护理心理学模式考试分析论文

【摘要】护理心理学是护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，现从护生学习护理心理学的现状和存在的问题进行分析，探索针对目前的问题提出护理心理学课程改革的路径。以下是小编精心整理的《护理心理学模式考试分析论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

护理心理学模式考试分析论文 篇1：

以职业为导向的高职护理心理学课程改革探讨

摘 要：随着社会的快速发展，人们对高职教育问题的关注程度逐渐提高，高职院校是为社会输出人才的重要场所，护理心理学是高职教学的关键内容，也是一门实用性非常强的课程。高职教育要在发展的过程中明确定位，合理制定教学目标和教学方案。职业导向是高职院校的根本属性，职业导向的教学理念必须贯穿高职院校护理心理学教学全程，教师必须改变传统的教学模式，丰富教学手段，注重学生实践能力的培养，实现学生的全面发展，为学生就业奠定基础。

关键词：职业 导向 高职护理心理学 课程改革

目前，虽然很多教师也认识到坚持“职业导向”教学理念的重要性，但是从高职护理心理学课程教学现状可以看出，护理心理学教学中还存在很多问题，教师必须详细分析问题存在的原因，并针对存在的问题积极采取改革措施。

1 以职业为导向的高职护理心理学课程改革的必要性分析

1.1 职业导向是高职教育的根本属性

为了推动高职教育的发展，国家颁布了《高职院校教育发展意见》，其中明确提出高职院校发展的最终目标是培养大批优秀人才，满足社会对高素质人才的需求，推动国家经济发展。因此，高职院校必须合理定位，结合学生的就业需求合理地制定教学方案，注重学生实践能力的培养，坚持“职业导向”的教学理念。在传统的高职护理心理学教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法根本无法满足学生的学习和发展需求。

1.2 坚持“职业导向”的教学理念

在高职护理心理学教学中，教师必须把“职业导向”教学理念贯穿教学全程，不断创新教学模式，丰富教学内容和教学形式，积极探索新的教学方法，合理分配教学时间，教师要把理论教学和实践教学结合在一起，提高学生的实践能力，为学生日后就业奠定基础。

2 职业导向下高职护理心理学教学中存在的问题分析

2.1 教学目标不明确

目前，很多高职教师对护理心理学课程认识存在误区，认为护理心理学是一门理论性课程，并未认识到护理心理学课程实践教学的重要性。在开展护理心理学课程教学之前，教师也未充分了解学生的实际情况和学习需求，教學目标不明确，教学效率低下。

2.2 知识体系不够完善

目前，很多高职院校还在使用旧版本的护理心理学教材，知识结构有以下几个部分：一是普通护理心理学，二是医学心理学，三是心理护理学。护理心理学详细讲述了人在不同时期的心理活动，并分析了维护不同时期人心理健康的方法。很多护理心理学教材中的内容过于抽象，概念性的东西较多，实践性的内容较少，学生对理论知识学习的积极性和热情不高，教学效率低下，也无法满足学生的学习需求。

2.3 教学缺乏针对性

通常情况下，高职护理心理学课程为30～55课时，护理心理学课程会被穿插在基础性护理课程和临床课程中间，课程缺乏针对性主要体现在以下几个方面：一是护理心理学课时相对较少，理论课程时间比例较大，实践课程时间比重较小，教学效率低下。二是课程安排集中。对于进入高职院校1年的学生，即将面对实习和就业的问题，学生的心理波动较大，也会出现各种各样的心理问题，但是护理心理学课程无法真正帮助学生解决实际问题，护理心理学课程过于形式化，没有体现出其价值。除此之外，当高职学生学习护理心理学知识时又未开始进入临床实习，这在一定程度上违背了护理学教学规律，导致学生实践能力较差，无法满足社会对人才的需求。

2.4 教学方法单一

如今，很多高职教师都在使用传统的教学方法，在教学过程中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生无法参与到护理心理学教学中，学生学习的主动性得不到发挥，教学目标无法实现。

2.5 考核方法单一

如今，很多高职院校都以成绩作为考核学生的标准，考试成绩优秀的学生就算掌握了护理心理学知识和技能，考试成绩较差的学生护理心理学知识和技能掌握得就不理想，但是只依靠考试成绩来衡量学生知识和技能掌握情况，根本无法真实全面地反映出学生的情况。考试成绩更多反应的是学生护理心理学理论知识掌握情况，忽略了学生实践能力的掌握情况，也无法分析出学生分析问题、解决问题的能力。

2.6 教师专业水平较低

护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率影响很大。但是，从高职教师结构可以看出，高职院校缺乏专业的护理心理学教师，现有的护理心理学教师都是其他专业的教师，甚至有部分教师未经过专业的培训就上岗授课，教学效率低下。除此之外，很多高职护理心理学教师自身未从事过护理工作，缺乏实践经验，无法满足学生的学习需求。

3 以职业为向导的高职护理心理学课程改革对策分析

3.1 注重职业能力的培养

护理心理学课程的开展不仅要培养学生的实践能力，还要健全学生的人格，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师在制定护理心理学教学目标之前必须充分了解学生的实际情况和学习需求。通过学习护理心理学学生可以做到以下几点：一是通过观察了解人们的心理活动，分析人们的现象和行为，进而帮助人们解决实际生活和学习中遇到的问题;二是客观公正的分析人们的行为和人格;三是帮助人们健全人格;四是提高人们的社会生存和适应能力;五是帮助人们进行心理护理。

3.2 教学内容要突出职业性

在职业向导理念下，护理心理学课程主要包括以下内容：一是在高职第一学期，学校应该开设30节的护理心理课程，坚持理论知识和实践教学相结合，让学生掌握心理分析规律。二是在第二学期，学校应该设置40学时的护理心理学课程，让学生掌握心理健康和心理护理知识。三是培养学生的专业能力，注重学生实践能力的培养，增加实践课程的课时。

3.3 创新教学方法

要想提高教学效率，坚持“职业向导“理念，护理心理学教师必须创新教学方法，丰富教学模式，让学生积极参与到护理心理学教学中。除此之外，高职院校还可以组织学生多参加社会活动，让学生从实践中获得感悟，增强合作意识，提高分析问题、解决问题的能力。

3.4 以职业为向导进行考核

在护理心理学课程考核的过程中，教师不能把考试成绩作为考核的唯一标准，教师需要结合学生的实际情况，合理地设置考核方式和考核内容，侧重学生职业能力的考察。教师可以从以下几个方面对学生展开考核：一是考核学生在实践课程中的实践能力;二是增加考试题型，并把考试成绩和能力养成结合在一起进行合理评价，完善考核体系。

3.5 提高教师的专业水平

在职业向导理念下，高职院校必须认识到教师培训的重要性，加大教师培训方面的资金投入，不断提高教师的专业水平和综合素质。除此之外，高职院校还可以在教师内部设置奖励机制，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励和精神奖励，提高教师工作的积极性和热情。

4 结语

护理心理学是一门实用性和实践性非常强的课程，在职业向导理念下，高职教师必须改变传统的教学方法和教学理念，创新教学模式，丰富教学手段，有针对性地进行教学，让学生积极参与到护理心理学教学中，发挥学生学习的主动性，并把理论教学和实践教学结合在一起，加大实践教学的时间比重，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现学生的全面发展，为学生日后就业奠定基础。

参考文献

[1] 高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学，2012.

[2] 徐金梅.以团队为基础的学习应用于高职“急重症护理”课程的效果评价[D].复旦大学，2012.

[3] 唐振华.基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学，2012.

[4] 叶娜.以职业能力为导向的高职护理专业公共英语教学改革研究[D].河北师范大学，2013.

作者：薛锦莲

护理心理学模式考试分析论文 篇2：

护理心理学课程改革路径探讨

【摘 要】护理心理学是护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，现从护生学习护理心理学的现状和存在的问题进行分析，探索针对目前的问题提出护理心理学课程改革的路径。

【关键词】护理心理学;课程改革;护生

一、护理心理学存在的现状

护理心理学基础着重强调护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，它为整个护理学提供心理学的观点，方法和技术，因此是护理学专业学生必修课程之一。随着医学模式由单一生物医学模式向生物——心理——社会医学模式转变，现代护理学得以迅猛发展，护理心理学已成为现代护理领域的重要组成部分，也是现代护理教育的重要课程体系。它能让护理专业的学生形成生理与心理相统一的整体认识观，站在全新的角度理解健康与疾病，并能从生理与心理社会因素认识疾病与解释疾病、治疗疾病，以满足现代医学模式和医学自身发展的需求。

二、大学生心理健康教育过程中存在的问题

1.护理心理学课程未受到足够重视

与其他核心专业课程相比，护理心理学受到的重视程度明显不够，被护生冠以“副科”的地位。在相当多的医学院校中，护理心理学虽被设为必修课，但是因为一般设为随堂考试，又不是重要课程，护生一般不认真学习，有些老师也认为护理心理学并非重要课程，学不学对护生影响不大，护生不认真听，老师讲课也比较随意。

2.护理心理学课程理论基础多、内容枯燥

教学内容过分强调了心理理论的重要性，教学内容偏重于基本概念、基本理论和基本规律，与现实问题严重脱节。 传统“满堂灌”的教学方式向激发不起学生的学习兴趣，教材中涉及到许多专业名词以及各种心理学流派的理论，护生很难理解，对于非心理学专业的护生来说理论流派不但难以记忆，而且与护生的实际需要关联较少，难以产生学习兴趣。

3.课时设置都是理论学习，没有实践

护理是一项实践性很强的工作，如果没有实践，护理心理学课程学习下来，学习的理论知识在课程考完试就丢了，护生只在内心有一个心理护理的概念，但是在临床上护生很难进行实际的心理护理，这样护理心理学的学习的意义就很有限。

三、护理心理学课程改革路径

1.适当增多护理心理学的教学学时，改变考核方式

学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向那个方面努力。改变考核方式可以引导护生对护理心理学的学习态度。可以通过模拟临床心理护理进行考核，通过这种形式，不但进一步使学生学习到如何进行心理护理，如何改进自己，从而有利于提高护生的护理水平和专业素养。 同时也进一步完善了护理心理学教学考核改革，提高护理心理学教学效率。

2.利用网络资源中的金品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，存放在网络上共享的优质教学资源。给学生介绍一些精品课程的网站和网址，要让护生在护理心理学的学习中充分利用这样一种优质资源。感兴趣的学生在课余还可以自己去学习一些相关的知识，而且上面有很多的名家讲堂，可以提高学生的学习兴趣，还可以使护生学习一些扩展的知识。

3.运用案例分析

运用案例分析让抽象的知识和原理生动易懂，为学生创设一个模拟的教育或教学情境，使学生将理论与实际联系起来，既调动学生的学习兴趣，还使学生进行有效的知識迁移。比如在心理护理和病人心理阶段，可以给学生找一些案例，让护生分析病人是因为什么样的心理产生这样的行为，我们身边有没有这样的病人，如果有，作为他的护士的话应该怎么做能够更好的完成护理工作，促进病人康复。

4.角色扮演法

譬如可以用心理剧的形式，老师给出一种病房或医院的情境，并讲明表演要求，让学生分别扮演病人和护士的角色，演绎在病房和医院的发生的事情，通过所扮演的角色的行为方式、方法与态度，达到深化护生的认识，感受和评价所扮演角色的内心活动和情感体验。这种方法能够让护生体验到真正的心理护理应该为病人提供什么样的服务，增强观赏性和互动性，激发了护生对医院工作的体验，使学生更加了解什么是护理心理。

参考文献：

[1] 黄群瑛.浅议高校心理健康教育课程改革[J].探索研究，2010，(16).

[2].肖体慧等.大学生心理健康教育课程要求的调查研究[J].高教论坛，2011，(6).

[3].刘海燕等.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，( 9).

[4].杨仲雄.高等教育功能的历史性转变[J].职教论坛， 1999，(1)

[5].付建中.心理学课程建设中的教学策略探讨[J].唐山师范学院学报，2003，(04)：54-57.

[6].曹枫林.护理心理学[M].人民卫生出版社，2007， 3.

作者简介：

郝娟，女，(1982～ )河南确山人，硕士，助教。

作者：郝娟

护理心理学模式考试分析论文 篇3：

情境式教学法在护理心理学教学中的设计与实践

一、情境式教学的涵义和特征

情境式教学源自情境式学习，因此，要了解情境式教学，首先必须清楚什么是情境式学习，情境式学习具备什么特征。

情境式学习是一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式。20世纪80年代，美国人大卫·库珀在以前学者的研究基础之上提出了情境式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性。通常将学生置身于特定的场景或事件中(亲身体验)，对于自身所亲历的事件发表看法，进行反思，形成有关思想、感觉、联想及其它观察的资料，进而运用理性逻辑分析资料，在自己已有的知识中寻求类同的体验，并将形成的初步结论、新知识运用到实践中去。

情境式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。情境式教学强调的理念是在做中学，即在活动中学习，在实践中学习是情境式教学的精髓。情境式教学拥有完整的学习环节，即体验、分享、交流、整合、应用这样一个循环过程。

情境式教学与传统的教育模式的区别是：前者以学生为中心，学生是教学活动中的主体，教师是支持者、帮助者、引导者和组织者。在教学中，教师积极引导，调动学生的积极性，学生积极体验、参与和有效运用知识。由于情境式教学的良好教学效果，受到学生和教师的普遍欢迎，在多种学科的教学中迅速推广。

二、我国护理心理学教学现状

目前，情境式教学模式已被广泛应用到诸多学科的教学中，如语文、数学、英语、体育等，但我国高校中，情境式教学处于理念认识阶段，很多师生尚不了解。在护理心理学的教学中，也一直沿用传统单向灌输式的教学模式，从目前的状况来看，主要存在以下几个问题：

一是教师在整个教学过程中一直处于主导和控制地位，教师是教学的主体，学生完全处于被动和附属的位置。

二是教学过程以单向知识传递为主，忽视学生即时的体验和感悟。事实上，学生对心身疾病的理解在相当大的程度上取决于自身的主观体验和感受，而不是心身疾病抽象的概念讲授。

三是教学内容注重理论讲授，轻视心理治疗操作、技术练习和临床实践。一些学校护理心理学理论教学课时安排较多，技术操作和临床实践课时安排较少，学生缺乏练习和实践的机会。

四是临床实践中注重药物治疗，忽视心理治疗。临床实践中，对于常见心身疾病的治疗仅限于药物治疗，心理治疗只是停留在口头上，实际上并没有开展。

因此，学生在临床上难以学习与掌握诸多的心理治疗技术。护理心理学课程不是一个理论性课程，不是以教授概念和理论知识为目的，但也不是说教育中没有相关的心理学理论知识。护理心理学涉及到很多心理治疗技术，如躯体心理疗法、音乐疗法、生物反馈疗法、放松療法、催眠疗法、行为疗法等，对于这些技术的学习需要通过情境式学才能掌握，因为再精彩和生动的讲授都无法替代个人的亲身实践和直接体验。

三、情境式教学模式在护理心理学教学中的实践探索

1.教学内容和教学团队的建立

首先是对教学内容进行调整与改革。学生虽然学过多种心身疾病的心理治疗，但都没有实践过，不会操作。所以，虽然学了心理治疗技术，但都没有掌握。针对这种状况，笔者对教学内容进行了改革与探索，把过去学过的有关心身疾病的药物治疗的内容进行简化，增加和丰富相关心身疾病的心理治疗内容。

其次是对任课教师进行相关培训。要求学生体验的，教师首先体验;要求学生掌握的，教师应该首先掌握。此外，还应根据不同教师在某项心理治疗技术的擅长情况，进行科学分工与协作，发挥特长，提高教学效果。

2.情境式教学方式的建立

情境式教学开始于体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。情境式教学的教学方法是多种多样和灵活的，但强调“在做中学”“从体验中感悟”，是情境式教学的核心。教学中教师应尽可能给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会和动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。教师要融于学生之中，现实要融于情境之中，体验要融于实践之中，知识要融于感悟之中。通过参与实践、产生体验、分享感受、交流谈论、教师点评等环节，使学生不断持续学习热情和兴趣，充分开发和挖掘创新思维的潜能，锻炼和培养多方面的能力。

3.评价方式的改革

考试是检查学生学习效果的重要手段。考试不仅要考查其理论知识掌握程度，更重要是考查学生运用知识和解决问题的能力。针对以往心身医学考试多以闭卷的考核方式为主，考试识记内容过多，而操作性、应用性和创造性考核较少等情况，结合心身医学的学科特点，笔者采用了以技术和应用考核为主，以理论考核为辅的考试方法。

参考文献：

[1]银星严.情境式培训效果评估探析[J].内蒙古科技与经济，2009，196(18)：54-58.

[2]袁洪广，杨静，江开忠.论情境式学习在公安培训中的应用[J].上海公安高等专科学校学报，2005，15(1)：85-88.

[3]王学东.情境式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009，24(6)：131-133.

作者：张新炼