课标提倡的一种重要的学习方式，它能够使学生在已掌握知识的基础上，发现新问题、发展新知识。这不仅是知识的新积累，还是学习能力的再提高。对学生将来适应社会、学会学习、学会生活意义重大。合作学习最大的优势就是互相交流中实现了知识的互补，不仅促进了学生的个体发展，还培养了学生多方面的能力，是一个充满生机与活力的全新的教学模式。

二、 反复实践，总结经验，促进教学模式的再发展。

实践是检验真理的唯一标准，理论掌握的再透彻，不经实践的检验，也不能成为你真正拥有的教学技能。为了能运用好这一教学模式，我在进行理论学习，听课观摩的同时，更是以教学实践为主，通过实践发现问题，结合理论，再通过实践解决问题。我自认为，经过一段时间不断努力，无论是理论水平，还是操作技能，都有很大程度的提高，课堂教学效果也得到了一致的公认。

三、 反思体会，合理改进。

1、小组划定要科学。

合作学习小组是课堂教学的基本单位，也是学生个体进行合作学习的重要场所。事实证明，人员分配科学的学习小组，学习效果明显。相反，存在问题的小组，学习氛围有些沉闷，出现了“合而少作”“合而不作”的现象。

2、教师的主导作用不容忽视。

小学数学小组合作学习，体现的是以人为本，以生为本，但绝不是忽略了教师的存在，忽视了教师的作用。恰恰相反，教师的主导作用在学生的整个合作学习过程中至关重要。如果把一节课比作战场，那么老师就是战场上的指挥员，离开了指挥员的指挥，再勇敢的战士也必将面临失败的厄运。所以必须清醒的认识到，学生的合作学习，离不开教师的有力指导，教师的任务没有轻，相反还加重了，教师在课堂上要做的事情很多很多，万万不能掉以轻心、麻痹大意。

3、抛弃形式合作，注重实效合作。

我们搞合作学习，目的是培养学生合作意识，提高学生合作技能，以适应社会。在教学实践中，经常会发生学生假合作的现象，个别小组交流少，有的甚至个顾个，停留在个体独立学习的层面上，这种现象要不得。教师一定要想尽一切办法或拆组重分，或积极创设情境，或教师亲自参与到薄弱小组中去，打破这种僵局，让小组合作学习真正发挥它的巨大潜力。

提高措施：

1、深入学习小学数学小组合作学习理论，求精、求深，大胆转变观念、积极探索、勇于创新，积极探求适合本校学情的小学数学小组合作学习有效途径。

2、细心观察，认真思考，积极参与，鼓励先进，帮助后进，稳扎稳打，让合作之风富有成效。

3、认真钻研教材，精心谋划合作环节，细心设计合作讨论问题，让学 生参与的热情最大化。

4、积极沟通家长，建立家校联系，鼓励家长带领孩子一起做事，全方位、多管齐下培养学生合作意识，全面提高学生的合作技能。

5、在保证安全的情况下，组织学生进行教学实践活动，合作解决生活问题。

《小学数学小组合作学习》阶段总结

七星泡镇凉水学校 冯丽