小学语文阅读教学探究论文

摘要：为提升小学语文阅读的教学效果，本文对小学教师指导学生进行整本书阅读的现状和策略展开研究。概述了小学语文整本书阅读的内涵，以及小学语文整本书阅读的意义，分析了小学教师指导学生整本书阅读的现状，并从提升学生阅读自主性、传授科学阅读方法、加强实施读写结合、开展读书交流报告四个角度，列举小学教师指导学生进行整本书阅读的策略。下面是小编精心推荐的《小学语文阅读教学探究论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学语文阅读教学探究论文 篇1：

小学语文阅读教学中群文阅读教学模式探究

摘要：如何培养小学生的语文阅读能力就需要老师在教学中重视带来学生一起来进行群文阅读学习，而且还要根据学生实际的学习状态和阅读的水平来为学生制定合适的阅读方案，可以增强学生的阅读理解的能力。所以，老师务必要在教学工作中不断地根据经验总结方案，来选择合适的主题来开展阅读活动，并且在教学的根据学生的能力不断地进行指导，来帮助学生更好的学习语文了解提高阅读水平及能力。

关键词：小学语文教学;阅读教学模式;群文阅读教学

引言：

现如今小学生在阅读理解方面的能力比较差，和阅读教学存在的效率低下的问题，这些问题导致小学语文阅读教学质量普遍问题严重的现象。身为小学语文教师必须要注重这一系列的问题用最快的速度将问题解决来改善小学语文阅读课堂的教学质量。群文阅读的是一种较为新型的阅读法，其优势在于可以让学生在短时间内阅读多本同一主题但不同内容的文章，这样不仅可以提高学生的阅读量还可以增加学生的逻辑思维能力。

一、运用群文阅读的教学模式激发学生阅读学习兴趣

兴趣对于学生而言是非常重要的，尤其是在小学语文阅读的学习中，很多学生在刚刚接触语文时，通读全篇并不能很好地接收到作者在文章中表达的中心思想，所以对于他们而言阅读就是将这些文字“过过”脑子，并不能引起深入了解的兴趣，长此以往这些阅读就是单纯的“读读而已”，学生不能从中获得相应的知识，更不要再提及如何感兴趣了，我们都明白兴趣的“力量”，作为学生学习的“原动力”，兴趣是非常重要的。

例如，在部编版小学语文教材中《草原》的学习，《草原》这篇课文向我们传达了一种蒙汉情深民族团结的思想，通过学习课本能够激发让学生对草原的热爱之情，课文中的草原既美丽又热情，作者在描写草原时措辞用句十分优美，在描写草原德尔“绿”时，通过简单的“一碧千里”“翠色欲流，轻轻流入云际”为我们勾勒了一幅一望无际碧色连天的草原美景，再加上一旦有“乱入”的羊群在草原上不论它们在哪都跟碧绿的草原映衬着，像点缀一般，文中用“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句话就将这样的景象描述给我们，让人身临其境。群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，所以学生不用太费力气就能够阅读大量的文章，这种独特的价值使得我们的语文阅读课堂变得更加丰富多彩，学生在这样轻松有趣的阅读课堂中尽情“享受”阅读带来的快乐，网络阅读和书籍阅读两种模式让学生体会不同的阅读模式不会产生厌烦感反而有自主选择的权利，从而激发了学生对小学语文阅读活动的参与积极性和学习热情。

二、运用群文阅读的教学模式加强学生课堂主体地位

语文阅读的课堂上，学生是最直接的“感受者”，所以教师要注重学生的学习需求，加强学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识。群文阅读在小学语文阅读的课堂上具有独特的育人价值，并且建立了立体紧凑的阅读课堂结构，不同于传统的“填鸭式”教学，学生在这样有趣的课堂上发散思维创新思维，在这样的人文滋养中，教师有效的培养学生的阅读能力凝练其终身受益的核心素养。

例如，在《丝绸之路》一课的学习中，关于丝绸之路对于中国的意义，学生可以通过搜集文中优美的句子深入学习了解，教师还可以从课外找出丝绸之路的相关故事和背景，将这些资料放在一起和教材课文同步，然后在课堂上组织学生大胆交流分享，鼓励学生走上讲台跟其他同学讲出自己对丝绸之路的“所见所闻”，延伸课堂的教学内容不断发散学生的思维扩展视野，以“丝绸之路”作为此次学习的主要议题，结合教材内容和课外的知识扩展相对应，整合课内外的知识点从而加深学生的学习理解。教师还可以让学生了解一下“丝绸之路”的地图，让学生深入思考一下这是一条怎样的“路”，其中的特别之处在哪里，然后让学生通过阅读课文和学习课外知识用自己的话说出来。在学生阅读过程中，教师可以引导学生去思考“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀”中“伟大的路”的含义，然后通过课外资料的延伸详细“琢磨”一下這句话的深意。课文中关于“丝绸之路”的描写篇幅相对于课外的资料较少，但还是可以让学生谈一谈课文中的内容向我们展示了一幅怎样的画面，通过阅读课文我们能看到的“丝绸之路”是什么样子的，张骞出使西域，安息国将军热情地迎接中国使者然后双方交换礼物，这当中张骞发挥了怎样的作用，这次出使西域的贡献和经过让学生用自己的话谈一谈，教师要敢于将课堂交给学生，让学生大胆地在课堂中也体会一把“教师”的感觉，“翻身农奴把歌唱”，学生做主的时代“来临了”，教师要充分尊重学生，引导学生深入学习思考，从而打造高效率的小学语文阅读课堂。

三、运用群文阅读的教学模式提高学生自主学习能力

教师通过群文阅读为学生制定相应的阅读规程，在小学语文阅读的课堂上帮助学生培养群文阅读的习惯，自觉地运用群文阅读思维学会有效方法，要知道怎样在阅读中找出有用的信息，能够学习作者的描写手段，并能体会作者向我们表达的思想感情。

例如，在《白杨》的学习中，作者用了借物喻人的描写手法，通过坚韧不拔的白杨歌颂驻守在边疆的建设者，他们扎根边疆建设边疆默默无闻地奉献着自己，让学生学习他们的远大志向和奉献精神。我引导学生学习时，重点去了解文章中“爸爸介绍白杨的那段话”有什么深意，然后再延伸到课外，让学生了解一下关于边疆那些没有姓名默默无闻的奉献者的故事，发挥学生的想象力去想象一下戈壁是什么样子，在第一印象里的戈壁荒凉、寸草不生、贫瘠，课文中的白杨就在这样恶劣环境中生长，其中白杨“样貌”高大挺拔，十分坚强像卫士一般守着铁路，通过描写白杨告诉我们跟我们年龄相差几岁的边疆守卫者亦是如此像白杨一般虽然外表“普通柔弱”跟我们没有区别，但是却“扎根”在边疆守卫着国家和我们，让学生从字里行间感受这些人的伟大，明白那句“哪有什么岁月静好，不过是有人在我们看不到的地方替我们站岗放哨负重前行”的含义。

结束语

总而言之，教师要在教学过程中不断地更新教学理念，优化群文阅读策略，提高学生的阅读能力，促进学生形成正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]张兆荣.小学语文教学中群文阅读教学的开展策略研究[J].新课程，2021(19)

作者：任清媛

小学语文阅读教学探究论文 篇2：

基于整本书的小学语文阅读教学探究

摘要：为提升小学语文阅读的教学效果，本文对小学教师指导学生进行整本书阅读的现状和策略展开研究。概述了小学语文整本书阅读的内涵，以及小学语文整本书阅读的意义，分析了小学教师指导学生整本书阅读的现状，并从提升学生阅读自主性、传授科学阅读方法、加强实施读写结合、开展读书交流报告四个角度，列举小学教师指导学生进行整本书阅读的策略。

关键词：小学语文;整本书阅读;策略

作为新课程标准的重要内容、近年来教育界的热点话题之一，“整本书阅读”在小学语文课堂中的贯彻落实，有助于提升学生的语文素养与综合能力，有利于拓展学生的阅读空间，有益于培养学生的良好阅读习惯。小学语文教师应当重视开展整本书阅读，采用多种手段提升整本书阅读指导的科学性与合理性，为学生提供充足的指导，最终强化学生的阅读效率与阅读效果。

一、立足“快乐读书吧”筛选读物，奠定有效教学的基础

相较于语文传统阅读教学模式，整本书阅读教学模式强调围绕整本书开展有效的阅读学习活动，而现阶段语文课本教材中并没有统一现成的整本书资源，需要教师根据学生实际学习认知特点，为学生推荐适应学生学习和发展的阅读素材。对于小学生而言，语文阅读教学不仅肩负着提升学生语文素养的任务，也与学生养成良好的语文阅读习惯密切相关。因此，在阅读教学实践过程中，教师要选择那些有助于学生语言发展、情感体验和思维锻炼的优秀书籍，从小学生实际兴趣特征和学习特点出发筛选整本书阅读的内容，为学生语言能力的提升和文学素养的发展提供良好的范本资源。例如，在学习完《小狗学叫》这篇课文之后，学生明显偏好于这种故事类型的阅读内容。在富有童趣的阅读学习过程中，学生渐渐地具备了预测和想象的能力。在课外阅读时，教师就可以为学生推荐类似的寓言故事和童话故事书籍，如《稻草人》《格林童话》等。让学生在广阔的语言海洋中尽情地遨游，在提升学生阅读能力的同时发展学生想象力，丰富学生的閱读学习经历和情感体验，引导学生逐步养成良好的语文阅读学习习惯，从而奠定整本书阅读的基础。

二、明确设计整本书阅读的目标，保障阅读过程的有效性

在落实语文整本书阅读教学目标的实践过程中，为了确保学生在阅读时能够有所收获、有所提升，教师就需要在整本书阅读学习活动开始之前为学生设计明确的阅读学习目标，引导学生围绕整本书阅读学习目标有序地开展阅读学习活动，从而保障阅读学习过程的有效性。作为小学语文教学中至关重要的一环，语文阅读教学目标的设计也应当以新课标为依据。《义务教育语文课程标准》中明确指出，要重视培养学生广泛阅读学习的兴趣，拓宽学生阅读学习的视野，增加学生的语文阅读量，提升学生的阅读学习品味。引导学生在日常学习过程中多读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，通过各种课外阅读活动的开展，创造展示与交流的机会。依托新课标这一教学基本要求，立足学生语文素养培养实际需求，教师在设计整本书阅读目标时可以从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面出发进行落实：第一，引导学生广泛阅读优秀的整本书阅读资源，在学生阅读学习过程中渗透传统语言文学的魅力与价值，丰富学生学习情感和精神世界，提升语文阅读的育人价值。第二，在学生阅读实践过程中，教师应培养学生独立阅读和思考的能力，将语文阅读技巧的教学融入学生整本书阅读活动中去，指引学生学会从学习兴趣和阅读目的等多个角度出发科学地选择整本书阅读的方式，逐步形成适应自身学习需求的语文阅读方法，提高语文阅读学习质量。第三，引导学生在整本书阅读的过程中，不断积累语言文化素材，通过摘抄、批注等多种学习方式，逐步掌握语言提炼的技巧，并结合自己最真实的阅读体验，对整本书的内容与情感进行评价，进一步促进学生语用能力和语文思维能力的发展。

三、多样化设计阅读学习活动，培养学生整本书阅读的习惯

部编版语文教科书中增加的“快乐读书吧”学习板块，不仅丰富了传统语文课本教材内容，也为教师培养学生良好的语文整本书阅读学习习惯提供了丰富的课外阅读资源和学习平台。在带领学生进行整本书阅读时，教师如果仍按照传统阅读教学的方式围绕每一本课外资源进行全面的导学和阅读指导，那么不仅会大大降低整本书阅读的效率，也会在这种单一的学习活动中影响学生积极参与阅读学习的兴趣，阻碍学生良好阅读习惯的养成。为此，在基于整本书阅读的教学实践过程中，教师要从课程教学实际和学生学习发展角度出发，多样化地设计整本书阅读学习活动，以学生自主阅读学习的兴趣为载体，通过多篇阅读带领整本书阅读、整本书阅读引导自主阅读的多元化学习方式，从教师阅读导学到学生自主阅读，循序渐进地培养学生整本书阅读的习惯。例如，在学生阅读《安徒生童话》这本课外书籍时，教师就可以选取其中具有典型教育价值的单篇童话故事来开展教学。以《卖火柴的小女》这篇童话故事为例，在阅读教学中，教师先可以指导学生有感情地通读全篇文章，在准确掌握故事大意的基础上组织学生通过情景剧的方式去再现故事中的场景，在有效阅读和实践参与的学习活动中激起学生和“小女孩”之间的情感共鸣，进而使学生真实地感受到经典名著的语言魅力。这种实践性阅读学习活动的开展，让学生在感情朗读、质疑思考、联想入境的递进过程中逐步掌握阅读的方法，进而形成整本书阅读的习惯。

结语

综上所述，小学语文整本书阅读，对于小学生的成长发展而言具有不可忽视的重要意义。教师应当重视深入研究分析整本书阅读教学的理论与策略，制定出行之有效的整本书阅读教学方案，最终提升小学语文整本书阅读的教学效率与教学质量，真正发挥整本书阅读的价值，推动学生进一步的成长发展。

参考文献

[1]徐娇娇.基于整本书阅读的小学语文教学实践思考[J].新课程，2021(32).

[2]陈燕贞.互联网背景下的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育，2021(22).

[3]林荣荣.唯有书香醉人——核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].快乐阅读，2021(14)：32-33.

[4]熊春燕.统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略[J].小学教学研究，2021(20)：67-69.

作者：王思静

小学语文阅读教学探究论文 篇3：

核心素养下的小学语文阅读教学探究

摘要：当前，核心素养的培养不但是教师教学的前提，还是开展素质教育的基础。针对语文这门学科，阅读教学占据较大的比重，且对语文教学的影响非常大。教师在阅读教学期间，可以通过不同方式，引领学生阅读。与此同时，学生将学到的知识加以记忆之外，还能有效提升个人的思维能力与核心素养。所以，教师在教学期间，应时刻留意学生阅读的方式与见解，运用合理的方式引导学生，提升学生核心素养的同时，促进师生关系的和谐发展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略

引言

语文教学是随着时代和教育的发展而逐步发展的。现如今，我们的教学形式越来越多样化，这也对教师提出了更高的要求。要求我们在进行阅读教学时，能够制订有效的教学目标，采用合理的教学形式，根据学生实际情况进行有针对性的教学，以此来提升学生的阅读能力，实现课堂教学效益的最大化。阅读包括许多方面，有效的阅读教学能够提升学生对文章的品味能力，提升学生个人的感知能力，还能提升学生个人的理解与写作能力。因此，我们要加强对小学阶段语文阅读教学的重视，通过开设多样化、创新的教学形式，提升小学阶段语文阅读教学质量，让学生在其中获得良好的阅读学习方法，进而提升阅读能力。同时，还要求教师能够不断学习与进步，转变固有的教学方式，不断实现自我能力的提升，构建高效的教学课堂。

1分层化教学模式的应用

在小学语文阅读教学中，分层化教学模式要求教师针对不同层次的学生采用不同的教学策略，进而实现因材施教的效果，以此不断提升整体教学效果。小学生的成长环境不同，对语文的学习兴趣、学习能力会有所不同，每个人的阅读水平不一样，阅读能力也会存在很大的差异。忽略了这一点而始终针对全体学生实施同步教学，部分学生很可能始终跟不上节奏，长此以往，这一部分学生很可能会失去对学习的兴趣，学习成绩也会进一步下降，从而形成恶性循环。为此，小学教师要明确认识到这一情况的存在，并在教学中采用分层化教学模式。针对那些学习能力较弱的学生，教师可以适当减少学习任务，而且要花费更多的精力对其进行学习指导，在指导中教师要保持足够的耐心，从而帮助学生努力弥补自身的不足，在日常教学中，教师还可以根据学生的自身特点，教授其差异化的学习方法，促使每一名学生都能找到适合自己的学习方法，进而在教师的帮助下不断进步，这对小学生阅读能力的提升有重要的促进作用。在小学语文教材中收录了许多文质兼美的文章，这些文章对学生不断进行熏陶，然后他们也能够从电影院里面学到很多知识。这样，教师的负担也可以减轻不少。对学生进行情感的熏陶，能够健全学生的人格，不断提高学生的自我修养。

2主动式阅读，强化自主阅读能力

在传统的教学中，教师的固定教学方法往往是课堂的中心，开展时代背景介绍、学生独立阅读、段落大意总结和中心思想提取等一系列活动。长期下来，学生的阅读主动性容易转化为隐性，学生容易形成固化的阅读思维。在核心素养的要求下，教师在制订教学目标、选取阅读内容、设计教学方法时，应立足生本教育思想，让学生从被动接受者转化为爱阅读、乐读的主动者，让学生参与到各个阅读环节。比如，在阅读课堂中，教师应全面地关注和理解学生学情，选取与阅读主题相符合的情境，让学生主动走进阅读世界。这时，教师应抓住学生兴趣点，以动画形式展现重点字、词，并带领学生分析段落大意，通过还原作者当时所处的情境，让学生与作者的心灵进行跨时空交流，顺利地理解文章的中心思想。在这样的教学方法下，学生能够迅速地集中注意力，结合阅读动画或情境，加强自身对阅读片段的理解能力。教师和学生都是独立的思维个体，学生在阅读中往往会产生奇思妙想，教师应加以正确引导，摒弃传统的灌输式教学，让学生从阅读中产生独特的阅读感悟，并鼓励其分享给大家，使更多学生在阅读中获得成就感和自豪感。例如，在讲解《动物王国开大会》时，教师可以预先收集动物王国动画视频呈现给大家，向学生一一展示狗熊、大象、老虎等动态图片，让学生们的好奇心被调皮、可爱的动画所吸引。在这样的导入情境下，学生纷纷产生了强烈的疑问：“学习课文为什么要看动画和图片呢?”其后，教师可以巧妙地設置问题：“同学们，大家设想一下，如果这些动物们也像我们开班会一样，召开森林大会，会是怎样的呢?”在引入动画、设置问题的阅读环境中，学生将对阅读内容产生强烈的欲望，并主动配合教师的提问，在各部分阅读中寻找答案，逐步培养自身的主动阅读意识。

3利用阅读朗读，培养学生语文素养

小学语文教材中收录了诸多经典诗文及诸多大家之作，教师在教学过程中可充分利用这些知识让学生进行朗读活动。一方面可让学生以高昂、激情的姿态主动面对语文学习活动，便于教师助力学生共同营造良好的学习氛围;另一方面，学生通过朗读活动的进行，能够更好地走进阅读文本之中，并进行广泛的阅读与积累，同时将视野逐步转向课外，探索更广阔的文学世界，以最终达到培养学生语文核心素养之效。诵读经典或精彩文段，培养学生的语文语感能力。在小学语文教材中文章练习部分出现最多的一句话便是“背诵课文或背诵课文中的某段文字”，通过仔细观察便可从中发现，强调所背之段或文章都是精华之所在，其在布局谋篇和遣词造句等方面是其他平庸作品无法比拟的。引导学生对这些精彩文段或经典诗文进行朗诵，不仅能够丰富学生的语文学习生活，增加学生的个人语言库“数据”，还能够增强学生对语言的把控能力及感知能力，让学生在诵读过程中感知语言，掌握写作技能，助力学生得到更好的发展。

结语

综上所述，提升学生语文核心素养的重要前提，就是阅读教学。教师在教学期间，应做到与时俱进，将语文核心素养作为教学目标，通过不断创新、尝试、实践，运用合理、有效的举措，促使学生语文核心素养的提升。随着越来越多人对教育的重视，学生的核心素养也愈发受到更多关注。教师以提升学生核心素养为基础，在小学阅读教学过程中运用多种教学策略，不光要让学生掌握阅读理解能力，还要使他们体会到阅读的乐趣，互相交流阅读的体验，从多个角度思考问题，培养良好的情操与审美能力，提升自己的核心素养，成为全面发展的学生。

参考文献：

[1]徐佩莹《利用小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养途径》，《小学生》2021年第3期.

[2]魏晓英《小学语文深度阅读提升学生核心素养的策略探究》，《考试周刊》2021年第13期.

作者：余艳