写作教学特殊教育论文

摘要：初中语文写作教学担负着提升中学生语文水准的重要责任，而现今程序化的套路教学正在给学生灌输错误的理念。本文旨在指出初中语文写作教学的现状及问题，分析其产生的原因，指出情境教育在实现初中语文写作教学目标中的作用，结合李吉林教师的理论，为情境教育应用于初中语文写作教学提供可行建议。以下是小编精心整理的《写作教学特殊教育论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

写作教学特殊教育论文 篇1：

职业高中语文写作教学生活化分析

【摘要】职业教育是针对成人就业的特殊教育，它主要的人才培养方向是一些一线的实用型人才。因此职业高中的语文写作教学也要注重实用性，从学生的实际生活出发。本文对职业高中语文写作教学生活化的概念做出了一定的阐述，并对其教学策略进行了探究分析。

【关键词】职业高中;语文写作教学;生活化

生活化写作教学是以生活为基础的教育形式，特别是在职业高中的语文写作教学中要与学生的生活紧密联系起来，不过目前还有部分职业高中在语文写作教学中脱离了实际生活，过于理论化和概念化，教学机制不够健全，失去了作文教学对学生的本质价值。所谓生活化的写作教学，首先是教师要将生活化的元素带入到作文教学中，然后是学生将自己的生活贯穿到具体的写作中，使写作充满生活乐趣。

一、生活化写作概述

生活化写作教学的基础就是生活，与传统的教材、教法以及理论不同，它是一种通过学生的实际生活来展开写作的教学形式，内容包括学生的学校生活、家庭生活以及社会生活。教学过程中注重将物质生活与精神生活相结合，提高写作能力的途径就是教师引导学生将知识、情感、思想和实践经验相结合来进行写作，将生活注入写作，在写作中生活。

对于职业高中生活化的写作教学，既要注重培养学生的写作技能，还要保证学生在实际生活中能够科学合理地将写作运用到生活中去。语文教师的教学重点不仅是传授给学生更好的生活化写作技能，还要引导学生去思考生活和探讨生活。

二、职业高中语文写作教学现状

(一)教学内容脱离生活

兴趣是最好的老师，源自于生活的教学明显会给学生带来更多的学习乐趣，从而激发他们的学习兴趣。但是由于职业高中的教学项目多为技术化、实践性较强的课程，这种情况下学生的字面表达能力都会有所欠缺，并且对写作很难产生兴趣，语文教师在进行写作教学时，教学模式过于教条化、严肃化，不会利用学生在实际的生活中的例子来进行写作教学，教师把写作规格像公式一样传授给学生，学生在传统的学习影响下对写作的学习过于“机械化”，不会联想到现实生活，写作内容缺乏真实性。

(二)教学模式生硬，题目远离生活

在职业高中的语文写作教学中，语文教师对写作的教学模式存在着很大的弊端，过于枯燥乏味，无创新，对于作文题目的命名，绝大部分学生更喜欢关于生活情感的作文题目，写的时候也比较得心应手，难度较小，而像根据材料来进行写作或者过于理论性的文章写作，学生表示难度比较大，并且会出现无从下手的情况。职业高中学生的写作教学最主要的目的就是提高学生的综合能力，注重培养学生对情感的表达以及语言表达能力，但是教师往往为了完成教学任务，没有关注到学生对作文题目的兴趣点在哪些方面，会按照课程安排多布置一些过于理论的作文题目，这就使学生失去了写作的兴趣，无法将写作与生活相连接。

三、职业高中语文写作教学生活化的实施策略

(一)作文命题贴近学生生活

教师在对作文题目进行命题时，可以选择比较贴近学生生活的元素灌入其中，与时俱进，给写作带来一些新鲜感，最重要的一点就是从学生的生活出发，在讲解期间教师要引导学生多关注生活，帮助学生找到一个打开思路的方向，将文章写得富有感情。首先在命题范围上，不能超出学生的经验范围，不要过于边缘化或者官方化，一个优秀的作文题目，不是牵着学生的思路往题目靠拢，而是可以帮学生打开记忆的阀门，学生把自己的生活经验灌输到题目之中去，自主地引领题目的走向。

(二)引导学生关注社会生活

生活化的作文教学，不仅要学生关注学习和家庭生活，教师还要将学生的观察范围扩展到社会生活中去，关注社会的变化与发展，关注社会时事新闻、民生、政治等。引导学生将感情附注在社会的变化发展中，开阔视野，丰富情感，在不断的积累和观察中，培养学生的新闻敏感度，并且敢于针对新闻事实发表自己的见解，在作文写作中做到有话可说，写出与时俱进、具有时代感的作文。例如教师在作文课上可以提及关于目前多次频发的儿童受虐现象、食品安全问题、群众社会责任心等新闻，一方面引起学生的关注，一方面可以激发学生对社会生活的反思，提高表达能力和综合素质。

(三)教学细节生活化

在日常的教学活动中，语文教师可以随时利用生活中的元素进行写作教学，例如在一些新奇现象发生(日全食、月食、彩虹等现象的出现)时，教师可以利用当下的环境对学生的写作思路、文章结构进行一个探索和引导，为学生提供一些思路上的帮助，这也是通过生活化的写作教学方式提高学生写作能力的有效途径。例如在一节语文课的开始，教师可以根据今天的天气引导学生进行天气情况和景物的口头描述，在学生进行景物描述的过程中，教师可以及时地进行引导，帮助学生将感情与心情灌入到景色的描述中，从而提高学生的想象力和理解能力以及情感表现能力。

四、结语

综上所述，在职业高中里。语文写作教学的生活化首先要根据职业高中课程模式的特殊化来进行安排，要练习学生的实际生活，从学生的实际出发，脱离学生在其他课程学习中的机械化思维，写作课题要与时俱进，激发学生的写作兴趣，教师要利用科学合理的方式引导学生观察生活、体验生活，用于表现自己的情感。

参考文献

[1]战婷.作文教学生活化[D].大连：辽宁师范大学，2008.

[2]尹健钢.浅析职业高中语文教学中存在的问题[J].新课程学习，2011，82(6).

[3]张翼.对中学生作文中“失真”问题的探究[D].福州：福建师范大学，2012，36(9).

(编辑：龙贤东)

作者：周艳

写作教学特殊教育论文 篇2：

浅谈情境教育下初中语文写作教学的策略

摘 要：初中语文写作教学担负着提升中学生语文水准的重要责任，而现今程序化的套路教学正在给学生灌输错误的理念。本文旨在指出初中语文写作教学的现状及问题，分析其产生的原因，指出情境教育在实现初中语文写作教学目标中的作用，结合李吉林教师的理论，为情境教育应用于初中语文写作教学提供可行建议。

关键词：初中语文 写作教学 情景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.012

一、初中语文写作教学的现状及问题

1.常规化的写作课堂

初中语文教育处于义务教育的重要阶段，是承接小学、开启高中的黄金時期。王灿明认为情境教育探索虽集中于小学阶段，但在学前教育、中学教育、职业教育乃至特殊教育领域也得到了应用，展现出广阔的发展前景。教师时常苛责学生的作文人云亦云，殊不知在日常教学中自己给学生灌输的正是这样的理念。语文教师的固有教学思路是：首先提出作文要求，给予学生一些提示和范围;其次学生现场写作，教师课后批改，留下修改意见;最后评讲时点出问题，读一读高分文章。这样的课堂显现出常规化套路，是影响学生写作的不利因素。

2.雷同化的内容结构

例如记叙文写作，从内容上看，同一个主题的文章容易出现雷同，如记叙励志主题的作文里很多都是自己考试失利，重新振作士气，或是英雄人物对自己的激励等;从结构上看，以总分总的结构居多;从表达上看，抒情手法大同小异。再例如，说明文和议论文的写作大部分呈现的都是教师要求学生背诵记忆的案例和套路，学生只要按照这些例子去改写就能达到教师的要求。这些作文普遍缺乏个性，文字没有经过感情熏陶，不是真情实感的作文。

3.被忽视的情感体验

套路化的教学模式固然可以说是应试教育背景下可行的办法，但长此以往，学生的情感表达以及思考的能力会逐渐流失，学生没有成为写作的主体。这样下去，即使学生有丰富的情感想要表达，也不知道如何去遣词造句。实际上，运用情境进行写作教学的教师很少，大部分教师希望在有限的时间内让学生写出可以获得高分的东西。还有些教师单纯为了省事而不愿研究教学方法，没有认识到教学的完整衔接，才能够使教学发挥出最高的水准。

二、情境教育在实现初中语文写作教学理想目标中的作用

1.激发写作兴趣

初中学生对于世界充满好奇，这有利于教师激发学生的写作兴趣。内在的激发因素是学生自身，外在的因素则来自个体之外。在李吉林教师的情境教学模式中，教师指导学生从外在事物中直接感悟，引发思考，形成情境。李吉林教师曾带领学生来到大自然中，真听，真看，真感受。为了促进学生从被动变成主动写作，教师需要引导学生从自然界或社会中获得真实的体验，并带入思索，不是简单地由物生情，而是启发学生用自己的亲身经历和智慧写出文章。这样的文章绝不会是虚假的、充满八股气息的，而是发自内心的、有人情味的文章。

2.培养写作习惯

写作习惯贯穿写作过程始终，帮助学生养成良好的写作习惯，有利于锻炼学生的文字能力，提升学生的语文整体水平。教师利用情境，在写作开始前，提醒学生善于观察，主动积累素材;在写作过程中，打开学生思路，唤醒情境回忆，督促学生养成良好的写作习惯;在写作结束后，反省自己的人生观价值观，感受文章给自己带来的启发。这既体现了学生的主体地位，又促进了学生双商的发展。初中阶段的学生处于过渡的阶段，容易受到社会事件的冲击。如果能有效利用这个时期，培养学生积极的“三观”，便可以做到思维和情感并进，文章言之有情。

3.提供练习机会

作文能力想要得到提升，光靠课堂上的教学时间是远远不够的，作文教学的时空也绝不是仅限于课堂之内，教师提供更多的练习机会，更有利于潜移默化地培养学生的写作能力与态度。利用情境教学，教师在平日为学生提供的图片、文字材料等都可以成为写作的素材，也可以适当布置日记作业等。当然，教师也无需强迫，学生可随想随写，文学创作本应是无忧无虑的。在情境中，教师适当启发，有利于培养学生的创新能力，学生的联想能力也会有所提高。

三、情境教育应用于初中语文写作教学的建议

1.利用合理素材导入情境

导入情境的方法有很多，包括展示文字资料、图片、视频、音乐等，教师可根据实际情况变通。教师在教学过程中要注意引导、鼓励儿童自己去认识周围的世界，充分发挥儿童的主观能动性。另外，所有的素材必须经过教师的精心筛选，结合学情分析，选择适合孩子们的资料，网络资料要注意去伪存真。此外，阅读也非常重要，要重视学生的阅读能力。

2.选择合适的角度构建情境

这是实施情境写作教学的关键步骤，学生只有脑海里形成了情境画面，才能引出下面的写作环节。建构情境画面，取决于学生的观察角度以及生活体验，教师可以多引导学生观察和联想美好的景象，例如生机勃勃的春日、一望无际的大海等。在观察之上，提升情感体验和抒发内心情感至关重要，学生往往因为个体经历不同而联想出不同的情境，这个时候便需要教师多加鼓励和认可，让表面的想象升华成为情感，这有利于扩展新的情境。

3.抓住恰当重点写出情境

学生先要以恰当的顺序构建大致的作文架构，抓住文章的中心思想，避免跑题。若有学生沉迷于情境，教师需要及时引导，否则写出来的文章会缺乏重点，虚无缥缈。在此基础上，学生以优美的文字抒发所想，语意通畅，打动人心。

四、情境教育应用于初中语文写作教学的具体案例

以“真听，真情”为主题，自拟题目，完成一篇习作。本次写作旨在让学生从身边的事物中发现真善美，在自我创设的情境中充分感悟，写出富有个性的真情作文。

1.导入情景

教师：同学们，校园里有着各种各样的声音，音乐课上美妙的音符、操场上激动人心的集合声……有人用歌曲表达情感，有人用牢骚宣泄不满。这节作文课，我们就通过一系列活动来抒写内心真实的感情，让我们一起来看屏幕。(播放歌曲，播放大自然的各种声音)学生聆听。(教师提问，观察学生情绪，引导其开始回忆自身的经历)，教师介绍曾深深影响自己的声音，学生讨论。(分组合作交流感受，邀请学生上台发言)教师小结：同学们的发言很精彩，相信大家都说出了真实情感。(板书：真实情感)

2.形成情境

(板书：引子线索)要写出好文章，不仅要有真情实感，还要懂得写作手法。有人写“大自然的水声，潺潺动人，孕育着向上的生命力”;有人写“父母的教导声，温柔动听，象征着永不流逝的爱”。引导学生充分回忆，播放一段比较欢快的音乐，让学生们的视野豁然开朗。(板书：具体描述)要有记叙或描写，语言要能打动人。

3.写出情境

教师朗读优秀范文：我朝四周望去，夕阳中闪着金光的鸟窝，静坐在田野上的牛羊，我不禁想起了自己的家乡。鸟儿的叫声里蕴藏归巢的喜悦，家乡是如此令人眷恋!

对写作教学，不同的教师有不同的处理方式，本文从诵读、主旨、炼字、用典、审美五个方面分析了教学的相关策略，并配以初中语文教学中的实际案例进行说明，旨在给广大一线教师提供更有意义的参考。

参考文献：

[1] 杜晶晶《两岸基础教育语文教材人文主题的数量、序列与角度——以大陆与台湾地区6套语文教材单元主题为对象》，《现代教育科学》2021年第5期。

[2] 任富军《构建初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果》，《品位·经典》2021年第17期。

[3] 林晓雯《仰观象乎古人挫万物于笔端——浅析〈龙文鞭影〉对初中语文作文教学的启示》，《应用写作》2021年第9期。

[4] 何娟《任务驱动下古诗词整合教学的价值追求——以初中语文统编教材“登高诗”整合阅读为例》，《教育科学论坛》2021年第25期。

[5] 林虹《聚焦内在关联实现整体建构——初中语文单元整体教学设计的关联性原则》，《福建教育学院学报》2021年第8期。

作者：李亚威

写作教学特殊教育论文 篇3：

小学高年级学生语文写作能力提升的策略研究

一、小学高年级写作教学中存在的主要问题

(一)学生的写作热情不高

受传统教育理念的影响较深，大部分家长和教师过分关注学生的学习成绩，关心孩子是否能考上目标学校。在这一的心理下，语文教师在小学阶段就会用应试的模式和思路进行写作教学，这与小学高年级学生的身心发展并不契合，甚至会阻碍学生的全面发展。学生在教师的指导下，套用模板写作，虽然文章表面看起来优美流畅，但是思想内涵缺失，过于刻板，学生的真实想法无法表达，导致写作热情不高。

(二)学生积累的素材较少

看到作文题目以后，有的学生会感觉无从下手，就算是开了头，后续的写作内容又不知从哪写起，究其原因就是学生积累的素材较少。仅仅依靠课上积累写作素材是无法支撑学生写作思维，因此在课下，教师也要引导学生多去阅读，积累素材研究写作技巧，从而拓展学生的知识面，提升学生的写作能力。但是教师难以对学生进行考核，喜欢写作的学生会主动的阅读书籍、汲取素材，主动性较差或者不喜欢写作的学生不会按照教师的要求去做，在遇到写作时还是无从下手，进入恶性循环，导致写作水平停滞不前。

(三)写作教学方法陈旧

小学高年级的学生思维跳跃，好奇心强烈，脑海中经常出现天马行空的想法，虽然不切实际，却代表学生内心最真实的感受。然而在写作教学实践中，因为时间有限，学习内容又多，学生的想法无法通过写作真实的表达出来。再者，班级人数较多，教师没有精力去了解每一位学生的学习状态和心理活动，也就无法真正做到因材施教。

二、小学高年级语文写作教学策略

(一)激发小学生的写作热情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想提升小学高年级学生的写作能力，首先要激发学生的写作热情，让学生爱上写作，从而培养学生良好的写作习惯。小学高年级语文教师在教学中要打破原有的写作教学局限，不应当给学生设置太多的条条框框，要激发学生的想象，帮助学生开阔眼界，降低学生对写作的恐惧和厌烦心理。此外，教师要给与学生更多的写作机会，让那些不喜爱写作的学生去参与社会实践，让学生在实践中寻找写作灵感，培养写作兴趣。当然，教师还要及时评价学生的作文，多鼓励和表扬学生，可以在班级里设置作文展示栏，每周将写的好的文章粘贴到展示栏里，及时更换，学生通过展示栏可以进行学习和交流，这样学生的写作热情就会被调到起来，写作能力也就会有所提高。

(二)引导学生多积累写作素材

只有读书破万卷，才能做到下笔如有神，因此小学高年级语文教师要引导学生多多的积累写作素材，在写作时才能够做到有东西可写。教师要做到以下两点：第一，教师要引导学生通过阅读书籍获取写作素材。现行的语文教材中包括很多经典文章，教师在教学实践中，就可以让学生通过写读书笔记、读后感等形式积累写作素材。此外，教师可以为学生列一个适合阅读的课外书单，在学生阅读时，要将阅读到的优美的语句和段落摘抄到单独的本子上，实现写作素材积累。教师还可以让学生在阅读以后用自己的语言将自己的想法以及感受分享给大家，写一篇读后感等等，这些都可以培养学生的听说读写的语文核心素养。第二，引导学生细心观察生活中的人和事，在生活中积累写作素材。生活即教育，教师可以让学生养成写周记、写日记的习惯，将每天发生的有意义的事情记录下来，不用规定字数，以免写日记变成了记流水账。通过这些方法，学生会积累一定的写作素材，同时也能体会写作的乐趣，从而奠定良好的写作基础。

(三)创新优化写作教学流程

传统的小学高年级写作教学中，基本流程是教师将写作的主题确定好了以后让学生进行写作。这样的写作流程更趋向于完成一项写作任务，学生只能被动的接受教师的安排，写作效果不是很理想。小学高年级语文教师应当创新和优化写作流程，例如在开始上课时，教师选取一个开放性的作文主题，借助多媒体手段，通过播放视频、动画或者图片的形式，将主题展现给学生，学生可以更具体的理解和掌握本次写作的主题，还可以启迪写作思维。在课上，教师可以创设问题交互式的情境，拓宽学生的思路。教师在写作时也设置一个与写作相关的小游戏，先让学生去玩游戏，结束以后教师要询问他们的感受，再让学生回忆游戏过程并将游戏中的感受写出来，学生的语言表达能力和写作能力就能够有所提升。

结束语

简而言之，小学语文教學中写作是一项非常重要的内容，学习好写作，不仅关乎学习成绩，还可以为学生以后的写作奠定良好的基础。因此小学高年级的语文教师要重视写作教学，创新教学模式，激发学生写作热情，引导学生积累写作素材，培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]贾立威. 小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透与应用研究[J]. 知识窗，2020(24)：1.

[2]陆茜. 小学语文课堂中渗透心理健康教育的策略[J]. 小学生(中旬刊)，2020.

[3]杨泉. 随课渗入 润心无声——中学语文教学渗透心理健康教育初探[J]. 大众心理学，2008(4)：3.

[4]冯青山. 如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J]. 赤子(上中旬)，2016.

[5]王霞. 心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J]. 理论观察，2015(8)：2.

[6]彭婷. 小学语文班主任实施心理健康教育的策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版)，2019(20)：1.

作者：王志红