部教版明天要远足

第1篇：部教版明天要远足

明天要远足

明天要远足 教学目标: 1.认识11个生字，会写“才、明、同、学”4个字。认识目等偏旁。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3.理解诗歌内容。 教学重点: 1.学生能够有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏与汉字的正确发音。

2.强调学生语言组织的连贯、完整、清楚。 教学难点：理解诗歌内容。 教具准备:投影、生字卡片。 课时安排:一课时。 教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

(一)“小朋友们，现在是什么季节啊?”

(二)“那么在秋季我们与家人∕老师同学可以组织什么活动呀?”

“去郊游∕去登山···”

(三)“活动前需要做什么准备呢?”

“准备吃的∕喝的∕厚衣服··”

“今天，老师带着大家去秋游!”

二、初读课文

(一)请学生预习，自由朗读

(二)老师领读

(三)请学生齐读一遍

三、识字

老师拿出生字卡片，每两个生字为一组，进行教读,然后班读→组读→个读，并结合闪卡、开火车等游戏

老师引导学生打开课本，依次寻找每个生字→生字所在的句子

四、再读课文

(一)学生分段朗读，老师分段讲解： (第一段完毕)“小朋友们，你们说一说，大海都有什么颜色呢?”“蓝色∕黑色”(学生回答完毕，老师解释大海颜色的变化)

(第二段完毕)“小朋友们，你们说一说，白云都有什么形状呢?”

(第三段完毕)“小朋友们，小作者急着等天亮了去干嘛呀?”“那你建议小作者应该做什么准备呢?”

结合游戏、比赛等，请学生进行班读→组读→个读

学习练习句子：我和()去()玩了()，心情()。

“我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情高兴。”

“我和姐姐去游乐场玩了碰碰车，心情不错!”

(二)总结学习排比句

五、作业

(一)学习练习句子：我和()去()玩了()，心情()。

(二)每个生字写五遍

六、板书设计

明天要远足

大海的颜色﹍﹍

白云的形状﹍﹍

我和()去()玩了()，心情()。

第2篇：明天要远足

9、明天要远足教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、认识11个生字，会写4个字。

2、认识一个偏旁：目字旁“目”

(二)能力目标

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

(三)情感目标：体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。

二、教学重点：认字和写字，练习朗读。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

教学过程 : 第一课时

一、谈话导入 : 1.小朋友们，秋天的时候，你们与家人会进行什么活动?(郊游、登山„„)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?

2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

师板书课文题目，生齐读课文题目。 ①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。

②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)

3.读了课文题目，你想知道什么?

预设：生1：小作者要去哪儿?

生2：他去远方干什么? ( 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。)

4.小作者要去远足心情怎样呢?让我们一起走进课文，去理解一下她当时的心情。

二、初读课文，整体感知

1.教师带着节奏范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。

2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。

提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)把这首儿歌读通顺。

3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?

(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。为什么是三个小节呢?因为每个小节之间空开一行。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)

三、学习生字

(一)学习生字

课前同学们预习了课文，圈出了几个生字，借助拼音读三遍。

Shuì nà hǎi zhēn lǎo shī mɑ tónɡ xué shén cái liàng mínɡ

睡

那 海 真 老

师

吗 同 学 什 才 亮 明

(二)分析生字：

1.一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如 学习生字睡：“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目” 。 认识偏旁目字旁“目”结构：左右结构，组词：学生说。“海”可以用猜字谜的方法记忆：每天都有水。学习“真”字，强调里边有三横。 “吗”放在句子中理解，读轻声，练习用吗造句。学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。

学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。

引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

2、就这样一个一个学完本课生字。 反义词 来——去 那——这 真——假

明——暗 这节课我们要记住 目字旁“目”

(三)在书中的组词 请学生圈出本课中的生字组词 如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

(一)带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语.

2、学生领读(一课一领读)

(二)去掉拼音朗读生字 我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、游戏：找朋友游戏 老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读

六、考一考你 汉字魔术 写偏旁 睡——( ) 海——( ) 明——( ) 吗——( ) 加偏旁 没——( ) 马——( )(

)

反义词 来——(

) 假——(

) 暗——(

) 这——(

)

七、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了1个偏旁。

4、初读了课文.。

八、下节课我们做什么?

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习检查。

找一找游戏：我在那里? 规则

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、分析课文，深悟课文

让学生说一说课文有几个小节?(3个小节)

(一)学习第一小节

1、指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着)

2、小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海)

3、小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?“那”的反义词是“这”。

4、在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

5、小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)

你能用“老师”说一句话吗?

6.小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的?

预设：

(生：真的) (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。

7.指导朗读。

“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 8.练习有感情地朗读这一小节。

(二)学习第二小节

过度：小作者除了想到大海外，还想到了什么呢? 1.学习第二小节。指名读，思考：

2.小作者还想到了什么?(那地方的云) 3.你见过的云都是什么样的?

预设：

生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

„„„„

(1)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。) “柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。) ②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白„„)

4.相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?

(三)学习第三小节。

1.指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)

(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?) 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)

(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。

(生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?

(8)指导学生有感情地朗读全文。

(9)发挥想象编诗：小作者除了想到那地方的海和云之外还会想到什么?

三、朗读课文，感悟课文 学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

四、 指导背诵考一考你填一填 明天要远足 翻过来， 唉—— 睡不着。

--------------------------- 翻过去 ， 唉—— 睡不着 。 ---------------------------- ----------------------------- 翻过来，

翻过去 ， 唉—— 到底什么时候 ，才天亮呢?

五、课文升华 诗歌欣赏

收获

作者：方素珍 动了 动了 鱼儿上当了 哈 和我的手掌一样大

爸爸说 放了他吧

鱼小弟年纪太小

动了 动了 鱼儿被骗了 哇 比爸爸的手掌还要大

我也说 放了他吧

鱼爸爸年纪太大

黄昏时

我们两手空空

轻轻松松 心里却装满了 鱼 满满在心中

六、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

七、布置作业：同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习导入 玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

三、指导书写

1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

(1)课件出示字的笔顺，学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

(3)教师范写，学生书写。

(4)学生临写。

(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

板书设计

教学反思

1.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

二、指导写字

(一)指导书写汉字才

1、笔顺 (1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔画：竖提“し” (2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词 (1)让学生说一说怎样组词。 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(二)指导书写汉字明

1、笔顺 (1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔， (2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词 (1)让学生说一说怎样组词。 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(三)指导书写汉字车同

1、笔顺 (1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“同”共6笔 (2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词 (1)让学生说一说怎样组词。 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(三)指导书写汉字车学

1、笔顺 (1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“学”共8笔 (2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词 (1)让学生说一说怎样组词。 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒 老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结 这节课，我们学习了以下内容：

1、正确书写三个汉字，认识了笔画撇折。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

第3篇：9、明天要远足

一、教学目标

(一)知识目标：

1、认识11个生字，会写4个字。

2、认识一个偏旁：目字旁“目”

(二)能力目标

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

(三)情感目标：体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。

二、教学重点：认字和写字，练习朗读。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。 四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

同学们，明天我们去远足了，你们会因为什么而睡不着觉吗?今天我们要学习一篇课文，就是关于一个要去远行的孩子睡不着觉的心情的。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书《明天要远足》，远足的意思是是远行，出远门。让我们去读课文。

三、学习生字

(一)初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

(二)学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shuì nà hǎi zhēn lǎo shī mɑ tónɡ xué shén cái liànɡ mínɡ 睡 那 海 真 老 师 吗 同 学 什 才 亮 明

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如 学习生字睡：音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目” 。 认识偏旁目字旁“目”结构：左右结构，组词：学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。 反义词

来——去 那——这 真——假 明——暗 这节课我们要记住 目字旁“目”

(三)我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

(一)带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读(一课一领读)

(二)去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、游戏：找朋友游戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读

六、 指导写字

(一)指导书写汉字才

1、笔顺

(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔画：竖提“し”

(2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红

(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

(1)让学生说一说怎样组词。

(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

(3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(二)指导书写汉字明

1、笔顺

(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔， (2)老师边写边示范。

(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红

(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

(1)让学生说一说怎样组词。

(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

(3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(三)指导书写汉字车同

1、笔顺

(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“同”共6笔 (2)老师边写边示范。

(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红

(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

(1)让学生说一说怎样组词。

(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

(3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

(三)指导书写汉字车学

1、笔顺

(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“学”共8笔 (2)老师边写边示范。

(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字 (1)描红

(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词 (1)让学生说一说怎样组词。

(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

(3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。

七、下节课我们做什么?

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听

第二课时

一、复习检查。 找一找游戏：我在那里?

规则

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，初悟课文

(一)老师示范朗读课文

(二)学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个小节。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个小节?(3个小节)

2、你是怎样确定的?(这课文里有3个地方空一行处。)

3、同学们齐读第一小节

(1)翻过来，唉，小女孩为什么叹气?(睡不着，难受)

(2)小女孩为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?)

(3)原来小女孩明天要去远足，他在想明天要看见的大海是什么样子。体验了小女孩对大海的向往。

那——这 真——假 是反义词。 多音字 着：多音字 zhe 看着

着

zháo 睡不着

4、请女生一起读第二小节，男生听着，听她们读得对不对。 (1)翻过去，唉，小女孩为什么还叹气?(睡不着，难受)

(2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗?)

(3)原来小女孩明天要去远足，她在想明天要看见的云是什么样子。体验了小女孩对云的向往。

5、请男生一起读第三小节，女生听着，听他们读得对不对。

(1)翻过来，翻过去，唉，小女孩为什么还是叹气?(睡不着，难受) (2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(到底什么时候才天亮呢?) (3)原来小女孩明天要去远足，她在盼望天快点亮。好早一点看见大海白云 来——去，是一对反义词

6、学生讨论：你有过这样的心情吗?

7、老师总结：通过对大海和云的向往，体现了“我”对外边世界的向往。全诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度。要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情，尽在“唉”中。

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

五、表演朗读：

三个人一小组，进行表演朗诵。

六、考一考你 填一填 明天要远足 翻过来， 唉——

睡不着。

--------------------------- 翻过去 ， 唉——

睡不着 。

----------------------------

----------------------------- 翻过来，

翻过去 ，

唉—— 到底什么时候 ，才天亮呢?

七、课文升华 诗歌欣赏

收获

作者：方素珍

动了 动了

鱼儿上当了

哈 和我的手掌一样大

爸爸说 放了他吧

鱼小弟年纪太小

动了

动了

鱼儿被骗了

哇 比爸爸的手掌还要大

我也说 放了他吧

鱼爸爸年纪太大

黄昏时

我们两手空空

轻轻松松 心里却装满了 鱼 满满在心中

九、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。 教学反思：

第4篇：明天要远足教案

明 天 要 远 足

一、教材解析

《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3 节诗，把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3 节诗中都用了感叹词“唉”，3 次重复，一次 次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

二、教学目标

1、认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11个生字,会写“才、明、同、学”4个生字,认识部首“目、亠”。

2、 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足前激动的心情。

三、教学重难点

重点：识字、写字,有感情地朗读课文。 难点：体会远足前的心情。

四、教学课时：两课时

第一课时

一、图片导入，揭示课题

同学们，你们想去看看大海吗?我们来一场有计划的旅行怎么样?先来看看大海长什么样?请看屏幕(播放图片)

师：哇，这么美的地方，现在我真想插上翅膀飞到那里去，你们想吗?如果我明天就可以去这么美的地方，那我有预感，今天晚上啊，我是绝对要睡不着觉了。整一个晚上，我肯定会这样————出示：翻过来，翻过去，唉—— 睡不着——翻过去，翻过来，唉—— 睡不着——怎么还不天亮呢? 师：谁会跟我一样?

师：有个小朋友呀，他是真的明天要去远足了，目的地也是风景非常优美的地方，他远足前一晚也跟我们一样翻过来，翻过去睡不着呢。为此，他还写下了一首小诗。

板书课题：明天要远足

请大家齐读课题《明天要远足》 你们知道远足是什么意思吗?(走路去很远的地方旅行)(远足:比较远的徒步旅行。)

二、细读课文，随文识字

即将要开始这么一场美丽的旅行，这位小朋友一定高兴极了，我们一起来读一读他写下的小诗，看一看他此刻都在想些什么呢?

师范读，其他同学想一想：这首小诗有几小节? (教师引导学生明确这首小诗有3个小节。)

1、学习第一小节

2 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着) 认读“睡”字。课件出示“睡”字，咱们来看看这个睡字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。目字旁的字大家觉得应该和什么有关呢?(眼睛)。它的左边是目字旁，它右边是一个垂字，咱们的眼皮垂下来在闭目养神了，就是在睡觉了。记住睡觉的时候是闭上眼睛的。“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。(部首记忆法)

师：唉——大家看，“唉”拖着条长长的尾巴呢，这是一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，在这里表示叹气声的延长。

唉——你什么时候会有这长长的叹气声呢? 预设：

生1：我觉得累的时候会叹气。师：你能模仿你累了叹一声给我们听听吗?生学叹气。师：我们都感觉到了你很累。

生2：考试没考好的时候。师：那你会怎么叹气呢?生叹气，师：我从你的叹气声里听出了无奈，相信你下次会好好努力的。

我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读读。

师：刚才我从你们的叹气声里都听出了不开心，不高兴，

3 但是，明天去那么漂亮的地方远足可是令人兴奋的事，很令人向往的事，怎么叹起气来了?

预设：

生：因为现在还不能去。

(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。( 或加一加识字法

氵+ 每→海)

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

师：小作者想到的是“那地方的海”，那地方是哪里呢?可以用手指一指吗? 师随学生同指四面八方，边讲解：那地方是说比较远的地方，(顺手指眼前)那老师现在指的是哪儿呢?(这)这是指这里，“这”和“那”是一对反义词呢!

认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。对比识字法 (让学生找一找与本课生字相像的熟字,在比较中加深记忆

例如,那——哪 )

(4)在你印象中，海是什么颜色的?(蓝色)可小作者的老师说那地方的海又是什么颜色呢?

板书：多种颜色

多音字“种”(农民伯伯在春天把玉米种子播种到田里，到秋天就会收获许多玉米)

想看看吗? 多图展示大海是多种颜色的。

师：看，这是蓝绿色的海，这是深蓝色的，这是浅蓝色

4 的，这是蓝的快要发黑的海，

师：这么漂亮的海，你最想干什么? 预设：

生1：我想下海游泳。师：看着这么清澈的海水连我这个不会游泳的人都想下去游会儿了、、、、、、

生2，我想捡些贝壳。师：要是把捡到的贝壳串起来做串项链肯定很漂亮!

生3，我想玩沙子。师：海边的沙子很细很细，海水一浪一浪只冲到你的脚上，好像在给你挠痒痒呢!

.师：远足前的晚上，难怪他会想—— 出示句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗? (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师) 认读“老”字和“师”字。 你能用“老师”说一句话吗?

(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信、、、)你是从哪个词看出来的? 预设：

(生：真的) 认读“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出) 认读“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。

5 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。

学生练读。

2、学习第二小节。

(1)在第二小节中小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的?

预设：

生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的、、、、、、 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?

洁白柔软

①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵) 师问：“洁白”是什么意思?(很白很白

洁白:没有被其他颜色染污的白色。) “柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。柔软:软和，不坚硬。)

②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白、、、) 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?

6 (4)小作者是怎么知道那地方的云是洁白柔软的呢?(听同学说的) 认读“同”字，认识“冂”(同字框)。“同”字是半包围结构。 组词：同学。

认读“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。

3、学习第3小节。

这么美的地方我们要明天才能欣赏到，我觉得好无奈——齐读句子;

这么美的地方明天就能欣赏到了，我觉得好期待——齐读句子;

这么美的地方明天就能好好欣赏了，但是我已经迫不及待了—

这一想呀，越想越兴奋，所以——齐读(出示：翻过来，唉——睡不着)

这一想呀，越想越开心，所以——齐读(出示：翻过去，唉——睡不着)

这一想呀，越想越期待明天的远足了，所以——齐读(出示：翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才天亮呢?) (1)这个时候小作者的心情怎样?(着急) (2)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?) 学习“什、才、亮”。

7 用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，

用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

从这句话中你感受到了小作者有多着急? (特别着急) 那你能读出这种急切之情吗?(指导朗读) (3) 除了着急，你还感觉到了什么?(无奈) 从哪个词语看出来的?(唉)

诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望、、、尽在“唉”中，为有感情朗读课文打下了基础。

这段话中“翻过来，翻过去”字数相同，其中两个字还一样，但表达的意思却恰好相反，写出了小主人公长时间长时间睡不着来回翻动的情形。表现了小作者急切盼望的心情。

扩展

小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢?让学生联系生活，激

8 发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗?”“那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗?”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗?”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗?”

三、写字指导

本课4个字书写要点：

才 ：3画，独体字。 3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长;竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力;撇舒展。

明： 8画，合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

同： 6画，合体字。 关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。

学： 8画，合体字。前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上

写字指导方法(“明”字为例)

①课件出示田字格中的“明”，学生认读，观察字在田字格中的位置。(左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。)( 一看结构：左右结构 二看高矮：左高右矮 三看宽窄：左窄右宽 四看：关键笔画 )

9 ②教师范写，强调笔顺，并读写明字的口诀。

日字瘦瘦站左边，月字高高靠右边，竖撇起笔竖中线，两横短短不靠边。

学生练习。

③反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致;再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。评选“小小书法家”

④教师引导学生用“明”组词或造句。

(1) 部首记忆法。 “睡”,是目字旁,因为睡觉要闭上眼睛。 (2) 加一加识字法。 口 + 马 → 吗

氵 + 每 → 海

亻 + 十 → 什

日 + 月 → 明

(3)字谜识字法。

亮:一点一横长,口字在中央,下面是个几,秃宝盖在中央。 才:像木不是木,钩子来帮助,丢了一棵树。 (4)对比识字法。

让学生找一找与本课生字相像的熟字,在比较中加深记忆。例如,那——哪,真——直。

10 朗读指导：

本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一 点。本课的朗读要注意以下几个地方。 关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。 有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。

3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情， 可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。 关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。

板书设计：

明天要远足

海

多种颜色

睡不着

云

洁白柔软

第5篇：明天要远足教学反思

《明天要远足》是语文教材一年级上册第9篇课文，是一篇新选课文。下面是小编为大家准备的明天要远足教学反思，希望大家喜欢!

明天要远足教学反思

1《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌由短短三节组成，生动地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。

明天要远足是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱之情，首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是去做什么，其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受吧带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和热爱期盼之情。

本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，这种方法学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣，在教学过程中让学生掌握不同的识字方法，，如，“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日+月=明”等。这样学习汉字，不仅激发学生学习汉字的兴趣，而且也为孩子将来自主认字、识字打下良好的基础。

明天要远足教学反思

2本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么?引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢?老师通过从孩子们身边的事情入手，然后抛出问题，引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着?孩子们在老师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗?跟大家说一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。

这是一首通俗易懂的儿童诗，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读理解之后，我问学生：“你们有没有过类似的经历?想一想，是自己去哪里的时候呢?“学生甲说：”爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说：”妈妈告诉我说去漯河的时候，我睡不着。我想早点去。“我继续追问：“将来你打算去哪里?想看看哪里的什么景色?“学生丙说：”我想去长城，看看长城长不长?“学生丁说：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的?“出示诗的第一小节，翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 ，是不是像老师说的，那么 吗?”你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢?”一生说：“翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄 吗?”我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些?

1、翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄?

2、翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么金黄金黄?”学生异口同声地回答：“第二句好听。”老师鼓励道：“那我们再来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。”通过这样的填空和朗读，帮助孩子拓宽了他们的视野，增强了他们的学习兴趣。这样做，真真切切的履行了陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”

第6篇：明天要远足反思 2

《明天要远足》教学反思 通达路小学——耿丽博

这是一首通俗易懂的儿童诗，本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么?引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢?老师通过从孩子们身边的事情入手，然后抛出问题，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读理解之后，我问学生：“你们有没有过类似的经历?想一想，是自己去哪里的时候呢?“学生甲说：”爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说：”妈妈告诉我说去漯河的时候，我睡不着。我想早点去。“我继续追问：“将来你打算去哪里?想看看哪里的什么景色?“学生丙说：”我想去长城，看看长城长不长?“学生丁说：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的?“出示诗的第一小节，翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的海，是不是像老师说的，那么多种颜色 吗?”你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢?”一生说：“翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄 吗?”我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些?

1、翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么黄?

2、翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老师说的，那么金黄金黄?”学生异口同声地回答：“第二句好听。”老师鼓励道：“那我们再来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。”引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着?孩子们在老师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗?跟大家说一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。写字方面放手让学生自己说说笔顺并观察字形，然后教师范写，学生练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。这样做，真真切切的履行了陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”但是由于句子练习比较多，所以在读课文的训练上大部分学生不是太好。

2016.12.29