学生化学自学能力提高论文

摘要：文章结合高一化学新课程教学实践案例，就实施差异教学的问题作一探讨。差异教学立足于个性化教育和分层教育，能提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，密切师生关系，营造良好的自主学习气氛，并帮助学生找到适合自己的学习方法，从而促进其在原有基础上得到最大限度的发展。今天小编给大家找来了《学生化学自学能力提高论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生化学自学能力提高论文 篇1：

提高学生化学自学能力的几点做法

摘 要：化学是一门文理性质兼具的学科，既有大量需要识记的内容，如元素符号、化合价、化学式，还有概念、公式、方程式等等，而这些记忆内容又需要建立在一定的理解的基础上，否则无法解题。因此，需要培养学生自学的能力。

关键词：化学能力;探究精神;思维能力

如何培养和提高学生的自学能力呢?我将从以下两个方面谈谈自己在培养和提高学生的化学自学能力方面的一些做法。

一、提高学生的化学自学能力，重在培养学生学习化学的

兴趣

浓厚的兴趣是学生学好化学的基础。首先要培养起学生的学习兴趣，教学时要以此作为突破口，创设化学学习的氛围，增强学生的感性认识，引发学生学习化学的兴趣。

化学实验中，经常伴随着变色、发光、放热、生成沉淀、产生气体等，这种惊奇感是学生对出乎意料的现象产生的一种诧异情绪，它不仅是产生兴趣的导火索，也是获取知识的最近、最佳突破口。此时，教师如能充分地利用这种惊奇反应，因势利导，就能有效地培养学生的探究精神、良好的学习习惯和思维能力。

二、提高学生的化学自学能力，重在培养学生的阅读习惯

要提高学生的整体素质，首先就要熟悉掌握书本内容，教师必须围绕课堂教学，有计划、有步骤地指导学生阅读课本知识，养成良好的自学习惯。

课前自学，就是我们通常讲的预习。对于预习，绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的自觉学习的习惯而难以落实。为此，我十分重视对学生课前阅读的指导及良好学习习惯的培养，有计划、有步骤地培养学生进行自觉学习，使其养成良好的自学习惯。

1.创设情境，提高学生的阅读兴趣

浓厚的兴趣是学生能自主学习和学好化学的重要保障。为此我上第一课时往往会选在实验室，便于做一些趣味性实验边展示。

如：魔棒点灯，空杯生烟，烧不坏的手帕及澄清石灰水中吹气(清水变牛奶)的实验。这些实验既简单又明显，易激发学生学习化学的兴趣。还向学生介绍化学在日常生活中的应用及一些著名的化学家的创业史，以提高学生对化学课重要性的认识。

2.加强检查，使学生逐步养成阅读习惯

开始时，我亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，我通过学生互相检查、自己抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，我则采用学生自我检查、自己不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就慢慢养

成了。

三、在自学中提高课堂效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，其实这样学生只是被动地听课，不愿主动地学习，只会养成学生不动脑筋的习惯。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能理解，老师的讲反而更耽误时间。在日常教学中，我通过师生共用导学案要求学生提前预习自学，每节课只讲十几分钟，大部分时间留给学生讨论与本堂课有关的问题。通过学生回答问题的正确率和小组回答问题的次数给四个组打分，从而培养了学生的竞争意识，把学生的主体地位真正凸显了出来，这样学生自学积极性更强，效率更高。

四、在自学中学习成绩相互提高

后进生问题是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。我主要采取了以下两方面措施：

1.分组讨论

学生分4人一组相互讨论，这个过程实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没有搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，进行实验操作时同样如此。后进生光靠老师一个人教不过来，而发动好学生都来帮后进生力量就大了。

2.师徒结对

使班级前十名同学和后十名同学接成师徒对子，每次测试奖励师徒化学总分前三队的同学。并采取捆绑制，徒弟默写没有写出来，老师要求重默，师傅必须督促和指导。这种做法不仅大大提高了他们相互之间的竞争意识，还培养了后进生的自学能力，自学能力一旦形成，他们进步的幅度就会明显加快。

五、在自学中减轻課后作业负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。自从2005年我校实行师生共用导学案后，学生的作业就只有导学案和导学练。导学案上有预习作业、课堂练习以及巩固练习三个环节，预习作业的讲评和课堂作业批改我都基本上在课堂上完成，并且规定每堂课的作业时间不少于5～10分钟，这样就逼着我少讲学生多练。一开始学生自学中遇到问题是由学生解决，到后来则由我和学生讨论解决。课后化学作业布置不超过20分钟，可以有更多的时间培养学生各方面的素质。

几年来，我一直坚持这样做，学生逐步养成了自觉学习的习惯，自学能力和成绩不断提高。几年来初三中考化学成绩均处于张家港市的上游水平，今年所教两个班中考化学优秀率高达50%，及

格率亦提高到95%。可见，培养学生自学能力是很有必要的。

参考文献：

周明生.浅谈培养学生自学能力的几点做法[J].新课程：中学版，2010(12).

(作者单位 江苏省张家港市护漕港中学)

作者：饶洪亮

学生化学自学能力提高论文 篇2：

实施差异教学 提高学生的化学自学能力

摘要：文章结合高一化学新课程教学实践案例，就实施差异教学的问题作一探讨。差异教学立足于个性化教育和分层教育，能提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，密切师生关系，营造良好的自主学习气氛，并帮助学生找到适合自己的学习方法，从而促进其在原有基础上得到最大限度的发展。

关键词：化学教学;差异教学;自主学习;能力;提高

提高学生的自主学习能力是基础教育改革的课题之一。笔者在高一化学的教学实践中，以课程标准理念和教育理论为指导，结合学校、学生的实际情况，尝试开展了差异教学，以提高学生自主学习的能力，激发学生化学学习的兴趣、呵护学生的好奇心，密切师生关系，营造良好的自主学习气氛，并帮助其找到适合自己的学习方法，从而实现学得开心、学得自信的目的。

所谓差异教学，就是立足于学生差异，通过让学生参与到符合自己学习优势、爱好及需要的学习活动中，以促使全体学生都在原有基础上得到最大限度的发展。通过实施差异教学来培养学生自主学习的能力绝不是一蹴而就的，而是内外兼修、坚持改革创新的教学实践过程。

一、良好的师生关系是顺利开展差异教学的保障

1.教师要确立新的学生观。不论时代怎么变，学生怎么变，人们追求真、善、美的心是不变的。相信每一位学生都能学好，教师只有发自内心地信任和尊重学生，才会在教学中更耐心、细心地对待每个学生，学生也才会更喜欢化学这门课、更热爱任课的教师。

2.注重树立教师新形象。在教学工作中，教师应主动放下“架子”，平易近人，这样，学生才愿意“吐露真言”和“表现自我”，才能形成一种相互理解和信任的师生关系，营造出和谐向上的学习氛围，促进师生间和生生间的合作与交流，才便于教师快速判断出学生的“最近发展区”，从而机智灵活地开展差异教学，使每位学生都得到应有的关注。

二、教学目标的差异性设计

根据学习理论，教学目标的设计应有层次性，应有利于全体学生的达成。据此，笔者注意把较高层次的目标分解成递进式目标，通过由易到难的铺垫，留给学生一定的时间和空间，让每个学生都有听懂、尝试、反思、再尝试、指导和总结等不同的机会，进行不同层次的参与，使不同层次的学生都能体验到成功，从而提高兴趣，并在下一目标学习前实现较好地理解、掌握。

三、采用小组合作学习模式，提高学生自主学习的意识和参与度

在大班的课堂上，要依靠教师一人的力量顾及所有学生的感受显然不太可能，这就需要充分利用小组合作学习，发挥同伴间相互帮助的作用。小组合作学习有利于调动学生参与的积极性和自主意识，且师生在讨论中会碰撞出思维的火花，从而促使学生产生“顿悟”。

在实际操作中，笔者借鉴Tomlinson流程中的阶段性讨论模式，不论是新授课还是练习课，复习课还是实验探究课，在每项重点内容展开后，都组织学生分组讨论，使整堂课呈现出分合交错的互动程式。合就是师生一起就材料、情境、问题等展开讨论，或教师组织学生进行讲授、阅读、实验等面向全班学生的教学;分就是学生对刚学习的内容或新生成的问题进行分组讨论。学生分组多采用就近自然分组，必要时也可灵活采用其他分组方式，讨论内容可以是对新问题的探讨，也可以就刚学习的内容发表差异性见解，以实现取长补短。

实践证明，只有发动学生，让学生指导学生，学生促进学生，才能调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。

四、课堂组织教学的差异性适应

使不同层次的学生都有所收获是差异教学的目标。笔者除了通过小组合作学习，鼓励生教生、生评生外，还引入小组间带有游戏性质的竞争，以调节课堂气氛。比如，当化学课排在体育课后面或下午第一节时，教师就要花较多精力来组织教学。这时，笔者会采用接龙提问的方式让学生回忆上节课的重点，由教师提问第一个学生，然后由学生点一个同学继续回答老师的下一个问题。这样，由老师提问改为学生提问，学生普遍会感到比较刺激，而学生点名则可能会“乱点鸳鸯谱”，但只要教师注意问题的层次性和基础性，就能保证全员参与，并以较快的速度进行，颇有“击鼓传花”的味道。等一圈提问下来，内容回顾了，学生也热身了，就可直接引入正题，这种组织教学比花一段时间维持纪律更有效。

在习题课上，学生会感觉有些枯燥，对此，笔者就将学生分成两队，以精心设计的递进性习题由各队自主挑选不同水平的队员来回答。这种差异性的对抗赛极大地提高了学生的积极性，通过面对面的较量，激发了学生的好胜心，进一步激起了他们的求知欲。

在阶段性的复习课上，每一位答题者都是由对方的队员来指定的，并由对方的学生来评价。为了自己一方的胜利，学生会指定对方较差的一些学生来回答。但由于是复习课，教师设计的这部分问题是最基本的且必需掌握的，所以即使是最差的学生，也有他们“可以完成的任务”，结果多数学生都能顺利完成任务，从而增强了学习的自信心。而学得较好的同学在作裁判时，同样也获得了换位评价的机会，既复习了基础知识，又锻炼了表达能力和公正评价的能力，这就形成了师生角色互换、生生互助的可喜局面。

借鉴心理团体辅导的经验，教师如能灵活多样地变换组织形式，适当组织比赛，为不同层次的学生提供体会成功的机会，激发他们学习的积极性和主动性，就能使学生逐渐从“要我学”进入“我要学”和“我会学”的良性循环。

五、通过差异教学让学生发现适合自己的学习方法

根据多元智能理论，学生的学习风格会有个体差异，因此，教师要根据教学对象的不同特点，采用不同的教学方法，让不同风格的学生都能通过适应不同的教学方式，并发现适合自己的学习方法，从而获得较好的提高。笔者在两个不同学习风格的班级采用了不同的教学方法(见表1)。

1.高一(5)班的例证法和类比法。先让学生举一两个例子把抽象问题具体化，再把问题扩展开来，从具体问题中得出抽象道理，再演绎和归纳，并得出结论。而后，再提供多次机会让学生反复体验，运用结论解决实际问题，将知识点内化，建构知识体系。

2.高一(1)班的演绎法和归纳法。通过问题导入，层层深化，学生对概念进行建构。因学生的综合能力较强，所以在开展小组合作学习的过程中，问题探究的要求会更高，化学实验自主探究的机会也更多。

3.从学生的“最近发展区”出发。有意识地融入生活常识，强化生活中处处蕴含化学知识的意识，减轻记忆的负担，培养学生对知识的提炼和整合能力。在课堂上尽可能地为学生提供丰富的感性材料，充分利用直观教具，化抽象为具体。强化类比法，提高学生分类解决问题的意识，改善其模仿和迁移能力。这样能提高学生运用知识解决问题的水平，进而提高其化学学习的信心。

4.让学生找到适合自己的学习方法。笔者进行了《高中化学学习现状调查》，发出调查问卷194份，收回有效答卷184份。数据显示实验班认可教师所采用的多种教学手段和方法，感受到了化学的魅力。另外，学生还学会了学习，能够运用适合自己的方式来学习，他们在兴趣、信心和成绩方面都明显提高，自主学习能力也得以显著提高。

六、通过校本课程的差异教学带动学生自主学习

除了在平时的课堂内开展差异教学外，还应进一步开展自选课程的差异教学，实现不同爱好的学生学不同的化学。比如，可以让学有余力并对化学感兴趣的学生参加校本课程《趣味实验》的学习，提供弹性更大、综合度更高的教学指导、发展学生的兴趣和特长，进而在班级里培养起一些化学骨干，使之在班级、课后的讨论中起到带头作用，从而带动其他同学的参与热情，营造班内学习化学的良好气氛。

此外，笔者还利用校本课程，鼓励并辅导学生参加江苏省教育学会化学专业委员会举办的“冯茹尔杯”高一学生“化学与和谐社会建设”知识通讯赛。在阶段性总结中，学生普遍感到自己在实验操作、分析能力、学科知识等方面都有提高。多数学生开始养成预习、复习、定期交流讨论总结、使用参考书等自主学习的习惯，部分学生已把化学作为自己的爱好和特长，良好的学习氛围也很好地带动了全班化学学习的气氛。

差异教学注重渗透学科学习方法和策略，主张采用不同的教学方式，以适应不同优势智能和学习风格的学生，使每一位学生都能在原有基础上获得提高，使学生的学习兴趣和信心都有明显提高。同时，差异教学对学生的自主学习也有很大的促进作用。

参考文献：

[1]黄正之.高一化学实施差异教学的教学策略研究[D].苏州大学,2010.

[2]史亚娟,华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究,2007,

(1).

[3]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究,2007,(8).

[4]杨璐.差异教学策略研究——来自美国的经验[D].华东师范大学,2009.

作者：黄正之

学生化学自学能力提高论文 篇3：

化学教学中培养提高学生自学能力的探讨分析

摘要：在化学教学中，培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是社会发展和新课程改革的需要，我们应从培养学生的预习习惯开始，进而在教学过程中转变课堂角色，并通过指导学生自学归纳，联系生活实际，使学生的自学能力不断地得到发展和升华。

关键词：初中化学 自学能力培养

德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。”当今时代，科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异。而学生们在学校所学的知识是有限的，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。面临科学技术急剧发展的挑战，我们必须加速获取知识，这就需要努力培养能力，若把知识和技术比作黄金，则良好的自学能力有如“点金术”。黄金诚可贵，它又怎能比得上点石成金的本领呢?所以培养学生的自学能力是社会发展的需要，也是新课程改革的需要。未来的文盲，不再是指不识字的人，而是指没有学会怎样学习的人。知识经济时代，单纯传授型的学科教学已远远不能适应社会发展的需要。由于受传统观念的影响，一提到“教学”，往往片面地理解为“授课”，出现重“教”轻“学’’的思想，如何正确处理“教”与“学”的相互关系呢?以教师为主导，以学生为主体，已经成为广大教师的共识，那么怎样才能使教师的主导作用与学生的主体作用统一于教学活动之中呢?这就需要教师在教学活动中指导学生运用恰当的学习方法，培养学习能力去完成。而指导学生自学，培养学生自学能力，让学生学会学习，这是教学成功的最高境界。本文就如何在初中化学教学中培养学生自学能力谈谈自己的见解。

1.指导学生课前预习，培养学生的自学习惯

为了培养学生的自学能力，把新课改的理念贯穿于教学过程的始终。首先应从课前预习做起，学习化学的一般方法是预习、听课、观察实验、复习、作业几个环节。其中预习是最重要的一环。刚开始预习时，学生因没有预习的习惯，因此不大适应，效果也不会太好。因此教师要给予一定的指导，介绍预习方法，必要时还可以列出预习提纲。使学生带着问题预习，使预习具有针对性、目的性，同时在预习过程中要求学生把一时不理解的、学不懂的问题做以标记，这样使得学生对于属于他们各自的难点和问题便有了初步的印象，并且产生希望尽快解决的欲望，经过一段时间的预习后，学生有了一定的基础，养成了预习的习惯，这样也为上课时的“被动听讲”转变为“主动带着问题掌握知识”打下了基础。预习一旦养成了习惯，自学能力也就一天天培养起来了。

2.转变课堂角色，促进学生自主学习，培养学生的自学能力

在传统课堂中，教师与学生处于“主角—配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。在被动的前提下，学生只会接受，不会自主不会创新，这种学习属于低效的学习。

现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于学生自主学习的、新型的课堂角色。教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、自主探究，在参与中表现。教师要建构自主学习的课堂教学模式。要处处设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知。反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

3.转变思想，为培养学生的自学能力打基础

教学包括“教”与“学”两个方面，传统的教学方式是注重了“教”而忽视了“学”，学生往往被动的接受，束缚了他们的思想，阻碍了他们主观能动性的发挥，造成高分低能的现象，难以适应社會的发展。

相对来说，能力更具有长期的效应。新课程标准告诉我们：教师应该是教学活动的组织者、指导者;课堂应是教师，学生共同开发、探究、共同收获的舞台;学生应是学习的主体，要发挥出主体的作用，教师就要舍得放手，不能再“扶着学生走路”“抱着学生读书”，要用合作伙伴的师生关系取代传统教学中的师道尊严;要以讨论，交流式的教学方式取代满堂灌的传统教学：要以生动，活泼的课堂气氛取代死板、严肃的课堂气氛。从而调动学生学习的积极性、主动性，发展学生的思维，培养学生的自学能力，减轻学生的学习负担，发展学生的兴趣爱好，学生能愉快自主地学习，就能体验到成功的喜悦，增强自我探究的欲望，形成自学习惯。

4.利用学科特点，激发学生自学的兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学课本中穿插了很多演示实验、分组实验、探究性实验，家庭小实验等，各实验都起到不同的作用，这些实验直观形象、栩栩如生，现象千变万化。要想让学生对化学深感兴趣，就要抓好实验教学。早在两千多年前，孔子就说：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，化学这门课，对于初三学生来说，既是一门陌生又是一门新鲜的课程，而对于这个年龄的学生来说，正是对新鲜事物感兴趣且求知欲高的阶段，教师要抓住这个特点，巧设问题，促进学生思考，激发学生兴趣。如“水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“鸡蛋跳舞”、“铁钉变铜钉”等，学生观察时就會跃跃欲试，注意力高度集中，好的开端就是成功的一半，教师要因势利导，指出这些魔术般的现象蕴含着化学知识，只要认真学习，就會得到很多乐趣，将會了解化学世界的奥秘，从而激发他们学习化学的兴趣与自主学习的动机。

总之，社会要进步离不开教育，教育的基本任务是培养适应社会发展的新型人才，人才的塑造离不开自学能力的培养。因此，自学能力的培养具有“授之以渔”的伟大意义，是学生继续学习、深造、适应社會的必备能力之一，只要我们在教学中坚持不懈的去实践、去努力，总会得到事半功倍的效果，使学生终身受益，提高全民的素质。

作者：王东丽