《机械制图》课程整体教学设计初探
摘要:项目化教学是以学生为主体,以职业活动为导向,以项目为载体的课程教学。项目化教学它分为课程整体教学设计和课程单元教学设计。《机械制图》课程整体教学设计的关键是寻找适合学生达到学习目标的综合训练项目和子项目,在整个教学活动过程中,如何以学生为主体,师生共同完成所有训练项目。
关键词:课程改革;项目教学;整体设计
课程教学改革是高职教育改革的关键环节,项目化教学方式已成为我国很多高职院校的共识,它分为课程整体教学设计和课程单元教学设计。我院通过一年多的课程教学改革,即项目化教学方式的实施,取得了较好的教学效果,学生和老师都较为满意,以下是笔者的《机械制图》课程整体教学设计。
一、课程在专业人才培养目标中的地位和作用
(一)课程对应的职业岗位分析
机械制图是机械工程界的技术语言,无论是直接从事生产的工人、技术员,还是从事设计和管理的设计工程师、生产工程师和品检工程师,都必须学习和掌握机械制图。机械制图是机电一体化、数控技术、模具设计与制造专业技术基础课。
(二)职业岗位对应的职业能力
能正确阅读和绘制零件图和装配图。
二、课程整体设计
(一)课程目标设计
1、能力目标
通过学习,学生能正确阅读和绘制零件图和装配图。
①能利用绘图工具根据国家标准按照投影理论绘制各种零件图;
②能利用绘图工具根据国家标准按照投影理论绘制较为简单的装配图;
③能读懂常见零件图和装配图;
④具有较强的空间想象力和创造力。
2、知识目标
①熟练使用各种绘图工具;
②能正确绘制简单的平面图形;
③了解并应用有关机械制图国家标准;
④掌握正投影的投影规律;
⑤掌握基本体、切割体、叠加体和综合体的投影;
⑥掌握正等轴测图的画法;
⑦掌握零件的各种表示法;
⑧掌握标准件和常用件的表示法;
⑨掌握零件图的内容、绘图方法和阅读方法;
⑩掌握装配图的内容、绘图方法和阅读方法。
3、情感目标
①具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风;
②具有和他人互相协作的精神;
③具有不怕吃苦、开拓创新的意识和精神。
(二)课程内容设计
根据课程目标设计课程内容,共为九大模块。
(三)能力训练项目设计
由于减速器包括了轴类零件、箱体类零件、盘盖零件、常用件和标准件,故选择减速器的零件图、装配图作为贯穿本课程的综合训练项目,考虑到学生应具有较强的空间想象力,同时对机械制图知识应全面了解,所以增加了平面图形、基本体、组合体以及叉架类零件项目作为能力训练的补充。
(四)进度表设计
(五)第一次课设计梗概
1、基本情况介绍,激发同学的学习兴趣
①老师和学生自我介绍,讲解有关纪律;
②告知采用的教材、参考资料等;
③说明考核方式:考核时间、考核内容、分数分配、计分方法;
④展示本课程目标:能力目标、知识目标和情感目标。
2、进入教学主题
①展示零件图和装配图,介绍本课程的内容以及学完后应达到的能力目标、知识目标和情感目标。
②介绍有关的国家制图标准。
3、总结
本次课主要介绍本课程的内容、性质、学习方法,介绍制图国家标准。
(六)考核方案设计
1、操行10﹪
2、平时完成项目60﹪
3、期末考试30﹪
总之,机械制图项目化教学效果的好坏不仅与课程本身的设计质量有关,还与学校的教学条件、学校的地理位置、老师的专业素质、学生的各种素质等等有关。但是项目化课程改革将有助于打破传统的教学管理模式,为学生自主学习、个性发展提供更多更广泛的时间和空间,对学生的实践能力、创业能力和创新精神的培养起到积极的作用。
参考文献:
1、《高职教改课程教学设计案例集》 清华大学出版社 戴士弘 毕蓉编著
2、《工程图学简明教程》武汉理工大学出版社 王成刚、张佑林、赵奇平编著
3、《机械制图》 高等教育出版社 何铭新、钱可强编著
4、《机械制图》 高等教育出版社 刘力编著
作者：陈崇勋
散文阅读教学，特别是现当代散文阅读教学，向来是中学语文教学的难点。一些功利的教师在平时的教学实践中对散文阅读单元走马观花、浮光掠影地一带而过甚至不教。其中的原因较为复杂，比如：对散文本体知识的认知，对阅读及阅读教学的理解，对阅读能力的分析等都存在着诸多分歧，可谓“百家争鸣”、“百花齐放”。的的确确，对以上问题的认知、理解、分析愈深入，散文阅读教学任务就愈清晰、透彻、明确。但显然不能等到对以上问题达成共识后，再对散文阅读教学进行处理。鉴于目前存在的教学现状，结合个人的教学实践，仅对现当代散文阅读教学的整体感知谈一点粗浅的认识。
一、对散文整体性阅读教学的认知
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调指出：“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。整体感知,是指读完一篇文章后产生的心理感触,是对课文的整体领悟,是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。整体感知不同粗放的囫囵吞枣式的认知。要以分析为基础，在分析的基础上对局部进行综合，形成综合认识。在语文教学中正是通过对字词句的理解，形成对文章的完整认识，即宏观的综合的整体认识。整体感知分为两个阶段，第一阶段：建立在学生现有认知基础上的初读文章的整体印象，这一阶段，学生对内容、主旨的理解多数情况是不够到位的，不够清晰的;第二阶段：重新思考文章的篇章结构、作者的思想情感，获得的新的整体认知。这一阶段较之前者，学生对内容、主旨的理解应该是有所提升的，是对第一阶段的修正。阅读教学要让学生能够学会不断自我修正，甚至在第一阶段就能理解内容，明确主旨。阅读教学的一条重要目标就是要在学生螺旋上升的空间中培养学生阅读的能力，使学生自能读书。
从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发;就阅读教学而言，进行“整体感知”(第一阶段)是阅读教学的起点和指导思想。因此，散文阅读都应对文章进行整体感知，在整篇背景下作局部分析和把握。但绝非排斥教学过程中对课文内容的有重点地安排对待以及要对字词句进行分析、鉴赏，只是强调在阅读教学中应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字词句进行理解和把握，以求贴近文本的解读。
每篇散文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。现代阅读教学论研究专家刘守立先生曾经指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象”。我们的教学总是在自觉或不自觉地印证专家的观点与认识而不是从文章出发，从文中找到依据，发现结论。常常是结论先行，没有真正的分析思考。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。
二、散文整体性阅读教学设计
1.确定文本的教学价值及其教学重难点
入选教材的均为文质兼美的文章，那又何谈“寻找教材的文本价值”呢?《中国现代诗歌散文欣赏》现代散文部分分为五个单元，单元主题分别为“那一串记忆的珍珠”，“心灵的独白”，“一粒沙里见世界”，“如真似幻的梦境” ，“自然的年轮”。每个单元三篇选文，分别按照“形与神”，“情与理”，“小与大”，“虚与实”，“疏与密”五对关系组成单元。教材用五对关系来统率现代散文的阅读，不可不谓别具匠心。但王漫教授则认为“形与神”、“小与大”、“虚与实”揭示的是同质关系，即“选材与中心”，而“情与理”说的是内容，“疏与密”说的是笔法。总之，教材的编写本身存在一些疑问，关键不是按照学生阅读能力训练的需求编写的。这样，教师寻找教材的文本价值就显得格外重要。
王俊鸣老师认为，学生阅读能力的提高，不是在同一水平的反复中实现的，只有遇到超出既有水平的“难点”而突破之，能力才能“长进”。《汉家寨》是人教版高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第一单元的第二篇课文。这是一篇游记，记述了作者在新疆吐鲁番盆地戈壁荒漠上的一次难忘的旅行，着重写作者在汉家寨的所见所感。本文充分体现了散文的特点——写作者的内心感受，语言具有很强的抒情性。不仅写现实，还思接千载，涉及历史，具有厚重感。学生初读文章对全文有了整体的印象，解决了“写了什么”的问题，深一步的理解也就有了基础。学生的疑问主要集中在两个方面：⑴对这篇散文的主旨(写作意图)存在疑惑，即不知道作者在坚守什么，不知道作者为什么写这篇文章;⑵对作者描写环境及人物的用意不理解，即为什么环境给作者的感觉是死寂，恐怖的，作者为什么极力地去写老人的摇头，小女孩的眼睛。这样一来，设计的教学重、难点就能基本确立为“正确理解、把握文章主旨，准确理解‘坚守’内涵”。寻找到学生既有水平的“难点”，是散文阅读教学整体感知教学设计的第一步。又如，朱自清先生的《荷塘月色》：这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘(颇不宁静)——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了(渴求宁静)——但热闹是它们的，我什么也没有(失去宁静)——忽然想起采莲的事情来了(再求宁静)——这令我到底惦着江南了(回归现实，走出宁静)。作者的情绪变化与景物描写之间的印证，即“一切景语即情语”是如何体现的，并将它作为整体感知的重难点。
2.寻找简捷的突破路径，选择恰当的过程方法
确立了文本的教学价值，确定了教学的重难点后，剩下的就是如何达成的问题。就《汉家寨》而言，应当在快速理清文章脉络的基础上，迅速抓住散文的“神”，也就是“作者在坚守什么”的问题，更确切地说是从作者写作目的是什么来入手，而对“作者在坚守什么”文章并没有直接说，只能通过“在美国，在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨，仔细想着每一个细节”，“无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。我不知道那是什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝”等语句推测得到。这就形成了课堂的整体构架是由后往前推的过程。这也应验了笔者初读的感受，读到最后，才明白：“哦，原来作者是想倡导‘坚守’精神，难怪这么去写景，写人”。至于作者在坚守什么是说不清的，至少单一地通过这篇文章是无法确切地说清的，也没有太大的必要说清楚。这样，确定了如下教学目标：
知识与能力
(1)理解作者面对汉家寨心中激荡的原因，整体把握文章主旨。
(2)讨论并理解作者赋予汉家寨的内涵，学习探究散文主旨的方法，提高阅读能力。
过程与方法
(1)通过预习、质疑汉家寨给作者留下深刻印象的原因，深入全面理解文章主旨。
(2)通过分析景物描写、人物描写及作者表达情感三者之间关系，探讨把握散文主旨的方法。
既然是“路”，那肯定不止一条;既然是方法，那必然也不是一种。解决阅读的难点，实现文本的教学价值，这才是我们的目标。我们还可以扣住题目，展示地图，找出其地理位置，然后研读其来历，再看其环境和研究作者为什么写那么多“走近”和“离开”，最后提出“坚守”二字加以研究。
3.细品语言，回归校验
散文教学离不开对语言的品味，这也能验证学生是否真正读懂了文章。就整体感知教学设计而言，品味语言是准确、深入理解文章内容的必经之路。品味，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。品味语言涉及到诸多方面，从遣词造句的角度讲，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用和整句散句、长句短句的运用等。从修辞的角度说，如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。从语言风格的角度来谈，自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴。平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。从情感的角度比较，或含蓄，或直露;或奔放，或细腻等。以上角度，都是属于“鉴赏”的层面，在散文整体感知设计中，尚不能达到这一层级。笔者认为，此时的品味语言还应侧重分析理解文章内容以及与段落、篇章的关系。
《汉家寨》中“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸”，“无植被的枯山像铁渣堆一样，在三个方向汇指着它——三道裸山之间，是三条巨流的黑戈壁，寸草不生，平平地铺向三个可怕的远方”。 汉家寨在三条路交汇的地点，也就意味着汉家寨人至少可以选择任意其中一条路走出去，但是他们的选择却是顽强地留下了，在这里坚守。越是可供选择的多就越见其坚守的可贵，这是这篇散文折射出的内涵。
文章两次提到了小女孩的“红棉袄”，第一处写“这女孩穿一件破红花棉袄，污黑的棉絮露在肩上襟上”，侧重在破，直接表现的是一种贫穷。第二次提及就远不止这点，“遥遥地，我看见了那堆泥屋的黄褐中，有一个小巧的红艳身影，是那小女孩的破红棉袄”侧重在“红”。从写实的角度说，红色最鲜亮，从远处能看得见;从表意的角度说，也是一种象征，是顽强的生命，是希望的火种，寓意坚守在延续。
以上两处均是侧重分析理解文章内容，并以此来检验学生能否在品味语言的过程中，校验其初步整体感知，修正整体感知的第一阶段。经过初步的整体把握后，再通过对部分进行整体性的分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心，解决“怎么写”的问题。
4.回归整体，综合归纳
通过具体分析，再回归整体，进行综合归纳，对文章的了解才是圆满的、完整的，而不是零零碎碎的。结合板书，理清文章思路;结合中心，归纳写作特点;总结新知，纳入旧知系统。这些是我们常用的方法，这里恕不赘述。阅读的能力有着逐步提升的过程，我们还需要巩固课上所得，不妨找找同种类型的文章进行比较阅读。学习了《汉家寨》，我们还可以印发给学生《危险的生命》，并辅以习题，是会得到事半功倍的效果的。阅读的能力还可以迁移，也不妨做一些尝试。如本文中的“坚守”在不同时代有不同意义，甚至在同一时代里的不同人那里也有不同意义。在汉民祖先那里，坚守意味着克服屯垦的困难，以及抵御凶蛮外族的入侵;在其后的汉人那里，坚守意味着保住本民族传统不被消解、篡改;到现代汉人那里，意味着忍受大西北恶劣的自然环境带来的荒漠、孤寂，当然也可能是懒得迁移，坚守变成了保持惰性的代名词;而在“我”这里，坚守意味着感受汉民族的文化生命力和繁殖力的强大，从汉家寨的汉民这里汲取到精神滋养，精神境界从此升高一层。
我们可就“坚守”对于今天社会积极的意义展开讨论，“情感，态度及价值观”也是教学的三维目标中重要的一项。
以上通过对散文阅读教学的整体感知的认知，从的阅读心理特点出发，整体上去把握课文，学生学到的知识、掌握的能力就会是完整的，而不是只鳞片爪的。
作者单位： 北京市丰台区青塔小区C区大成学校(100141)
作者：李强 马红
数学是内在的统一体，具有很强的整体性。然而，为了教与学的需要，人们常常将其进行人为的分割与细化，这样的划分难免会造成知识体系的支离破碎以及学生的误读与曲解。因此，在设计教学活动时，教者应具备整体性的设计理念，从知识体系的整体性出发，把握数学知识的本质，洞悉教学内容的核心，逐步提炼出教学的突破点，并依据某一思想线索将这些点串成“线”，连成“片”，形成“块”，从而促使课堂教学活动形成一个有机、有序的整体。在这样的教学过程中，学生更易建立起相应的知识结构，也更易体会到数学内在的简洁与统一。
正如散文追求“形散而神不散”的意境一样，在具有整体性的教学设计中，必定也存在着一条明晰的教学主线。这条教学主线承载着教者的教育思想与理念，贯穿、统领、协调各个教学环节，有效地保证了各个教学环节之间的统一与和谐。
那么从何处入手，才能设计出具有整体性的教学主线呢?下面笔者结合几则教学案例来谈谈自己的体会。
一、以“经历知识的生长过程”为线索
案例1：《认识比》是苏教版六年级上册第68～69页的教学内容，教者在教学时设计了这样三个教学环节。
环节一：为什么要认识比?
出示：男生2人，女生3人。
提问：你能用一句话说说男、女生人数之间的关系吗?
学生试从和、差、商(或除法或分数)等角度表述两者之间的关系。
提问：我们已经能从和、差、商的角度来表示关系了，为什么还要从比的角度来表述呢?
教师以糖水的甜度、国旗的尺寸比例等为例，让学生感悟比的价值——简洁、明了。
环节二：什么是比?
教师引导学生进一步认识比、比值。
环节三：比有什么用?
欣赏人体中的比、黄金分割比……
数学学习不是科学数学的重演，而是学科数学的再现。当人们面对未知世界时，常常会有这样一些困惑：“是什么?”“为什么?”“怎么办?”“有什么作用?”……这些疑问是人类认识世界的自然规律，也是学生学习新知的原始动力和兴趣所在。正是基于这样的认识，教者从学生的需要出发，以学生学习过程中可能会出现的疑惑作为突破口，设计了三个教学环节：“为什么要认识比”“什么是比”“比有什么用”。教者将这三个疑问串联成一条教学主线，沿着这条教学主线，学生经历了“比”知识的萌发、生长、发展的全过程，加深了对知识本质的理解。与此同时，学生从质疑到释疑，又从释疑到新的质疑……他们感悟了认识世界的规律与方法。
二、以“知识体系的整体建构”为线索
案例2：“漫谈图形，从点开始”的教学内容是苏教版四年级上册第111页的第12～15题，教者在教学时设计了这样四个教学环节。
环节一：从点说起(从点到线)。
老师这儿有个图形，大家看，这是它放大了很多倍很多倍之后的样子。(出示：一个点)
提问：你能猜出来它原来是什么图形吗?
相继呈现：三个点、很多点排成一行、一条线，让学生猜图形原本的样子：■。
(从微观到宏观，渐进地呈现图形，让学生在猜图形的过程中，感悟到“所有的线都可以看成是由无数个点组成的”的数学思想。)
提问：看到这个图形，你想到了什么?(复习直线、射线、线段的相关知识)
环节二：从线到面(图形)。
提问：现在，你能选择这里的一些线，如线段、直线、射线，组成一些新的图形吗?
根据学生的作品相机复习角、平行线、垂线等平面图形。
环节三：从面到体(观察物体)。
刚才我们从点谈到了线，又从线说到了面，现在咱们来看看立体图形吧!
学生说出从不同角度看到的形状。
老师这儿有一块奇怪的木板，上面有3个孔。
请你设计一个立体的塞子，分别能塞住这3个孔。
环节四：从三维到四维、多维。
教师取出一个长方体。提问：你能摸出这里的点、线、面、体吗?(学生演示)
在我们的身边，无数个点组成了线，无数条线组成了面，而无数个面又组成了体。如果把物体的三维空间(长、宽、高)再加上时间就可以得到一个四维空间……有的科学家还提出了五维空间，甚至更多维的空间，有兴趣的同学可以课后去了解一下。
“漫谈图形，从点开始”是节复习课，教材安排的内容是复习直线、线段、射线、角等基本的平面图形以及从不同的角度观察物体的形状。复习内容面广、量大，琐碎而单调，教者往往会在复习概念时顾此失彼，在实践操作时机械地重复，忘却了对知识的梳理与提升。为了改变这样的教学现状，教者以知识体系的整体建构为线索，创造地设计出了以上四个教学环节。这些层层递进、自然流畅的教学环节，形成了一个完整的知识链，展现了一次丰富的几何之旅，促使学生对点、线、面、体之间的关系有了一个全新的、整体上的理解。
三、以“知识、思想、智慧的逐步提升”为线索
案例3：《轴对称图形》是苏教版三年级上册的教学内容，教者设计了这样三个教学环节。
环节一：从图形的折叠开始。
这两个三角形都是直角三角形，面积也相等，它们有什么不同?
通过折叠，引出新的概念——对称、轴对称、对称轴。
判断下面的图形是不是轴对称图形?如果是轴对称图形，动手折一折，它们有几条对称轴?
欣赏生活中的对称。(出示图片)
环节二：除了折叠，还有什么办法?
1.看到这个图形，你联想到了什么?
引出新概念——旋转、中心点、中心对称。
2.还能再换方式观察思考吗?
出示：图形的扭曲——莫比乌斯带。
我们还能把莫比乌斯带变化出其他的样子吗?
环节三：回顾与小结。
指出：探究图形的方法有很多：测量、折叠、旋转、扭曲……同样，研究世界的方法也有很多，我们要学会从不同的角度去认识世界、观察世界。
在教学《轴对称图形》时，教师常常会围绕“什么是轴对称图形”“什么是对称轴”“它有几条对称轴”这样的问题来开展教学。显然，这些问题并没有触及到轴对称图形的本质——轴对称是一类图形的特征，也是一种探究图形的思想方法。为此，教者没有止步于概念的学习和简单的动手操作上，而是抓住“轴对称图形”的本质，整合了研究图形的不同方法，并以上述三个教学环节为教学主线，让学生的知识、思想、智慧在不同的教学阶段得到了不同层次的生长。在第一环节，教者重点是围绕“轴对称图形”的基本概念开展教学;在第二环节，学生在“除了折叠，还有什么办法”的引导下，研究图形的方法从折叠走向旋转、扭曲……学生较为全面地感受到了数学的思想与方法;而在第三环节，教者则以回顾小结的形式，引导学生从知识的学习与反思中走向对世界的观察与思考，从数学的思想中感悟出人生的智慧。
其实，要设计出具有整体性的教学主线，除了上述几个思想线索以外，还有其他不同的切入点，但唯有教者具有先进的教育理念和较高的专业文化素质，唯有对教材有深刻的理解，对学生有充分的了解，唯有不断追求教学创新的精神，才会让教学设计更有价值，更好地为课堂教学服务。
作者：潘淑芬 王卫东
教学总目标:1.
使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。2.
使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。3.
使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算;进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。4.
使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。5.
使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表;初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。6.
使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。7.
使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题;初步学会检验的方法。8.
结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。教学的主要知识及结构：本册教材包括下面一些内容：混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形。学法及能力培养的主要方向：1.
培养学生的抽象、概括能力。2.
培养学生的分析综合能力。3.
培养学生的判断推理能力。4.
培养学生的迁移类推能力。5.
引导学生揭示知识间的联系，探索规律。6.
培养学生思维的灵活性。7.
注意培养学生学习数学的兴趣良好的思想品德和学习习惯。教学的重点：混合运算和应用题是本册书的一个重点。
本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美的句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
【学生分析】
对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，抓住关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。
【教学设想】
1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
【教学目标】
1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。
3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
【课前准备】
1、课文插图、配乐磁带。
2、走入自然，观察身边的景物。
【教学流程】
一、课前准备
在学习这个单元之前，教师可布置学生走入自然去观察身边的景物，一方面激发学生学文读文的热情，同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫。
二、基本策略
1、初读感知。引导学生熟读课文，采用指名读、同桌检查读、比赛读、评读等多种形式，悟读思考，做到文通字顺，读得正确、流利。
2、精读品析。这些课文文质兼美，教师可创设情境，引导学生在读中思考，读中想象，抓住关键词句了解课文的观察方法及其表情达意的作用。
3、延伸拓展。引导学生交流学习体会，积累优美句段。
三、各有侧重
1、《燕子》：
这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美，是进行朗读训练的最佳范例。
⑴ 教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有一个切身的感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。
⑵ 教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去;通过朗读，整体把握全文，突破重难点。要通过教师指导有感情地朗读来体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次;抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速;从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
2、《古诗两首》：
这篇精读课文由两首古诗组成，描写的是春天的内容，描写和赞美了春天的景色。教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象。
⑴ 课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。
⑵ 古诗节奏鲜明，音韵铿锵，学习时要以诵读为主，可以采取多种形式来读，可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，然后在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
3、《荷花》：
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
⑴ 激趣导入：你们见过的荷花是什么样的?出示图片资料，展示一幅幅荷花图。
⑵ 引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句，并体会句子在表情达意方面的作用。
⑶ 鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。
4、《珍珠泉》：
这篇略读课文内容浅显、语言优美，目的是在让学生自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情;同时了解叙述的顺序，积累课文优美语言。本课教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。
四、拓展活动
本组教材的拓展活动应与语文园地的学习结合起来。一方面搜集列举中外名家对大自然的精彩描写，并鼓励学生经常积累，增强学生的语言感受能力;同时在口语交际和习作中，引导学生在说说写写中提高交际能力和表达能力。习作的内容暗含了写作方法的指引，如抓住特点写，按顺序写等，引导学生观察家乡的景物。在一系列的语文活动中激发热爱大自然的美好情感，培养学生的综合素养。
整体备课教学设计 《记承天寺夜游》教学设计
[设计思想]
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字撬开整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。 同时这也是一篇优美的写景文，还要引导学生赏析月之美，进而理解”闲情逸致”。
[教学目标]
1、正确诵读文章，熟读成诵;
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本;
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
[教学方法]诵读法，讨论法
[教学时数]1课时
[教学过程]
一、导入
古往今来呀，许多文人墨客借月抒怀，写下了很多关于月亮的名言佳句，你能背诵几句吗?
(我用这样的课文导入，既能引起学生的兴趣，又能自然的和课文内容吻合，效果极佳，事实证明了这一点，学生回答积极，并没有因为听课老师多而不敢回答问题。)
是啊，一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢?那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
二、疏通与诵读
1.采取教师泛读、学生自读、朗读、默读，互评等形式。(目的的让学生在多次朗读中理解和感受全文)、
2.积累文言词语，疏通文章意思。 (方式：这篇文章短小，意思也易理解，可以要学生自己先翻译，然后不明白的可以提出来，大家共同解决。这是廖老师给的建议，我觉得挺好的，后来在以后的文言文学习中试了一下，学生反映还不错。)
三、赏读
1. 景物赏析
(1)启发：这句话的描写对象是什么?怎么表现的?
明确：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水(清明澄澈)
映衬：影衬光(清丽淡雅)
(2)写出了月的什么特点?
积水空明(此何时?望日之前，朗朗晴空，明明皓月)月色之明 藻，荇交横(若真是水中所见，可见水——清)月色之清 盖竹柏影也---(影子分明，则说明?光——浓)月色之浓
(3)添一添，庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(“蛙鼓阵阵，流荧飞舞，狗吠鸡鸣，笑语随风散。”)你认为添上这些语句好不好，为什么? 添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。)
(上课的时候，这段美景可以要求学生边读边品，品出了月色之美，还要读出来，感受出来。)
1. 探究苏轼的心境
过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。面对这样一轮明月，触景生情，唤起了诗人内心涌动的情感，作者不禁感叹道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。” 怎样理解“闲人”二字?
(1)提示：找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?
预设准备：
入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
(2)那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
预设准备：
①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。) (3)有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 预设准备：
①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。
(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。)
②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”;贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语;贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语;贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。
(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。)
(4)、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月?
预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。
(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度。)
(设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)
四、背诵
在充分理解的基础上，诵读，背诵。
背诵指导：
本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。
叙事：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
写景：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
抒情：
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
(设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。)
五、结语
这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的《苏东坡传》。
(设计意图：总结收束全文，引导学生从中汲取精神营养，阅读推荐，引发阅读兴趣，开阔阅读视野，进行文化积累。)
——理清思路，搭好框架
(一)设计的指导思想
1、以设疑激趣为先导;
2、以揭示规律为重点;
3、以思维训练为核心;
4、以精讲多练为策略;
5、以多感官参与为手段;
6、以整体教学为目标
1、以设疑激趣为先导
一堂成功的课首先要解决学生想学爱学的问题。
作为教材都具有两面性：既有生动、形象、有趣的一面，也有抽象、难懂、枯燥的一面，如果教师不做课堂教学设计，只是照本宣科、枯燥乏味地去讲授，怎能唤起学生的学习愿望呢!
2、以揭示规律为重点
规律是事物本身固有的本质联系和发展趋势。所谓揭示规律，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中具有典型性、代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三的教学目的。
3、以思维训练为核心
关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中，重点抓两方面训练：
(1)思维品质训练
①敏捷性—看出本质，迅作判断。
②灵活性—不同角度，多种方法思考问题。
③深刻性—善于概括归纳，抓住事物本质。
④广阔性—思路通畅，思维面广。
(2)创造性思维训练
①发散性—不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。
②求异性—不苟同于传统的或一般的答案与方法，能提出与众不同的设想。
③逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。
4、以精讲多练为策略
例如：课堂设计的“三精两适”策略(特级教师宁鸿彬)：
三精：内容精要、方法精巧、语言精炼;
两适：适度、适量。
5、以多感官参与为手段
让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。例如，课文《小站》——
6、以整体教学为目标
教学是个整体，要从整体出发，全面构思。不
能把教学搞得支离破碎。
■教学内容——系统化;
■教学目标——认知、操作、情感和谐统一;
■教学活动——教与学、师与生和谐统一;
■学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。
(二)设计的程序
原则：先大后小、先粗后细，分六步。
第一步：分析—— 教材思路
第二步：编制—— 教学目标
第三步：确定—— 重点难点
第四步：设计—— 教学过程
第五步：筹划—— 教学手段
第六步：形成—— 教学方案
(三)设计的方法
着重“三路”统一：
教材的“思路”
学习的“思路”
教学的“思路”
二、教学目标的设计
——抓住核心，明确方向
1、认知(知识)目标：把握知识点，掌握基础
知识;
2、操作(能力)目标：培养动手能力和基本技能;
3、情感(思想教育)目标：以知识和操作为载体提升情感或思想认识。
三、教学内容设计
——化繁为简，变难为易
教学内容设计，就是教师科学、艺术地处理教材的过程。
所谓处理教材，就是教师在备课中，根据教学目标、学生实际和环境条件，对教材进行某种增删、调整、选择的艺术处理过程。
(一) 在处理教材中突出重点
(二)在处理教材中突破难点
(三)寻找教材新的“生长点”
四、方法、手段设计
——量体裁衣，优选活用
(一)教学方法的设计
讲授法、教师活动、谈话法、演示法、自学法、讨论法、学生活动、探索法、研究法、实验法、说理法、教育活动、锻炼法、陶冶法
2、综合性教学方法
一法为主，多法配合，优化组合。例如：
魏书生创造的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教学法。
上海市育才中学总结的“读读—议议—练练—讲讲”等。
(二)学法指导
当前教育改革，特别重视教师对学生的学法指导。
教师在教学中要以学生为本，以学生为主体。
学生在学习中要突出自主学习、探索学习和合作学习。
1、学法指导的内容
(1)制定学习计划的方法：确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法。
(2)五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。
(3)学科学习方法：以各科学习特点为内容的学习方法。
2、学法指导的原则
(1)自主性原则：不强制灌输，重在引导感悟。
(2)针对性原则：不主观臆想，掌握学情，有的放矢。
(3)操作性原则：不繁琐笼统，操作方法具体明确。
(4)差异性原则：不搞一刀切，区分对象分类指导。
(5)巩固性原则：不一蹴而就，反复强化，长期训练
(三)教学手段的设计
1、课的导入
“良好的开始，成功的一半”。
(1)“开门见山，揭示新课”式
特点：短、平、快。
例如，特级教师陈金才在上《只有一个地球》一课时，采用了这种方式：
师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里?
生：学校的礼堂里。
师：(摇头)思路不够宽阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
(2)“联系旧知，提示新课”式
例如，于漪老师在教《天山景物记》一文的导入：
“我们过去学过哪几篇游记?”(学生回答后，教师再 问)： “游记有什么特点?”(学生呈思索状态，教师 讲道)：“游记是散文的一种，它以较轻快的笔调，生动 的描写，记叙游览中的见闻，某个地方的政治、社会 生活、风土人情和名胜古迹等，以此表达作者的思想感 情。游记有带议论色彩的，像《游褒禅山记》，有带科学 色彩的，如《三峡》，有带抒情色彩的，如《长江峡》。
今天我们学习《天山景物记》，这是一篇以山川景物 为内容的抒情色彩很浓的优美的散文。”(板书题目)
(3)“巧设悬念，引人入胜”式
例如，地理课教“比例尺”，老师上课就问：
“哪个同学的爸爸妈妈最近要出差?”一位学生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老师说：“你学过地理，请 查一查地图，重庆到成都有多少公里?其他同学也可帮 助查。”地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家都没 有查出，趁孩子们为难之际老师说：“没关系，只要你们 学了这一课，保证大家都能查，因为地图上有‘比例尺’。 ”老师板书“比例尺”。这个导入的巧妙之处在于使学生产 生了“打破沙锅纹(问)到底”的思想，急于求得答案， 于是就产生了求知欲。
(4)“动手操作，亲身体验”式
钱梦龙老师教《死海不死》时，为了让学生自己获 得关于盐水比重的概念，并猜想死海“不死”的原因，以 一个小实验作为课的导入：他在同学们迷惑目光注下， 把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋沉到了低。“谁有办法让鸡蛋 浮起来?”老师问。“拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟 了也许能浮起来。”一个学生说出了他的想法。“不，只 能用讲台上提供的条件。”钱老师规定了思考的范围，同 学们的目光自然而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟 食盐上。不少同学举手，希望到讲台上来试一试自己的 办法。这时，同学们的注意力高度集中，积极性高涨。
(5)“利用游戏，创设情境”式
例如，一位教师教小学数学《可能性》时的导入：
师：同学们，玩过“石头、剪刀、布”游戏吗?谁来和老 师玩一玩?玩之前猜一猜我和××同学谁会赢?(进行第 一次游戏，结果老师赢)
师：想赢老师吗?(第二次游戏，结果学生赢)
师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样?
众生：可能老师赢，可能××赢，也可能平。
师：对，在日常生活中，有些事可以确定结果，有些 事不能确定，像这样的例子还很多。今天我们就一起来研 究“可能性问题”。(板书：可能性)
(6)“故事引入，启迪思维”式
例如，在教“加减法的一些速算法”时，为了让学生认 识到速算法的好处，上课开始老师讲了这样一个故事：
高斯是德国数学家，他小时侯喜欢数学，10岁的时 候，老师出一道题，1+2+3+4„„+99+100=?当别的孩 子动笔运算的时候，小高斯却算出得数是5050。同学和 老师感到很惊讶。你们知道高斯为什么算得又快又对 吗?原来他采用了简便方法进行计算。后来高斯成为一 个大数学家。今天我们就来学习“加减法的一些速法”。 这样的导入激发了学生学习的积极性。 (7)“审题入手，提纲挈领”式
例如，老师在教《狐假虎威》一课时，是这样设计 导入的：
板书课题，在“假”字下加着重点。问学生：“‘狐’指 什么?‘虎’指什么?”
学生查字典，思考。
①“假”字有几个读音，有几个含义(假期，请 假;跟“真”相反;假话;借用，利用：假借。)
②“狐假虎威”中的‘假’怎么读音?怎么解释?这个 题目是什么意思(狐狸借老虎的威风)
(8)“直观演示，提供形象”式
实物、标本、教具(挂图、模型、投影、幻灯、 音乐、电影、电视等)
例如，初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》一 课，教师从电视剧《水浒传》的主题曲导入课文。
(9)“借助谈话，增进了解”式
特级教师刘云生借班上课《一次特殊的实验》的导入：
师：孩子们，大家好!我姓刘，大家就叫我刘老师。跟我打打招呼，好吗?
(没有人敢发言)
师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮，我首先送谁一张名片。
生：Hello，刘老师!
师：中英文双语打招呼，够国际标准!(送上一张名片，并和学生握手)
(全班哄笑)生：Nice to meet you, Mr. liu
师：我成“国际友人”了!(送上一张名片)
(众笑)
生：刘老师，您好!
师：我又“回国”了!(送上一张名片)
(众笑，举手的学生越来越多)
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当!呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，会联想到什么?
生：我想到了卓别林。(众笑)
师：(笑嘻嘻地说)我有那么丑?
(10)“群策群力，学生登台”式
让学生上台作课的导入，例如特级教师汪兆龙在鲁迅小说《药》一课的导入设计：
上课铃响过，学生走上讲台，这是老师课前布置的一项特殊作业：假如我是语文老师，将如何导入新课?要求：以旧带新，兼顾复习与预习。
学生甲走上讲台：同学们，我们曾经学过鲁迅的《“呐喊”自序》，文中提到“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔。请问：什么是曲笔?” 台下的同学纷纷举手，学生甲请一位同学回答： “鲁迅先生所说的‘曲笔’是指不拘泥于事物真实情况种写法。”
“对，请坐!”学生甲继续问：“那么，鲁迅先生在哪两篇小说中用了曲笔?”
另一学生回答：“《药》和《明天》。”
学生甲用手示意他坐下后，又说：“鲁迅先生在《药》中瑜儿的坟上凭空添上一个花环，瑜儿究竟是怎样一个人?他是怎么死的?他死后，鲁迅为什么要用曲笔‘平空添上一个花环’呢?今天，我们学习鲁迅先生的小说《药》，这些问题都能解决了”
说到此，他转身板书了一个大大的“药”字，然后就下了讲台。
3、课堂练习
(1)课堂一般会有哪些练习?
① “打桩”式练习：巩固知识的基础练习
一般在讲新课以后，为了巩固新知识而进行的练习。
②“阶梯”式练习：突破难点的铺垫练习
一般是在讲新知识之前，为了扫清障碍，解决难点 而进行的由潜入深的练习。
③“反一”式练习：归纳总结的系统练习
一般是在课中与课后，为了让学生将知识归类和系 统化而进行的练习。
4、小组合作活动
(1)存在问题：注重形式，忽视内涵，缺乏实效。
①学生欲望不强。常见的形式是按座位前后四人组成，没有顾及到优化组合、优势互补。故造成有些学生宁愿自己学习，也不乐于与其他同学合作。
②参与状态不匀。小组成员中有的抢着发言，有的一言不发，有的借机闲聊。能在倾听别人意见基础上发表自己见解的学生为数甚少，这样的讨论基本上失去了合作的意义。
③活动过于频繁。有的教师凡问题都要通过小组讨论加以解决，学生忙于肢体上的“动”，缺乏思维上的“动”
④讨论质量不高。教师对讨论问题的设计比较随意，有的问题多于简单，学生感到没有讨论的必要;有的难度过大，学生无从下手。 (2)如何改进
①提出合适的讨论问题
问题既不能太简单也不能太复杂，应与学生的“最近发展区”相适应，使学生能解决又不能轻易解决。同时，提出的问题要有合作的可能，使学生在思维碰撞中感受成功的乐趣。
适合课堂小组讨论的内容： ■ 辨析概念，寻求规律; ■ 操作实验探究; ■ 选择作业策略; ■ 完成竞赛性作业; ■ 学生间的互评互查
(2)帮助学生学会倾听和表达
多数学生习惯于倾听教师讲课，对同伴的观点则显得不耐烦。在小组讨论中，教师要鼓励“沉默”的学生积极发言，对于“太过于表达”的学生，要让他们学会倾听、学会选择发言的时机，还可对他们提出更高要求，诸如概括、总结等。
(3)帮助学生掌握小组讨论的方法
■讨论前，要给学生足够的时间独立思考，独立操作。
■讨论时，让学生善于倾听他人的发言;善于陈述自己的想法;勇于接受他人的意见，并形成自己的想法;当不同见解难以统一时，学会保留自己的见解。
■讨论后，全班汇报交流，发言学生能代表小组意见，发言要求能让大家都能听懂。
5、结课
编筐织篓，全在收口;描龙画凤，难在点睛。
与课的导入一样，课的结束也没有固定模式，关键是要根据教与学的需要，选择行之有效的方法。下面介绍8种结课方式：
(1)“总结概括”式
(2)“画龙点睛”式 (3)“表格填写”式
(4)“作业练习”式
运用最多(略)
(5)“提取精华”式
在结课时提取本课最精彩的一笔，让学生欣赏强化，给他们更深的印象。例如，可进行“本课最佳解题”，“本课精彩回答”的讲评。还可再次运用课文中的格言来启迪学生，例如，《荔枝蜜》结课，可用“蝴蝶在游荡中炫耀漂亮的姿态，蜜蜂在劳动中创造甜蜜的生活”。《宇宙里有什么》，可用“恒星只要存在一日，总不会忘记肩负发光发热的神圣职责”。这些格言让学生加深对主题思想的领会和对课文的印象 (6)“创设悬念”式
教师故意留下一个“尾巴”，课已尽，意无穷。陈景润献身于“哥德巴赫猜想”的证明，就是其于中学时代，他的数学老师在一节课结尾时介绍过“哥德巴赫猜想”，并说：“这是王冠上的一颗明珠”。
一堂课上完了，可以让学生带着一种满足感走出教室(句号)，可以让他们带着一种震撼力走出教室(惊叹号)，也可以让他们带着无限遐想走出教室(省略号)，同样，让学生带着新的困惑和问题走出教室的课(问号)，也可能是一堂好课。
(7)“揭示规律”式
(8)“延伸发展”式
以德国小学三年级自然课为例：《研究土豆表皮的作用》，教师不是在课堂内空讲土豆表皮的作用，而是要求学生通过两周的对比实验，总结出动、植物表皮带有规律性的作用。
教师选择两个土豆，一个大一点，削掉表皮，另一个稍小一点不削表皮;称一下，分量一样;两个土豆都吊在通风的屋中。学生每天称两个土豆的重量、观察土豆的颜色。两周后发现，两个土豆在重量、颜色方面都有差异：削皮的土豆重量明显轻，颜色变黑;不削皮的土豆重量和颜色基本保持原样。
两周后，学生得出实验结论：土豆的表皮有保护水分的作用，能保持土豆新鲜，不变质。教师进一步提问：“土豆表皮的作用是这样，那么红薯、苹果呢?所有植物表皮的作用是怎样的?所有动物表皮的作用又是怎样的?人的表皮作用呢?”
经过思考和推测，学员回答：“红薯、苹果表皮的作用与土豆是一样的，植物表皮的作用也是这样。”由此推出，动物表皮作用和人的表皮作用也有这样的功能。
五、编写教案
(一)编写教案的原则
1、符合科学性：依纲扣本，避免知识错误。
2、加强创新性：构思巧妙，避免千篇一律。
3、注意差异性：各尽所能，避免千人一面。
4、坚持操作性：以简驾繁，避免臃肿繁琐。
5、考虑变化性：灵活运用，避免死板教条。
(二)教案编写的内容(10大项)
1、课题：说明本课名称。
2、教学目标：说明本课在认知(知识)、操作(能力)、情感(思想教育)方面所要达到的要求。
3、课型：说明本课属新授课、还是复习课。
4、课时：说明本课是第几课时。
5、教学重点：说明本课必须解决的关键问题。
6、教学难点：说明本课在教学过程中易产生的困难和障碍 。
7、教学程序(教学过程)：说明教学进行的内容、方法、步骤、措施等。
8、作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。
9、板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。
10、教具：说明辅助教学手段使用的工具
例一：初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
1、课题：鲁提辖拳打镇关西
2、教学目标：
(1)认知目标：了解、掌握本课语言、动作描写和人物刻画的写法;
(2)操作目标：培养学生阅读和欣赏文学作品的能力;
(3)情感目标：了解封建社会的黑暗，学习鲁达见义勇为，伸张正义的精神
3、课型：新授课。
4、课时：第二课时。
5、教学重点：使学生把握通过语言、动作描写刻画人物的写法。
6、教学难点：对鲁提辖这一人物形象的分析。
7、教法、学法：情境教学法、表演法、讨论法、质疑法、发现法。
8、教学程序：
(1)兴趣导入
①导入本课内容：从电视剧《水浒传》的主题曲导入本课;
②回顾课文情节：简单复述情节，画出文章结构示意图。
(2)探索新知
①明确本课学习重点;
②阅读课文，勾画出课文中对鲁达典型的动作和语言描写的语句;
③赏析精彩片断：播放电视剧《水浒传》分析、体会鲁达性格的灵魂——“义”的一面(通过讨论、辩论、交流，达成共识) 。
④巧妙设趣(用投影仪打出思考题)：引导学生分析鲁达性格的另一面：脾气粗野，但粗中有细;
⑤概括人物性格特点，板书
⑥归纳主题思想，写作特点：采用分组讨论、
共同归纳形式 (3)能力反馈
①从讨论中选出对鲁达性格概括正确的项;
②从讨论中选出对塑造人物方法判断正确的项。
(4)教学终结
引导学生总结学习体会，出示投影仪，抢答并简述理由，选出代表到前面作总结发言。
(5)作业指导
以《鲁达的爱和憎》为题写一篇不少于300字 的读后感(课后完成)。
附1：板书设计
2：教具、学具：投影片、投影仪、电视DVD
例二：
小学四年级语文“鲸”的教学设计
一、教学目标确定的依据
1、教材分析
《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文与其他类型课文相比，知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。与学生已经学过的《日新月异的电视机》《智能机器人》等说明文相比，《鲸》一文对鲸是一种“似鱼非鱼”的水中哺乳动物以及形体大、食量大、肺活量大等特征描写十分突出，在表达上综合地运用了列举数字、比较、举例、打比方等多种说明方法。此外，作者用词准确，描写形象，文字浅显，条理清楚，融知识性和趣味性于一体。这些有利于学生运用已有的知识结构和方法结构来理解《鲸》这篇课文，并把握说明文的写作技巧。
2、学生分析
对于说明文的文体结构特点以及说明方法，学生在《日新月异的电视机》《智能机器人》等文章学习中已有所了解，在教师的指导下能通过剖析方法来感悟文章内容。在学习习惯方面，学生已初步养成独立圈画、批注的学习习惯，小组活动也能在组长带领下较有序地开展。但根据前一阶段经验，学生在阅读说明文时，对文本的理解容易停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视“课文是怎样介绍的”，即缺乏对文章表达方法的深层次探究。因而本节课重在让学生运用已有的知识结构和方法结构，自主学习文章内容，探究文章表达方法，并通过对关键词的辨析理解，体会作者用词的准确性，培养学生仔细观察、细致描写事物的意识和分类思考的能力。
《体育舞蹈》课程整体教学设计 1.课程性质
体育舞蹈课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的公共必修课程。 体育舞蹈课程是学校课程体系的重要组成部分，是寓促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活和体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。 2.设计思路
本课程总体设计思路是以提高学生的身体素质，促进学生身心健康发展为依据确定课程目标，设计课程内容，以体舞竞赛为线索构建课程体系。课程结构以体育舞蹈中的双人华尔兹为主线，以提高学生身体素质，提升人际交往培养为目标进行设计。包括体育舞蹈运动概述，体育舞蹈运动规则，华尔兹舞蹈的步伐，姿态，乐感，手型以及身体素质练习等。课程内容与要求的确定充分考虑了当代大学生身体素质标准的相关要求。 为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，本门课程主要是以体育竞赛引出华尔兹双人舞蹈训练，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以体舞竞赛为中心引出相关专业知识;以教授舞蹈过程为基础，展开华尔兹舞蹈的教学过程。教学活动设计由易而难，多采用观察、考察、实践、师生互动的课内外活动形式，给师生以创新的空间。本课程要求充分运用现代职教理念与技术，引导学生在学习活动中学会学习，培养兴趣;培养一切从实践而来，尊重科学的理念;在与身边的老师、同学共同讨论中深化对学习内容的理解，培训体育舞蹈的综合素质能力。
本课程建议学时数为28学时。 3.课程目标 总体目标
通过本课程的学习，了解体育舞蹈运动的规则，认识体育舞蹈的重要性，理解体育舞蹈的艺术内涵，掌握华尔兹舞蹈的基本步法，具备担任小规模体育舞蹈竞赛裁判的能力，培养团结协作的职业态度和职业行为，提高人际交往的素质，为将来工作打下坚实的身体素质基础。 3.1能力目标
●学生能够在音乐的伴奏下，流畅的完成基本舞步 ●具备创编体育舞蹈的能力
●能够组织小规模的体育舞蹈竞赛 3.2知识目标
●培养学生不怕苦，不怕累、积极进取、及终身体育锻炼的意识 ●促进学生身心的全面发展 ●培养文明礼貌和社交能力 3.3素质目标
●学生初步掌握华尔兹的起源与发展、认识交际舞的基本礼节 ●学生掌握对体育舞蹈正确动作的评价能力 4.课程教学内容设计 学习情境
工作任务 学时
理论
1、体育舞蹈运动概述
2、体育舞蹈运动竞赛规则
华尔兹
1. 华尔兹组合动作
2. 步伐、手型，握持、姿态，乐感
身体素质
1. 力量、耐力
2. 灵敏、速度
3. 柔韧练习
5.实施建议
5.1立体化教材编写
(1)本课程教材编写应打破传统的学科式内容体系，构建以任务引领和专业能力培养以及身体素质标准为依据的课程内容体系。以本课程标准为依据进行编写。
(2)教材编写应以专家对学生身体素质能力的分析为依据，体现基础性、趣味性和创新性相统一的课程思想，激发学生对所学课程的热爱与追求，鼓励学生开展体育活动。并应为教师留有根据实际教学情况进行调整和创新的空间。
(3)教材内容应凸显实践性、应用性和层次性的特征，不求体系的完整性，强调与岗位业务相吻合，并使学生易学、易懂、易接受。
(4)教材提倡图文并茂，增加直观性，有利于初学者引发学习兴趣，提高学习的持续性。 5. 2教学建议
(1)精讲多练、做学一体。
(2)充分运用多媒体教学手段直观演示教学内容，同时通过组织学生互相观摩，和切磋 (3)注重技能训练及重点环节的教学设计。每次活动应使学生上一个阶梯，技能训练既要有连续性又要有层次性。
(4)要结合本课程的特色，开阔学生的视野，引发学生的求知欲望。 (5)场馆最好增加镜面幕墙，便于学生进行自我评价和纠错 5. 3教学评价
(1)以学习目标为评价标准，坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。
(2)学习评价宜以过程评价和目标评价，学生评价和教师评价相结合，注重实践性引导，过程评价以鼓励为主。
(3)教学效果评价重点评价学习者的身体素质综合能力。 过程考核
体育舞蹈
理论
序号
考核 项目
考核内容及要求 (评分要素)
配分
评分标准
检测结果
1
体舞概述
2
华尔兹起源发展
3
体舞运动规则
华尔兹
1 步法
10
2 协调性
3 乐感
4 姿态
5 节奏
10
身体素质
1 力量
2
速度
3
柔韧性
小计
70
学生评测/平时成绩
30
合计
100
5. 4课程资源的开发和应用
(1)开发适合教学使用的多媒体教学资源库和多媒体教学课件。
(2)充分利用场馆优势，组织学生进行体育舞蹈比赛，让学生在真实的环境中磨练自己，提升综合素质。
(3)利用网络教学资源，通过课程资源库平台调用选择合适的素材和资源，实现教学方式的多样化。
自然奇观 ──人教版四年级上册第一组单元备课思考
一、内容简介
本组教材的单元主题是“自然奇观”，包括两篇精读课文《观潮》《鸟的天堂》和两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，还有很多与主题相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍;“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流;“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。
通过学习本组教材，学生会感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，学生会油然而生热爱大自然的思想感情。
二、教学注意事项。从预习、理解内容、领悟表达方法、知识点提醒 1预习课文
导读、初步感知课文内容、认识字词，书写字词。
2理解内容
四篇课文都描写了大自然的神奇景象，都可以“奇”字为突破口，采用边读边想象的方法，找出描写神奇的地方，画下来，读一读，体会体会，并交流体会。 观潮》景观之奇可从大潮的声音、形态和观潮者的神态、动作两方面进行感受。 《鸟的天堂》景观之奇可从榕树和鸟两方面进行感受。榕树大，茂密，碧绿，非常美;鸟声鸟影，形态多样，姿势各异，非常热闹。
《雅鲁藏布大峡谷》景观之奇可从地理位置、峡谷比较、生物多样等方面进行感受。
《火烧云》景观之奇可从色彩绚丽和形态多变两方面进行感受。 划出相关语句，让学生朗读体会，但是不能把朗读指导的重点只放在这些句子上，要放在课文的语境中，让学生在理解了整篇课文的基础上朗读。
3领悟表达
在熟读课文的基础上，了解作者是怎样写出四处自然景观的“奇”，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 抓住景物特点进行表达
我们要想领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，就必须在熟读课文的基础上，了解作者是怎样写出钱塘潮的“奇”?怎样写出鸟的天堂之“奇”?怎样写出雅鲁藏布大峡谷之“奇”?怎样写出火烧云之“奇”? 可以让学生先找一找，划一划，读一读，想一想，说一说。
(一)作者是怎样写出钱塘潮的“奇”?
1.画出描写大潮来时声音的词句。说说这些词句用得好不好?为什么? 2.比较句子。
浪潮越来越近，犹如战马地飞奔而来。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 你觉得哪一句好?为什么?
评价：第一句把意思说完整了，第二句写出了颜色和数量，第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。
(二)怎样写出雅鲁藏布大峡谷之“奇”? 1.作者运用了怎样的说明方法说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷?列数字，作比较。
2.作者怎样说明大峡谷景观奇异?
运用了“从„„到„„”的排比句式，气势非凡，让人感到大峡谷的自然景观真如神来之笔。
(三)怎样写出鸟的天堂之“奇”? 1.作者怎样说明榕树奇?
按照由远及近的顺序，近处先写枝干，再写绿叶。 2.作者怎样说明鸟奇?
先写各种鸟儿的形态(大、小、花、黑)，又写鸟儿的姿态(叫、飞、扑)，最后专门写一只画眉鸟。运用点面结合的方法描写了鸟的可爱。
(四)怎样写出火烧云之“奇”?
1.作者连用7个“„„了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，也渲染了人们欢乐的心境。 2.“烧”字准确、形象，写出了火烧云的特点，以“着火”作喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。
3.作者以多个不同构词形式的词语描述了颜色变化，如红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫。
4.形态奇妙多变：由小到大，由清楚到模糊，最后不见。
4知识点提醒
A生字：音：称 屹 应接不暇 秘鲁 树干 兴奋 不禁
红彤彤
形：薄 规律 蒙
旧
昂
贯
耀 隙 暇
B词语：特殊格式的词语：AABC AABB ABB 近义，反义。
C关于鸟的天堂的引号的用法，设疑进一步促进学生理解课文内容： 人教版六年制第十一册《鸟的天堂》的结尾写道：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”
《教师教学用书》上说：‚第一个‘鸟的天堂’加引号，这是引用别人说的话;第二个不加引号，这是作者亲眼所见的、确确实实的鸟的天堂。‛ 有的资料上说：‚第一个加引号是指大榕树;第二个不加引号，指榕树上自由自在生活的鸟儿们，不会受到任何伤害，是它们的乐园。‛(令怡按：这是个病句)以上两种说法哪个正确? 作者(巴金)以赞叹之笔‚那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!‛作文章的结尾，前一个‚鸟的天堂‛是人们给这棵大榕树的特定的称号，故加上引号;后一个‚鸟的天堂‛是作者亲眼看到大榕树上活跃着那么多的鸟，感到大榕树的的确确是鸟儿自由生活的乐园，把它说成鸟的天堂是名副其实的，一点也不为过，所以没有加引号。其实教参和别的资料上的说法并没有发生矛盾，特定的称号也是当地人和游客给予的，说第一个‚鸟的天堂‛加引号是引用别人的话也并没有错，只是没有第二种说法来得确切。(令 怡)
(四整本书阅读──《青少年自然百科探秘》安徽人民出版社
本套图书包括十五册，分别是《1.宇宙探索》《2.地球万象》《3.气象万千》《4.人类探险》《5.生命微观》《6.植物世界》《7.动物天地》《8.动物与人》《9.自然生态》《10.环境保护》《11.江河博览》《12.湖泊风光》《13.飞瀑涌泉》《14.名山异洞》《15.海洋奥秘》。
搜集资料──交流资料──积累成语──创办手抄报 附：
1.带“绿”意：一碧千里翠色欲流千山一碧碧波荡漾翠绿欲滴绿草如茵
2.描写景色：万紫千红花红柳绿姹紫嫣红一碧千里翠色欲流翠色欲滴五彩缤纷五光十色 3.带“春”：春光明媚春意盎然春色满园春暖花开春和景明春山如笑
4.天气：风和日丽烈日炎炎和风细雨彤云密布晴空万里万里无云狂风暴雨倾盆大雨天昏地暗绵绵细雨
5.花：百花齐放百花盛开百花争艳花团锦簇含苞欲放花红柳绿争奇斗艳姹紫嫣红五彩缤纷万紫千红鸟语花香
6.草：一碧千里翠色欲流绿草如茵草长莺飞奇花异草 7.树：郁郁葱葱枝繁叶茂红叶似火枯木逢春苍翠欲滴
8.山：危峰兀立崇山峻岭怪石嶙峋奇峰罗列山明水秀蜿蜒盘旋山光水色冰消雪融
9.水：水平如镜汹涌澎湃波澜壮阔微波粼粼浩浩荡荡水花四溅波涛汹涌 10.天空：碧空如洗晴空万里万里无云 (六口语交际与习作
课前搜集资料──小组交流──全班交流──教师总结──说印象深刻的自然景象──思考如何写──学生作文──讲评作文。
板块一：口语交际──交流各自了解的自然奇观 1.课前观察、搜集有关自然奇观的资料。
2.启发谈话：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧!
3.小组交流：交流自己了解到的情况，要求：讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是这样形成的，要言之有序。 4.全班交流：每个小组推荐一名代表说一说。
5.教师总结所掌握的情况。
6.延伸拓展：把我们交流的情况讲给父母听。 板块二：习作教学──写一处自然景观
1.作前指导：这一段时间，我们一直在美丽、神奇的大自然中旅游。学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。
2.搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻?
可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。 也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园(校园的)一角。 也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。
3.你准备怎样去写呢?回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助?可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。也可以把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。还可以联系“我的发现”，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。
4.要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累，复习本单元学习的词句。 5.学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。
6.学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文(可以朗读自己的大作，默读皆可)。
7.作文讲评
描写春天的古诗
阳春布德泽，万物生光辉──汉乐府古辞《长歌行》
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀──唐贺知章《咏柳》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都--唐韩愈《早春呈水部张十八员外》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》 等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋·朱熹《春日》 描写夏天的古诗
月出惊山鸟，时鸣春涧中。―――――王维《鸟鸣涧》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙--------宋·赵师秀《约客》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红――――杨万里《晓出静慈寺送林子方》 纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新---------宋·陆游《初夏绝句》 描写秋天的古诗和描写秋天的名句
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星-----唐·杜牧《秋夕》
树树皆秋色，山山唯落晖-------------唐·王绩《野望》 描写冬天的古诗和描写冬天的名句
忽如一夜春风来,千树万树梨花开---------岑参《白雪歌送武判官归京》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》 燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台----------唐·李白《北风行》
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