心理健康课结课论文

今天小编为大家推荐《心理健康课结课论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】结课是课堂教学的重要组成部分，是衡量教师教学水平的重要指标，好的节课或者含蓄深远，让人回味无穷;或者归纳总结，强调重点;或者留下悬念，引人遐想。数学是初中阶段的重要基础课程，随着新课改的深入，结课在教学过程中的作用越来越凸显，他可以开启学生学习数学的灵感，可以提高学生的学习效率。

第一篇：心理健康课结课论文

探析初中数学教学结课“四法”

摘要：在初中的数学课堂上，结课是数学教学的一个重要环节，结课设计的好与坏对教学效果和教学质量有着重要影响，设计好组织合理的结课不仅能概括课堂内容，对课堂起到画龙点睛的作用，还能拓展学生们的视野，激起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。本文分别讲述了初中数学教学结课的原则和具体方式。

关键词：初中数学;结课;原则;方式

一、初中数学教学结课所遵循的原则

1.巩固性原则。结课遵循巩固性原则是课堂结尾最基本的要求，一个教师在结课时都应该做到这一点，梳理所传授的知识的结构，将相关知识放在一起进行分析比较，着重强调重要的概念、定理和公式等，巩固基础知识和基本技能，加深学生对知识的印象。

2.多样性原则。很多人在教学时都是用布置作业来结束课堂，其实，结课不应该仅仅局限于布置作业，它应该是灵活多变的，可以根据教师与学生的区别、课型与教学内容的差异，甚至不同的教学情境来选择相应的结课方式。满足多样性的原则。

3.概括性原则。一节课四十多分钟，教师往往向学生传授了很多知识，在课程的结尾，教师要学会对整节课所传授的内容进行高度地概括，语言要尽量简练，使学生能加深印象，掌握知识的规律和窍门，能做到学以致用。

4.灵活性原则。教学情况是不确定的，变化的，因此，数学教学中的结课要满足灵活性原则，对于意料之外的教学情境，教师要做到灵活应变，因势利导，尽量让结课做到圆满，使整节课都精彩纷呈。

5.发展性原则。初中数学教学的结课遵循发展性原则，要求教师在进行结课时对课堂知识进行延展和深化，给学生留下一定的探究空间，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题[1]。

二、初中数学教学结课方式

1.归纳总结式。目前最常用的数学结课方法就是归纳总结法，归纳总结式的结课方法要求教师运用准确简练的语言，将整节课的教学内容进行概括、总结、归纳，让学生对所传授的知识有系统的、完善的印象，并加深学生对于所学知识的理解和记忆。使学生的归纳能力、概括能力进一步提高。归纳总结式的结课要注意两个方面：一是总结不能平淡无奇，这就要求教师在备课时精心准备，归纳总结的内容合理设计，尽量做到突出重点内容，有效归纳知识点，不要让学生搞不清楚整堂课要解决的问题，因为课堂内容太过平淡无奇无法让学生产生深刻印象和对知识的思考。二是不能前后陈述矛盾，结课内容一定要与课堂上讲的内容保持一致，如果结课内容偏离了课堂内容，就很可能达不到良好的教学效果。

2.分析比较式。分析比较式也是一种非常好的结课方式。在课堂的结尾，教师采用分析、比较的方式来区分知识的相同点和不同点，从而让学生加深印象，这是一个求同存异的过程，也能让学生在这一过程中发现更多的问题，获得更多的知识，让学生的智力背景不断丰富和发展。通过分析比较，让学生掌握各类知识的不同特点，将刚学的知识与已经学过的知识进行联系、归纳和比较，让学生能更牢固地掌握知识的特点和规律。比如，在学习三角函数时，可以列个表格，分析比较正弦函数、余弦函数和正切函数的变化情况，内在规律等性质。这样一来，清晰明了，学生能很快理清三者之间的关系，还能加深印象。

3.悬念探究式。初中数学的系统性很强，一堂课结束了，不表示知识就停止传授了，因此，在结课时采用悬念探究式，往往能起到延伸课堂的作用，教师在结课时设置一些具有启发性和诱导性的问题，对于这些问题，学生会产生强烈的兴趣，他们会带着这些问题去积极主动地讨论，甚至去查找相关资料寻找答案。这样一来，学生的学习热情就高涨了，学习的动力也大大增强了。

4.活动实践式。数学来源于生活，与实践息息相关。初中生相对来说还比较好动、比较活跃，如果能激起他们的兴趣，往往能起到激发学习欲望的效果。因此，初中数学的结课可以采用活动实践的形式。教师采用灵活多样的实践方式来结束课堂教学，比如在结课时要求学生到父母工作的地方帮助父母进行相关数据统计，或去十字路口进行人流车流统计，对菜和日用品等进行登记，计算开支等。通过这些实践活动，学生能学到很多东西，能提高学生的活动实践能力，提高学生在社会上的生存能力[2]。

运用活动实践式要注意两个方面的情况：一要合理组织、精心设计，选择那些有意义的活动，尽量提高学生的动手能力和动脑能力，还要注意学生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些实践活动，活动要与教学内容相适应。

[参考文献]

[1]崔保忠.初中数学课堂结课五法[J].现代教育科学：中学老师，2013(04).

[2]何天明.预设或灵动，结在当下——初中数学几种新结课方式的设计与探索[J].新课程·中学，2013(04).

作者：史珏

第二篇：初中数学教学结课“四法”

结课是初中数学课堂的重要环节，结课环节的精彩程度直接影响着课堂的整体效率. 在教育改革深入的今天，更多的教育工作者开始关注结课的艺术. 对于初中数学教学来讲，一个精彩的结课对于学生学习兴趣的提高有重要作用. 讲究数学教学结课方法，提高数学教学成效已经成为当代初中数学教育工作者的研究重点. 初中数学教学结课的方法多种多样，而如何使用则会对结课效果有很大的影响. 本文以初中数学教学结课“四法”为题，对初中数学教学结课的四种方法进行分析与阐述，明确初中数学结课方法对于教学成果的影响.

一、归纳总结法

在初中数学教学当中，归纳总结法是使用最为广泛的一种结课方法. 利用归纳总结法进行结课，教师需要对本节课的主要讲授内容进行总结，对重点与难点进行强调. 在归纳总结法引导的结课环节当中，学生会再次建立一个数学知识体系，为自己的知识体系进行补充与明确. 学生对于数学课堂学习内容的完整印象往往来自于归纳总结式的结课，同时，这对于学生总结能力与概括能力的提高较为有利.

比如在进行“平行四边形”的讲解之时，教师可以这样进行结课：本节课我们学习的对象是平行四边形，在课上我们由生活实例引出了平行四边形的定义. 通过对比分析，总结出平行四边形的性质. 同学们要做的就是在课下进行复习，重点掌握平行四边形的性质以及运用方法. 这样的归纳，可以让学生对课堂学习内容进行回顾，明确自己是否已经掌握课堂的重点与难点. 但是，归纳总结法对于学生学习兴趣的激发并没有明显的作用，是一种较为中规中矩的结课方式. 因此，在运用归纳总结法进行结课之时，教师要加强对结课语言的重视，利用轻松的语气与平等的语言使课堂氛围得以缓解.

二、练习巩固法

初中数学课堂上，教师对数学知识进行讲授，其最终目的就是让学生利用数学知识解决现实问题. 在教师讲解的引导之下，学生所获得的数学知识都是间接知识. 通过练习，学生可以获得直接的知识，更可以通过练习发现自己掌握不足之处. 练习巩固法是对学生数学知识应用能力促进作用最为明显的一种结课方法. 教师在课堂的末尾，利用学生能力所及范围之内的习题，再次集中学生的注意力，推动其运用刚刚学会的知识.

拿“三视图”的讲解来说，教师在课上要为学生讲解三视图的原理与三视图的画法. 而三视图只有在学生亲身应用之后，才能更加明白. 因此，在离下课还有十分钟或者五分钟的时候，教师可以为学生安排练习，让学生自己进行三视图的绘制. 教师可以将三个粉笔盒摆成任意形状放在讲台上，让学生进行练习. 在学生进行练习之时，教师可以在学生间走动，观察学生的练习情况，从而进行教学反馈. 对于那些完成较好的作品，教师可以进行成果展示. 在结课阶段，帮助学生明确三视图知识，规范学生不正确的三视图绘制行为.

三、设置悬念法

设置悬念法是最受推崇的结课方法，利用悬念的设置结束一节初中数学课，可以为学生留下最大的悬念. 设置悬念的方法有很多，教师可以利用对已学知识的回顾，引导学生从中发现学习的不完整性或者漏洞. 在进行回顾的时候，引导学生提出问题，多问几个为什么，多找到疑惑之处，这对于下一节课中学生的学习热情激发有着重要的影响.

比如在进行“长方形”的讲解之时，教师需要在课上与学生共同研究什么样的图形是长方形，发现长方形的性质. 长方形的对边相等且平行，四个内角都为直角，教师可以以这些性质作为两节课的分离点. 在结课时间段内，教师重复此条性质，引导学生将正方形引入到长方形当中. 教师可以对学生提问：同学们，正方形与长方形有着同样的性质，那么正方形与长方形有着什么样的关系呢?在教师的疑问下，学生也会就此进行思考，对于下节课充满好奇.

四、情感激励法

情感激励法是极具有创新意义的初中数学结课方法，教师利用饱满的热情对初中数学知识的应用范围进行表达，可以引起学生对于已学知识的重视. 在情感激励之下，学生会与教师产生共鸣，共同投入到初中数学的学习活动当中去. 在应用情感激励方法进行结课时，教师一定要关注自身的真情实感，引导学生入境.

对于“统计”教学来讲，在课堂的结尾，教师可以利用国家与社会发展衡量数据GDP为学生做统计作用的介绍，对学生的学习进行激励. 教师可以这样进行结课：GDP增长率体现着我国社会经济发展的前景，也肯定着社会经济发展成果. 而GDP增长率的出现很大程度上依赖于我们这节课上你们学到的数学知识. 所以，同学们，学好统计知识，可以使你成为一个社会分析小专家，洞察社会的进步与发展. 这样的结课，可以使学生热血沸腾，找到学习成就感.

结 语

综上所述，教师的结课能力是教师教学能力与业务水平的重要体现. 优秀的课堂，不能缺少一个精彩的结课. 在结课环节，教师对所学数学内容进行总结，对未学的数学内容进行展望，提高学生的初中数学学习热情. 笔者从四个角度对初中数学结课的方法进行分析，希望以此来明确结课对于初中数学课堂成效的影响. 希望广大初中数学教师重视起结课环节的作用，使结课对于课堂效率提高的积极作用得到发挥，启迪学生的数学思维.

作者：薛彩芳

第三篇：初中数学教学中结课的研究

【摘 要】结课是课堂教学的重要组成部分，是衡量教师教学水平的重要指标，好的节课或者含蓄深远，让人回味无穷;或者归纳总结，强调重点;或者留下悬念，引人遐想。数学是初中阶段的重要基础课程，随着新课改的深入，结课在教学过程中的作用越来越凸显，他可以开启学生学习数学的灵感，可以提高学生的学习效率。本文首先介绍了结课的概念和意义，其次，分析了初中数学结课存在的问题及影响教师结课教学的消极因素，最后，提出了改善初中数学结课的策略。

【关键词】初中数学;结课;研究

初中数学是居于基础课程与教学改革最前沿的学科之一。从多年的初中数学教学，笔者发现，优秀教师一般说来都能恰到好处地处理“结课”，显示出了精湛高超的教学艺术。对结课的处理巧妙与否也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一，以此同时，也有不少数学教师并不善于正确的对待和巧妙的处理课堂结尾，从而抑制了教学效果的应有发挥。

一、初中数学课堂“结课”概述

1.结课的内涵

结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。数学结课既可以使学生对已学数学知识和方法进行归纳整理，又可以拓展思维，使学生温故而知新，构成了课堂教学中一道亮丽的风景线。

2.结课的意义

一是好的结课能够突出学生的主体性，数学课堂进行到结尾时刻，教师鼓励学生积极参与、积极思考、发表不同的见解，让学生学习的兴趣被最大限度地调动起来。学生有了参与的机会、表现的机会、发表见解的机会，每个学生都积极思考，突出了学生的主体性;二是好的结课有利于学生掌握数学知识，数学课堂上的结课使本节课的内容得到归纳概括，重点得到强化，突出知识的难点，从整体上掌握知识的重点，使知识更系统化。同时，提出下节课将要解决的问题，建立起新旧知识的联系，使本节课与上、下节课之间架起了一座知识的桥梁;三是好的结课可以提高教师的教学水平，结课技能的提升能让教师的课堂主导作用得到充分发挥，帮助教师积累越来越多的教学智慧，让课堂教学进入良性循环;四是好的结课可以完善课堂教学系统，结课与情景导入、例题讲解、练习巩固、作业布置与教学后记等诸多重要步骤并列为数学课堂教学中的主要环节，它的存在使得课堂教学要素趋于完备，对课堂结尾部分的恰当处理必然让整个课堂教学系统更加完善。

二、初中数学结课存在的问题及消极因素

1.存在的问题

无结课或结题意识淡薄，特别是讲完一个问题后，不进行及时的归纳小结，不能使新知识融入学生的认知结构。结课方法单调，往往在课题结尾时宣读一遍板书各纲目的标题或复述一遍所讲内容。结课的教学组织不够紧凑，拖泥带水，用时过多，甚至下课铃响了还在总结，效果极差。只进行数学知识的总结，不重视数学方法、思想的归纳。初中数学解题过程中体现的数学思想、数学方法是学习好数学的法宝。教师在课堂上的各个环节都要有意识的让学生体验数学方法好处并掌握和学会熟练应用各种数学思想。结课流于形式，收效欠佳，达不到突出重点、加深理解、强化记忆的目的。前有设疑伏笔，后无释疑照应，使一节课显得有头无尾，有始无终，支离破碎，留下缺憾。

2.影响教师结课教学的消极因素

一是传统教学思维的惯性，在实际数学教学活动中，每个教师都会形成自己对数学、对学生、对数学课堂的固有的看法和理解，这严重影响了结课教学的发展。新一轮的教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变教师习以为常的教学方式和教学行为。二是教学理念与践行存在偏差，教师“学到的理论”虽然已经形成，但是实际上，到了课堂上，教师还在用老一套，“践行的理论”并没有多大的改变。教学中，基本上仍以教师或教材为主线，教学实践中将发挥学生主动性自主性单纯理解为课堂气氛好，缺少主动参与的实质。三是工作负担及时间的限制，新课程强调了学生的参与和体验，这本身就需要足够的时间来保证，然而实际教学中教学任务量并没有减少，这一矛盾就给老师们教学行为的转变带来了阻碍。四是教师、教学评价制度的干扰，社会与学校对教师的评价制度约束了他们的课堂教学行为的选择，评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。五是各级各类考试的影响，在平时的交流、课堂上的言语中，几乎每位老师的话语中都透露出了考试对他们的影响。

三、改善初中数学结课的有效方法

对于数学课的结尾的方法，虽有多种但却不是孤立的，各种方法都在不同的教学课堂上交叉使用着，只要使用的时间恰当，问题紧扣学生，就必定会吸引学生，激发学生的求知欲”好的课堂小结会让不同层次的学生在原有的水平上得到发展，能让学生体验到学习数学的乐趣与喜悦，从而树立学好数学的信心。

1.初中数学课堂结课的参考原则

及时性原则，结题要及时，任何一个相对独立的问题结束时，都应及时小结、巩固;概括性原则，结课或结题要简明扼要，提纲掣领，突出重点，提炼概括;强化性原则，结课或结题应能强化动机、加深理解、强化记忆，使学生的知识结构得到固化;多维性原则，结课时应站在知识的相对“至高点”上，从不同角度、不同侧面活化知识、点拨思维，使知识得到活化和升华;学生主体性原则，结课应发挥学生的主体作用，应引导学生积极参与分析、讨论、归纳、总结，通过他们的思维加工，构建其知识结构;紧凑性原则，结课时要突出重点，抓好关键，在内容和时间上要紧凑，更不能听到课铃后还在总结。

2.数学课堂教学结课的模式、方法

概括总结式，对于新知识密度较大的课型，结课时可引导学生用准确简练的语言，提纲掣领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统完整的印象，既可促使学生加深对所学知识的理解和记忆，又可培养其综合、概括能力。提炼升华式，结课时引导学生对教学过程进行回顾、分析、总结、提炼，使学生领会分析、处理和解决数学问题的思路和方法，从而由知识的学习升华为方法的掌握，实现学习的理性飞跃。讨论加深式有些概念、规律得出后，不应是教学的结束，而应根据教学内容提出带有启发性的问题，让学生思考、讨论、辩论、争论，以明确其物理意义、适用条件、适用范围及其与有关概念、规律的关系，从而加深理解。首尾照应式，如果课题引入时用了“设疑立障法”，那么在课题结尾时应启发学生用本节课所学的知识解决导入时提出的问题，使悬念不悬，做到前后呼应，浑然一体。设疑伏笔式，对于上下两节课的内容和形式均有密切联系的课型，在总结上节课的基础上提出后续问题，激起学生的学习期待，为下节课做好铺垫。[3]

四、结论

课堂小结作为一节课的缩影，综合了反思、评价等教学功能和合作、探究等学习方式，有利于教师剖析学生在课堂上的学习表现，有助于把我们看不见、摸不着的，学生的内在知识结构和内在的感受与思维活动外显出来，进而发现他们的心智活动规律。在此基础上，采取科学合理的教学组织策略，使得教学能够成为发展学生智慧的最佳外部诱因，使每一个学生都学会思维，并逐步领悟、形成和掌握数学思想方法。

参考文献：

[1]张源.让课堂小结成为提升教学有效性的杠杆解[J].教育科学论坛，2008，(5).

[2]梁海燕.谈谈课堂小结的重要性[J].中国教育研究与创新，2007，(8).

[3]闰慧荣.要重视发挥“课堂小结”的作用[J].中小学教育与管理，2006，(10).

作者：贾宝莉

第四篇：初中数学教学中结课的问题及其对策

摘 要：结课是课堂教学的重要环节，也是衡量教师教学艺术水平的重要标准之一。随着课堂教学改革的不断深入，初中教学中的课堂小结逐渐成为启迪学生学习灵感和提升学习效率的有效途径，它能够洞悉学生的思维动向和发展水平，帮助教师掌握学生的心智活动规律，使学生逐步领悟和掌握数学学习的思想和方法。

关键词：数学;结课;策略

在初中数学教学中，如果教师处理好结课问题，不仅能够巩固所学知识，强化学生的数学策略和方法，还能启迪学生的思维，诱发学生的求知欲，收到言尽意远、课停思涌的教学效果。但是，在实际教学中，初中教师在结课方面还存在许多的问题：无结课或结课意识淡薄;结课方法单一，结课时用时过，拖泥带水;只关注数学知识的总结，忽视了数学方法和思想的归纳等。

针对以上出现的问题，我在此提出以下几点对策，以推动数学结课的良好发展。

一、概括总结式

如果课堂讲授的新知识密度较大，结课时教师可引导学生运用准确、精炼的语言，把整节课的重要知识点进行概括梳理，帮助学生对知识点形成一个系统、完整的印象，不仅可以促使学生加深对所学知识的理解和记忆，还可以培养学生的综合概括能力。同时，要注意总结语言的运用，不能只是简单地重复所学的内容，而应该有所创新。以“平行线的证明”为例，结课时可依照由角到线的顺序证明线的平行，按照由线到角的顺序求角的关系，简明扼要地总结了相关角与平行线之间的判定性质和互逆关系。

二、提炼升华式

在课堂结课时，不仅要注重对知识进行归纳、概括，还应重视数学思想、方法、策略的总结。在数学知识的学习中，一个概念的建立，一個公式的形成，一条规律的建立，无不蕴含着丰富的数学方法和策略。教师应帮助学生牢固掌握这些方法和策略，使学生的数学学习能力从本质上得到提高。在结课时，应引导学生回忆、分析教学内容、总结、提炼、概括数学知识点，使学生领悟并掌握解决数学问题的思路和方法，实现从学习知识到掌握方法的升华，

达到知识的理性飞跃。

三、延伸扩展式

数学作为一门与实际生产、生活、现代科技联系紧密的学科，其课堂结课不能是学生学习数学知识结束的标志，而应把结课看作是联系课内外知识的桥梁，把数学知识延伸至课外，拓展知识的广度和深度。通过这样的结课方式，学生学习数学的兴趣大大增加，学生开始把眼光从课堂转向了生活实际、探索生产、生活中的知识，对提高学生的综合数学素养有很大的帮助。

四、收尾照应式

“设疑立障法”是数学教学中普遍使用的方法。如果教师在新课引入环节运用了此种方法，在课堂结课时就可以引导学生利用本堂课所学的知识解决课题导入时所提的问题，做到前后呼应，使课堂教学浑然一体。同时，也可以调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在知识的运用中享受消除悬念的乐趣，体验数学的魅力。

为了更好地确保课堂结课的有效性，教师在处理结课问题时，

应注意以下三点：

1.利用预设推进课堂教学

在数学教学中，如果教师在课堂上信马由缰地开展教学，很容易陷入“教学目标化”“教学内容过度宽泛化”的误区。为了避免上述误区，教师应重视教学方案的设计，在教案中要设定能力、价值、情感的三维教学目标，在教学中要为学生主动思考和参与讨论留出充分的时间和空间，创设精彩的数学教学条件。然后，按照预设好的各项内容开展教学，使课堂结课做到有的放矢。

2.努力提高数学教学智慧

在数学教学中，体现卓越的教学智慧，才能及时洞悉、捕捉、重组学生在课堂学习中表现出来的各种信息，推进数学教学过程在情境中的动态生成，形成新的教育生长点，为优化课堂结课提供契机。

3.初中数学课堂结课的参考原则

及时性原则。课堂结课应在学生对知识的印象比较深刻的时候，及时作出总结，加深学生对知识的理解。

概括性原则。结课时对知识的总结要简明扼要，突出重点。

强化性原则。课堂结课要达到强化记忆、加深理解的目的，使学生牢固掌握所学的知识。

多维性原则。结课时应从不同角度、不同层面启迪学生思维，活化知识，使知识得到升华。

学生主体性原则。在结课时应尊重学生的主体地性地位，引导学生积极主动地参与知识的分析、概括、归纳和总结，帮助学生构建系统的知识结构。

课堂结课是课堂教学的最后一个步骤，它具有反思、评价等教学功能，有利于洞悉学生在学习中的感受和思维活动，进而检验课堂教学的效果。初中数学教师应在教学实践中采用科学合理的教学策略，运用多种方法和方式优化课堂结课，使学生掌握数学思想和方法，逐步提高数学的教学质量。

参考文献：

[1]孙俊红.初中数学教学特点及其结课方法评议[J].科教文汇：下旬刊，2010(10).

[2]陈秀芬.浅谈初中数学教学中的结课[J].中学教学参考，2010(19).

编辑 黄 龙

作者：姜丽英

第五篇：例谈阅读拓展结课的“五有”导向

教学最理想的境界是让学生带着问题走进教室，带着新的问题离开教室。所以，阅读教学不能上满，不能把所有的问号都变成句号，要让学生保持思考的状态。同时，对于不同地域、不同时空的课文，为了使之具有现实感，许多教师在结课时会进行拓展延伸，尝试实现与现实的对接，并从中凸显学生的多元理解、个性化的解读，形成课堂高潮，展现教学亮点。因此，拓展结课成为很多教师公开课和常态课中使用的“固定招式”。

但可惜的是，许多阅读课堂纯粹为拓展而拓展，出现生拉硬扯、价值偏移、过于深奥等现象。拓展结课是阅读教学过程中相对独立的一个环节，但又要与课堂保持一定的协调性、整体性，同样要具备语文课堂的特质，要符合语文课堂活动的基本规律。愚以为，有效的阅读拓展结课，必须坚持“五有”导向。

导向一：有条不紊——突出语文要素

曾获得全国赛课一等奖的来自南昌的甘密老师在教学统编语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》“过孔隙”这块内容时，不是简单地让学生读句子，谈理解、说感受，而是在自己亲身体验后，以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，带领学生感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合起来，使人身临其境的表达方式。甘老师根据主办地的实际情况，结合双龙洞孔隙窄小的特点，体验与之类似的武夷山一线天，并将自己游览时的所见所闻记录下来。甘老师总结道：“学会这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写好自己游览过的每一处景点……”几年前的课例，仍然契合当前统编语文教材的“语文要素”——了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。

叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们的阅读课，其实就是在教学生语言学习的方法、语言运用的办法，然后或仿写，或续写，或改写，或补写，实现学生语言的内化。甘老师的操作——从文本中“悟法”，在模仿中“习法”，在实际运用中“得法”，从拓展内容的引出，到教给方法实施拓展，浑然一体，一步紧接一步，秩序井然地落实语文要素。如果是常态课的教学，再有学生课外仿写的指导、管理，乃至结果的呈现、鉴定，那么，整个教学过程堪称拓展结课的范本。

导向二：有言在先——深化人文主题

统编语文教材具有“双线”结构，教师在教学时不能只重“语文要素”，不重“人文主题”。如统编语文教材四年级上册第二单元的人文主题为“为学患无疑，疑则有进”，倡导质疑问难，与语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”高度类似，但实际上又有所不同。我在教学《呼风唤雨的世纪》时，发现学生有很多疑问，如“发现”和“发明”有什么区别?为什么科学让我们这个时代与以前不同?但这些仅停留在“提问”层面，并没有深层次的独立思考。于是，在拓展结课时，我提了一个问题：“这篇课文写作时间离我们过去十多年了，你覺得有哪些内容已经跟不上时代了?有哪些内容其实是不符合实际的?”结果，学生不约而同地把智能手机、机器人、短视频等列入了“发明”，还有学生对课文中的“洞察百亿光年外的天体”质疑——因为最先进的哈勃望远镜都只能“看见”而不能“洞察”，否则为什么我们还会对距离较近的火星这样不了解?

针对课文的质疑，只是冀望以此展开体现学生独立思考、批判性思维的教学，培养敢问、善问的思维品质。苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”但问题不是一问了之，而要在文本细读之后，在细微处见精神、见真谛，不能“满堂灌变成了满堂问，所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是”。值得注意的是，教师紧紧依靠文本这一教学的原支点，撬动了学生的质疑精神，所有课堂活动都基于这个原支点拓展，上出了语文味，也让学生在某种程度上习得了科学精神。

我们在课堂上要给学生审美体验，教学生基本的做人道理，教会他们体认做人的价值，慢慢体验到做人的意义。“人文主题”在拓展结课中的重要性理应与“语文要素”并驾齐驱。

导向三：有血有肉——挖掘真实体验

要想人文落地生根，必须基于情感起点，与学生的真实体验形成共振，面向每一个学生的真实体验。窦桂梅老师的《牛郎织女》收束片段就让人异常震撼：老师居然提问“缺少爱情故事，人们的生活该多么平庸，多么无趣。对爱情，你有什么感言?”石破天惊的提问后，学生那些如潮水般汹涌的想法，在课堂行进中积淀的思绪终于喷薄而出——爱情有波折;爱情是美好的;要坚守爱情，不受物质诱惑;裸婚就是好，不在乎房子、车子，只在乎爱情;不要让现实的尘埃蒙蔽了爱，不要这么肤浅……我们为学生能够拥有那么多朴素的想法而惊讶，为让我们汗颜的表达而震撼，为这种青春的生命本源的力量而激动!窦桂梅老师努力实现文本和学生人生的对接，对学生的现实生活进行启蒙，让课堂拥有了熠熠生辉的理想光彩。新课改背景下的语文教学特别钟情于学生体验的唤醒与激活。杨再隋教授说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”王尚文先生在《语感论》中指出，语感是主体经过长期对外界语言对象进行主动感知、体认、领悟的产物，是对无数次体验进行筛选、沉淀、提升并加以格式化的结果。我们的拓展，就是要让学生在听、说、读、写、做、画、唱等多种形式的体验中，获得类似生活情境的体验，把阅读教学变成学生的生命活动，完成有序积淀，得到深刻感悟，最终形成良好的语文素养。

导向四：有的放矢——面向浩瀚书海

曾获得全国赛课一等奖的来自大连的干琳老师在《杨氏之子》结课环节中，先是指出“古文都是没有标点的”，指名让学生读;再提出古文的排版与现在的大不相同，让学生读竖排的课文;接着让学生翻开线装的《世说新语》，想象古人的吟诵情形读;最后，指出《世说新语》里还有很多这样的聪慧孩子的故事，建议学生找原文去读。

不少教师喜欢在拓展环节荐书，可以说，只要能激发学生的兴趣，与课堂有一定的关联度，都是可行的。阅读教学的最终目的不是读懂文章，不是以薄薄的教科书这“一叶”障书海之“目”，而是不断地为学生打开顾盼世界、张望过去、放眼未来的窗户。所以，我们要让学生在课内的阅读中尝到“甜头”，让学生掌握阅读的方法，激发起高昂的阅读兴趣，让学生带着阅读任务下课，尽可能地把他们引向浩如烟海的书籍。高尔基说：“好书读得越多，人的精神就越健壮。”通过大量阅读，学生必定能感知丰厚的感情，促进语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强语文素质，为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

导向五：有始有终——激发学习兴趣

蒋军晶老师曾在《闻官军收河南河北》一课的教学中，相继拓展李白的《峨眉山月歌》，渴望九州统一的《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，高兴时候的“酒”、孟郊的《登科后》，在结课的时候还引用了杜甫的《登高》，让“喜”的期待和“悲”的现实形成对比。他的课，自始至终都在引领学生兴趣的发展。兴趣是学习的最终目的与最高境界，是学生最好的老师。崔峦老师说：“教学有法，教无定法。”但不管是遵循阅读教学一般规律的“有法”，还是因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导的“无定法”，都离不开兴趣的激发和保持。

语文是一门综合性、实践性课程，学生的语文能力是在实践中获得的。我们在拓展结课中，要善于设计趣味性的实践任务，让学生通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语言学习的机会。如《西门豹治邺》《王戎不取道旁李》的教学中，教师可以请学生对西门豹、王戎的聪明进行相同点及不同点的比较，认识俊杰的不同;也可以将课文改编成简易的剧本，通过学科的融合，引导学生排练戏剧。只要符合学生好奇、好新和好动的特点，深挖教材的生长点，遵循学生的认知规律，精妙设计，由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由感性到理性，就能让课后拓展成为学生积极发展的广阔天地。

一堂好的拓展结课应力求简洁有力、富有语文味，这有赖于教师透彻地研读文本，结合学生实际，确定适合文本、有利于学生发展的拓展目标，精心设计课堂环节并予以落实，积极地实施后续过程管理。

(作者单位：浙江省瑞安市阳光小学)

作者：陈学辉