让美德的阳光沐浴每个孩子
摘 要：美术能陶冶学生的情操，提高审美能力，发展形象思维和感知能力，而德育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生命的各个方面，对促进学生的全面发展、保证人才培养的正确方向起着主导作用，两者相辅相成，不可分割，将美术教育与德育工作有机结合，是现代社会发展的要求。
关键词：美术;德育;整合;渗透
在美术教学中，将美育与德育工作有机结合犹如化学反应中的催化剂，能促进每个学生的健康成长。美育形式多样，感染力强，对学生的吸引大，具有一定的启发性，而德育能帮助学生树立正确的是非观和明辨善恶美丑的能力，培养学生高尚的情操，更好地促进学生的全面发展。那么如何在美术教学中渗透品德教育呢?
一、欣赏美术作品，培养爱国情操
美术课堂以独特的表现形式和审美情趣，对于学生情感的熏陶有着其他学科无法比拟的优势，美术课上能通过直接的视觉感官和具体的画面反映，不失时机地进行思想教育，培养学生的爱国情操。例如，《热爱祖国，赞美家乡》这一课，通过视频、图片进行多媒体教学，让学生直观感受祖国河山的秀美，了解我国的传统艺术和文化礼仪，在潜移默化中进行品德教育，然后进行分组绘画，画出他们脑海中的山河。通过绘画活动，以小见大，培养爱国意识。
二、将美术融入生活，在手工制作中热爱生活
在美术课堂教学中，展示乡土特色的美术作品，如剪纸、竹编工艺，让学生在掌握基本方法和知识的同时，鼓励学生自己创作，培养学生的耐心、细心和专心。用这一件件的手工作品表达自己的思想情感，寄托对美好生活的热爱，对民间传统的传承。例如《剪纸》一课，在上课之前，学生先观看剪纸大师张奶奶现场剪纸的全过程，听奶奶讲述自己如何从日常生活的劳作中发现美，通过自己的不断创新，剪出美丽的窗花。学生在观摩剪纸后，自己亲身体验剪纸的乐趣，并将剪好的窗花送给镇上的敬老院，给爷爷奶奶送去关怀和温暖。通过观察生活中的细节，发现生活中的感动画面，聆听自然的声音，传承传统的艺术，感受生活的美好。
三、通过美术课提高学生的审美能力和鉴赏能力
小学生的思想活跃，好奇心和模仿能力强，但是由于缺乏生活经验，对事物的鉴别能力较低，容易盲目跟风、追星，分不清美与丑，美与恶。例如，学生都喜欢看日韩漫画，但对本国的艺术文化却很少涉猎，是这些美术作品不优秀、没有魅力吗?其实不然，如果能好好利用美术课堂给学生讲解优秀的美术文化，了解大师作品背后的思想情感，我相信，学生在寓教于乐的过程中，对美术教育和思想品德教育的接受程度会更高。学校也应多开设美术欣赏课，欣赏丰子恺的漫画、齐白石的《虾》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》等中外闻名的作品，由浅入深地给学生讲解，让他们在严谨的构图、优美的线条、独特的艺术风格中感受到美术本身所揭示的思想情感和艺术魅力。让学生对各国卡通漫画进行分析讨论，通过分析对比提高学生对中外美术优秀作品的兴趣，使他们认识到美术教育的博大
精深。
四、在美术教育中学会做人
学会做人是德育的最终目的，而“师者，传道授业解惑也”，传道即为思想品德教育。而美术是一门情感艺术，它多作用于人的精神层面。优秀的艺术作品可以展示出美好的心灵和高尚的情操，也可以揭示社会生活的本质，刻画出人性的善恶美丑，体现作者的人生追求与理想。例如，欣赏“岁寒三友”之“松”，它傲立风雪之性和“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚韧不屈让学生懂得在平时的学习和生活中，无论遇到多少困难，都要有不畏艰难的坚忍。
作为一名美术教师，不但要注重自身品德修养，更应注重美术育人，在教学过程中渗入品德教育，让学生在欣赏美、发现美、创造美的过程中，学会做人的道理，让美德的阳光沐浴每一个孩子。
参考文献：
[1]钟树龙.如何在美术教学中进行思想品德教育[J].成才之路，2012(13).
[2]蔺伟.浅谈美术教学中的思想品德教育[J].学周刊，2012(34).
编辑 张珍珍
作者：屈珂
【摘 要】美术课程具有人文性质,但传统的美术教育过于强调学科中心,过于关注专业知识和技能。文章从确立人文教育观、挖掘美术课程中的人文教育资源、营造融洽的氛围等三个方面阐述了如何在美术教育中渗透人文意识。
【关键词】新课程 美术教育 人文理念
美术是人类文化最早和最重要的载体之一,“美术课程具有人文性质”。但长期以来,传统的美术教育过于强调学科中心,过于关注专业知识和技能,忽视了人文意识的渗透,偏离了美术教育的价值取向,在一定程度上影响了美术教育功能的发挥。“人文”理念要求我们在整个教育活动中视学生为学习活动主体,注重学习者的意愿、情感、需要和价值观的心理指向;要求我们关注人的尊严、人的价值、人的创造性和自我实现,发展个性和特长。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中指出,应“把美术学习视为一种文化学习”,要求美术教师在教学中贯彻“在广泛的文化情境中认识美术”的教育理念,引导学生参与到文化的传承和交流中来。要在美术教育中渗入人文意识,教师应该注意以下几点:
一、丰富自己的人文素养,确立人文教育观
人文教育的观念源于文艺复兴时期的“人道主义教育”,它强调从人道主义出发,反对中世纪封建的、经院的教育,主张以“人”为中心,把人们的思想感情从神学的桎梏中解放出来。这里所说的人文教育是旨在培养人文精神,提高人文素养的教育。人文主义教育的目的是通过增进人文知识(即对人的认识),形成或改变人们的思想意识(即具有人文精神)。
1.不断丰富自身的人文素养。过去有人把老师和学生比喻为“一桶水”和“一碗水”的关系,如今放在新课程标准下去衡量,“一桶水”已远远不能适应当今课程改革的需要,必须是“常流水”。随着“大美术观”的形成、美术教学内容的扩大化和教学形式的多样化,美术教学中所涉及的人文知识、自然科学知识越来越多,促使美术教师更加博学,要有全新的知识结构。处于信息开放环境中的学生,兴趣广泛、知识丰富、求知欲强,常会给教师提出一些超越范围的问题,教师若没有广博的文化知识,就将难以应对。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”为此,美术教师要积极地学习,除了阅读大量专业书籍以外,教师还要多读其他学科诸如文学、历史、哲学、宗教、社会学、民族学等门类的著作,广泛猎取, 丰富自己的人文素养,使自己成为一泓“活水”,才能适应新时期教育改革的需要。
2.确立人文教育观。在我国,人文教育是目前现代社会的迫切需求。由于历史的原因,中国社会的总体发展水平较之西方发达国家,还存在着相当的差距。在赶超西方、努力使中国尽快变成一个强国的心态下,我们大力强调“科学技术是第一生产力”。尊重科学、强调科学的重要作用,这当然是历史的进步。然而,在强调科学的大背景下,我们却忽视了人文精神的教育,使人文主义的基本理论未能得到普及和广泛传播。这一切导致了在当今时代实用主义和功利主义成为社会思潮的主流,人们为追求物欲,无止境地改善个人生存条件而不择手段。理想主义和人文精神的旁落,使社会上封建的、迷信的、反科学、反人类的思潮沉渣泛起,人们信仰迷失,这一切与人文教育的普遍滞后不无关系。
在美术教育上,忽视人文教育的结果是培养出来的学生知识面狭窄,文化底蕴不足,缺少基本的文化知识和艺术修养,缺乏想象力、创造力和适应社会的能力,充其量是庄子所说的“游刃有余”的屠夫,他们只有技法,而无思想。正是由于缺少深厚的文化功底和人文教养,有的学生在一些艺术作品面前没有辨别、批判和选择的能力,只能“跟着感觉走”,人云亦云。把庸俗的美术作品视为“经典”,有的学生抵挡不住“袋袋书”的诱惑,荒废学业,甚至误入歧途……为此,美术教师应积极反思,充分认识人文教育的重要意义,积极探讨通过美术教育中的人文因素,使学生学会“共享人类社会的文化资源,积极参与文化的传承,并对文化的发展作出自己的贡献”,成为全面发展的人。
二、挖掘美术课程中的人文教育资源
美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面上来。教师要注重挖掘新课程的人文内涵,积极创设文化情境,增加文化含量,使学生通过学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。
1.重视美术作品的鉴赏教学。美术作为人文学科的核心内容,凝聚着浓郁的人文精神,人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此,教师要重视对美术作品的鉴赏。以中国花鸟画题材为例,“岁寒三友”的松竹梅和梅、兰、竹、菊“四君子”是文人画家喜爱的题材,乃至于苏轼“宁可食无肉,不可居无竹”。在进行中国画教学时,就有必要让学生了解这些植物在画家眼里已经不再是木本草类,而成了忠贞不渝、高风亮节的象征,让学生了解这些具体物象所隐喻的人文品格等。在鉴赏作品的选择上,应改变过去一味“返古”的做法,适当涉及现代艺术的中外作品,使学生树立文化多元的意识。
2.挖掘技能课的人文内涵。渗透人文意识不是鉴赏课的专利,面对新课程标准所提出的要求,教师要仔细研究新教材,深入挖掘“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”三个学习领域所渗透的人文关怀、人文精神。如“剪纸”一课,教师要善于引导学生通过动手活动体验“移情入剪”,让学生认识与运用这些积淀着传统文化、民族精神和个人情感的人文内涵,像“喜上眉梢”、“竹报平安”、“抓髻娃娃”等都体现了我国民族传统的民俗文化信仰,表达了人们追求真、善、美的良好愿望。在“平面设计”一课中,有位老师就引用唐代诗人王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆” ,先让学生体会画面开阔、意境雄浑的形式美,激发学生头脑中的表象,再引导学生用点、线、面等抽象形态表现出来,既调动了学生学习的积极性,引入新课,又渗透了人文意识。
3.开发乡土美术教育资源。开发乡土美术文化教育资源,符合《新标准》的“利用当地文化资源”的要求。联系生活实际,可以使学生认识本地的民间美术或富有特色的建筑,让学生了解当地社会与经济文化的发展,领略、理解传统文化的精髓,体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧。在进行乡土美术资源开发时,可以结合有特色的现代标志性建筑、城市的规划等,让学生了解现代人文景观的发展方向和美术文化的作用,使学生认识环境设计要与自然界和谐统一的设计思路,使学生树立现代环保意识,促进他们进一步了解社会、热爱生活。教师还可以把乡土美术教育与校园文化建设结合起来,开展形式多样,内容丰富的校园文化活动,如“乡土景观风景写生作品展”、“摄影作品展”、“家乡美书画展”等,进行全面的素质教育。
4.注重美术课程与其他学科的整合。“美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系”,它在沟通和形成各学科之间的各种联系方面,具有其他学科无可比拟的优势。因此,美术教学能够并且应该利用这一优势,注意“美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点”,加强学科间的相互渗透,融合,实现由学科本位、知识本位向学生发展本位的转变。美术与历史、音乐、文学、地理、物理等学科有密切的渊源,教师要把美术学习“视为一种文化学习”。例如,讲到中国画的落款时,就与文学中的诗词歌赋有关,如王冕的《墨梅》中借物抒怀的“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”,徐渭的水墨花卉卷《螃蟹》的抨击社会的
“若教纸上翻身看,应见团团董卓脐”等等。
三、在融洽的氛围中渗透人文关怀
人文主义就是以人为本。新课程特别注重教师与学生的合作与沟通,通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。对学生而言,交往也意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的弘扬、创造性的解放。
1.在课堂教学中,创设良好的人文氛围。教师要注意角色的转换,从“独奏者”过渡到“伴奏者”,尽量拉近与学生之间的距离,要尊重他们的意见、想法,把自己放在与学生平等的位置上与他们探讨、交流。一个民主、和谐的课堂环境,能够激起学生的无限学习、创作热情。在上“让我的飞机上蓝天”一课时,有位教师打破常规,带领学生走出课堂,在操场上和孩子们一起做飞机飞翔的动作、折飞机、放飞机、共同排除飞机“故障”,学生在欢快的气氛中表演、制作、评价。在这样的氛围里,他们无所顾忌,畅所欲言,思维敏捷,无拘无束,每位学生的才华都能最大程度地得以展现,个性得到张扬。
2.在课外活动中,综合多种途径加强人文关怀。要充分发挥美术所具有的功能和作用,大力开展丰富、健康的课外文化活动。如引导学生设计美化教室、宿舍,突出个性文化特色,塑造良好的校园文化。要引导和启发学生观察、分析、评价各种文化现象,如利用课余时间到书店翻阅图书,调查同学对中外卡通的喜好,撰写“中国卡通VS外国卡通”的调查报告、利用寒假调查年画内容和形式的变化……把被校园周围网吧、录像厅、桌球室、电子游戏室等吸引过去的学生重新吸引回来。师生一起动手组织画展、布置舞台等,这时教师与学生的个性都能得到充分显现,活动中有语言的沟通、有情感的交流、有意识的渗透,师生关系比在课堂教学中更加轻松自然,交流来得更容易,效果也更明显。
3.利用非教学状态,在潜移默化中渗透人文情蕴。非教学状态指教师的言谈举止、衣着教态等。“榜样的力量是无穷的。”教师是学生的直接楷模,学生的学习、品德行为乃至思维方式都潜移默化地受教师的影响。教师应体现出新时期应有的良好气质,如拥有文明的举止、翩翩的风度、优雅的谈吐等,这不仅反映着师德的高低,而且将对学生的一生产生重要影响。那种以艺术家自居,衣冠不整、不修边幅、邋里邋遢的所谓“艺术家的风度”并不能代表其艺术水平和艺术气质。不能设想,行为粗野、不拘小节,性格阴冷怪癖、自私自利的教师能培养出高素质的国家栋梁。
总之,人文精神在美术教育中绝不是可有可无或者是附加的因素,它是这门课程的一个重要本质属性与规定性。只有让美术教育置于人文阳光的普照下,美术教育才能在素质教育中发挥更大的作用。
参考文献:
[1]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]韩建伟.《世界古代神话与传说》序[A].世界古代神话与传说[M].北京:中国青年出版社,2002.
[3]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社,1999.
[4]何代福.论教师的基本素质[J].重庆教育学院学报,2000,(1).
作者：魏 峰
尊敬的各位评委老师：
大家好!今天，我演讲的题目是 ：让青春沐浴爱的阳光。 青春是人生一道洒满阳光的风景，是一首用热情和智慧唱响的赞歌。青春也是一种感觉，这种感觉，有时是平平淡淡中学生的一句问候，有时是和学生一起活动时优哉游哉的逍遥，有时是对已毕业学生一份思念的遐想，有时是一个由几十个学生组成的甜甜的无边无际的憧憬。于是，不断求证的梦，在充实繁忙的日子里，便汇集成一个激情燃烧的青春季节，汇聚成一曲旋律悠扬的园丁乐章。
平淡无奇的世界曾使我感到孤寂和落寞，周而复始的生活节拍也曾让我倍感烦躁和困惑。但蓦然之间，我发现在天蓝风轻的春光中，在笑声四溢的校园里，那一道道行色匆匆的身影，正用青春送走霞光，用生命迎接黎明，用人间的大爱，书写着无怨无悔的红烛人生。看着他们，我常常想，是什么牵引着他们，让他们无怨无悔的度过无数个忙碌的清晨和黄昏，在孤独中摆渡了一批又一批学子，回忆往事时却还能那样的充实和平静?
是爱——对教师职业的爱，对鲜活生命的爱，对民族国家的爱，对希望和真理的爱…… 有人说，心中有爱的人永远不会老，因为爱，能让青春留步，让生命尽情的燃烧和绽放。
期待有那么一天，当我老了的时候，就像所有双鬓斑白的老教师一样，能够自豪的说：“我把我的爱和热情带到了这个世界，传给了许许多多的人，我的家人，朋友，更多的是我的学生们。”
于是，怀着美丽的梦想，带着无限的憧憬，我在由信念和渴望筑成的三尺讲台上，演绎人民教师的无悔人生 。
从业之初，我每天欣喜的徜徉于教材与学生之间，为了上好一节课，我常日思夜想，每一句话怎么说更准确，每一个知识点怎么阐述学生才更清楚，认真查阅各种相关资料，积极向师傅请教,每天忙碌却充实着。身边的每一位老师都是我最好的榜样。 “日出而作，日落而息” 他们精心耕作在生命的田野，对我就像慈祥的长辈对晚辈，给予了无私的帮助与关心，温暖而高尚。慢慢的，我了解到生活的目的不在于显耀和享受，而在于精神上的充实和事业上的成功。
教育的根是苦的，教育的果实却是甜的。每当我看着可爱的学生们那一张张纯真的笑脸，听到那一句句热情地问候，这时一股油然而生的幸福感便充溢心头。于是心里一次又一次的庆幸自己选择了教师这一职业。我深知，踏上讲台，我就成了学生们最信任的人，我的肩上，便有了一份民族振兴的责任。
我非常欣赏《烈火青春》里面的这段话：让青春烈火燃烧永恒，让生命闪电划过天边，用所有热情换回时间，让年轻的梦没有终点!我认为，只有让青春沐浴在爱的阳光中，青春的燃烧，才会光焰灿烂，亮丽永远。
我虽没有值得炫耀的特权，没有让人仰慕的地位，更没有优厚的待遇，但我会用我的青春和赤诚去谱就一曲“百年树人”的高歌。
所以我自豪着、快乐着，三尺讲台，是我无悔的选择，因为我是光荣的人民教师。
当教师如品陈茶，第一口淡淡的苦，第二口淡淡的香，第三口淡淡的甜。这是我十多年来当教师的感觉。如今想来我无悔当初的选择。
“晓之以理，动之以情”这句话肯定了情感与教学的关系，教师只有对学生挥洒真诚的师爱，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。在具体细致的日常教学中，在师生的亲密交流中，鲜活的教学事例不但教育了学生，更教育了我，我时常可以感受到学生们纯洁而真挚的关爱。我深知只有让学生沐浴爱的阳光，他们才能健康地成长， 体验到成长的快乐。
爱 与教学相“长”
在和学生朝夕相处的日子里，教学相长的道理每个人都懂，但又有多少人能够理解爱的付出与收获的快乐和幸福呢?其实师生情感的培养比知识的增长更重要，更具魅力。
刚接到这个班的时候有人说是最差的，我不相信。我从课堂上调动学生的积极性，加大情感的投入给他们一个坚定的眼神，让他们增加一份自信，给他们一个轻轻的拍打让他们体验到一份关爱，给他们一句温切的问候让他们感受到一份力量。师生的距离拉近了，我开始在课堂上用英语讲一些有趣的故事，组织了课前一分钟演讲。让学生感受到了英语语言的魅力，慢慢地学生们 变得大胆起来，课堂也活跃起来，对英语也越来越感兴趣。英语成绩大幅度地提高，我感到非常欣慰。
中招逼近，每一位同学都在忙碌着，有的感到压力过大，有的感到困惑，有的精力不集中。针对这些问题，我每天上课之前送给他们一句激励性的话，慢慢地学生们养成了习惯，把说地每一句话都记录在本子上，同学们的情绪也大大好转。张林利同学说“老师，同学们就喜欢你，你时刻给我们力量”。
爱学生的每一点
一位叫杨珊的女孩因从小没和父母生活在一起，与父母缺乏沟通，脾气怪异，上课好动，与其他同学说话，课下泡网吧。我发现之后跟她谈心但不见成效，我开始在课堂上给她眼神，当她表现好时给她鼓励和肯定的眼神，当她捣乱时给她暗示。一次次我并没有直接批评她，就这样过了一段时间。突然有一天我收到了她长长的一封信，信中说“老师，您知道吗?我在其他老师眼里就是一名坏学生，谢谢你的宽容。我一定该掉我的坏毛病”。读了信后，我觉得机会来了又找他谈心她又一次向我表态不在进网吧努力学习，我感到非常欣慰。但没过几天她又一如既往了，我依然非常平静，每次上课时我都带给她一个小纸条上面写着“你很聪明，好好干!”“你有很大进步!”之类的话。两周来初见成效。上星期六晚自习放学时，她匆匆跑到我的面前说“对不起老师，谢谢您的包容”。接下来又是长达四页的一封信，从信中我感受到了她的内心世界，她非常希望得到老师的理解，父母的关爱。她说“从你的眼神中我得到了从未得到过的一切，遇到您是我的幸福”。我也感动地哭了。从此她 彻底地改变了，爱学习了，活泼了，成绩大幅度地提高。
在与学生沟通和交流中，我意识到教师在教育学生时必须要投入真情实感，用博大的爱去包容学生，关心学生。只有这样才能在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。
古贤乡第一初级中学陈海芬
2012-
4让教育沐浴在爱的阳光下
有追求才有动力，有爱心才会育人。托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育,那么他只能是一个好教师„„如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”——热爱事业、热爱学生，用心做事，用爱包容。有了爱才有教育，良好的师德师风是教育的前提和保证。 热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上我们的教师很难做到对所有的学生一视同仁，因为有的学生似乎永远没有出息，无论你怎样批评教育都照样我行我素;有的学生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名;有些学生似乎永远是品质恶劣的学生，他们自上小学起便是班里的捣蛋鬼，老师们的眼中钉。而这些学生也有自己的小天地，有自己独特的生活方式。他们排斥所有的老师，故意制造恶作剧，惹老师生气。面对这些学生，老师们逐渐丧失了所有的耐心和信心，对他们采取各种惩罚手段：体罚、变相体罚、心罚。有的老师当着全班同学的面狠狠的讽刺、挖苦他们，一点点的挖掉他们仅存的那点尊严和自信。
作为教师，我们长期接触学生，却没有办法走近学生，与学生之间的关系变得单一而缺乏感情，显得教学只是一种机械化的程序，这其实在某种程度上来说会极易走入教学误区。如何才能改善这样的师生关系呢?在有的老师看来，教书是一种谋生的手段，是一种成就名利的载体。拿多少工资，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不愤，有了名与利的多少之争„„。可在有的老师人看来，教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式、生活态度。教书成了一种立业的根基，精神的寄托。自然也会去尊重、去珍爱、去完善这份职业。面对坎坷，走出围城来看一看，也不过是七彩人
生中的渺小一笔而已。苦与乐也只是一种感觉而已。如果我们用自己的真心在付出，用自己的爱与学生相处，不抛弃，不放弃，诚心沟通，认真教学。那么，收获的不仅是自己心灵的充实，还是对学生更好的负责。
任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”
在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平
等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。
学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养;有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态;有利于„„而这一切，都是做好教育工作必不可少的条件。
曾经读过这样一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫乔小叶，她的个子很矮，却被安排在最后一排，原因是她的学习成绩不好，没有资格坐在前排或中间位置，那是优等生的专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨，没有人喜欢和她交往，她总是躲在不被人注意的角落里，逐渐形成了孤僻的性格，开始自暴自弃。可是幸运的是，一位姓白的语文老师改变了她的命运，在一次语文自习课上，这位老师及时表扬了她，从此唤起了这个孩子的自信心，她开始努力，并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位，但不会有永远坐在最后一排的人”，当读到这句话的时候，我心里一颤，在物欲横流的今天，是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的?因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，因获得自己的私利而爱，相互利用的爱是不是在我们的教师当中存在着?对于那些差生、
后进生，我们是不是给予了他们与优等生同样的爱?教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的虚情假意和矫揉造作。能公正的爱每一个学生是教师心灵美的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的学生应一视同仁，把爱洒满校园，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。
由于个性、兴趣爱好、学习基础、家庭环境等不同，每个学生的情况都不尽相同，这就要求我们要善于区别对待，具体问题具体分析，做到“特别的爱献给特别的您”。作为教师，要建立一份尽可能翔实的学生个人档案。这份档案应当包括以下内容：学生的学习情况(入学总成绩、单科成绩、优秀科目、蹩脚科目等)，学生的家庭情况(住址、经济收入、父母受教育程度、从事的职业等)，学生的兴趣爱好、特长、不良倾向等。在此基础上，我们才能做到“特别的爱献给特别的您”。在处理问题时，把人和事具体结合起来，把“爱”落到实处。如对下岗职工的孩子、单亲家庭的孩子、父母双方外出打工的孩子、“网吧生”等应区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。一般说来，对待品学兼优的学生在肯定他们长处的同时，教师要帮助他们分析自己的不足，以便促使他们获取更大的进步，这是一种关爱。对待那些存在这样那样“问题”的学生，教师则要善于挖掘他们身上的闪光点，多给他们以肯定性的评价，少用并且最好不用否定性评价，帮助他们找到前进的方向和动力，这更是一种关爱。
学生是祖国的未来，民族的希望。作为—名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语、朋友般的关心，父母般的爱对待学生，必能建立起和谐的师生关系，必能促进学生身心健康发展，必将使我国的教育事业更上一层楼。
宿豫实小：张志娟
学校要求我们老师阅读教育类专注，我阅读了《让生命沐浴在爱的阳光下》一书，该书讲述了作者胡修金多年收集的关于生命教育的课程故事，为一线的老师或家长提供了一些实行“生命教育”的案例，以及教育方法的参考。让我感受颇多，受益匪浅。
生命的本性是求快乐与幸福，所以生命教育的核心应该是快乐与幸福教育。《让生命沐浴在爱的阳光下》一书，该书讲述了作者胡修金多年收集的关于生命教育的课程故事，为一线的老师或家长提供了一些实行生命教育的案例，以及教育方法的参考。书中提到的爱与宽容、关注。
回想前年带班主任时碰到的一个个让人头疼的孩子，其中那个孩子的印象一直在我的印象中：他长得瘦瘦，黑黑的，看上去严重营养不良，还经常感冒发烧，我发现他上课总是没劲打彩的，总想睡觉，学习也不是那么好。经过我的了解，同时在外面托管中心吃饭住宿的，爸爸妈妈没时间带他，爷爷奶奶又老多病，所以只能把小孩放一边放任不管。于是，我和他父母进行沟通交流，他父母意识到自己的作法有些失职，也表示自己以后要多抽出时间来陪陪自己的孩子，多关心他。我自己平时也对他特别的关爱：课上常走到身边帮助他，课余和他游戏，课后问问他在托管中心饭吃的好不好，每天睡觉时能不能睡着……当他感受到了老师父母对他关爱时，渐渐地上课也精神了，小脸也渐渐红润起来了，学习也进步了。
生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。我们每一位一线教师都必须践行生命教育，真正理解生命教育的真正意义并掌握科学的实施策略。这样，我们的教育才会更加美好，我们的生命也才会更加幸福!
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。”作为一名教师，特别是幼儿教师，“爱”则成了我们唯一不变的教育主题。因为只有爱孩子的人，才可以教育孩子。
我曾记得在新教师上岗培训时，有位心理学教授告诉我们：教师对学生的爱要做到“广而爱之”!我把它称为“博爱精神”。无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的孩子;无论她是天生丽质，还是长相平平;无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。因为所有的孩子都渴望得到老师的关心呵护。
记得去年的某一天，我在下班的路上遇到了王怡辰的妈妈，我们便聊起了孩子。她满脸笑容的告诉我：“汤老师，这几天我家王怡辰一回家就高兴地说：妈妈，汤老师也叫我小宝贝了，你没见她那骄傲的样子!她说以前老师只叫可歆可弈囡囡，现在老师也叫我小宝贝了，我说这孩子怎么这么小气呢!”
听了王怡辰他*的一番话，我又惭愧又后悔!其实“小气”的是我，我完全忽视了其他孩子的感受。可歆可弈是我们班的一对双胞胎，长得漂亮又可爱，平时对她们也是倍加关爱，没想到却忽视别的孩子的感受，因为我总觉得只要我也爱别的孩子就行了。怎想到，孩子们把这一切都看在眼里，记在心里。记得那天用餐时，王怡辰又吃到了最后几位，我蹲下身去，摸着她的脸说：“快吃，小宝贝，饭都凉了!”“好的”!只见她一改平时慢吞吞的样子，大口地吃了起来。而且回想这些天王怡辰上课要比以前积极多了，一直上课不举手的她，现在总能看见她高高举起的小手，看见我还亲热地叫我“汤老师，好妈妈”，没想到，我的一声“小宝贝”竟然会给孩子带来如此大的改变!
第二天午睡起来，看着钻在被窝里的孩子们，我轻轻地唤了一声：“小宝贝们，起床啦!”只见孩子们一骨碌儿爬了起来，谁也没有赖床。陆梓浩在床上大声地喊了起来：“哦!汤老师叫我们小宝贝喽!”只听王怡辰对着大家说：“汤老师也是妈妈呀!”听着孩子们这些真诚的话语，我感动万分：“你们每个人都是汤老师最喜欢的小宝贝!”
秋天是一个收获的季节!我拨撒了一颗爱心，却收获了满怀的温暖!当我身体不舒服时，有的孩子喊：“别吵呢!汤老师会头痛的!”于是孩子们再也不闹了，都用关怀的眼神看着我!原来我的孩子们都是这样的可爱!只要我给他们一点爱，他们就回报了我这么多!
爱是生命的“养料”!敢问世界上谁不渴望被爱呢?都说幼教工作是一份良心的工作，对于从事这样一份心灵工作的我来说，我必须对得起所有的孩子和所有的家长!至少我应该对得起自己的良心!
我记得一位教授说过一句话：每一个孩子都是一片绿叶，每一片绿叶都是一片绿色的世界!
是的，虽然每片绿叶是不同的，但它们都需要雨露的滋润和阳光的普照!虽然每个孩子都不一样，但他们都需要关爱和呵护!我终于找到了所有“绿叶”的共同点：那就是他们都需要老师的关爱!
我敬仰太阳，因为它温暖的阳光照亮了世界的每一个角落!作为一名幼儿教师，我应该怎样做呢?此时，我的心里也有了答案!
如果生活是一条船，感恩之心，则是让船前进的桨;如果生活是一棵树，感恩之心，则是这颗树里的一朵花;如果生活是一条河，感恩之心，则是河里美丽的浪花……
我，是三班的殷炳武。曾经的我，也是个不幸的孩子。
我的爸爸是个老实巴交的老农民，将近四十岁的时候还是单身，直到有人把朝鲜籍的妈妈介绍给他，才有了我和孪生哥哥殷炳文。而这时，爸爸的担子更重了，爷爷奶奶年过七十，奶奶经常生病，妈妈没有中国户口，也没有承包地，当然没法外出打工，只能靠爸爸耕种五六亩山岭薄地、打零工维持生活。在我两岁多的时候，妈妈抛下我们不声不响的走了，谁也不知道她去了哪里。我和哥哥成了没妈的孩子!爸爸没空管我和哥哥，奶奶又有病，我和哥哥只得跟着放牛的爷爷生活。但这样的生活也很短暂，过了两年，奶奶去世了;在我和哥哥还上幼儿园中班时，慈爱的爷爷也驾鹤西去了。只有爸爸和我们相依为命。我们家更困难了!
幸运的是，有关心我们的老师和同学。在学校里，像我一样经济条件太不好的同学，原本不能够继续上学。但是国家的助学政策这让我感到无比的温暖。所有的不平和抱怨都烟消云散，我对学校，对国家的感激之情无以言表。因为助学金，我学会了更加珍惜所有。我像花儿一样开放，平淡自由的生活，不敢也不愿挥霍每一分钟，因为我知道她像一盏明灯也有自己的使命，我不能去践踏!因为助学金，我懂得了更加努力学习，我不想让时间从指间流走，因为我知道这次机会来之不易，珍惜上学的机会，努力学习，希望成为一个有用之才。
从得到国家的资助后，我又恢复了信心，找到了人生的方向。从此，学习更认真，成绩一度上升，甚至获得班级第一名的好成绩，赢得了同学们羡慕的目光，老师褒奖的言语。现在我能在桃园初中这所学校好好学习，我和哥哥都是年级里的优秀生，我们不再自卑，我们哥俩与同学们一起谈天论地，我还担任了班长，……这一切和谐景象，都是我在享受到国家助学金的幸福见证。幼儿园时，我们曾为交不起学费而烦恼。但是，现在不同了，我被发现，被呵护，被关心，每天都能高高兴兴的在这教室里读书，快快乐乐的在校园里生活，成为新时代的幸运儿，宠儿。这一切的一切，都是我们亲爱的党和国家赋予了我们最真诚的关照与厚爱。
最令我开心的幸福不期而至——就在去年年底，妈妈来信了，妈妈说她现在在韩国打工，供同母异父的姐姐在首尔上大学，姐姐大学毕业后，妈妈再挣钱供我和哥哥上学，妈妈一定会回来的!
我决不会忘记改变我命运的这一时刻，不会忘记帮助我的人。我会把党和救助过我的好心人铭记在心中，直至生命的终结，在不久的将来，我也要将这种感恩精神传给下一代，让他们懂得去感恩，去关心他人，也成为一位受人敬佩的人。
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