课堂绿色阅读管理论文

【摘要】我们主要从中微观层面探讨培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力的问题，重点研究培养小学教育专业学生的阅读文本获取与流通的保障能力、阅读氛围与时间的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。下面是小编整理的《课堂绿色阅读管理论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

课堂绿色阅读管理论文 篇1：

小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的构成

【摘要】绿色海量阅读教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学高。绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生的绿色海量阅读教学能力。

【关键词】绿色海量阅读 教学能力 综合性 构成

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“培养小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的研究与实践”(GXGZJG2019B010)。

绿色海量阅读修正了海量阅读与绿色阅读的不足，对学生的阅读同时提出“绿色”与“海量”的要求。“绿色”意指阅读材料需对学生健康有益，“海量”指阅读面广量大，但须符合“绿色”标准。绿色海量阅读的教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学要高，全面推广绿色海量阅读首先要求阅读教学人员具备基本的绿色海量阅读教学能力。小学教育专业学生是未来的小学教师，将会承担绿色海量阅读教学的任务，因此需要大力培养他们绿色海量阅读教学的能力。培养绿色海量阅读教学的能力的前提是要明确绿色海量阅读教学能力具体是什么样的能力，以及包括哪些具体的能力。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生绿色海量阅读的教学能力。

绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上是一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化的能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。

一、绿色海量阅读指导与干预能力

学生，尤其是小学生，对阅读什么样的书籍，按什么样的规划进行阅读，通常是不能完全自行决定的。即便是素质较高的学生家长，也不一定有能力对孩子的阅读做长远的、科学的规划，对绿色海量阅读的指导与干预的任务其实主要落到了阅读教学与指导人员身上，阅读教学与指导人员需要具备基本的阅读指导与干预能力。绿色海量阅读指导与干预能力具体包括绿色海量阅读阅读材料的选择与干预能力、阅读方法的指导与干预能力以及阅读习惯养成的指导与干预能力等。

(一)阅读材料选择的指导与干预能力

一是能以学生阅读能力和兴趣爱好为依据制订基础经典作品阅读计划，拟列适切的经典书目，营造阅读经典的氛围。二是能挑选适合学生当下阅读的社会科学读物，引导学生初步思考人与人以及人与社会的关系，确立个人理想的架构。三是能遴选自然科普类读物，打开学生探究自然科学奥秘的心灵之窗。四是从纷繁庞杂的时文中选择佳作，引导学生关注现实生活。五是能鼓励并引导学生自己选择与其身心发展相适应的读物，要求学生以一定的时间段(如月、学期)为单位报送自选阅读计划，并对学生阅读计划进行指导与干预。

(二)阅读方法的指导与干预能力

绿色海量阅读方法的指导与干预能力主要表现为能引导学生掌握适合自己的相对科学的阅读技巧与方法，使学生会读，同时能清醒地认识阅读本无“定法”，凡能稳定维持并巩固学生的阅读习惯，能促进学生持续大量健康阅读的方法都是合适的方法，不一定要刻板地要求学生统一采用某种教师认为是最好的或唯一的方法。

(三)閱读习惯养成的指导与干预能力

能指导与干预学生利用零碎时间阅读，坚持作读书笔记，养成阅读与思考同行的习惯。在学生个人阅读习惯养成中，能以开放包容的心态评价学生的阅读状况，引导学生形成广泛的阅读兴趣，同时不以个人的喜好影响学生。

二、绿色海量阅读实施保障能力

绿色海量阅读实施保障能力具体包括绿色海量阅读文本流通和获取的保障能力、阅读时间和氛围的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。

(一)文本流通和获取的保障能力

开展绿色海量阅读的物质基础是阅读文本，因而阅读文本的流通与获取保障是必不可少的。构筑阅读文本的流通与获取保障，从阅读教学与指导人员角度考察，要求具备相对稳定文本库的建设能力，动态阅读文本库的建设能力以及文本共享型学校的建设能力。

相对稳定文本库建设能力对于阅读教学与指导人员而言，一是体现在能认识各类学校的图书馆(室)是绿色海量阅读文本获取的稳定来源，也是流通文本的基本来源，能努力让具备一定藏书的有限的稳定文本库运转起来;二是体现在了解学校图书馆(室)的基本管理与运行知识，了解如何使相对稳定的文本库在绿色海量阅读中发挥应有的作用;三是体现在具备依据绿色海量阅读方案制定相对稳定文本库的图书借阅与流通方案。

动态阅读文本库的建设能力主要体现在五个方面：一是认识动态阅读文本库可以极大弥补相对稳定文本库的不足，相对稳定的文本库和动态阅读文本库的结合，方能构筑相对稳定的绿色海量阅读物质保障基础;二是能适时设置班级图书角;三是了解和熟悉流动书库的建设与管理;四是了解并熟悉公共图书馆的图书借阅和管理规定;五是了解学生家庭藏书和教师家庭藏书如何进入动态阅读文本库，以及这些图书如何管理，如何使用等。

文本共享型学校的建设能力主要体现在三个方面：一是了解校际合作的背景与知识，为校际合作奠定基础;二是了解各类学校之间存在的差异，包括资源占有差异、师资力量差异、教育理念差异以及绿色海量阅读实施的差异等;三是了解结对帮扶过程中，作为帮扶方或者被帮扶方的权利与义务，以便在结对帮扶工作中，有意识地通过契约明确文本共享各校的相关所需、所想与所求，让文本共享型学校的建设目标明确，重点明确，确保结对帮扶工作的实效。

(二)阅读氛围与时间的保障能力

阅读氛围保障能力具体有三项能力：一是全员式阅读氛围的营造能力，能引导学生热爱阅读，坚持阅读，养成阅读的好习惯，能鼓励全体学生掌握绿色海量阅读的方法与技巧，关注阅读个体差异，对因差异而导致的相应特殊情况能及时处理和调整;二是开放式阅读氛围的营造能力。能认真学习阅读的相关理论，好好学习并能运用相关心理学原理，能相机引导学生;三是交流式阅读氛围的营造能力，重点是与人交流的能力，尤其在文学、历史、科学等多领域与人交流的能力。

阅读时间保障能力是综合性能力，该综合能力涉及阅读教学与指导人员的所有教育教学技能。培养阅读教学与指导人员阅读时间保障能力，实际等于重申强化阅读教学与指导人员的专业技能。没有娴熟的课堂教学技能和处理课堂教学问题的基本能力，是无从讨论高效课堂建设的，没有高效课堂，也就不可能为绿色海量阅读提供保障。

(三)获取家长与社会支持的能力

绿色海量阅读目前实施有一定的障碍，这些障碍主要源于应试教育与素质教育的矛盾。素质教育呼吁并鼓励绿色海量阅读，而应试教育却在实践上排斥绿色海量阅读。目前应试教育的理念和实践在教育教学中还是占据强势地位。在这样的背景下，实施绿色海量阅读，即便是明事理，心里强烈支持绿色海量阅读的学校、领导和家长，都难免怀揣各种不安和不确定，最终于实践中不得不舍弃绿色海量阅读。因此实施绿色海量阅读，获取家长与社会的支持是无法绕过的关键环节。

培养阅读教学与指导人员获取家长与社会支持的能力，一是要求阅读教学与指导人员学习教育学和社会学相关理论知识，以便将来面对家长与社会质疑或批判时，有能力从科学的角度阐释绿色海量阅读的必要性和价值。二是要学习基本的公共关系学知识。三是要坚定绿色海量阅读有优越的育人功能之理念，同时也要勤于学习绿色海量阅读的相关知识，关注绿色海量阅读的前沿动态。掌握了核心的绿色海量阅读指导技能，所指导的学生因绿色海量阅读而取得理想的成绩，因绿色海量阅读而朝向全面发展，这样的工作实效自然会减弱家长与社会对绿色海量阅读的怀疑与排斥，自然地也就能获取家长与社会的支持。

三、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力

绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力分解开来主要指高效课堂建设能力和绿色海量阅读与课堂教学科学衔接环节的设置能力。

高效课堂之“高效”既指教学效果好，也指教学效率高。建设高效课堂要求教师具备较强的教学设计与实施的能力、学法指导能力、科学运用媒体手段的能力以及灵活调控课堂的能力。绿色海量阅读与高效課堂建设一体化能力则具体表现为绿色海量阅读与课堂教学科学衔接环节的设置能力。通过衔接环节将课堂教学与绿色海量阅读这一对课内与课外的活动有机地衔接起来，保障绿色海量阅读的可持续施行，也能随时监测阅读的效果，可以持续稳定学生的阅读兴趣，体验阅读带来的成功感和与众不同的优越感。衔接环节是学生、家庭、教师(学校)融入绿色海量阅读的融合剂，因而衔接环节的设置能力是确保绿色海量阅读成功的关键能力。

2017年广西基础教育教学获奖成果“小学低中学段绿色海量阅读的研究与实践”的做法值得借鉴。该成果组创设性地推出“课前三分钟”的特殊衔接环节，专门用于总结学生近期阅读情况，共享阅读成果，并安排后续的阅读任务。“课前三分钟”最重要的意义在于将本属于课外活动范畴的绿色海量阅读引进课堂教学。绿色海量阅读与课堂教学科学衔接的另一个要求是从词句、情节与人物形象等方面尽可能地将课堂教学内容与绿色海量阅读的内容关联起来，以这种特别的关联方式同时检测学生的课堂学习效果和绿色海量阅读效果。通过课堂上的这种关联以及及时的肯定，坚定学生继续阅读的信心，确立绿色海量阅读的成就感。

设置衔接环节要注意避免两种倾向。一是“牵强”倾向，“牵强”倾向的主要表现是衔接或交融环节安排不科学，甚至是随意的。防止“牵强”倾向，实际上与培养绿色海量阅读指导与干预能力是息息相关的，要求阅读教学与指导人员自己必须成为阅读的榜样，为指导与干预学生绿色海量阅读奠定基础。二是“过度”倾向，“过度”倾向则多是因为教师的阅读积累丰富，但衔接或关联超出必要限度所致。与“牵强”倾向有一定的相似，“过度”倾向也表现为绿色海量阅读与高效课堂之间衔接或交融环节安排不科学，甚至是随意的。但这种不科学和随意是建立在教师的衔接素材过于丰富的基础上，教师选择衔接的材料和设置衔接环节时迷失了自己。避免这两种倾向要求教师认真钻研，切实发掘绿色海量阅读与课堂教学之间的合适关联，将绿色海量阅读与高效课堂建设一体化牢牢地建立在学生阅读积累可承受、容易激起学生共鸣、助力提升课堂教学效率和效果的衔接环节上。

四、多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制构建能力

绿色海量阅读本身是在障碍重重中进行的一种探索，没有质量与效果上的验证，就无法逐步消除障碍，无法稳步推进。绿色海量阅读继续推行的基本动力是学生和教师的自我感受以及学生可见的变化，但这些还不够。引入多元主体，包括时机适当时引入中立的第三方评价机构，构建事前、事中和事后的全程评价机制，有利于社会各界全面认识绿色海量阅读，有利于向社会推介绿色海量阅读。因而，构建多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的能力也属于绿色海量阅读教学能力群中的重要内容。从教学评价范围考察，我们将多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制构建能力具体分为绿色海量阅读教学评价设计能力和绿色海量阅读评价设计实施能力，这两项能力集中体现了绿色海量阅读教学的多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力。

(一)绿色海量阅读评价设计能力

结合广义与侠义的教学评价范围，绿色海量阅读评价设计可以限于内容设计、指标设计、主体设计、方法设计和工具设计等几个环节，这几个环节的设计能力组合即为绿色海量

阅读评价的设计能力。

绿色海量阅读评价内容的设计能力表现为能充分考虑评价的目的，从学生阅读的行为、能力、态度、过程以及效果等五个方面进行评价。绿色海量阅读评价指标的设计能力表现为能反映学校现状和学生实际情况，考虑阅读的设施设备和条件、活动的组织情况、阅读实效、各方满意度以及保障体系，同时要注意评价的目标在于改进现有阅读工作，并且用于指导后续的阅读活动。绿色海量阅读评价主体设计能力主要体现为关注评价主体多元化，实现教师评价与学生评价结合，同时全程融入家长的评价。家长的评价主要是学生家长根据自己孩子绿色海量阅读情况来对教师(学校)的教学进行评价，具体表现为社会舆论。绿色海量阅读评价方法设计的能力主要体现为能兼顾测试型评价和质性评价，掌握测试、测量、观察、调查、成长记录袋、轶事记录等等常见的教学评价方法。绿色海量阅读评价工具的设计能力主要体现为熟悉并掌握核查表、各类评定量表、图片、贴片、数字、简笔画和实物等评价工具。

进行绿色海量阅读评价设计，还需要有能力对绿色海量阅读评价的语言进行设计，高效地设计评价语言，达到激励学生，不断提高绿色海量阅读教学效果的目的。

(二)绿色海量阅读评价设计实施能力

绿色海量阅读评价设计实施能力包括引入多元主体参与绿色海量阅读评价实施能力、采用科学、灵活的多种教学评价方法能力、采用科学、灵活的多种教学评价工具的能力和构建小学绿色海量阅读全程评价机制的能力。

引入多元主体参与绿色海量阅读评价的能力，体现为能正确认识教师(学校)自我评价客观性与公正性不够的弊端，能引导学生公正客观地评价绿色海量阅读的效果，能充分利用第三方评价结果，发挥第三方评价结果的导向、约束与激励功效，推动绿色海量阅读评价工作的进步。采用科学、灵活的多种教学评价方法的能力具体表现在熟练运用形成性评价，注意收集和整理学生绿色海量阅读的历史或实时材料，记录学生的阅读发展过程。综合运用定性评价和定量评价，客观反映学生绿色海量阅读的能力、水平与状态。采用科学、灵活的多种教学评价工具的能力表现为认识具体的绿色海量阅读评价工具使用的场合是有限的，能避免单一或少数评价工具的不足，在评价过程中，综合运用各种评价工具，根据学生的年龄特点，使用激励性的语言、图片、贴(卡)片、数字、简笔画，甚至小红花、小红旗、表扬信、家长通知单(短信)等任何可用的評价工具，客观、灵活、形象地评价学生的点滴进步与发展。绿色海量阅读全程评价机制构建能力指的是绿色海量阅读教学的前评价机制、中评价机制和后评价机制等三大机制的构建能力，分别指对绿色海量阅读设计与方案评价的能力，对绿色海量阅读过程评价的能力以及获取家长与社会反馈性评价的能力。

参考文献：

[1]饶满萍.小学低中学段开展绿色海量阅读的研究[J].广西教育(义务教育)，2018(4)：108-110.

[2]饶满萍.小学低中学段实施“绿色海量阅读”的相关研究——以北海市实验学校为例[J].西部素质教育，2017(18)：66-67.

[3]饶满萍.教师如何指导小学生课外阅读[J].小学教学参考(综合版)，2008(1)：11.

[4]夏立新，李成龙，孙晶瑞.全民阅读综合评价指标体系构建的探索——以《武汉市全民阅读综合评估指标体系(试行版)》为例[J].图书情报知识，2015(4)：106-112.

[5]郝建平.教学评价的设计[J].小学教学设计，2006(5)：4-6.

作者简介：

饶满萍(1972年-)，女，安徽望江人，北海职业学院教师，中学高级教师，研究方向：阅读推广与小学教育。

作者：饶满萍

课堂绿色阅读管理论文 篇2：

培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力的研究

【摘要】我们主要从中微观层面探讨培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力的问题，重点研究培养小学教育专业学生的阅读文本获取与流通的保障能力、阅读氛围与时间的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。

【关键词】小学教育专业学生 绿色海量阅读 实施保障能力

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“培养小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的研究与实践”(GXGZJG2019B010)。

我们探讨实施绿色海量阅读的保障时，主要探讨中微观层面的保障。中微观层面的保障包括阅读文本获取与流通的保障、阅读氛围与时间的保障和家长与社会支持的保障三大部分。[1]相应地，我们培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力也是从这三个方面着手。

一、文本流通和获取的保障能力

获取适切的学生阅读文本是推行小学绿色海量阅读的物质基础。为确保根据学生实际而选择的各类阅读书目能够如期进入学生的视野，文本流通与获取保障是必不可少的。从教师角度考查，需要具备相对稳定文本库的建设能力，动态阅读文本库的建设能力以及文本共享型学校的建设能力。小学教育专业的学生需要好好学习这三项能力，为将来实施绿色海量阅读做好准备。

(一)相对稳定文本库的建设能力

学校的图书馆(室)是绿色海量阅读文本获取的稳定来源，也是流通文本的基本来源。相对稳定的文本库体现了小学的基础条件，各校之间，尤其是城乡小学之间存在较为明显的差异，各校的稳定藏书量极不均衡，这是一种客观上存在的而无法在短期内消除的不均衡。但对于具备一定藏书量的小学而言，有限的稳定文本库还是要努力让其运转起来。为确保学校不因为人手不足而搁置图书馆(室)建设，可以考虑不增加兼职图书馆(室)管理人员工作负担的前提下，培训和安排高年级的学生担任图书馆(室)小管理员，这样既可以减轻学校人事安排上的压力，也可以培养学生的图书管理能力，更重要的是，能让这有限的文本库“活”起来，为绿色海量阅读提供一项最基本的硬件保障。[2]

培养小学教育专业学生相对稳定文本库建设能力，一是让他们了解小学图书馆(室)的基本管理与运行知识，学习如何使相对稳定的文本库在绿色海量阅读中发挥应有的作用。二是注重学习如何依据绿色海量阅读方案制定相对稳定文本庫的图书借阅与流通方案。

(二)动态阅读文本库的建设能力

学校相对稳定的有限的文本库无法适用和满足学生绿色海量阅读的需求，因此，必须思考创新性地进行班级图书角、家庭藏书、流动书库与校区(县)市图书馆四结合的动态阅读文本库建设工作。根据学生的阅读基础与相关实际情况，教师先遴选可入库书目，提供给家长，让他们决定获取的方式与途径。除捐赠的图书之外，家长与学生提供的各类图书保持其原始财产属性不变，只是按阅读进度在一定的时间内移至班级图书角，以共享的方式，供所有学生阅读。鼓励学生与家长积极主动地发挥各级各类图书馆馆藏资源的优势，通过灵活的方式获取阅读方案书目范围内的各类文本。动态阅读文本库可以极大弥补相对稳定文本库的不足，这种文本库可能成为学校推行绿色海量阅读过程中主要的文本库。相对稳定的文本库和动态阅读文本库的结合，构筑起绿色海量阅读的基础保障。

培养小学教育专业学生动态阅读文本库的建设能力，一是需要学习如何设置班级图书角;二是了解和熟悉流动书库的建设与管理;三是了解并熟悉区县市等图书馆的图书借阅和管理规定;四是了解学生和教师家庭藏书如何进入动态阅读文本库，以及这些图书如何管理，如何使用等。

(三)文本共享型学校的建设能力

文本共享有校内共享与学校之间的共享。其中校内共享包括同一学校学生与学生之间、家庭与家庭之间、教师与学生之间的文本共享，这种共享模式实际就是涵盖在前述动态文本库建设中。而学校与学校之间的文本共享是与校内共享完全有别的一种文本共享模式，这种模式实际上是学校之间在阅读文本上的互通有无，资源共享的模式。同一地区不同的学校，资源配置和硬件各异。条件好的学校可供学生和教师阅读的文本丰富，人均可支配图书的量远远大于资源条件差的学校。目前很多小学都开始了帮扶共建工作，帮扶共建有软件上的帮扶，更有硬件上的帮扶。文本共享属于硬件上的帮扶。帮扶学校与被帮扶学校之间的绿色海量阅读方案在文本阅读的安排上错开，以确保结对学校之间文本的高效利用。为确保文本共享达到更好的效果，结对帮扶工作可以更加深入和多样化，允许并鼓励条件差的学校同时与多个条件好的学校结对，接受多途径的帮扶，以此弥补本校资源的不足，为在资源不足的条件下推行绿色海量阅读提供保障。

培养小学教育专业学生文本共享型学校的建设能力，一是要了解小学校际合作的背景与知识，为将来工作后进行校级校际合作奠定基础;二是要了解当地各类小学之间存在的差异，包括资源占有差异、师资力量差异、教育理念差异以及绿色海量阅读实施的差异等。可以通过见习、实习以及调研等途径完成这一任务;三是要了解结对帮扶过程中，作为帮扶方或者被帮扶方的权利与义务，以便将来结对帮扶工作中，有意识地通过契约明确文本共享各校的相关所需、所想与所求，让文本共享型学校的建设目标明确，重点明确，确保结对帮扶工作的实效。

二、阅读氛围与时间的保障能力

实施绿色海量阅读需要氛围与时间保障。阅读氛围与时间的保障能力是实施绿色海量阅读过程中专业属性最明显的能力，自然也是小学教育专业学生应该重点习得的能力。

(一)阅读氛围保障能力

1.全员式阅读氛围的营造能力

绿色海量阅读通常指的是学生课外的阅读，全员式阅读氛围指的是所有的学生都参加绿色海量阅读。全员式阅读还包含一种特殊的意思，即所有的教师也都参与绿色海量阅读。学生与教师全部加入阅读活动，只是两种群体阅读的内容有差异。学生按照绿色海量阅读实施方案有规划地阅读，而教师则灵活地根据自己的实际情况安排阅读。学生的阅读有相对统一的阅读内容和阅读进程，而教师的阅读相比则略显随意性。全员式阅读氛围为学生创造开放的阅读环境，学生可以在全员式开放的阅读环境中想象、质疑、批判和创新。

培养小学教育专业学生全员式阅读氛围的营造能力，首先需要引导小学教育专业学生热爱阅读，能坚持阅读，养成阅读的好习惯，掌握科学的阅读方法。其次要学习鼓励全体学生绿色海量阅读的方法与技巧。最后还要学习关注阅读个体差异，以及对因差异而导致的相应特殊情况的处理和调整能力。

2.开放式阅读氛围的营造能力

对于同一本书，不同的读者会有不同的见解，有些见解甚至可能是截然相反的。绿色海量阅读中要营造开放式的阅读氛围，鼓励并允许学生有不同阅读体验和感受，不能在思想和兴趣中整齐划一地提出要求。生生交流或师生交流甚至是家长与孩子的交流过程中，不能对学生发表的阅读感悟简单地予以否定性评价，要善于倾听，更要注重保护学生的阅读初始感受，对于学生错误的看法，哪怕是明显错误的观念，教师和家长要宽容，从保护学生好奇心、求知欲和批判意识的角度，技巧性地相机予以正确引导，引导学生后期通过自己的反思，发现先期观点存在的问题，以此提高反思与批判能力。

培养小学教育专业学生开放式阅读氛围的营造能力，一是要求小学教育专业学生认真学习阅读的相关理论;二是要好好学习并能运用相关心理学原理;三是认真学习相机引导学生的能力。

3.交流式阅读氛围的营造能力

绿色海量阅读要取得明显的实效，需要阅读者之间经常性、多角度、多途径的相互交流。交流首先表现为学生与学生之间的交流。同伴是学生阅读交流的主要对象，在统一安排的阅读进程中，学生可以阅读相同的书目，就阅读的内容、思想感悟等而言，具有相同的话题，交流的自发性和自觉性都很强。交流还体现在师生交流上，绿色海量阅读有一个特别的要求，即安排和规划绿色海量阅读时，要求指导教师先行阅读所有推荐书目，“不阅读，不指导”的“规矩”实际上是要求教师熟悉推荐给学生的阅读材料。师生交流中不仅可以让教师获知阅读书目是否真正适合学生阅读，还可以从教师这个成人或社会经验丰富的长者角度与学生交流阅读内容，为学生提供儿童之外的视角，促进学生积极思考，培养学生全面的思维。[3]

培养小学教育专业学生交流式阅读氛围的营造能力，重点是培养他们与人交流的能力，培养他们在文学、历史、科学等领域与人交流的能力。目前小学教育专业基本以培养全科小学教师为目标，这些多领域的交流能力也是小学教育专業学生专业教育教学中要培养的核心能力。

(二)阅读时间保障能力

实施绿色海量阅读以高效课堂为基础。高效课堂与绿色海量阅读是共生体。提高课堂教学的效率与效果，是绿色海量阅读得以切实实施的保障。只有高效课堂才能高效地解决学生掌握的课堂知识与能力，为践行减负创造条件，才能为学生创造充裕的绿色海量阅读时间条件。为保障学生有充裕的时间进行绿色海量阅读，学校各科教师之间需要紧密配合，共同建设高效课堂。各科教师践行素质教育，践行高效课堂建设，才能整体做到为学生“减负”，学生的绿色海量阅读才有时间保障。教师之间合作，共同建设高效课堂，也能够引导学生注重所有课程的课堂学习效率和效果，可让绿色海量阅读自证其科学性和有效性，如此方可使绿色海量阅读在与“应试教育”思维抗衡中不至于轻易遭受不必要的质疑，为绿色海量阅读的顺利实施创造条件。[4]

阅读时间保障能力并非一项独立的能力，而是一项综合的能力，甚至可以说，该综合能力涉及小学教育专业学生的所有教育教学技能。培养小学教育专业学生阅读时间保障能力，实际等于重申高校需要培养并强化小学教育专业学生的专业技能。没有娴熟的课堂教学技能和处理课堂教学问题的基本能力，是无从讨论高效课堂建设的，没有高效课堂，也就没有可能为绿色海量阅读提供保障。

三、获取家长与社会支持的能力

绿色海量阅读目前实施有一定的障碍，这些障碍的主要源头是应试教育与素质教育的矛盾。素质教育呼吁并鼓励绿色海量阅读，而应试教育却于实践上排斥绿色海量阅读。应试教育的理念和实践在教育教学中还是占据强势地位的。在这样的背景下实施绿色海量阅读，即便是明事理、内心强烈支持绿色海量阅读的学校、领导和家长，都难免怀揣各种不安和不确定，最终于实践中不得不舍弃绿色海量阅读。因此实施绿色海量阅读，获取家长与社会的支持是无法绕过的关键环节。

培养小学教育专业学生获取家长与社会支持的能力，一是要求小学教育专业学生学习教育学和社会学的相关理论知识，以便将来面对家长与社会质疑或批判时，有能力从科学的角度阐释绿色海量阅读的必要性和价值。二是要求小学教育专业学生学习基本的公共关系学知识。因专业工作而寻求外界支持，本不是小学教育专业培养计划内的任务，所以这项任务可以说是因实施绿色海量阅读而产生的相关任务。三是要坚定绿色海量阅读有优越的育人功能之理念，同时也要勤于学习绿色海量阅读的相关知识，关注绿色海量阅读的前沿动态。掌握了核心的绿色海量阅读指导技能，所指导的学生因绿色海量阅读而取得理想的成绩，阅读育人的成效能在多处得以体现，这样自然会减弱家长与社会对绿色海量阅读的怀疑与排斥，自然地也就能获取家长与社会的支持。

参考文献：

[1]饶满萍.小学低中学段实施“绿色海量阅读”的相关研究——以北海市实验学校为例[J].西部素质教育，2017(18).

[2]陈淑娟.农村小学学生课外阅读现状调查与解决对策[J].教育观察(下半月)，2015(4).

[3]李静.小学高年级学生课外阅读现状调查及评价分析——以金华××小学为例[D].金华：浙江师范大学，2014.

[4]饶满萍.小学低中学段开展绿色海量阅读的研究[J].广西教育(义务教育)，2018(4).

作者简介：

饶满萍(1972-)，女，汉族，安徽望江人，北海职业学院教师，本科学历，小学中的中学高级教师，研究方向：基础教育与教师教育。

作者：饶满萍

课堂绿色阅读管理论文 篇3：

大数据时代下的校园阅读

随着信息化时代的到来，大数据已被逐步运用到各个领域。我们在尝试通过大数据的技术和思维构建一个以学生为本的、全面的、绿色的阅读质量评价体系，最重大的意义就是能够“让我们走近每一个学生的阅读真实”。大数据时代下的学生阅读管理领域，学生的各项阅读数据更加详实准确。学生每一步的阅读成长轨迹都能如实地被存储和调用，使得动态评价成为可能。

一、校园阅读促进与评价创新研究的背景

(一)儿童发展的需要

儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期。意大利著名教育家蒙台梭利认为儿童具有学习敏感期，敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，充分利用敏感期学习相关能力能事半功倍，认为儿童阅读敏感期为4.5～9.5 岁。美国教育心理学家则在研究中发现，3～10 岁则是培养儿童阅读能力的关键时期。

上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个非常有价值的结论：人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。

(二)基础教育改革的需要

对于儿童的阅读，从宏观教育目标到语文课程标准改革到学校阅读推广都有具体的要求。新一轮的基础教育课程改革要求课程具有综合性、实践性和开放性。多样化学校阅读课程能充分运用综合性、开放性、实践性、研究性等教与学的方式打通学科之间的壁垒，学校内外阻隔的院墙，使学生在各门课程中、在社会化进程中、在生活实践中学会阅读。

《义务教育语文课程标准》中提出具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

《北京市基础教育中小学语文学科教学改进意见》第五条提出不断丰富阅读资源，加强方法指导。

综合上述分析，学校决定以项目研究来推动工作的有效落实。针对中高考学科阅读量增大、难度增加的导向及学生阅读素养的现状，确定开展大数据时代下的校园阅读促进与评价创新研究，以项目研究为抓手，推进课程改革的深入开展，整体提升学生的综合素养。

二、校园阅读促进与评价的集中问题

校园阅读推广是很多学校都非常重视的环节，也在此方面投入了大量资源，但是传统推广方式不可避免的面临以下问题：

(一)阅读资源缺少体系化、规范化管理。传统阅读推广模式，图书的推荐、书评、读书笔记等宝贵知识不能有效共享和积累。客观上需要有一种新途径、新手段将阅读资源进行体系化、规范化的管理。

(二)学生阅读情况难以掌握、缺少量化评价。传统阅读推广过程中，学生阅读量、阅读的书目以及阅读效果难以做到完全、准确的记录，缺少量化依据。

(三)学生成长轨迹难以捕捉和保留。大数据时代，学生的学习成长相关数据是学生成长轨迹的记录载体，是及时发现成长中问题的重要手段，阅读内容和阅读心得的记录对儿童成长评价以及成长轨迹记录来说都非常重要，而传统方式对学生阅读能力提高情况、阅读内容分布情况、兴趣情况等难以评价。

(四)传统阅读推广方式，阅读目标模糊，效果难以保证。传统阅读方式只在知识提取方面有较大优势，在思维养成方面需要有配合的手段和工具，进一步养成创新性思维和批判性思维模式。

(五)学校阅读促进实施效果难以比较和考量。由于缺少对学生阅读情况的量化评估、评价数据，对学校阅读情况难以获取量化的评估指标。各学科教师阅读指导情况，阅读促进情况难以评价及考核。

三、校园阅读促进与评价创新研究的目标

海量阅读资源难以管理、学生个性化阅读指导难以实现、学生阅读数量及阅读效果难以评价、学校整体阅读情况难以评估等问题。基于问题解决的目标设定为：读什么——制定分级书单，使学生个性化选书、读书;不想读——通过阅读积分机制、游戏机制、活动机制激发学生阅读兴趣;读了没——依托平台检测验证，掌握每个学生的阅读数据;能力提升——依托阅读能力训练题目，提升学生阅读思维水平。

总体目标：依托软件平台的建设，建设校园阅读整体促进体系，提升学生的阅读兴趣及阅读能力，积累学科阅读资源，简化教师阅读管理工作，促进校园阅读文化的形成。

四、校园阅读促进与评价创新设计内容

平台主要包括校园阅读资源管理中心、学生阅读参与系统、学生阅读游戏体验系统、学生阅读展示系统、学生阅读评价系统、教师阅读指导及管理系统等部分。

(一)分级分类书库资源。依照难度维度和兴趣维度进行两维分级，给孩子最适合的书。校本图书配有图书验证测试题目(泛读)，必读和部分精选图书配有思维训练题目(精读)。

(二)学生阅读参与系统。个人书架：学生挑选的图书将自动陈列至个人书架上，个人书架中的图书主要包括几种状态：我想读、我在读、已读完、已认证。

阅读笔记：对于每本在读及读完的书，都可以记录阅读笔记，阅读笔记可以选择公开发布，也可以选择不公开。

(三)学生阅读测评系统。对于阅读完成的图书，学生可以选择进行测试，选择后，系统生成测试题，有客观和主观之分，测试通过后，系统发布读书认证，并且积分增加。

(四)学生阅读游戏体验系统。通过阅读游戏设计，激发学生玩中学的兴趣，尤其对小学生来说，为培养他们主动式阅读习惯提供辅助手段。

(五)学生阅读报告系统。阅读作品展示系统，将学生的阅读笔记、作文、随笔等展示。同学、老师、家长都可以对写作作品进行评论和讨论回复，形成论坛式互动模式。

(六)学生阅读评价系统。对学生阅读能力进行全方位的评价，能帮助发现学生的阅读结构是否合理、阅读能力是否提高等方面问题。

(七)教师阅读管理和学校阅读分析系统。此部分主要为学校以及老师综合、动态监控学生阅读情况服务，包括教师阅读管理模块和学校阅读分析模块。

五、依托线上阅读积累，开展线下阅读拓展实践活动

校园阅读环境营造、校园书库建设、阅读平台搭建、思维课堂研究等系列活动自成体系，又互相形成支撑。在此基础上，线下开展丰富多彩的阅读实践活动，如阅读之星、书香班级、书香家庭评比;班级读书会、妈妈读书会等线下阅读主题交流;儿童文学作家进校园;学习节绘本剧目汇演;具有教师特色的阅读推广等。

六、校园阅读促进与评价创新研究的成效

(一)有利于形成学校阅读文化氛围。前苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，阅读对少年儿童的成长十分重要。阅读可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动。

(二)有助于提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生健康成长。

(三)有利于学校教师阅读指导能力的提升，通过系统平台的分析及全维度评价等功能，帮助教师掌握每个学生的阅读详细情况。

(四)有利于形成学校、班级、家庭的全方位、立体化阅读环境及机制的形成，进而促进学生的良好阅读习惯的养成。

(五)有利于教学改革整体目标的实现。教育目的发生了转向，由培养“应试人”转向培养有着“健康人格和美好心灵的人，所有的天赋都能够得到充分发展的人，有能力创造和享受幸福生活的人。”要达到这个目标，除了进行课程改革外，广泛的课外阅读被认为是实现这一目标的有效手段。

阅读平台的推出，标志着我校阅读推广进入了科学量化阶段，该平台以提高学生阅读兴趣、提高阅读能力、积累阅读资源、科学阅读评价为基本出发点，将个性化书目推荐、个人书架管理、阅读游戏、阅读评价以及教师和家长阅读管理全面集成在一个平台中。每一位同学和老师都有了属于自己的登陆账号，两千多名学生进行了在线的阅读认证和读书分享。对于学生而言，课外阅读、综合实践等活动是他们左一口右一口啄向蛋壳的用力点。总有一天，他们的翅膀将撑破蛋壳，拥有整个美丽的世界。

作者：王慧