语文阅读训练管理论文

【编者按】小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。有人认为，实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量，提升学生阅读的质量，锻炼学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。还有人认为，当前似乎过分夸大了群文阅读的优越性，对群文阅读的价值应重新判断。以下是小编精心整理的《语文阅读训练管理论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文阅读训练管理论文 篇1：

如何培养中职学生的语文阅读能力

摘要：在中职学校，语文阅读能力对于中职学生的成长具有重要作用，一方面能够帮助学生养成良好的语言交流能力和知识储备能力，另一方面也会锻炼学生的逻辑思维能力和创新意识。但是在实际教学中，中职学校在培养学生语文阅读能力方面还存在严重的问题，不利于学生的学习和成长。文章将通过分析中职学校培养学生语文阅读能力的现状，进而探讨培养中职学生语文阅读能力的有效策略。

关键词：中职学生;阅读;语文教学;阅读能力

阅读能力是中职学生必须要掌握的一项技能，良好的阅读能力可以帮助学生养成正确的阅读习惯，增强学生的文学素养，促进中职学生形成正确的人生观和价值观。同时，阅读还可以激发中职学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提升学生的语言交际能力和人文修养。阅读能力是中职学生学习专业知识、形成职业能力、培养终身学习意识的关键，为学生步入社会打下坚实的基础。中职学校的主要任务是向社会输送优秀人才，所以在实际教学中不仅要注重教授学生专业知识和技能，还要善于培养学生的语文阅读能力，丰富学生的知识面，让学生在学习和生活中更具有潜力和优势。

随着教育体制改革的进一步推进，中职学校必须要进行积极的改革和创新，优化师资队伍和办学条件，提升教师的教学水平，利用现代化教学手段辅助教学，构建和谐的校园文化，以学生的发展为基础和目标，真正实现素质教育的要求。但是在实际教学工作中，中职学校在培养学生的语文阅读能力方面还存在一些问题，没有真正将阅读能力作为教学的重要工作。中职学生的阅读兴趣不足，对读书感到厌烦，对网络却非常痴迷，这样的问题就造成了中职学生的语文阅读能力下降，不利于学生今后的学习和工作，需要引起中职教师的高度重视。本文根据笔者的实际工作经验，将通过分析中职学校培养学生语文阅读能力的现状，进而探讨培养中职学生语文阅读能力的有效策略。

一、中职学校培养学生语文阅读能力的现状

(一)语文阅读教学缺乏可操作性，学生语文水平低

众所周知，中职学校一直以来都受到社会的歧视，家长都愿意将自己的孩子送往高中去就读，希望通过高考实现孩子的梦想。因此，中职学校的生源日渐减少，很多考不上高中，或者想学习一门技术的学生则走进了中职学校。但这些学生在初中阶段往往学习不扎实、不用功，甚至有些学生厌烦学习，经常逃学。这就给中职教育带来了严重的影响，语文教师很难给学生树立正确的学习观念，也很难构建出高效的语文课堂。在教学中设计的环节和互动内容等得不到学生的配合和参与，因此中职语文教学缺乏可操作性。还有的教师给学生提供了丰富的阅读内容和自由阅读的时间，但学生不能有效利用这些时间去积极阅读，造成了课堂资源和教学时间的严重浪费，学生的阅读能力得不到锻炼，给学生的全面成长埋下了极大的隐患。

(二)学生对语文阅读不重视，缺乏语文阅读兴趣

由于很多中职学生来到中职学校只为学一门技术，以此在社会上找到一份理想的工作，因此他们把全部的精力都用在专业课的学习上，对于中职学校的其他课程则重视程度不够，尤其是对语文阅读更加不重视，认为以后根本用不到。有些中职学生在初中阶段的语文成绩就不理想，在长期的学习中养成了许多不良的习惯，也为在中职学校的学习带来了不便。很多学生将阅读时间都放在了网络上，对网络的痴迷导致了学生的学习动力下降。同时，中职学校的学生对语文阅读不感兴趣，如今是知识经济时代，学生获取知识和信息的渠道越来越多，他们对单调和枯燥的传统阅读方式感到厌烦，难以全身心地投入到语文阅读中。另外中职学校的语文教师在教学中经常是“满堂灌”或者“一言堂”，在考试时提前给学生画重点，给学生养成了应付考试和应付学习的坏习惯。

(三)阅读教学与生活实际脱节，起不到真正的作用

在实际教学工作中，许多中职学校语文教师的阅读教学方式与现实生活不统一，没有根据中职学生的实际水平和个性发展设计教学内容，学生在学习了语文阅读以后得不到有效的利用，因此让学生觉得语文阅读缺乏实际作用。许多中职学校将主要任务放在了学生的就业上，对其他学科的配置和建设力度不足，即使开设了语文课，也没有及时对学生的语文能力进行考查和锻炼。同时，由于大多数中职学生没有升学的压力，他们的课业负担相对较轻，有很多自由的时间去学习和实践，但是由于学校和家庭对学生的管理有待提高，使学生经常将时间用到看小说、打游戏、处对象上面，所以对中职学生的成长产生严重的影响。在当今社会，人们对中职学生以及中职学校一直有偏见，导致了学生的自尊心和学习主动性受到了严重的伤害。

二、培养中职学生语文阅读能力的有效策略

(一)重视阅读能力培养，创新语文阅读教学方式

在新时期，中职学校必须要优化师资队伍，为学生打造良好的学习环境和校园环境，让学生能在中职学校里有广阔的提升空间和锻炼机会。在语文阅读教学中应该创设教学情境，提高阅读教学水平，构建和谐友爱的师生关系，重视对学生阅读能力的培养，设计多样化的阅读教学方案和教学内容，积极提升中职学生的文学素养和语感。同时在教学中语文教师要为阅读教学制定明确的目标，给学生指明学习的方向，增强学生学习效率，还要抓住教学契机，鼓励学生自主进行阅读体验，挖掘阅读材料的内涵，使学生的语文阅读能力得到全面锻炼。只有中职学生具有较强的语文阅读能力，才能够善于进行语言交流，在竞争激烈的社会中立足。培养学生阅读能力还需要教师创新教学方式，采用传统教学与多媒体教学相结合的方式，不断拓宽中职学生的知识面。

(二)激发学生的阅读兴趣，与学生的专业相结合

中职学生在学校里不仅要努力学习专业知识，还要积极锻炼综合实力，做到全面可持续发展。语文阅读能力作为一项学生需要掌握的基本能力，在学生的学习和生活中具有重要的推动作用。在教学时语文教师需要将教学内容与学生的专业知识有效融合，在提升学生语文阅读能力的同时，也提高学生的专业素养。笔者在教学中经常创设生活化的教学情境，激发学生的阅读兴趣，让语文课堂焕发生机与活力。比如对于汽修专业的学生，我在课堂教学中会选择一些与汽车修理、汽车维护保养以及汽车类型方面的阅读材料，可以让学生在阅读中增长知识，培养语言表达能力，对汽修专业更加喜爱;对于数控专业的学生，我会选择一些与数控加工工艺、数控编程、机械制图、数控机床故障与维修等方面的阅读材料，希望学生通过阅读能够提高专业水平。

(三)提倡学生自主阅读，锻炼学生的创新能力

为了培养中职学生的语文阅读能力，语文教师在教学中要培养学生自主学习与阅读，给学生提供探究的平台，让学生在阅读中找到语文学习的真谛，从而提高学生的创新能力和探究意识。中职语文教师要积极整合教学资源，充分利用学校的现代化教学设备和教学资源，打造丰富多彩的语文阅读课堂。我要求学生每天都要抽出一些时间来阅读，并且书写阅读心得，这样不仅能让学生积累更多的语言素材，还能使学生获得更多的知识。在阅读教学中，语文教师必须注意对学生的阅读技巧的引导和纠正，挖掘学生的阅读潜力，让学生感受到阅读的乐趣。针对许多中职学生语文基础差的现状，我在教学中注重锻炼学生的识字量和阅读速度，利用游戏或者考试的方式引导学生掌握更多的汉字以及字音字意，有效提高中职学生的语文基础，这也是学生从初中到中职学校必须要补上的一课。

(四)教授学生语文阅读方法，组织阅读实践活动

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说中职语文教师在阅读教学中要及时教授学生阅读方法，使学生掌握正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度和阅读效率，让学生能够在阅读学习中快速成长。同时，语文教师还要经常组织阅读实践活动或者阅读竞赛等，一方面提高学生对语文和语文阅读的重视，另一方面也不断优化学生的学习能力，提升学生的综合实力。我在教学中会组织学生进行演讲比赛或者辩论赛，让学生自主去准备资料和素材，教师给予一定的辅助和支持，这样可以让学生更加自信和执着。我还会组织学生进行成语接龙大赛，对比赛的优胜者给予物质奖励。学生进行语文阅读需要有一定的目的性和计划性，要广泛阅读对学生成长有益的资料，教师要教会学生整体感知阅读材料、品味文章语言、理清思路、学会提炼文章主旨等。

三、结语

综上所述，培养中职学生的语文阅读能力任重而道远，并不是一朝一夕能够实现的。因此，中职语文教师需要在教学中树立长远的大局观，长期对学生进行语文阅读能力的训练，坚持“以学生为本”，为学生提供丰富的语文阅读材料，给学生创设和谐愉悦的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，对学生进行阅读技巧的指导，从而使学生在阅读中得到有效的锻炼。同时，中职语文教师还必须及时转变传统的教学观念，利用现代化教学方式辅助阅读教学，注重学生的感受，优化师生关系，让教师和学生成为好朋友。培养学生的阅读习惯，发挥学生的主体作用，进而提高中职学生的阅读能力和语文水平。

作者：姚毅

语文阅读训练管理论文 篇2：

群文阅读的认识误区及价值重判

【编者按】小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。有人认为，实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量，提升学生阅读的质量，锻炼学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。还有人认为，当前似乎过分夸大了群文阅读的优越性，对群文阅读的价值应重新判断。如何正确认识群文阅读这一新的课程形态?如何确定群文阅读教学的主题和内容?采取怎样的群文阅读指导方法和策略?希望本期刊登的这几篇教研员和一线教师的文章对读者有所启发。

当前小语界中群文阅读的讨论日益升温，各种研讨会上群文阅读课也有不少呈现。少数名师和部分研究者基于群文阅读教学实践进行了一些理论上的建构和阐释，但是这种建构和阐释尚不严密和完整，有许多空白区域，甚至存在许多误区。群文阅读这种新的阅读教学方式在某些方面发挥作用的优势是明显的，要让这一新的教学方式能在教学实际中得到更普遍的应用，从而丰富语文课程内涵，就急需对群文阅读论述的误区做一甄别和厘清，对群文阅读的价值进行重新判断。

一、群文阅读的认识误区

群文阅读由于其单位时间、多文本及共同议题等特性，使其在提高阅读速度、激发比较思考、建构自我认识等方面具有单篇阅读教学无可替代的作用。但是在正规场合，以及刊物论文的论述中，似乎把群文阅读的优越性强调得过头了，大有非群文不能阅读之势。

1. 认为群文阅读全优于单篇教学。一些管理者或研究者，常在公开论述中以某种明示或暗示之语，以群文阅读的优越性否定单篇阅读的作用。如一位名校校长以“语文教师需要拯救”来否定当前语文教学，以“喜欢一篇带多篇”来描述群文阅读教学，让在座年轻教师对单篇阅读教学的必要学习技巧和可借鉴经验唯恐避之不及。一些论者在单方面强调群文阅读的优势时，总是不能辩证地说明单篇阅读教学与群文阅读相比的本来优势，虽无明显反对单篇阅读，但是行文中充满着对单篇阅读教学的否定倾向。

2. 认为群文阅读才能教学生阅读。许多论者总是单方面地列举群文阅读在教学生阅读方面的作用，好像当前的单篇阅读教学真的就耽误了学生阅读能力的发展，必须用群文阅读才能解救。实际上，单篇阅读教学中，抓住关键词句理解字里行间的情感意味，在体会特殊形式的语言形成语感等方面，又岂是群文阅读大都囫囵吞枣式的阅读所能达到的?所述的群文阅读能教学生的那些阅读能力，真的只有在多篇阅读情况下才能学习吗?

3. 认为阅读教学只是为了教阅读。从“阅读教学”的名称出发，认为阅读教学只是为了教阅读，这是个典型的观点。如赵镜中所言，“……阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动”，并质疑“在现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学生阅读能力的发展?”有的学者批评阅读教学已经“名存实亡”，呼吁以群文阅读取代“通过阅读的教学”。一些教学研究者在评判阅读教学的成败时，也常常以是否提升阅读能力为唯一评价标准，从而过度地强调了群文阅读的重要性。

二、产生误区的原因分析

1. 对当前语文教学不满意。纵观新中国建立以来的小学语文教育，每一次阶段性的跨越，无不是以自我否定、重新定义为特征的。广大语文教育工作者，在这一历程中，不断追问着“什么是语文”“语文该做什么”，乃至《义务教育语文课程标准(2011年版)》已明确了语文课程为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，依然不能为这种强烈危机感之下的自我否定刹车。近年国际阅读素养测试的引进和了解，更增强了这种危机感，加上当前小学语文教学现状确实存在一些不尽如人意的地方，比如在“努力建设开放而有活力的语文课程”理念的实现方法上，确实没有能拿得出手的成就。在这样一种背景之下，群文阅读概念的出现，正好也就迎合了心理，似乎找到了解决各种不满、再次推倒重建的契机了。

2. 在阅读教学上少方法。无数研究者和名师在单篇阅读教学中，其实已经探索出了按學段要求培养阅读能力的成熟做法。存在的问题是，理论前沿和实践先行者，与数量巨大的一线语文教育工作者，步调并不是一致的。太多的语文教师没有学好单篇的阅读教学方法，这也就造成了对传统阅读教学的不满与喟叹，认为其只能学习语文知识、培养基本技能，为的只是“精熟”课文内容。持这种论调者并没有看出，问题的关键其实是培训与专业引领不足的问题，是很多教师没有学好阅读教学的问题，而不是阅读教学本身的问题。于是“显性地教阅读”的群文阅读也就成了唯一能教学生阅读的教学了。

3. 对语文课程认识片面化。正如前述，阅读教学其实只是语文课型之一，除了阅读教学，还有拼音教学、识字写字、口语交际与习作、综合性学习等课型。但是语文课程的综合性、实践性特点，使得语文教学还是要以一篇一篇课文作为“例子”来教，所以绝大部分的教学时间是在进行着所谓的“阅读教学”。其实不管什么课型，都要为发展学生语文素养服务，阅读教学在语文教学中的地位决定了其必然要承载更多任务，学习阅读是下位概念，要服从于“发展语文素养”这一上位概念。

三、重判群文阅读的价值

群文阅读是对原有课程体系的一种补充和发展，而不是一种革命。在群文阅读讨论热点面前，重新判断群文阅读的教学价值，厘清群文阅读与原有体系之间的关系，尤其是与传统单篇阅读教学的关系，对于群文阅读教学的普及与发展极为重要。

1. 群文阅读是开放语文课程的必然选择。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念已经近10年了，这一理念也得到广泛的认可，许多语文教育工作者也为此进行了许多有益的实践。但不可否认的是，还没有一种普遍认可的有效办法，让绝大多数教师能参与到课程建设中，成为有课程意识、能从课程角度实现教育目的的教师。这导致现实中的语文教学，还是更多地停留在按教材教的水平，课程形态依然较为封闭和单一。而群文阅读的引入，则能以一种可操作性的姿态，让广大一线教师行动起来，以“议题”为媒介，贯串起课内外不同的文章。如以“四季不同的雨”为议题，从二年级的《雷雨》开始，让学生比较阅读《秋天的雨》《山雨》《四季的雨》等。还可根据学生实际，确定一个议题的群文阅读，作为教学的补充。如蒋军晶老师让学生读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并结合《渔歌子》《面朝大海，春暖花开》，展开“抓住矛盾读懂诗歌”的教学。这就极为有效地构筑了开放的语文课程，教师与学生都能从中得到有效发展。从这一角度来说，群文阅读确实是当前开放语文课程的必然选择。

2. 在提升阅读速度与思维方面发挥大作用。由于群文阅读的特性，在提升学生阅读力方面确实存在一些相比单篇阅读有较大优势的方面。蒋军晶老师在其专著《让学生学会阅读》中列举了群文阅读对学生的六个方面意义。如果从群文阅读是语文阅读教学的补充和发展角度看，其列举的六个方面中，其实只有“提升阅读速度”与“练习在复杂情境中的思考力”是群文阅读的专长。其他的四个方面如“练习默读、浏览等无声视读”“学习、感受接近文学的表达”等都可以在单篇阅读教学中得以实现;而其中的“适应真实的阅读情境”则存疑，很难说以“议题”结构化的一组文章，是对真实阅读情境的模拟。有些阅读能力的发展，是单篇阅读教学才有的优势。比如教学《山中访友》第五自然段，让学生在反复的比较朗读中，想象山中各色景观的形象、体会融于自然的愉悦丰富心境、感受富有音乐感的语言美感、学习迁移作者精妙的表达，这岂是短时间内必须读完大量文本的群文阅读所能做到的?反之，在群文阅读“如何看待说谎”中，一节课内必须读完《狼来了》《说谎者的故事》《狡猾的皮诺乔》《鸟妈妈和小鸟的寓言》等中外故事，其训练阅读速度，和在不同故事中形成的张力引发的思维含量，又是单篇阅读不可能做到的事情。

3. 应融入并体现在阅读教学的全过程。我们完全可以更宽泛一点看待群文阅读，也可以看作就是一种理念，不必拘于某种固定形式。如果这样看，群文阅读其实可以融于阅读教学的全过程。单篇阅读教学的某个环节进行中，引入相关的其他文章的内容不也是这种理念的体现?教学完一篇课文，介绍推荐其他文章或书籍，是不是也可以形成一种“互文”的效果?一组群文阅读完成，再把学生引向更广阔的课外阅读空间，不是能更好实现群文阅读的最终目的?比如教学四年级《乡下人家》，联系“或……或……”“一些”“几株”等词语，学生体会到了一种自然闲适、自由自在的生活状态，于是马上让学生为五年级《祖父的园子》描写园子各种瓜果生长情景的段落填空，“愿意……就……”的句式，使学生很容易填空，同时把握到了不同文章里对“自由自在”心境的不同描写。这种有语言的、篇章的比较，有深切的感受的阅读经历，不也是另一种形式的“群文阅读”吗?

群文阅读的实践已经开展，理论研究也已启动，事实证明，这是一种有效的阅读教学方式，是原有教学体系必不可少的补充和必然发展趋势。但我们不要以盲目的态度来推崇，造成实际上对这种极富成效与活力教学方式的伤害;而应以严谨的态度，匡正认识并做出合理的定位，从而在符合学理逻辑的框架内，大力地推广，使之成为开放语文课程里最富活力的一部分。

(作者單位：福建省厦门市海沧区教师进修学校)

作者：张春生

语文阅读训练管理论文 篇3：

小学语文高年级阅读教学中个性阅读方法运用分析

摘 要：教育改革的深化与发展在一定程度上改变了传统的语文阅读教学方法，在小学语文高年级阅读的实践教学中，运用个性阅读方法对培养学生的阅读能力、提升课堂的教学效果具有重要意义。文章阐述了小学语文高年级阅读教学的现状及其主要作用，着重分析了个性阅读在教学中的实际运用，以期更好地促进小学语文阅读教学的稳定发展。

关键词：小学高年级语文;阅读教学;个性阅读方法

一、 引言

国家日益重视阅读对学生综合素质提升的积极作用，不断改革阅读的教学模式，进行个性阅读教学可以有效地培养学生的阅读兴趣，强化学生的写作能力，提升学生语言沟通表达能力，提高学生语文素质的综合发展，就要求教师对教学模式不断地进行探索与创新，营造良好的师生关系氛围，更好地推动阅读课堂教学质量和学生学习效率的全面发展。

二、 小学语文高年级阅读教学的现状

小学语文高年级的阅读学习对于小学生素质的全面发展具有良好的促进作用，但在具体的阅读课堂教学过程中面临的问题也日益暴露出来。

其一，学生缺少明确的阅读目标。教师在对学生进行阅读课堂教学和课后作业的布置时，并没有具体的阅读要求，只是安排学生对课文进行阅读，并将文章中的好词好句以及优美段落进行自主摘抄与归纳总结。教师对学生阅读课后作业的完成情况没有有效地监督，学生就只是对课文进行粗略地阅读，对阅读文章的内容、行文结构以及作者想要表达的主题思想不会进行深入的思考，从而无法形成科学化、系统化的阅读体系，进一步地影响高年级语文阅读的教学效果和学生的实际发展需求。

其二，小学生不能将从阅读中学到的知识积累与实际运用相结合，做不到对阅读知识融会贯通的掌握。学生只是简单地按照教师的要求进行学习，纯粹地只是机械地对名言警句进行积累，不能将其更好地运用到写作中去，这些发展情况就说明教师的阅读教学模式存在一定的偏差，应及时发现问题进行有效的解决，进而逐步提高学生的原始课文阅读积累，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读理解能力，更好地提升学生的写作水平，促进学生语文素养的综合发展。

三、 个性阅读方法在教学中的主要作用

个性阅读符合教育教学的改革与深化要求，是一种新兴的教学方法，个性阅读更重视学生的阅读感受与体验，充分尊重学生的主体地位，以学生为主导，教师则发挥激励与指导的作用，通过这样的方法更好地引导学生对阅读进行深刻地理解，提升学生的阅读能力。个性阅读顺应时代发展的需求，在具体的实践教学中具有充分的可行性依据，有利于培养学生的阅读兴趣与创新思维观念的形成，不同于传统的阅读课堂教学模式，个性阅读赋予学生更多的发展空间，更能充分调动学生的主观能动性与学习积极性，促使学生没有过多条条框框的约束，更加踊跃地进行独立思考，促进个人阅读意识的自我觉醒。

学生完全可以依照自己的爱好习惯对阅读课文进行重点学习，不断加强学生对于语文阅读的兴趣，既确保了学生在课堂上的有效阅读学习，也能高效地提升教师的课堂教学效率。同时个性阅读突破了传统阅读课堂教学的诸多限制，之前的教学方法无法对学生的阅读能力进行有效的提升，学生在进行阅读训练时，只是一味地追求标准答案而忽略了自身的个性化发展，因而进行个性阅读逐步完善了现代化阅读的教学方式，更好地培养了学生发散性的创新思维。

四、 个性阅读方法在阅读教学中的实际运用

(一)科学设计阅读任务

教师在对小学高年级学生进行阅读课堂的教学时，应对阅读任务进行科学合理化的设计，重视对学生的阅读指导管理，更好地明确阅读目标。在开展个性阅读的教学中，教师应尊重学生的主体地位，为学生的阅读学习提供足够的发展空间，突破传统阅读课堂教学模式对学生的限制。教师在对阅读任务进行设计以及安排学生的阅读目标时，还应对学生进行适宜的积极有效引导，以便更好地督促学生的阅读学习，促使学生对阅读文章进行自我的思考与个性化的理解，锻炼学生的创新思维能力，进而更加有效地提升阅读课堂的教学效果，对学生从阅读中学到的知识进行有效的归纳与积累，为今后的写作训练提供充裕丰富的写作素材。

教师应立足于阅读文章的具体特点进行有针对性的科学化设计，着重突出文章的题材，具体文章具体分析，从而更好地实现对学生的个性阅读教学。以人民教育出版社的小学语文五年级上册的教材为例，例如，教師在对第一单元《珍珠鸟》一文进行阅读课堂的教学时，首先就应明确该文是一篇描写动物的散文，适合感兴趣的同学进行个性阅读。教师在备课的过程中应科学化地设计阅读任务，事先安排学生进行自主预习，充分了解文章的作者和创作背景，不再只是要求学生简单地对优美词句与段落进行照抄，更要运用多媒体设备对课文进行动态展示，利用分组讨论的形式加强师生、学生之间的沟通交流，实现学生个性阅读的稳定发展。

(二)创新发展教学模式

教师在进行小学语文高年级的阅读教学时，应发挥自身的主观能动性，充分尊重学生之间的个体化差异，以及学生的主体地位，在对学生进行引导式阅读时，应重视构建良好、和谐的师生关系，以相互平等的理念为指导，更加有效地将个性阅读方法运用到阅读教学中来。教师在实际的个性化阅读教学过程中应不断地与时俱进，对教学模式进行发展创新，尊重学生的个性选择，给予其选择的机会，进而更好地提升其阅读兴趣。

教师应充分认识到语文阅读课文是来自实际生活中，学习的文章也大都来自学生熟悉的日常生活情境，因而对课堂教学场景的构建具有十分重要的意义。教师在课堂上构建生活场景，有助于更好地帮助学生加强对课文的个性化理解，与文章的作者以及其笔下描绘的情景产生内心情感上的共鸣，进而更好地加强学生对阅读课文的个性理解。例如，教师在对第七单元《四季之美》一文进行讲解时，应充分调动学生的积极性与课堂参与度，在课堂上对学生进行引导性提问：同学们眼中看到的四季变化是什么样子的?每个季节特有的景象有哪些?你自己最喜欢哪一个季节的景象以及是否有什么特别的原因等，让学生在课堂上分组讨论，分享与本篇文章相关的自我见闻，将自己更好地带入作者描绘的课文情境，切实体会作者的感悟，进一步地提升学生的沟通表达能力与更好地锻炼学生公众发言的心理素质。

(三)丰富充实教学内容

要想更好地促进个性阅读在小学语文高年级阅读中的有效运用，就要求教师紧跟时代发展的步伐，对阅读课堂的教学内容进行不断地创新发展与丰富充实。教师应遵照教学大纲的总体规划以及每个學生实际的阅读能力与综合语文素养，对阅读的教学内容进行有针对性的充实。教师应在阅读课堂上组织丰富多样的教学活动，动员学生积极参加，在这一过程中需要联系具体的阅读文章内容，促使学生之间加强沟通和交流，更加有效地对阅读文章进行个性化的学习与深刻的记忆巩固，更好地培养学生的阅读兴趣与理解能力，推动学生从灵动的课堂学习中收获更多的阅读知识。

教师的阅读课堂教学内容设计应采用多样化的教学方式，旨在更加有效地加强阅读课堂的灵动性，培养学生的个性阅读兴趣以及好奇心，进而更加有效地提升阅读课堂的教学质量，教师在丰富与充实教学内容的同时，需要发扬以人为本的教学理念，充分尊重学生之间的差异，对学生的个性阅读进行积极地鼓励。例如，教师在对第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文进行讲解时，应充分调动学生的阅读课堂参与度，让学生分组讨论文章作者想要表达的中心思想，还可以根据文章的具体内容进行情景再现，让学生进行角色扮演，体会两种不同的生活态度在处理问题时所带来的不同结果，用以更加有效地增加学生对语文阅读学习的乐趣，培养学生对人生认真积极、阳光向上的乐观生活态度，那对于学生综合素质的全面发展来说，简直是精彩极了。

(四)重视读写结合巩固

如何将阅读与写作有机地统一起来，促使学生做到灵活运用融会贯通是教师在进行个性阅读的重要教学环节。阅读与写作同属语文学科的重要组成部分，二者是相辅相成，互为表里的关系，学生写作水平的提高离不开日常阅读的文学素材积累，而阅读能力的提升不能缺少写作的积极促进作用。教师在进行个性阅读教学前后，就应为学生布置相关阅读课文的读后感想或是仿写、续写以及扩写的写作训练，将从阅读文章中积累的精彩词句与段落进行有效地运用，潜移默化地增强阅读与写作的紧密联结，不断地提升阅读课堂的教学效果与学生的接受能力。

为了更好地发挥个性阅读的有效促进作用，教师应加大对阅读与写作相结合的巩固教学工作，从而更好地体现个性阅读在写作中的实践运用。例如，教师在对第六单元《慈母情深》一文进行讲解时，就应充分将个性阅读与读写结合的模式有机地统一起来开展阅读课堂教学。在课堂上充分调动学生的阅读积极性，营造和谐温馨的课堂学习氛围，再为学生进行有感情地朗读课文，让学生充分体会到母亲对家庭、对长辈、对孩子的真情付出。学生通过对文章的阅读，自然就会想到自己的母亲，想起母亲为自己做过的点点滴滴，更有利于激发学生心中的感恩之情，触动学生的内心深处，写出优秀的读后感想。在这种氛围的烘托下，教师可以为学生布置相关的写作练习，在对课文的行文结构以及妙语佳句进行归纳总结的基础上，将其有效地运用到自己的文章中以便加深阅读记忆，提高学生的写作能力。

五、 结语

综上所述，在小学语文高年级的阅读教学中运用个性阅读方法具有非常重要的现实意义，进行个性阅读有利于创新教师阅读课堂的教学模式，丰富充实教学内容，锻炼学生独立思考以及自主学习能力的形成，更加有效地尊重学生的个性发展，促进学生对阅读课文的个性理解，提升学生的阅读能力，从而更加高效地将阅读积累运用到实际生活中去。

参考文献：

[1]池文林.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].速读，2019(11)：87.

[2]刘佳莉.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020(1)：31.

[3]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写：教育教学刊，2019，16(5)：126.

[4]蒋泽花.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].语文课内外，2019(29)：173.

作者简介：

郭美河，福建省龙海市，福建省龙海市浮宫中心小学。

作者：郭美河