教学游戏幼儿教育论文

【摘要】幼儿园是幼儿开始接受教育的关键时期，对幼儿日后的学习起到了决定性的作用。将游戏化教学引入到幼儿园中，不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣，而且还可以更好地让幼儿参与到课堂学习之中。对幼儿园教学游戏化的现状进行分析，并制定有效的措施，以更好地确保幼儿园教学游戏化的顺利进行。下面是小编整理的《教学游戏幼儿教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学游戏幼儿教育论文 篇1：

浅析幼儿教育中教学游戏的有效开展

摘要：游戏是幼儿在此年龄阶段的一种重要的学习形式，游戏教学可以激发幼儿的学习兴趣，有助于培养幼儿动脑的习惯，锻炼幼儿的逻辑思维能力，促进幼儿的智力发展，同时也可以使幼儿教师更加快捷有效地达到教学目的，让幼儿在不知不觉中学到知识。因此，作为学前教育工作者，我们有责任也有义务将教学游戏高效地融入幼儿教育教学活动当中，并让游戏的教育作用高效地体现出来，从而引导学前教育阶段的儿童培养出良好的学习习惯，为他们接下来的学习奠定良好的基础。鉴于此，本文将以在学前教育阶段中合理融入教学游戏作为撰文的切入点，结合笔者实践教学经验简要分析有效方法，希望对广大教育工作者有所帮助。

关键词：学前教育;教育游戏;高效融入

处于学前教育阶段的儿童，在面对他们认为较为“枯燥”的知识学习是常常会表现出一副“抵触”的面貌，并且这个阶段的儿童学习注意力较为散漫，通常学着学着就容易“开小差”。针对这种情况，作为学前教育教师的我们应该积极主动地改变现有的教学方式，将孩子们的学习注意力牢牢地把握在课堂当中，让他们在幼儿园内学习到更多的知识，为他们接下来的学习活动打下坚实的基础。但是，我们还需要注意一点，教学可以但是不能够“激怒”他们，让他们产生一定的“学习反感”，从而直接丧失学习的兴趣。那么如何做到这点呢?我们可以将教学游戏融入到幼儿园日常教学中，让孩子们在游戏中学习，在学习中玩耍，从而学习到应有的知识并拥有一个较为快乐的童年。

我们常说“三岁看老”，意识就是孩子在幼儿阶段如果其品行正直那么这个孩子长大了也是一个正直的人，从此我们可以看出幼儿的学前教育有多么重要。那么，如何在学前教育阶段帮助孩子们培养良好的行为习惯呢?我们可以借助“角色扮演”游戏，进行有效培养，让孩子们在游戏中正视自己所扮演的角色，结合生活中的所见所得进行有效思考，从而分析出自己担任角色的行为习惯应该是怎样的，通过模范进行自身行为习惯的有效矫正。

比如，在一次“过家家”游戏中，有三位学生参与，其中一个扮演教师，一个扮演孩子家长，一个本色扮演学生。在开始之前，笔者引导孩子们思考自己角色应有的行為和语言特点。扮演教师的孩子说“作为教师，我们应该礼貌待人，说话要充满磁性，老师们上课的时候就是这样的，并且要坐有坐相，站有站相”。扮演家长的孩子说：当好一个家长我首先要理解老师的日常工作，其次对待孩子要赏罚分明，该批评批评，该鼓励鼓励，最后要和老师及时沟通，了解孩子的所作所为。扮演孩子的学生说：我本色出演，但是也要配合教师、理解家长，做好自己，发现自己的错误及时改正。在孩子们对自己的“角色”分析完成后，便开始了角色游戏，其中欢乐的对话引得全体师生阵阵欢笑。

总而言之，在学前教育阶段融入教学游戏，目的就是引导幼儿养成良好的思维品质和良好的学习习惯，为他们在接下来的学习中奠定良好的基础，最终成为社会发展所需要的人才。

参考文献：

[1]强玲.游戏，让幼儿教育回归本真[J].学周刊，2019(24).

作者：陈秋彩

教学游戏幼儿教育论文 篇2：

幼儿园教学游戏化的思考

【摘要】幼儿园是幼儿开始接受教育的关键时期，对幼儿日后的学习起到了决定性的作用。将游戏化教学引入到幼儿园中，不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣，而且还可以更好地让幼儿参与到课堂学习之中。对幼儿园教学游戏化的现状进行分析，并制定有效的措施，以更好地确保幼儿园教学游戏化的顺利进行。

【关键词】幼儿园教学 游戏化 现状 措施

一、幼儿园教学游戏化的现状

1.游戏形式过于单一。在进行幼儿园教学过程中，大部分教师所开展的游戏化教学倾向于表面模式化与形式化。在幼儿园教学的各个环节中，游戏一种新型的教学手段，其不仅能够有效吸引幼儿的注意力，而且还可以提高幼儿对知识的了解和掌握。但是，在幼儿园教学游戏化实际开展过程中，大部分幼儿教师认为让幼儿进行自由活动即可，而且幼儿游戏过程中，教师看护好幼儿就行。同时，还有一些教师在幼儿园教学游戏化过程中，选择了以集体活动的形式来进行游戏教学。为了方便管理，教师还明确了活动的过程与活动的方式，在幼儿游戏活动过程中，教师只是对幼儿行为是否正确进行评价，这样单一的教学模式无法更好的发挥幼儿的自主性与主动性，导致幼儿的学习积极性不高，学习效果不理想。

2.自由化、形式化、模式化明显。通过对幼儿园教学游戏化进行观察可以发现其主要存在以下三个方面的问题：(1)部分教师混淆了游戏与自由活动的概念，致使其过于自由化;(2)教师把游戏看作是提高幼儿注意力的教学方式，导致其过于形式化;(3)教师直接把游戏看作是幼儿园教学课程的一种，直接采用集体教学的方式，为幼儿设定相应的动作和角色，从而导致游戏过于模式化。上述这些问题都不利于幼儿园教学游戏化的开展。

二、促使幼儿园教学游戏化的策略

1.营造富含游戏性因素的教学环境。在幼儿园教学过程中，要想确保游戏化的顺利进行，就需要教师根据课堂教学的基本情况来为幼儿营造富含游戏性因素的教学环境，提高幼儿的主观能动性，确保课堂教学活动的顺利进行。首先，幼儿教师要采取措施保证幼儿游戏环境的安全性，避免游戏化教学过程中幼儿出现意外的伤害。其次，在进行游戏化教学情境创设过程中，幼儿教师还需要对幼儿的年齡特点、性格特点和心理需求有个全面的了解和掌握，然后为其营造具备教育意义和教育价值的教学环境，达到预期的教学目标。因此，在幼儿园教学游戏化过程中，教师只有为幼儿营造一个安全、富含游戏性因素的教学环境，才可以使幼儿投入到游戏化教学之中，提高幼儿的学习热情和积极性，促进幼儿身心的全面发展。

2.提高幼儿自主探究的游戏性精神。在进行幼儿园教学游戏化过程中，教师需要对每一位幼儿的兴趣、性格及爱好等个性特征有个全面的了解和掌握，并在此基础上来为幼儿开展针对性的游戏化教育，更好地提高幼儿自主探究的游戏性精神。在幼儿园开展游戏化教学过程中，教师需要对幼儿的自主探究进行有效的引导，并循循善诱地使幼儿探索与尝试游戏活动，这样既可以更好的发挥幼儿的主体地位，又能够确保幼儿园教学游戏化的正常进行。同时，在幼儿园教学游戏化过程中，还需要教师对幼儿在游戏过程中所出现的认知冲突给予关注，及时为幼儿提供相应的指导和帮助，为幼儿自主探究的游戏性精神的提高奠定良好的基础。

3.完善游戏精神的人文环境。通常情况下，人与人之间的互帮互助、信息交流、精诚合作、资源共享等不仅是进行幼儿园教学游戏化的基本需求，同时也属于一种自然合作的文化状态。在幼儿园教学游戏化过程中，教师一般可以积极的参与到幼儿园教学游戏化方案的制定之中，同时幼儿园管理者与教师不再是简单的管理与被管理者，领导与被领导的关系，而应该是为幼儿园教学共同努力的协作者。

4.对幼儿园游戏化教学资源进行有效整合。在幼儿园教学游戏化过程中，要想避免游戏化教学资源出现被闲置、被隐藏与被浪费的现象，就需要幼儿园及教师做好幼儿园游戏化教学资源的有效整合工作，以更好的确保幼儿园教学游戏化的实施。同时，要求幼儿园教师具备高度敏锐的观察力与洞察力，并有能力做好各级各类教学资源的筛选、分类与甄别工作，并根据实际需求来适当的减少或增加教育设施，从而确保游戏化教学资源得到最优化的整合。因此，在幼儿园教学游戏化过程中，要对一切可利用的教学资源进行充分的挖掘，并把教学内容与游戏化教学有效的结合在一起，使幼儿在游戏中更好的学习，从而有效提高幼儿园教学的效率。

三、结束语

总之，在进行幼儿园教学过程中，借助游戏的形式来开展课堂教学，不仅可以有效的丰富课堂教学内容和教学方式，而且还可以使幼儿在游戏中获得更好、更快的成长。在幼儿园教学游戏化过程中，幼儿在享受游戏乐趣的同时，还可以了解和掌握课堂教学内容，提高幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展，为幼儿日后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴航.幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径[J].幼儿教育，2017，(03) ：59.

作者：赵添添

教学游戏幼儿教育论文 篇3：

立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神

【摘要】幼儿阶段的孩子比较喜欢做游戏，开展游戏化教学可以达到事半功倍的教学效果，将教育目标、内容、要求等与各类型的教学游戏相融合，实现了幼儿教育游戏化，借助游戏活动激发幼儿的主体意识，在教学游戏中保持参与积极性，促进幼儿个性发展。游戏化教学模式不仅让幼儿在游戏中体验到学习的乐趣，而且可以达到教学预期目标，作为现代化的幼儿教育工作者，应全面掌握幼儿的心理特点及学习需求，将游戏化精神渗透到幼儿教育中，秉承立足课程本位的教学理念，为幼儿创造优质的学习环境。笔者结合自身的幼儿教育经验，对幼儿课程游戏化教学策略进行了探究，期待给更多幼儿教育工作者提供借鉴和参考。

【关键词】课程本位;幼儿教育;游戏化

引言

随着幼儿教学体系的不断改革与创新，对幼儿教育的游戏化精神愈发关注，游戏是幼儿最为喜爱的教学活动，通过游戏活动方式教会孩子们更多的知识是行之有效的路径方法，教师先要深刻领悟到游戏化教学的核心价值，在明确教学目标、教学内容以及教学要求的基础上，与游戏化课程紧密结合，激发幼儿的主体意识，保持积极乐观的学习态度在游戏活动中获取新知识，促进幼儿的个性发展。另一角度出发，玩是幼儿的天性，成长过程显然是离不开游戏的，若是在游戏活动中给孩子们传授更多的知识，将幼儿教育与游戏紧密结合，利于幼儿教育目标的实现，通过这样的教学形式，让幼儿的学习愉悦程度更高，使教学氛围更加活跃，实现对幼儿高效教学的目的。

一、幼儿教育游戏化的教育意义

幼儿阶段的孩子几乎没有社会经验，生活阅历也是有限的，处于这一阶段的幼儿，其可塑性较强，教师可根据幼儿的兴趣喜好以及性格特点等，设计出幼儿喜爱的教学模式，将游戏活动与教学目标、内容等融于一体，幼儿在游戏过程也会学到新知识，使教学效率更有保障。如果采取单一的理论讲解方式，幼儿很难长时间的集中注意力学习知识，还容易让幼儿产生消极的学习心理，不利于幼儿身心健康的发展。若是通过游戏教学加深记忆，潜移默化中对幼儿教育工作的开展起到促进作用，并向着更积极的方向发展。目前课程游戏化已经成为幼儿教育的主要趋势，教师要积极探索幼儿教育与游戏活动的互通点和结合点，利用有效的游戏活动提升幼儿的文化素养，促进幼儿全面发展和进步。

二、基于课程本位的幼儿课程游戏化教学策略

(一)精心设计教学游戏，为幼儿全面发展奠定基础

课程游戏化并非是组织幼儿做游戏那么简单，幼儿教师要全面考虑教学目标、幼儿能力现状、客观影响因素以及教育安全等诸多方面，从幼儿实际情况出发设计优质的教学游戏，有计划的开展幼儿教育。在设计教学游戏时，需着重考虑以下方面：

首先，注意游戏的连续性和完整性，幼儿的各方面需求是处于动态变化的，根据教学需要对课程游戏进行动态调整，确保游戏过程中与幼儿保持互动性，并且有充足的时间探索周围事物，在持续感知和理解中形成新的认知，这也是幼儿成长的重要表现。比如，想要让幼儿学会數字大小的比对，可设计“吃数字”的游戏，课前准备好不同颜色的贴纸，上面写上孩子们认识的不同数字，游戏活动开始前，让孩子们选择自己喜爱的数字贴在身上，教师发出大数字口令时，数字大的幼儿可以将数字小贴纸的摘下并示意获得胜利，反之，也可发出小数字指令时锻炼幼儿对数字大小的辨别能力，幼儿在感受游戏乐趣的同时，还可以巩固幼儿对数字大小的掌握。另外，这一游戏方式也可利用在检验幼儿对加减法知识的应用上，帮助幼儿在丰富的游戏体验中扎实掌握所学知识。

其次，注意控制游戏难度，难度过大容易打消幼儿的学习积极性，产生挫败感，过于简单幼儿会感觉没有挑战性，提不起兴趣，都会影响教学成效。所以教师要根据幼儿的数学综合能力以及学习状态、需求等，设计难易程度适中的教学游戏，确保在游戏活动的指引下幼儿一直保持着积极的状态参与活动，敢于尝试和挑战自主完成游戏内容，在游戏中获得满满的成就感。进行游戏设计时，需要对客观条件加以考虑，目的是让幼儿快速融入到教学活动中，感受游戏化课程带来的趣味性。通过实践总结，幼儿在课程游戏中可以获得整体性和综合性的体验感受，前提要有充足的外部环境条件为基础保障，具体体现在游戏活动时间、场地及所需材料等方面。在游戏时间上的控制上，尽可能的保证游戏的连贯性，否则容易打消幼儿的活动积极性，在打断游戏活动后继续进行，很难恢复到开始的学习状态。也可将日常生活学习中的零散时间整合应用到游戏中，通过调整生活时间使幼儿的生活和游戏时间合理配置。

(二)及时反思和总结课程游戏化，优化教学模式

幼儿课程游戏化教学旨在培养幼儿的创造力和开放性，整个教学阶段教师要经常反思教学中的缺点及不足，包括幼儿活动情况、教师自身在幼儿活动中的反馈及辅导，针对以上方面进行经验教育的总结。课程游戏化是教师群体智慧的展现，教师的教学风格因人而异、教学经验背景也有着很大的不同，对此，要积极思考如何打造高效、趣味的游戏课程，带给幼儿不同的游戏体验。需要提供给教师共同交流和借鉴的平台，相互探讨和借鉴不同模式的游戏活动的可取之处，在共同学习和探讨中不断进步。除此之外，也要重视幼儿游戏过程出现的问题，集中化的解决幼儿活动问题，经过不断的总结和反思教学模式，找到与幼儿相适应的教学模式，有效的缓解教师的教学压力，跟随幼儿的成长变化不断优化和调整教育模式，以获得更加理想的教学效果。另一方面，教师要良好的把握教学研究方法，探索出具有自己教学风格的教育活动，这些教学方法的出现不是凭空出现的，也不是教材内容的总结，而是在丰富的教育实践活动中记录、反思和总结得来的，仅凭书本上的方法是很难保证教学教学的，以教材上提及的教学方法为主线，灵活的运用在教学实践中，才能创建高效的课堂模式。同时在尝试运用新的教学方法时，要采取优胜劣汰的原则挑选出优质的教学方法，将落后的、与学生现状不符的教学模式逐渐淘汰，这样可以从根本上提升教学水平。幼儿教育游戏化是当今幼儿教育改革的关注点，教师应与时俱进，将前沿的教育理念同教学方法合理应用在实践教学中，避免长期沿用一成不变的教学方法而影响幼儿的快速成长，教师做到持续探索教学方法，才能为课程游戏化的实施提供方针政策。

(三)与幼儿家长勤于沟通，认识到课程游戏化的重要性

幼儿家长的思维方式以及对问题的考虑角度不同，对幼儿教育课程游戏化持有的态度也是不同的，甚至有一些家长对游戏化教学的教学观点不认可，认为游戏化教学不能让孩子良好的学习基础知识，由于家长的错误认知，在很大程度上也会影响幼儿教育游戏化的进一步推进，还会影响幼儿园中教师与幼儿之间和谐关系。为了避免这一问题产生，在幼儿刚进入幼儿园时，要及时把游戏化教学理念向家长说明，以教学实践案例为依据证明游戏化教学的重要性和必要性，实践教学过程与幼儿家长保持顺畅的交流与沟通，通过有效的沟通方式便于家长深化对课程游戏化的理解，日常生活中通过相同的方式给予孩子科学的指导，从而实现娱乐和发展协同进行。家长在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，也是幼儿家庭教育的主导者，家长们的教育观念是否正确也是影响幼儿心理健康发展的一个关键因素，及时更正家长们错误的教育观念，以正确的方式引导孩子做事和学习，利于幼儿健康成长，同时家长可以更好的理解教师的教学做法，积极配合教师开展游戏化教学活动。

(四)积极拓展游戏材料，打造多元化的游戏课堂

幼儿比较喜欢做游戏，对新鲜事物有着强烈的好奇心，想要推进游戏化教学顺利、高效的实施，应根据幼儿特质提供丰富的游戏材料，高度重视游戏材料的投放。如果游戏资料投放数量与教学需求不符，势必会造成游戏化教学困难等问题，游戏化精神也是无法形成，教师应根据实际的教学需要定期投放游戏材料，也可以幼儿园资源动手制作游戏材料，比如，将饮料瓶子剪裁成小花篮，折纸游戏过程提供给孩子们盛放折纸作品等等，提高教学资料利用率，同时教师要注意培养幼儿自己制作游戏材料的本领，使幼儿的操作能力和创新意识得到培养，真正做到寓教于乐。在游戏化教学过程，注重观察幼儿的行为和心理变化，科学规划游戏时间，传统的幼儿教育模式下，游戏活动的开展多为幼儿提供放松休息，单纯的进行玩耍，而游戏化思维下，是通过组织教学游戏帮助幼儿获得更多的知识，玩中学习，在轻松快乐的氛围下不断扩充内在知识，形成良好的品行和品质。教师要以身作则，带领幼儿积极融入到游戏活动中，让幼儿在游戏化课程中享受到学习的乐趣，在设计课程内容，要将游戏和学习内容融为一体，避免游戏和学习之间划分出界限，让幼儿对课程内容和课程方式更加期待，让幼儿处于欢乐学习时光中茁壮成长。教师要特别注意把握好游戲活动的时间和尺度，避免幼儿一味关注做游戏而忽视新知识的学习，而是对课程内容保持着新鲜感，积极投入到有课堂活动中。

(五)创设优质的游戏环境，锻炼幼儿的实践能力

良好的教学环境是提高教学效率和质量的基础条件，幼儿在良好的学习环境下可以全身心的投入到游戏活动中，教师要对幼儿的年龄特征以及幼儿园的实际教学条件进行综合分析，采取有效措施创设愉悦的游戏环境，游戏环境的创设不是局限于游戏材料、活动方式，更要重视游戏氛围等精神环境方面，将游戏主题与幼儿心理特点作为教学环境创设的重点考虑内容，创设出幼儿喜好的环境氛围，比如，在组织开展“抓蜗牛”游戏时，利用多媒体设备将有关蜗牛形态、爬行等节选视频让幼儿共同观看，对蜗牛的基本信息有大致的了解，在实践活动中帮助幼儿快速进入到活动中。游戏化精神培养是促进幼儿教学目标高效实现的重要途径，根据幼儿的年龄特点和心理特点设计教学游戏，有助于提升幼儿的理论和实践能力，促进幼儿教育目标的实现。

三、结束语

综上所述，随着幼儿教育制度的改革与创新，将教学部分与游戏活动有机结合是现代幼儿教学的重要方式，让游戏无时无刻的存在于幼儿的身边，在游戏中拓展幼儿的知识视野，带来幼儿轻松愉悦的学习环境，促进幼儿突显自己的个性，健康茁长的成长。另外视角来看，社会、生活都可以为幼儿带来丰富的学习资源，幼儿教育的动机是为了保持幼儿的天性并且获得更多知识，游戏化精神与教学目标、要求的相互融合，幼儿的学习兴趣和积极性更高，幼儿教师应立足于幼儿长远发展的角度深入思考游戏化教学的实质意义和内涵，精心设计有效的游戏，培养幼儿自主学习和探究的天性。

参考文献：

[1]赵亮.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].小学科学：教师，2020(7)：1.

[2]王怡清.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神策略分析[J].2020.

[3]谈小琴.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].电脑乐园，2020(8)：1.

[4]张小会.立足于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设[J].女报：家庭素质教育，2020(8)：1.

[5]孙光艳.倡导游戏精神贴近幼儿心灵——关于幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].教育(周刊)，2020(14)：1.

[6]阚玲玲.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].教育观察(下旬)，2019.

作者：哈布拉