扩大学生国际财务视野论文

[摘要]文章以提升高校大学生国际交流参与度为目的，以系统论为理论基础，将国际化人才培养作为一项复杂的系统工程来考量，从理念教育、平台建设、动态管理、服务保障四个方面入手，整合各方资源、创新载体平台、明确各方责任、完善体制机制，力求构建起四个子系统相互支撑，符合行业特色和发展需求的“大学生海外经历拓展体系”，希望对高校创新国际化人才培养模式提供借鉴和参考。以下是小编精心整理的《扩大学生国际财务视野论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

扩大学生国际财务视野论文 篇1：

高校学生国际化发展再思考

摘 要 通过中国知网数据平台查阅、梳理分析国内研究成果，提出制约我国高校学生国际化发展进程中系列问题难以解决的关键因素是：(1)学生国际化成效缺乏量化标准;(2)部门职责相对独立，全局观受限。新时代推动高校学生国际化发展的策略：(1)创新发展理念;(2)强化文化传播、传承和创新功能;(3)优化结构、突出重点、强调成效;(4)深化后续跟踪评估体系研究。

关键词 高校学生国际化 创新发展 文化自信 质量评估

Rethinking the International Development of College Students

LIU Qingfang

(International Exchange Office of Shanghai Lixin University of Accounting and Finance， Shanghai 201620)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出要扩大教育开放，加强国际交流与合作，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。高校学生国际化作为高等教育国际化的重要内容之一受到密切关注。在《纲要》颁布实施最后一年回顾高校学生国际化研究成果非常必要，将有助于总结经验与思考今后工作。

1 研究现状

通过中国知网(CNKI)数据库平台，以“高校学生国际”或含“高校学生国际交流”或含“高校学生国际化”或含“高校学生国际流动”为主题搜索2010年1月1日至2019年12月31日全部文献，结果如图1。

图1表明高校学生国际化研究日益受到大家的关注，呈现上升趋势。纵观研究成果，国际交流、教务管理部门工作者和在读研究生等主要从国际化意识培养、高校资源利用、校内管理机制，或者从国内外院校比较、“一带一路”倡议与“双一流”建设等视角研究讨论“高校学生国际化”，指出问题并提出解决方案。国际化意识培养集中从校级领导、國际交流管理者、任课教师和学生角度，提出在发展规划上进行顶层设计，加强培养和树立国际化意识。高校资源利用主要关注地方院校资源不足或平台不高等方面的研究，指出从地方院校的发展定位入手推动学生国际化发展。校内管理机制主要探讨学分认定、管理制度、学生交流动机、资金保障等问题，建议建立联动机制等。国内外院校国际交流比较研究和“一带一路”倡议与“双一流”建设研究主要是在国家发展战略背景下重点分析国外院校的成功经验以及对大陆高校的启示等。

2 制约因素分析

教育部发布数据显示，我国出国留学人员2010年总数为28.47万人，2018年为66.21万人，留学回国人数2010年为13.48万人，2018年为51.94万人(图2)。留学回国人数与当年出国留学人数的比例从2010年的47.35%提高至2018年的78.45%。由此说明，在国家政策、地方政府和高校的积极推动下，近十年学生出国留学人数不断创新高，而随着我国经济社会发展，留学生回国的意愿持续增强。

出国留学和回国学生数的持续提高对高校等教育部门提出新的要求。国家教育主管部门不断出台政策以满足人民群众接受良好教育的要求，同时也提出要加强监管，进行机制体制改革，不断提高培养质量。鉴于高校的个体独特性，每所高校在学生国际化方面存在共性和个性问题，解决的策略也各不相同。尽管《纲要》明确要提高交流合作水平，扩大政府间学历学位互认，支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授，现实中有些问题仍未有效解决，制约学生国际化发展，如顶层设计中对二级学院学生国际交流工作的考核;学分认定问题;内部协调机制等。笔者认为，制约发展或者说问题尚未有效解决的关键因素主要有：

2.1 学生国际化成效缺乏量化标准

学生交流是高等教育国际化绩效评估的重要指标，且指标比重排在一级指标体系中占第一位，[1]但目前对学生国际化的评价只是评估人数和比例，难以对学生在外综合表现量化，导致高校层面思考“投入资金的意义”。这涉及高等教育国际化的概念、定义或本质问题。

国内外学者对高等教育国际化主要从“动因(需求)—过程(活动)—能力或精神气质(结果)” 进行论述。[2]将学生国际化放在这些概念中就是，学生为什么参加国际交流以及可以獲得什么成效的问题。依据美国学者阿特巴赫(Philip G. Altbach)提出的推拉因素模型，学生参加国际交流的主要目的(推力因素)是“开阔视野，丰富专业知识”和“接触到不同的思维模式和教育模式”，考虑因素主要是“国际交流对专业学习是否有帮助”“外语水平能否过关”“交流所需费用” 。[3]马拉洛(T. Marrarol)与索塔(G. Soutar)指出促进学生国际交流的四个因素(推力因素)：社会对国外文凭的认可度高于本地文凭，学生有能力参加国际交流，学生有增强对国外社会认识的意愿，毕业后有移民机会。[4]另一项研究表明，学生国际交流的推力体现在实用主义理念，院校声誉、性价比和毕业后工作是主要拉力(拉力因素)。[5]这说明学生国际交流的动力(推力)源自学生本身自我追求、自我提升的需求，高校的资金投入发挥催化作用，更重要的是政策支持、国际交流氛围的营造和国际化意识的培养。

有研究证实，学生国际化在视角、价值观、外语能力和机会平台方面对学生的效果突出，但在学术能力、前景帮助方面的效果不显著，且理工科学生身上所体现的效果大于人文社科的学生。通过国际化，学生更加了解自己的国家、增强民族自豪感，接触到不同于自己专业的新领域，增强自信和活力。[6]这些成效是隐性的，一般只有学生本人才能体会，且外在表现呈现的时期较长。学生国际交流学习的外在直接成效主要体现在成绩单、获奖证书或学位证书等方面，对于人数规模占据一半及以上的短期项目而言，学生国际化的成效似乎“很低”或“不可见”，使得人们从“功利性”角度开始“质疑”学生国际化的功能或者意义，导致学校管理部门协调配合出现“不和谐”之音。

2.2 部门职责相对独立，全局观受限

高校行政管理和教学部门的目标任务和职责相对独立，制定管理制度和实施战略发展规划时往往院校之间进行横向借鉴和比较，缺少校内部门间的协调。[7]笔者认为，这是联动机制难建立的关键因素之一。除此之外，还有高校在制定管理文件时考虑全校的整体性、现实性而未充分考虑参加国际交流学习学生的特殊性。国外高校的课程、学分和学期时间与国内有很大差异，特殊性务必增加工作难度，如学生因目标学校学期时间不一致而需要提前考试、海外课程学时和学分数不同而如何转换与认定等。

学生国际交流在增进校际合作交流、推动学科发展、改进人才培养模式、促进学校改革与发展等方面具有重要意义，有利于学生开拓视野、增加国别文化的了解、提高外语水平、提高专业知识水平。这说明，学生国际交流的动机一定程度上取决于学生参加的国际交流项目的类别，且不易忽视学生国际化对推动学校整体教学水平发展的重要作用。学生国际交流活动会促进来华留学生的招生和教育发展，有利于推动学校全英文课程建设与教学改革，有利于文化传承与传播。有研究证明学生层面的国际交流在中外文化传播过程中扮演着举足轻重的角色。[8]

3 高校学生国际化发展再出发

3.1 创新发展理念

在国家发展战略大局的框架内，切实结合高校目标定位和学科发展特色，制定符合本校实际学生国际化发展规划，避免“迎合性和随从性” 赶时髦式的确定发展目标。高校具有自身文化和底蕴，片面迎合和随从必将脱离本校实际，效果也不理想。教育部公布的调查结果证实，学生和家长对于出国留学，有更理性的思考，不同学位的留学生，出国动机也不一样：本科和研究生阶段的留学生，出国留学是为了追求文凭;博士阶段的留学生，则是为了学术的成就;也有一部分留学生明确表示，出国原因更多是为了职业和兴趣。高校在制定学生国际化发展目标时除了依据历年经验，还需要对本校不同层次学生的需求和海外学习动机开展调查研究，更有必要联合教务、教学科研单位、后勤、学生处以及财务处等部门开展研讨，听取意见和真实反映学生的需求，争取相关部门的理解和支持。

高校国际化包括教师和学生在学术、专业与课程建设、社会实践等全方位的国际交流与合作，其中学生国际交流在规模上占据主导地位，要求校领导具有国际化战略发展规划，部门负责人拥有国际化发展眼光，教师要有国际化发展素质，学生具备国际化发展意识。随着国家在学位授予、国际交流等方面赋予高校更大自主权，高校应该抓住机遇，将学生国际化发展目标纳入各项发展规划中，在政策制定时充分考虑学校国际化发展的目标和推动措施。学生国际化意识因人而异，无论是志向高远，提高国际竞争力，还是仅仅开拓视野，提升学历和就业，都是学生追求自身发展渴求的体现。高校只有创新思路，革新人才培养模式，采用基于学校数据平台的信息化管理手段加强管理，突出“以学生发展为核心，开展校内系统化建设”，实现信息共享，打破“国交、教务、二级学院、学工”等部门之间项目信息沟通不顺畅的“最后一公里”问题，减少业务部门信息不畅给学生留下“踢皮球”印象。

3.2 强化文化传播、传承和创新功能

高校在学生海外学习交流前都会开展行前教育，规范言行和进行安全教育、风险预警提示等。部分高校也对学生进行心理评估，降低患有严重抑郁症、精神分裂等精神疾病学生在海外发生意外的风险。工作中，行前教育往往容易忽视“讲好中国故事”的文化自信教育。北京林业大学铁铮教授在论及“大学的第五功能——国际交流与合作”指出，高校需要重视社会服务、文化传承与创新，通过国际交流与合作满足高校自身发展和国家发展的需要，进一步提高我国的国际影响力、感召力和塑造力。学生国际化必须强调民族化，并要坚持普遍性原则、双向原则、文化融合性原则、文化独立性原则和文化回归原则，防止文化殖民主义的倾向。[9]习近平总书记指出，中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在五千多年文化传承基础上的文化自信。文化自信是对包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在内的中国特色社会主义文化这一有机整体的自信。高校国际化工作中要强化文化的功能，坚定学生文化自信。

3.3 优化结构、突出重点、强调成效

随着高校国际化发展，高校出现从扩大访学学生规模到追求访学质量的转变，出访学生占当年新招学生数比例趋于稳定。究其原因，主要是随着全球国际化程度的加深、学生外语水平的提高与对专业知识的更高追求以及人民生活水平的提升，学生参加海外学习目的性更强、目标更加明确，对项目要求不断提高，不再满足仅仅限于专业学习、语言学习和社会实践活动类项目，更希望参加一些更有特色、更加精细化和专业化的访学项目，开始热衷于成建制专业定制类暑期学校(summer school)和国际组织实习项目。这为高校开展深层次合作交流提出了更高要求，包括改革管理机制体制、提高合作院校知名度、开设专业化合作项目和国际组织实习项目等。高校国际交流合作存在对等原则，成为一般高校“羡慕”重点院校国际资源丰富、平台高的理由。合作资源的不均衡不仅仅存在于高校之间，也存在于高校内部学科之间。国内高校一般都设有“学生海外学习、实习专项经费”用于鼓励学生国际交流。在努力提升本校国际合作平台的同时，高校需根据时代发展和本校学生新需求，紧密结合本身学科建设和人才培养目标，依据特色专业和学科建设情况对项目结构进行优化调整，挖掘现有项目优势，重点培育特色项目，逐步开拓特色化、专业化的高质量项目。

3.4 深化后续跟踪评估体系研究

学生国际化是高校实现培养国际化人才的重要途径。国内主要从本质特征和具体标准、定义和标准的维度界定国际化人才，如夏惠贤从新的教育三级层次目标出发，提出国际教育培养对象的国际人的素质应包括国际态度、国际意识和国际活动能力。[10]概念的界定为国际化人才评估指标体系研究提供了理论基础，如基于胜任力模型的“高校国际化人才素质指标体系构建”研究，[11]包括知识素养、交流技能和意识态度三个一级指标、7个二级指标和13个三级指标的高校学生国际化素质评价体系，[12]包含专业素质、国际资源管理素质、创新素质三个一级指标、12个二级指标的国际化人才素质能力评估指标研究[13]等等。虽然这些评估指标没有统一标准，但随着信息化建设发展和研究的深入，学生后续跟踪评估体系必将逐步建立和完善，为高校提供科学评估手段，为高校优化项目结构和提高项目质量奠定基础。

2021年是“十四五”规划实施启动年，也是国家中长期教育改革和发展规划新征程的开创年。在这关键时刻，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意見》正式印发，强调要形成更全方位、更宽领域、更多层次、更加主动的教育对外开放局面，在破除体制机制障碍、提升高等教育人才培养的国际竞争力、优化出国留学工作布局、升级教育行动和深化教育合作等方面给予重点部署。高校需紧密结合本身学科建设和人才培养目标开展学生国际化合作交流，把握新时代学生对海外项目的新需求;通过建章立制、调动二级学院积极性、建立联动机制，努力提高服务质量，共同推动学校教育国际化发展。新时代，高校学生国际化发展面临巨大的机遇和挑战。切实结合国家发展战略，加快内部体制改革和新命题研究，从而提升学生国际化发展质量将成为我国高等教育事业研究的新课题。

参考文献

[1] 马艳，王淙等.高等教育国际化：绩效评估与指标体系构建[J].中国高等教育评估，2019(1)：42-47.

[2] 田泽中，陈君，王新然.高等教育国际化概念框架演变趋势研究[J].中国成人教育，2017(14)：17-21.

[3] 王惠强，亓红强等.当代大学生国际交流的制约因素与对策研究——以A大学生物工程专业为例[J].智库时代，2019(5)：135-137.

[4] Marrarol T. & Soutar G. N.“Push-pull”factors influencing international student destination choice[J]. The International Journal of Educational Management，2002，16(2)：82-90.

[5] 徐渊.内地生跨境流动的外部因素分析——香港中文大学非本地生教育学硕士项目(通用类)的启示[J].大学(研究版)，2014(4)：37-42.

[6] 漆丽萍，任慧岩，卢晓东.高校学生国际交流效果探究——以北京大学元培学院为例[J].北京教育，2012(7)：136-138.

[7] 黄兴.地方高校推进学生国际交流的问题与对策[J].中国高等教育，2012(7)：51-53.

[8] 李旭刚，唐律诣，王晓明.高校师生国际交流与中外文化传播的实证研究[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2014，15(4)：100-106.

[9] 邴正.教育国际化与后发展国家的文化[J].教学与研究，1997(9)：50-53.

[10] 夏惠贤.论国际教育和国际人的素质[J].外国教育资料，1998(4)：65-71.

[11] 王璐.高校国际化人才素质指标体系构建[D].上海：上海外国语大学，2010.

[12] 梁志扬，李贝.高校学生国际化素质评价体系构建初探[J].大学教育，2015(12)：52-54.

[13] 郭小婷.国际化人才素质能力评估指标体系研究[J].职业时空，2011，7(11)：43-44.

作者：刘庆芳

扩大学生国际财务视野论文 篇2：

新时期高校大学生海外经历拓展体系的探索

[摘要]文章以提升高校大学生国际交流参与度为目的，以系统论为理论基础，将国际化人才培养作为一项复杂的系统工程来考量，从理念教育、平台建设、动态管理、服务保障四个方面入手，整合各方资源、创新载体平台、明确各方责任、完善体制机制，力求构建起四个子系统相互支撑，符合行业特色和发展需求的“大学生海外经历拓展体系”，希望对高校创新国际化人才培养模式提供借鉴和参考。

[关键词]海外经历拓展体系;行业特色型高校;大学生;国际交流

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704233

1研究背景

随着国际地位的提高和国际话语权的提升，我国急需培养一大批熟知世界、贯通中外的人才，具备国际视野、战略思维的人才，以及掌握前沿科学知识和高端技术的人才。尤其是国家“双一流”与“教育对外开放”政策的推出，国际化已经成为教育发展改革的重要考量参数。

近年来，家长和学生的国际化意识整体上明显提升，出国留学人数持续增长。据教育部统计，2015年度我国出国留学人员总数为5237万人。1978年至今，累计出国留学人数达到40421万人。各高校对国际化发展战略和国际化人才的培养高度重视，提高具有海外交流经历学生占比，推动国际人才培养已成为各高校的发展重心。

2当前高校学生国际交流教育管理工作存在的问题

根据《2015年中国高等教育国际化发展状况调研报告》，2015年通过学校办理的在海外修读学分的在校生人数全国平均不足百人，且各高校之间差距较大。在实际工作中我们发现，当前高校普遍存在着以下问题：

首先，学校国际化工作人员和经费配备不足，在一定程度上制约了交流项目的拓展，使得学校可提供的项目与学生需求匹配度有待提高;其次，高校依托学校特色，进行项目创新的能力不足。学生国际交流项目的内容和形式趋同，容易出现百校一律、千人一面的现象;再次，对学生的国际化视野教育亟待加强，学生主动参与，主动规划的能力不足;最后，项目各种奖励和资助匹配不足，还需要建立明确的项目评估管理机制。

3大学生海外经历拓展体系的模型构建与实施

针对以上存在的问题，作者对学生参与海外交流系统中的要素、结构、流程及系统与环境之间的关系进行了整体思考，提出建立 “大学生海外经历拓展体系”，从理念教育、平台建设、动态管理、服务保障四个方面进行系统的创新和探索。该体系模型如图所示。大学生海外经历拓展体系示意

31加强理念教育，指导学生合理规划，探索建立分层次、交互型“国际视野教育体系”该子体系：一是要引导学生主动“走出去”;二是要引导学生明白走出去“学什么”。前者重在提升主动参与度，达到量变，后者重在深化交流实效，做到质变。

在国际视野教育着力点方面，一是与大学生生涯规划教育相结合，制定分层次国际视野教育方案。引导学生将参与国际交流活动融入个人生涯规划，确定阶段性目标，进行目标管理，形成较活跃的校园国际交流生态圈。二是做好个性化方案辅导。学生的发展目标、自身条件有很大的区别，不同年级的学生的学习重点，课业安排差异较大，适合参与的交流项目也不同。所以，要对不同年级的学生进行有重点的分类、个性化指导。

32立足高校特色，找准自身定位，探索建立开放性、菜单式“友好院校拓展体系”结合高校特色和定位，建立“友好院校资源库”。对国外高校同类型高校和高校中的优势学科的基本情况进行梳理建档，制订好拓展方案。在友好院校的选择时，要重点考量是否与学校发展战略相适应，是否可提升学校核心竞争力，以及是否可以提升专业水平方面，寻找匹配的“国际合作伙伴”。

建立多元的国际化拓展队伍。探索建立院系国际化拓展联络员队伍，调动学院积极性;发挥海外校友的联络员作用，扩大拓展宽度;调动出国交流师生的积极性，浓郁“人人都是学校使者”的氛围。

33以激发项目活跃度为目标，评估分类交流项目，建立闭环式、动态“国际交流项目管理体系”建立基于评估的“国际交流项目准入制度”。对交流项目进行准入评估时，一是考虑操作性：是否对学生有吸引力、是否具备成熟条件、如果不具备，是否可以创造条件，保证项目的实施等。二是评估差异性：计划引入的项目与目前执行的项目是否有所差别。对于准入的项目要建立完备的项目数据库，并对数据库要保持动态更新。

建立基于影响度的“国际交流项目分类管理制度”。评估各类交流项目的执行情况，进行影响度分级，分层次管理，提高工作效率。据此，可以向高、低年级本科生提供菜單式项目选项，有重点地进行宣传，提供个性化指导。

建立基于成效的“国际交流项目淘汰制度”。项目参与者在项目结束后填写反馈表，根据参与交流项目后个人的感受做出评价。根据反馈，对项目执行效果进行评估，建立淘汰机制。

34捋顺环节，优化服务，建立多部门协调的全方位本科生“国际交流项目服务体系”建立标准规范的项目执行流程。项目实施包括选、派、管、回等多个环节，程序复杂，时间跨度长。总结现有经验，规范选拔标准，细化项目执行环节，建立标准规范的项目执行流程。协调教务处、学工处、财务处等部门，完善相关规定，明确职责分工，为学籍管理、学分转换、在外管理、学生选拔等相关工作提供保障，解除学生的后顾之忧。

制定多维度立体式宣传方案。宣传是否到位，是国际交流项目能否成功的先决条件。将传统媒体与新媒体相结合，做好信息发布、咨询指导。要充分利用现有学生工作系统、学生会、学生社团等宣传网络，将项目信息传达至每个学生。开展国际交流项目宣传月等大型活动，营造校园国际化氛围。整合各种宣传手段，建立全方位立体式宣传方案。

制订国际交流奖助方案。充分利用国家留学基金委设立的各类奖学金项目，整合学校和社会资源，开辟渠道设立奖助学金。探索制定适当差异性政策，对家庭经济困难的学生进行帮扶，提高学生参与度。将大学生国际交流参与度纳入对二级学院的国际化评价体系，鼓励学院重视本科生国际交流工作。

高等教育的国际化不仅关系到高校自身实现突破性发展的战略目标，更是影响着我国教育整体水平的重要因素。希望通过构建具有高校特色的“大学生海外经历拓展体系”，有效提高学生参与国际交流项目的积极性，推动高校国际化人才培养从项目型向组织型战略转变，从而提升国家化人才培养质量。

参考文献：

[1]石纬林，王轶信息技术视野下国际交流与合作项目整合及优化研究[J].教学实践与教师专业发展，2015(8).

[2]王建军大学生参加国际交流活动的组织管理问题[J].合作经济与科技，2009(4).

[3]李慧理工科大学生参与国际交流的制约因素及对策的研究——以南京工业大学为例[J].教育现代化：电子版，2015(17B).

[4]文君，蒋先玲用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径[J].商务文化与教育，2015(5).

作者：孔难难

扩大学生国际财务视野论文 篇3：

港校国际化对内地高校学生国际交流的启示

摘要：香港高等教育国际声誉良好，师资队伍多元化，国际学术交流活跃，学生出国交换机制常态化。与香港高校相比，大部分内地高校在国际化程度上与其存在一定差距。内地高校需借鉴香港高校的国际化办学的经验，加强国际化战略的顶层设计与规划的分步实施，并结合本校自身特色和优势，多渠道拓展学生国际交流模式，通过建立部门间的协作机制保障学生的国际交流项目顺利实施。

关键词：香港高校;国际化特色;高等教育国际化;学生国际交流;国际化战略

DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.032

21世纪以来，全球化呈现出进一步加速发展的趋势，作为先导性知识传承与创造的高等教育蕴藏着巨大的辐射力。教育国际化正成为21世纪知识社会、学习社会的发展主流，极大地影响到世界各国的经济、政治和文化形态，正在改变着人们的思维方式、生活方式和学习方式。

高等教育国际化的定义在不同文献中有多种表述。广为接受的说法是指在高等教育的不同发展历史阶段，在全球国际化的背景之下，依据人才培养的特点，不同的国家之间各种跨越国家、民族、文化而进行的高等教育领域的合作与交流。 国际化也是一国高等教育主动面向世界，输出本国教育理念，吸取他国高等教育精华，并融合到本国高校人才培养(教学)、科学研究和社会服务等功能中的必然趋势和过程。高校的人才培养是高等院校的核心功能之一，人才培养的国际化必然是高等教育国际化不可或缺的核心内容。

由于地理、语言和文化的渊源，包括英国在内的主要欧洲国家和美国主导着当今世界在高等教育国际化领域的发展潮流。美国走在当今高等教育国际化的前列。美国推行高等教育国际化，首先是为维护其超级大国的利益服务的。美国在推进高等教育国际化的过程中，一方面注重学生、教师和课程的国际交流;另一方面，注重在大学校园培育和形成国际化的精神气质、培养具有“全球视野”的人。在当前国家间日益相互依存的世界里，哪个国家拥有更多的具有国际知识、国际视野和国际经验的专业型复合型人才，哪个国家就将占有优势。2009年，美国国际教育工作者协会授予国际化工作出色的美国明尼苏达大学“保罗·西蒙奖”。对其而言，该项殊荣来之不易。1941年明尼苏达大学就开始接收中国留学生，至今已有累计一万余名中国学生或者学者在明大有过留学、进修或者工作的经历。明大是整个北美地区拥有中国学生最多的高校。重视与中国的教育交往、重视国际交流，为明大成为世界一流的本科、研究生教育学府和学术研究机构作出了突出贡献。

欧洲高等教育的国际化发展依托于欧洲的一体化。目前已经有90%的欧洲高等教育机构参与欧盟“伊拉思谟计划”(Erasmus Programme)的实施。欧洲不同历史背景的国家呈现出不同的高等教育国际化发展道路。英国作为老牌的殖民宗主国在国际化方面具有得天独厚的优势，英联邦组织与54个主权国家不但有着共同的殖民历史，还使用共同的语言。植根于整个欧洲体系的英国高等教育在执行欧盟高等教育计划改革中扮演了极其重要的角色。英国包括牛津、剑桥、伦敦帝国理工学院在内的研究性大学一开始便参与了伊拉思谟计划等国际教育交流与合作。据统计，2006-2007年间，大约65%的英国高校与海外高校建立1758个合作项目。由于历史管治原因，仅在香港地区，便有80余家英国高校或者教育机构与香港地区教育机构合作，举办了617项本科生与研究生合作培养项目。以伦敦帝国理工学院为例，帝国理工位于伦敦市中心，伦敦的国际化特质(民族多样化、文化多样性)也烙印在帝国理工身上。50%的国际学生、30%的国际教员，帝国理工的国际化更注重大学解决全球化共同问题的作用。与时俱进且总是先人一步的独特国际化理念也是校长基思·奥尼恩斯爵士给出的帝国理工保持长青的秘密。这也保证了帝国理工自1907年成立一个世纪以来，其综合排名皆名列英国高校前三甲。

2013年7-8月间，笔者以香港高校管理为研究重点，深入香港理工大学进行了为期两周的实地实证考察，重点了解和关注了香港地区大学国际化的特点和优势，以及香港地区大学在学生国际交流方面的成就和经验。通过深入考察，我们认识到香港得以跻身全球最佳求学城市第三位(前两位分别是加拿大蒙特利尔和英国伦敦)的原因，这些成功经验能够给中国内地高校的学生国际化交流工作带来借鉴和参考。

一、香港高校的国际化特色之表现

(一)国际化的办学理念，鲜明的办学特色。

香港地区的大学除了香港大学以外，大多数高校历史都不是太长。但是在香港这个中西文化交融的大都市里，港校均能够做到惯例、潮流完全與国际接轨和融通其独具特色的高质量教育享誉全球，香港地区也顺理成章地成为亚太区域的教育枢纽。其具体表现在香港高校的管理理念、教学方式大多带有浓厚的欧美背景。但八大政府公办高校各有特点：香港大学尊崇英式教学、香港科技大学崇尚美式教学、香港中文大学实行独特的书院制，香港理工大学推崇全人教育、香港浸会大学提倡博雅教育等不一而足。各大港校对自己的宣传既有各自的招数，同时也互相提携。在世界舞台的展示上，香港大学、香港中文大学和香港科技大学重在体现综合实力，而香港理工大学的酒店管理、香港城市大学的工程、香港浸会大学的传理、香港教育学院的教育和香港岭南大学的社科等强势专业特色表现也很突出。优势互补在世界上就有了港校“板块”的整体提升。

(二)国际化的师资聘任，学生来源多元化。

港校均设有董事会，成员是来自行政、教职员、学生、教育局和民间知名人士的代表，校监是特首。校长由董事会实行公开招聘，香港高校助理教授以上均需要进行全球招聘，大多要求有世界名校学术背景。教师聘任由系、学院、大学三个层次的教授组成不同层次的委员会，根据候选人的基本资料、学术成就、相关领域的海内外专家评审报告，层层过关。保证以一种公平、公正、透明的方式，在全球范围内招收到最好的老师。譬如香港大学的1400多名教师中99%的人有国外学习经历，外籍教师占比近50%;香港科技大学的教师来自近30个国家，其中不乏美国国家两院院士;香港中文大学的外籍教师比例也超过30%。港校管理犹如公司化运作，行政和教学管理不受外界干扰，闲人和庸人没有生存空间。香港各高校都强调“两文三语”的应用和掌握，即日常用粤语，上课用英语，服务场所基本能用普通话。这些具有国际教育背景和工作经验的教师直接推动着港校的教学和科研向着国际化的方向发展。

香港高校的学生来源也非常广泛。香港高校历年来招收新生的非本地化程度逐年攀升，其中包括中国内地学生和国际学生。香港特区政府给非本地生的资助力度也逐年加大，奖学金等激励政策也吸引更多世界各地顶尖的学生赴港攻读研究生课程。学生的各类学术活动、社团活动丰富，学校提供很多项目类别可以供学生选择，各种资助和辅导机构健全，对学生而言既是机会也是挑战，同时也锻炼了学生适应社会的生存能力。

(三)国际化的学术交流，学生出国交换常态化。

香港高校高度重视国际与区域性的学术交流。每个高校都制定有自己的教职员工培训和发展计划，每年拨出大量的资金资助教职员工到海外交流学习。老师还有夏季特别假期可以前往海外从事研究工作。香港高校大多都是国际大学协会成员，本地及境外的国际性学术研讨会频繁。而让学生“走出去”到国(境)外去交换学习已经成为港校常态化机制。譬如香港理工大学与内地及28个国家地区逾220所知名大学建立了交换生计划，全日制在校学生均可以自由申请并参加校际协议下的学生交流计划，从而有机会体验不同国家的文化。香港中文大学致力糅合中西文化，不断发展和保持与海内外大学、研究机构的关系，已经与世界上29个国家或地区超过230所高校建立学生交换的伙伴关系。香港城市大学在2011-2012年度与38个国家和地区的292所大学和研究机构签订了316份学生交换协议，其重要发展战略之一就是国际化。

以香港中文大学为例，香港中文大学是世界大学联盟(WUN)的成员、亚太国际教育协会(APAIE)的创始成员及其他主要教育组织的成员。2011-2012年香港大学在校学生总数为14 817人，年度外出交换交流人数为1 323人次，同时来交换的非香港本地学生数为1 450人。学生在校期间的出国境交换比例已经接近10%(该数字不含学生毕业后出国留学比例)。详情见表1。

二、中国大陆内地高校学生国际交流的现状及分析

对于大学国际化的重要性，中国的高等教育界有着清醒的认识。中国教育部在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十一章“人才培养体制改革”中明确提出，要“更新人才培养观念……加强中外合作等众多联合培养方式……选擇多样的人才培养体制”，第十六章又提出“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。在国家经济社会发展对国际化人才需求的推动下，内地的一流高校已经意识到，实现《纲要》人才培养目标的重要途径之一就是大力开展学生的国际交换学习，并据此制定高校的国际化发展战略，采取如申办中外合作办学项目、国内外联合学位培养、国家或者单位公派资助出国等举措来促进学生的国际交流。天津大学率先发布《天津大学国际化战略实施纲要》。此外，包括西安交通大学、武汉大学等 “985”重点高校还联合欧美等发达国家名校，在华联合举办如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学、昆山杜克大学等一批具有独立法人资格的中外合作办学机构，加大国际化人才的培养力度。内地高等教育的国际化行为已经初见成效，在实践中大家均已深刻领会到，通过加强国际交流与合作，既能促进他国以及世界教育的发展，又能提高自身的教育质量和国际竞争力。

在国际化人才培养方面，内地部分“985”和“211”高校走在前列，在促进学生国际交流的规模方面也取得显著成效，个别学校甚至赶超港校。如：清华大学早在2009年就与国外高校建立了500多个交换生项目，华中科技大学每年有500多名本科生出国交流学习，武汉理工大学每年有400人次左右的全日制学生出国出境交流。由于内地高校全日制在校学生总基数大(如武汉理工大学在校生总数为36 000人)，在校生的出国交流比例还是远远低于港校(1%与10%的差距)。

内地高校与香港高校在学生国际交流方面存在较大差距的原因，笔者认为有主要以下两点：

(一)外部环境与办学理念存在差异性

香港高校与内地高校的外部环境不同，办学理念各异。香港吸引了世界上70多个国家和地区前来设立领事馆， 50多个跨国公司设立了1547家分支机构，70%以上的银行为外资银行。由于历史原因，港校成立时大都有着欧美教育背景，从一开始其设立的授课语言就为英语，直接与国际接轨。学生的国际教育和交流从建校之日起就已经在港校发展的议事日程之上且深入人心。香港几乎没有自然资源，自由贸易港的身份属性标识着人力资源是其唯一的资源。发展教育、开发人力资源是腾飞和发展香港经济的关键。有的放矢地根据香港本土经济发展的需要和特点，香港高校因地制宜地培养了一大批的企业家、技术人才和管理人才，他们具有国际化的经济头脑和具有国际战略眼光、熟悉国际市场，满足了经济发展的迫切需求。

与之相反，中国内地现在承载着世界上最大规模的教育，但是总体投入有限。由于我国的经济发展存在区域性发展不平衡，教育也出现了明显的地区差异。总体而言，中国内地的高等教育走向市场的时间只有数十年，经验积累比较少，内地各高校与香港高校相比，在教育理念和教育经验方面迫切需要借鉴学习西方与他国先进经验和理念。

(二)资源配置和项目管理存在差异性

香港高校小而精，内地高校大而全。香港有6所高校排在世界大学排行榜的前300位。在世界大学排行榜上的前列地位决定了港校能在更宽广的世界范围内寻找合作伙伴。外事讲究对等原则，水平相当或者学科互补的两个高校签署校际合作协议来保证和约定双方学生交换交流的福利，港校的国际知名度保证了港校学生能享受到来自协议高校的更加丰富的国际交流资源。在项目管理方面，香港高校的学生国际交流已经是本科学习开始的必修环节，校园国际化氛围浓厚。港校为学生提供国家级别、学校层面、学院层面、教授层面、校企之间、国际组织间、社会实践或者志愿者活动等多渠道、多层次的出国出境交流项目支撑。港校还有完备的资助经费和计划，给有志于在非本地院校修读的学生给予经济资助(香港理工大学资助费用达到所需费用的50%)，确保家境贫困的学生也有机会进行海外交流。同时，港校内部拥有良好的关于学生国际交流的管理信息系统。内外兼修使港校学生能够很容易找到合适自己的项目，实现国内外课程、学分的无缝对接。

内地除了部分“985”和“211”高校外，多数高校的教师和学生国际化意识相对淡薄，教师对学生的引导和培养不够。或者说很多教师本身参与国际学术交流的机会也不多。此外，内地高校的来华留学生规模小，来华留学的优质生源少，校园内国际化氛围不够浓厚。学校在学生国际交流方面推进力度不够，在管理机制、交流机制、投入资金等方面有待进一步学习和借鉴。目前各大高校都还在探索和完善学生国际交流的管理办法和机制，正在为学生国际交流项目的有序开展创造各种条件。

三、香港高校学生国际交流经验对我们的启示

香港地区排名靠前的港大、科大、中大、理大、城大等高校的国际化发展成为其建设世界一流大学的有效助力和重要途径，其所积累的成功经验值得我们好好借鉴。

(一)加强国际化战略的顶层设计，确保规划得以分步骤实施

香港高校的学校发展战略都明确提出了学校发展的目标，进行了国家化战略发展的顶层设计，根据学校的发展战略指导学校的行政工作和具体的工作实施计划。

例如，香港理工大学前任副校长曾庆忠教授在“大学策略性发展规划”中提出，学校发展既要有高瞻远瞩的顶层设计和务实的理想，同时还要有可度量的阶段性目标去具体落实，并在此过程中凝聚团队共识，由领导层协调推动，调动由下而上的积极性，落实共同承担。香港理工大学财务处的专业服务理念让我们感受到，如何让学校的行政管理部门在管理过程中将传统的被动等待和审核变为主动沟通和服务，从而实现专业的人做专业的事，提高工作效率，实现学校和个人的双赢。

还如，香港科技大学的国际化战略布局首先确保真实反映学校及社会的发展需求，继而将顶层设计的思想与内容准确投射到学校具体的使命、愿景、目标及各项战略措施上，并将其有效地转化为学校各个组织与机构的具体建设目标和实践行动，最终形成发展合力。

对于内地高校来说，部分高校已经看到了教育国际化的趋势，在学校的发展战略中也陆续出现了国际化的发展目标，内地高校开始学习和借鉴国外高校的优秀发展经验，制定相应的战略规划和指导方案。

北京大学在国际化战略方面走在前列。具体来说，北京大学在该校的发展规划中将“保持中国领先、创建世界一流”列为其国际化战略的未来发展目标。即到2018年建校120周年左右率先躋身世界一流大学行列;到2033年建校135周年左右率先跨入世界一流大学中坚行列;到2048年建校150周年，新中国成立100周年左右率先进入世界一流大学前列。当前“十二五”期间，北京大学在教育质量、自主创新能力、社会服务能力、文化传承能力、人才高端化水平、国际化办学水平、改革攻坚克难等七个具体目标的践行上也言必谈国际化和“世界一流”。北京大学还将大学的行政管理、教学、校区建设等工作有机糅合到国际化中来，保障落实其“强化国际交流合作能力”战略的实施。此外，北京大学提出要健全国际交流合作管理结构，建立具备国际化理念、国际化服务标准的管理团队，强化二级、三级学术单位的国际交流管理能力，努力形成全方位、全层面、全员推动国际交往的管理格局。

又如，武汉理工大学中长期发展战略规划中提出四大战略思想，包括有特色战略、协调发展战略、国际化战略和创新战略。其中明确指出：“实施国际化战略是学校可持续发展的重要途径。学校要在人才培养、科学研究、成果转化等方面走国际合作的道路，并且与国际知名大学联手，广交朋友，扩大影响;进一步加大国际交流与合作的力度，使学校的人才培养、科学发展、社会服务步入国际竞争的舞台，为学校可持续发展奠定良好的基础。”

(二)发挥自身特色和优势，多渠道拓展学生国际交流模式

随着当下国际人才市场上日益剧烈的竞争，实施国际化发展战略目标是中国高校迎合高等教育国际化发展趋势的必然之路。高校国际化趋势给中国高等教育的发展带来良好契机的同时，也向我们提出了严峻挑战，如何与国际接轨成为每一所院校必须共同面对的问题。作为早年建校之初就开始国际化历程的清华大学，一直都是以贯彻“有中国特色的世界一流大学”为发展目标，在逐步摸索中形成了开放式、多层次、多渠道的国际化办学模式。既要巩固现有项目合作，又要开发新的合作模式;既要加快国际化步伐，又要保持本土化特色;既要开展全球化进程，又要坚守民族化道路;在诸多平衡中全面构建以我为主、特色鲜明的国际合作模式是我国高校在制定国际化战略时必须思考的问题。

以武汉理工大学为例，武汉理工大学的国际合作与交流工作经过多年的努力拓展，得到不断加强。利用学校在材料、交通、汽车三大行业的特色优势，该校与世界主要发达国家如美国、英国、日本、法国、澳大利亚、俄罗斯、荷兰等国家的100多所大学和科研机构建立了人才培养和科技合作关系;聘请了300余名国外知名学者担任学校客座和名誉教授。2007年以来，该校先后获批建立材料复合新技术与先进功能材料、高性能船舶关键技术、功能薄膜新材料的先进制备技术及工程应用等3个学科创新引智基地和材料复合新技术国际联合实验室、环境友好建筑材料国际科技合作基地。2011年，学校进入中美清洁能源联合研究中心“产学研”战略联盟。学校还通过“国际化战略师资培养计划”、 “中青年国际化能力提升计划”等计划每年派遣近外百名教师赴国际知名大学研究访问;通过国家留学基金委资助系统每年与国际知名大学联合培养博士生40人以上;每年举办10余次国际及海峡两岸学术会议。

通过以上种种国际化手段和措施，武汉理工大学的国际化战略得以顺利实施，校园内营造了较好的国际化氛围。截至2014年底，武汉理工大学有来自100多个国家和地区的在校留学生1 036人，包括本硕博及交流生等层次和类型。武汉理工大学目前与世界上16个国家和地区的90余所院校建立138个学生交流项目，参与学生总数达到500余人，学生国际化培养工作得以逐步完善。武汉理工大学可为学生提供多种形式、多种渠道和多种层次的境外学习环节，其主要包括：赴美带薪实习、企业实习、短期培训、暑期夏令营、国际会议、交换生项目、访问学生项目、合作研究、联合培养、联合学位、学位项目以及博士项目和博士后项目等。不同形式的对象面向不同，不同项目的目标也各异。但是无论采取哪种形式、什么途径，只要注重每个项目境外培养环节的针对性，都可以有效增加学生的国际化体验，提高国际化培养效益，从而最终达到学校人才培养的目的。

(三)建立部門间的协作机制，保障学生的国际交流项目实施

大学国际化战略的内容很多，一般我们认为国际化内容涵盖包括以下六个方面：学生国际化、师资国际化、科研国际化、学科国际化、国际化拓展、国际化保障等。无论哪一个方面，在大学运行的实际过程中由一个部门单独完成的可能性不大，只有依靠可操作层面的落实，与诸多部门合作共同提高学生国际交流工作的成效，方可为实现学校国际化战略目标添砖加瓦。譬如，学生的国际交流工作包括项目宣传、校内招生、境外联络、联合培养、出国派遣等多个环节，涉及学院、教务、学工、外事等多个部门，需要相关各部门配合与协调才能顺利完成。针对我国各大学国际化战略内容可以看出，以项目的形式来实现各个高校的国际化战略目标比较切实可行。如学生的学分交流项目、2+2双学位项目、夏令营项目、外籍教师的引智项目、国际科技合作项目等。一般来说，项目多且面广，参与度高，说明国际化氛围浓烈;项目针对性强、可操作性好，说明国际化实现渠道丰富;久而久之国际化战略的目标就越容易实现。

对学生国际交流项目而言，有效管理项目实施过程所需要的部门协作;同时操作多项目实施过程，保证项目群实施的结果最优;良好的部门间协作保障机制建立非常重要。这也对大学国际化项目综合管理能力提出了更高的要求。

近年来，随着国际大环境的变化以及各高校国际化意识的形成和不断提升，学生出国出境交流的人数不断增加，参考港校在学生管理方面的经验，也基于对我国高等院校学生出国出境管理与服务工作的总结和认识，包括清华大学在内的诸多高校，均认为要使学生派出管理与服务(在校期间参加学校项目出国出境学习)成为学生国际化交流和境外培养的基础保障，必须在工作机制、信息服务、咨询指导、派出管理、过程管理、回国管理等方面开展研究，即“选、派、管、回”四个环节推进工作，并由此形成各校独特的服务、管理和保障体系。

四、结语

在中国高等教育国际化深入发展的时代背景下，中国内地高校都在努力推行自身的国际化战略。国际化的人才培养作为高等教育国际化的重要内容也始终引起中国高校的充分关注和践行。内地高校学生的国际交流工作作为国际化人才培养的一个分支，作为学校国际化战略规划的一部分，是一项长期而艰巨的工作，也必定是一个从量变到质变的过程。随着知识经济的迅猛发展和全球化速度的加快，大学必须以更高的智慧和能力，加强国际化发展，加速高水平大学和世界一流大学的建设进程。

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(责任编辑王婷婷)

作者：李凌