语文创意阅读管理论文

摘要：通过“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”课题的研究，借助各种融媒体，探索多维评价方式的有效对策。下面小编整理了一些《语文创意阅读管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文创意阅读管理论文 篇1：

小学语文群文阅读教学策略浅析

摘 要：小学语文群文阅读教学不仅能够增加学生的阅读数量，而且还能够提高学生的阅读速度。将重点对小学语文群文阅读教学策略进行全面深入分析，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

小学语文群文阅读教学不仅能够培养小学生的阅读能力，而且还能够培养小学生的思考能力，该教学提倡学生阅读各种类型的文章，从而提高学生的语言表达能力。传统的小学语文阅读模式较为枯燥，无法引起学生的学习趣味，而群文阅读模式能够弥补传统阅读模式中的不足，增加小学生的阅读量，拓展学生的阅读范围，从而提高小学语文的教学质量。

一、小学语文群文阅读教学的作用

1.提升小学生对阅读数量

众所周知，小学语文的阅读量相当大，文字数量相当多，据相关数据显示人教版小学语文教材的總阅读量大概在15万字左右。开设小学语文群文阅读教学能够让学生在一节课的时间阅读5篇文章，为学生的未来奠定良好的基础。

2.提升小学生阅读速度

随着现代化社会的不断发展，信息量也在不断增加，为了让小学生能够获得更多有价值的信息，掌握更多的语文知识，就必须培养小学生的快速阅读能力，从而提高学生的思维能力。

3.调动小学生阅读积极性

现阶段，我国小学语文教学的现状为学生处于被动的学习状态，教师主要占据教学的主导地位，学生学习兴趣不高，严重影响了小学语文的教学质量。而群文阅读教学能够实现对不同类型文章的阅读，从而调动学生的阅读主动性。

二、小学语文开设群文阅读的策略

1.实现语文群文阅读内容的多样化

在开设小学语文群文教学过程中，教师应根据教材的内容选择与主题有关联的阅读文章，从而提高群文阅读内容的多样化。例如，在学习人教版三年级第六册《燕子》的过程中，因为该文章的核心内容是描写动物的形象，教师在选择群文阅读文章时应选择与描写动物形象相关联的文章，如《翠鸟》。在阅读过程中，教师应对学生进行正确的引导，让学生在阅读文章时了解到更多描写动物的方法，提高学生对不同动物形象多角度描写的认识，从而培养学生不同角度的思考能力。

2.加强群文阅读文章的结构层次

在开设小学语文群文教学过程中，教师应对所选文章进行严格的筛选，提高阅读文章的结构层次，优化所选阅读文章的训练方式，然后结合教材的内容设计种类教学方案，从而对学生进行层次训练，培养学生的阅读速度与阅读能力。例如，在学习人教版五年级语文上册《慈母情深》过程中，本文主要阐述的就是母爱的伟大，学生在阅读过程中能够深切体会到母爱的情深。教师可以选择与表达母爱相关的文章来对学生设计各种形式的朗读训练。例如《妈妈的爱》《献给母亲的歌》等文章，让学生在感受母爱的同时，在训练过程中抒发对母亲的爱。

3.提高群文阅读文章整体设计

小学语文群文阅读教学需要文章的整体设计作为阅读的基础，能够让学生在多篇文章阅读过程中对信息进行整合，从而吸收有价值的信息。想要培养学生的创意、评鉴、伸展以及重整等高层次的阅读能力，就需要在群文阅读过程中重视文章的整体设计的冲突性、迁移性以及比较性等问题，让学生能够将单篇文章中所得的比较性与迁移性问题运用于其他文章阅读中。例如，在学习人教版四年级下册《普罗米修斯》过程中，该文章主要讲述的是普罗米修斯的大无畏精神，普罗米修斯富有热心、同情心，在面对惩罚时毫不怯懦、屈服。教师可以选择一些与之有关的神话故事，例如《创世神话》《诸神创世》等。在学生阅读期间，教师应引导学生感受神话故事的精髓，对文章中所要体现的品质以及所包含的人物形象与《普罗米修斯》进行比较，打破学生单一文章理解的禁锢，开阔阅读的视野，获得创新性思维方式，从而培养小学生良好的阅读习惯。

4.增强课外与教材知识优化组合

在开设小学语文群文教学过程中，教师应将课外知识与教材知识体系有机结合在一起。例如，在学习六年级下册《顶碗少年》过程中，教师可以将著名的课外读物《阿甘正传》与之相融合，让学生自行地体会两者之间的相似之处与区别之处，提高学生在群文阅读教学过程中的主动权，将群文阅读教学的价值有效地发挥，把目光放在提高学生阅读与写作能力的同时，开拓学生的阅读思路与视野，从而提高学生的读写能力。群文阅读对培养学生自主阅读能力有着决定性作用，能够为学生营造轻松、自由的学习氛围，从而激发学生对小学语文阅读的学习兴趣。

开设小学语文群文阅读教学是提高学生读写能力、激发学生阅读兴趣的有效途径。群文阅读教学的核心在于培养学生阅读的速度与阅读的数量，同时培养学生在多篇文章阅读期间的意义建构。教师指导学生在指定的时间内阅读多篇有关联的文章，加强小学语文阅读效果，提高小学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周月侠.小学语文有效认知教学策略研究[J].读与写(教育教学刊)，2012(10).

[2]范文芹.小学语文教学策略研究与实践[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2015(4).

编辑 郝全玲

作者：卢琼

语文创意阅读管理论文 篇2：

让阅读评价大放光彩

摘 要：通过“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”课题的研究，借助各种融媒体，探索多维评价方式的有效对策。还要设计丰富的评价活动，打造阅读能力展示平台，创建新型的阅读课堂教学模式，从而创新小学语文阅读能力多维评价方式，力求达到评价方式最优化，客观、全面地评价学生的阅读能力，以充分发挥阅读能力评价的激励作用，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力，提升孩子的语文素养。

关键词：融媒体;创新;阅读能力;教学模式

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1.新时期下小学语文阅读能力评价方式的现状

一直以来，我发现小学语文阅读能力的评价方式陈旧、单一，仅靠一张书面测试卷来评价学生的阅读情况，阅读课上也只有教师对学生单方面的评价。小学语文阅读能力的评价的宗旨是为了促进学生学习，改善教师教学。在融媒体迅猛发展的时代，我们可以借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式，久而久之，让孩子养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，学会阅读，学会学习。我们创新小学语文阅读能力的评价，就是为了进一步突显评价的诊断和发展、激励功能，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，循序渐进，进而形成一定的阅读能力。

2.借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究内涵

借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式，即充分利用融媒体，从不同的方面、角度、层次来评价学生的阅读能力，通过评价内容、评价主体、评价媒介、评价结果的呈现形式等方面，创新能力与知识、过程与方法、情感與态度并重的融媒体多维立体评价方式。在多维度和多元化的评价方式下，能相对客观地、科学地、多方面地呈现学生的阅读水平、不断提高的阅读能力，提升学生的核心素养。借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式就是把评价表等纸质媒介与钉钉、晓黑板、微信等手机 APP、网络、希沃白板、班班通等媒体的优势互为利用，创新评价方式的运作模式，通过创新多角度、多维度且易于操作、真实有效的评价方式，力求达到评价方式最优化，从而客观、全面地评价学生的阅读能力，渐渐地培养学生的语文素养。

3.探索“借力创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的有效性对策

在研究的过程中，努力探索有效对策，实现阅读能力的评价内容、评价主体、评价媒介和评价结果的多元化。

(1)阅读能力的评价内容

基于融媒体的不同呈现功能，借力融媒体，根据各年级学生的不同特点，从学生阅读的数量、质量、兴趣、 能力、习惯养成等情况，设计出适合各学段的评价内容与情境，学会深度阅读，培养学生运用阅读能力解决实际问题的能力。

(2)阅读能力的评价主体

利用融媒体的交流功能，打破评价时间、地点的限制，实现评价主体多元化，促进家、校、社会共同参与评价过程，形成一个立体的评价空间。在阅读评价中，笔者摒弃了以教师为主的评价方法，及时让学生以及与学生的监护人一起参与评价。在研究中，重视家校的联系和沟通，实现阅读能力的评价主体多元化，即采用学生评、小组评、教师评、家长评的多元化评价。充分发挥各评价主体的作用，在教师的引导、同学的提醒以及家长督促下，促进孩子主动、认真地完成阅读任务而不断提高自己的阅读能力。

(3)阅读能力的评价媒介

在融媒体环境下，包括我们常用的钉钉、晓黑板、微信等手机 APP、网络、希沃白板、班班通等媒体，利用其多样化的特点，从量评、质评、过程评等不同层面发挥作用，实现评价媒介多元化。关注学生阅读的过程和结果，激发学生的阅读积极性和主动性，拓展阅读面，改进阅读方法。

(4)阅读能力评价结果的呈现形式

利用互联网大数据实现评价结果呈现方式的多元化，建立多维成果评价包的研究，以点赞量、转发量、小红花、等级、文字描述、证书、问卷星等多种融媒体的形式呈现评价结果 。评价结果包括阅读视频、经典诵读、日新阅读检测、好书推荐卡、阅读手抄报、课堂评价、课后评价反馈表。

4.设计丰富的评价活动，打造阅读能力展示平台

(1)布置阅读任务，培养自主读书之能

为了让学生开阔视野、增长知识、博览群书，博才多学，我们通过布置相应的阅读任务，培养自主读书之能。“聚沙成塔，集腋成裘。”学习是非一日之功的，只有日积月累，才能积少成多。由于学生的主动性和阅读能力有差异，教师必须加强检查督促，使阅读任务真正落实到位，让学生养成阅读习惯，从而渐渐地提高自己的语文阅读能力。所以，必须布置专项的阅读任务要求学生完成。我们布置的阅读任务主要有两类：

第一，做一本“我爱阅读”摘抄本。学生准备一个本子摘抄课外书籍中的精彩部分，每周一上交语文老师检查。做摘记时必须写明日期、资料来源。摘记内容采用自由摘记和老师布置相结合的方式。对于摘记的量不做死板要求，一则或多则都视为完成任务，目的只为让学生愿读、会读。

第二，每月读一本书。为了让学生展示自己的读书成就，利用“清北阅读”“晓黑板”“钉钉”等教学助手布置阅读任务。根据不同年级布置相应的课外读本，要求孩子每天打卡。让孩子们在一个月的时间里完成指定的阅读任务。为了让家长关注并参与到学生的阅读活动中，我给学生们布置了阅读任务之外，还要求学生每月至少有一次读课外书给家长听，家长听后必须录制视频并通过晓黑板发送视频为完成任务。我们会在“阅读光荣榜”上做好记载，并截屏表扬阅读任务完成得好的同学，对其他同学起到促进作用。没有想到的是，老师布置的读书任务大部分同学在两周左右的时间就出色地完成了阅读任务，这个任务不仅提高了家长对学生学习的关注，还拉近了家长与学生之间的亲子之情。

(2)开设专门的阅读课程，传授阅读方法

根据研究需要，我们实验班还精心设计并开设了专门的阅读课程。每周二下午的第三节课，设为阅读课。老师通过这节阅读课，结合具体的文本，传授给孩子一些必备的阅读方法。比如“圈、点、勾、画”等阅读方法，圈出不认识的字，借助字典查找;点出优美的词语，画出经典的词句;勾出感触深刻的地方，并摘抄到积累本上;还介绍关于朗读、默读、略读等阅读技巧。

(3)开展各种展示活动

为了了解学生的阅读情况，根据不同年级的要求和实际需要，我们还开展各种展示活动。为了检查孩子的阅读量和阅读面，主要是举办班级层面的交流、学习成果展示等方式。展示活动包括朗诵视频展播、诵读经典展示、给文本画插图、课本剧表演、阅读手抄报展评等活动。通过展示活动让大部分的孩子参与阅读、爱上阅读，体会到读书的乐趣。“逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力，提倡有创意和多角度的阅读”。

(4)组织开展各种竞赛活动

在开展展示活动的基础上，选拔优秀孩子参加学校层面的竞赛活动。竞赛活动包括诵读经典美文比赛、背诵小能手比赛、阅读知识竞赛、讲故事比赛、征文比赛、制作好书推荐卡等比赛。通过激烈的角逐，进而点燃孩子们的阅读火花，让孩子们获得成功的体验，更加喜爱阅读。

5.创建课堂教学模式，提升阅读教学效果

阅读课堂教学则是培养学生阅读能力的重要手段，只有全面改革传统的阅读教学模式，才能提高阅读教学的效果。只有创建与众不同、新颖的阅读教学模式，才能使阅读习惯成为学生终身的学习习惯。经过研究，我们将“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的课堂阅读教学模式拟定为五个步骤：“创设情景、谈话导入——初读课文、整体感知——熟读课文、训练朗读——精读课文、重点指导——推荐阅读、拓展延伸”。本课题教学模式的基本特点是发现创新，主动尝试，发挥网络教学优势，实现学习效果的最优化(以小学低年级阅读教学为例)。

本课题课堂教学模式操作过程：

课前布置预习任务，预习内容主要包括课文朗诵情况，生字词掌握情况，课文主要内容及存疑解答等方面，主要有学生、家长及老师根据课前预习卡的完成情况，做出课前评价，预习评价采用等级制或者星级制。

(1)创设情境、谈话导入

通過猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景，激发学生兴趣。

(2)初读课文、整体感知

第一，图文结合：通过看图、图文对照，自由读课文，并说说图上画了什么。

第二，检查预习情况，出示预习卡(生生、师生互评)。

第三，再读课文，圈出出生字词，读准字音。

第四，出示生字卡片：学生齐读、指名读、开火车读等(用多种形式认字)。

第五，指导书写(师生互评)。

(3)熟读课文、训练朗读

第一，听多媒体示范朗读(边听边想课文主要讲了一件什么事)。

第二，多种方式朗读课文：自由读、小组赛读、男女生对读、师生配合读、分角色表演读(自评、师生互评、生生互评)。

(4)精读课文、重点指导

第一，你还有什么不明白的地方提出来，和大家商量商量。

第二，根据课文重点字、词、句、段，教师做重点指导、讲解，帮助学生理解。

第三，通过读课文，你还知道了什么?(学生各抒己见)

(5)推荐阅读、拓展延伸

第一，把课文朗读给爸爸妈妈听，并录制视频发送到晓黑板。

第二，推荐与课文相关的经典名著。

6.结语

在语文教学中加强学生阅读能力的培养，是提高学生语文素养的重要手段。作为一名一线的小学语文老师，我深知自己担负着引领孩子学会阅读的重任。读万卷书，行万里路，我们要让阅读成为孩子们习以为常的平凡过程，让阅读永远伴随孩子成长。我渴望能通过自己的努力，在研究“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的实践中不断创新有效的阅读评价方式，并持之以恒地付诸行动，给我教过的孩子们留下一份受用终生的礼物，那就是——爱读书，会学习!

参考文献

[1]罗生泉，欧露梅.国外中小学媒介素养教育新进展[J].中国电化教育，2012(306).

[2]葛映红.试论媒介素养教育对语文课堂的“六化”影响[J].阅读与欣赏，2011(01).

[3]杜红梅.语文教学中批判性媒介素养的培养[J].教学与管理，2013(03).

作者：邓桂英

语文创意阅读管理论文 篇3：

合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探析

摘要：在新课程改革背景下，合作学习作为对传统授课形式的一种突破和补充，获得了广泛的关注。在小学语文阅读教学中，合作学习对于改善课堂的学习氛围，激发学生内在的学习动机，提高学生的阅读能力发挥着重要的作用。在新时代的教育背景下，傳统教学理念已经不能满足学生的学习需求，语文教师应当从教学模式和教学方法上做出创新，在课堂教学中探究高效的教学方法，学习新颖的教学理念。文章根据课程改革背景，简要分析合作学习在小学语文阅读教学中的应用优势，进而从组建合作学习小组、设计合作学习任务、优化教学评价三个方面探究教学策略，希望对合作学习在小学语文阅读教学中的有效应用提供参考。

关键词：小学语文;合作学习;阅读教学;应用策略

一、 引言

国内外对于合作学习的开发和研究由来已久，并且随着教育改革的推进，合作学习已经成为目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求，合作学习也应成为构建课堂教学模式的一种新的思路。通过教学研究，合作学习在小学语文教学中的应用能够改善课堂内的学习气氛，提高学生的学习成绩，促进学生情感价值的发展。基于此，小学语文教师应深入研究，结合阅读教学要求，探究合作学习的应用思路。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用优势

合作学习的本质是学生之间进行互相帮助的学习方式，在小学语文阅读的教学实践中，运用合作学习的方式可以促进学生之间相互进行沟通交流，提高学生的积极性，使小学阶段的学生在合作学习的模式下，提高自身的沟通能力和学习能力，并且在合作学习的模式中，充分发挥出学生在课堂中的主体地位。教师在课堂中对学生进行一定程度的引导，构成以学生为主体，教师为辅的新型教学模式。在小学语文阅读指导中，合作学习的应用优势主要体现在以下两个方面：

(一)有利于调动学生阅读兴趣，强化学生阅读的情感动机

在小学语文的阅读教学中，教师要从展现出学生为课堂主体的地位出发，运用小组合作的模式，培养学生在课堂中的主观能动性和参与意识，引导学生自主参与到阅读中去，并且使学生始终对阅读保持着较高的积极性。合作学习模式在教育教学中的应用已经赢得了广泛的认同，因为它对于改善整个学习氛围来说有着很明显的作用，同时也为学生提供了更多的建构和运用语言的机会。合作学习可以在学生阅读过程中创造出一种积极的情感氛围，促使学生在个性发展的驱动下形成强烈的阅读动机。

第一，强化阅读动机。根据调查研究显示，在合作学习中，个体会意识到他们能够得到他人的帮助，从而在共同探究任务的过程中都尽可能给予最清晰、最合适的贡献。当学生出现这种想法时，他们的内心就会鼓励着他们，努力朝着共同的学习目标而去奋斗，尤其是学生在小组合作学习模式上的贡献受到他人的认可和鼓励的时候，能够带给学生一种非常有力的学习动力。因此在小学语文阅读教学中实施合作学习模式，学生的阅读动机会被强化，成为自觉的阅读者，积极参与到合作阅读中来。

第二，缓解焦虑情绪，突破阅读障碍。通过观察发现，一些小学生在与他人交流的过程中常常会表现出焦虑情绪，进而影响他们的表达。在合作学习中，听众的人数很少，彼此之间友好且相互帮助，这样学生则会进入一个相对安全的心理氛围中，以缓解焦虑，并获得更多自我表达的机会。从以往的教学实践中，我们就能够看出，有一部分学生在语文阅读教学中表现得不够积极，是因为有部分同学在阅读的过程中产生了一些焦虑，一部分焦虑来自同学方面，同学之间在课堂中没有进行良好的沟通和交流，观点不同的同学无法通过有效的途径进行交流，而教师在课堂中也没有关注到每一位同学。因此，在小学语文合作阅读的环境里，学生可以在同伴的帮助下完成阅读任务，并在小组中进行交流，在全班进行展示，进而在他人的帮助下疏导焦虑情绪，提高学习的动力。

第三，增强学生自信，促使学生主动探究任务。自信可以深深地影响学生的学习态度，并进一步影响学生的情感发展。自信心的不断增强可以使得学生愿意付出更多的努力去学习，并乐于挑战以陈述和展示自己的观点。在教学的过程中，有一部分同学的学习积极性不够高，原因是学生缺乏自信，不敢与教师和同学交流，也不敢在课堂上发表自己的观点和想法，总认为别人和自己的观点不一样。在小学语文合作阅读中，学生之间的交往能力获得了发展，个体的自信也随之增强，小组成员之间互动交流会给参与者带来一种被认可、被重视的满足感，进而激励学生以更加积极的态度参与阅读学习。

(二)有利于促进学生的语言建构，培养学生的阅读能力

第一，合作学习为学生构建了语言输入环境，调动了学生运用语言的积极性。当学生处于合作学习的学习模式中，学生与学生之间的距离变得更加亲近，更加方便学生彼此进行沟通交流，而学生在小组中也需要调整自己的语言，来与小组内其他成员进行沟通交流。因此，在阅读中，为了增进理解学生输入的语言信息是比较具体、详细和精确的，而这样必然会增加学生互动和交流的机会，促进学生的语言建构，提高学生的阅读能力。

第二，合作学习为学生提供了信息输出的机会，锻炼了学生的语言表达能力。信息输出对于学生的语言建构与应用十分重要。如果我们将学习比喻成一个知识输入和输出的过程，那么学生进行阅读理解是知识输入的过程，而学生在小组中进行观点的表达和交流是知识输出的过程，合作学习模式对于学生实现学习输出提供了便利的条件，让学生在小组中能够通过恰当的语言表达自己的观点和想法，从而达到小组合作学习的教学效果。这样学生才能在语言输入与输出中实现平衡，以提升语言表达能力。

第三，合作学习为学生提供交流沟通的情境，促使学生主动运用语言。在语文阅读中，设计合作学习任务，可以促使学生进行互动学习，当学生们有了共同的学习任务后，在小组合作学习的模式下共同展开阅读和思考，然后在小组内部运用语言沟通的方式来表达自己的想法和观点，让学生有机会练习、使用广泛的语言结构和大量的词汇，

并在不同的语言环境中主动调整语言，为语言的运用奠定基础。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

根据合作学习模式的要求，在小学语文阅读教学中，教师可以从小组的建构、任务的设计以及阅读教学评价三个方面入手，实现合作学习的有效应用。

(一)组建合作学习小组，为合作阅读做好准备

根据合作学习的要求，在小学语文阅读教学中，教师应通过组建学习小组，将学生集中起来，引导个体性和集体性之间的协调统一，促使学生共同探究学习任务。在学习小组构建中，教师应注意以下几点问题：

第一，采用科学的方法组建小组。一般来看，合作学习小组主要是以异质小组为主的，也就是说，小组中成员的学习成绩、能力倾向、性别等方面存在一定差异，成员之间是存在一定的互补性。例如教师可以根据学生的语文成绩进行判断，并将1名优等生、1名学困生，2名中等生组成学习小组，同时保证各小组的总体水平大体相当，确保小组之间具有同质性，进而为组内合作和组间竞争创造条件。

第二，选出小组长，负责阅读活动中合作学习各项任务的推进。在合作学习中，小组长的选择关系着小组合作学习的质量和效率。小学生由于认知发展的限制，在合作学习中缺乏自主性，需要一个明确的领导促使其参与各项活动之中。根据小学语文阅读要求，教师应根据以下标准选择小组长：具备良好的语文综合素养高，能说能写，喜欢广泛阅读，知识面宽;拥有足够的爱心与耐心;具备一定的组织管理能力以及强烈的责任心。这样的小组长才能有效协调组员活动，为教师与各小组之间的交流搭建桥梁，凝聚小组力量，推动合作学习的有效开展。

第三，明确小组分工，调动组员参与合作阅读的积极性。教师可以采用角色轮换的方式明确小组内成员的分工，例如根据合作阅读的要求，可以将学生划分为领导者、激励者、记录者、检查者的角色，让学生明确各个角色所应承担的责任，在彼此协作中构建集体。此外，这种角色之间的轮换，可以促使学生之间换位思考，增进小组成员间的理解，提高合作学习能力。

第四，注重情感培养，提高各小组的凝聚力。例如教师可以指导各小组进行团队活动，设计口号和发展目标，激发成员对其所在小组的归属感，增强小组的凝聚力;教师应培养学生的竞争意识，让学生在竞争中认识集体的力量;培养学生的规则意识，共同遵守合作学习的规范，增进彼此合作，在小组氛围中实现情感交流。

(二)明确合作阅读任务，引导学生参与阅读过程

在目前的小学语文教学课堂中，合作学习已经成为一种越来越受到广大教师认可和接受的教育模式，合作学习教学模式在语文阅读教学课堂中也发挥了重要的作用。教师应当从落实合作学习模式的角度出发，以激发学生的参与意识和学习兴趣为主，充分调动起学生的学习积极性，让学生在合作学习的模式中学习正确的学习方法，养成正确的学习态度。但实际上，合作学习的开始是需要时机的，也就是说，并不是所有的阅读活动都需要小组合作来完成。基于此，教师在阅读指導中，应合理设计合作任务，把握合作时机，并激发学生的合作动力，促使合作学习的有效开展。

第一，教师应根据阅读要求合理设计合作任务。常见的有：(1)根据阅读教学重难点设计任务。通常来讲，文本阅读的重难点必然是这篇课文在人文性或是工具性上对学生来说最有价值最值得研习的内容，解决了这一问题，其他问题也会随之迎刃而解，因此，教师可以根据重难点内容设计阅读任务。例如《观潮》一文教学时，重难点可以定为“了解钱塘江大潮来临时的特点，感受它的雄伟、壮观”“掌握作者有顺序、抓特点的写作方法，培养学生留心观察周围事物的习惯”，在教学中便可以用合作学习的方式来交流探讨完成;(2)根据阅读中的疑点设计学习任务。学生在阅读中必然会产生自己的问题，这些问题会打破认知平衡状态，而解决问题则会让学生实现认知能力的提升。例如在《风筝》的教学过程中，一些学生认为大家为了一只风筝而哭泣并不合理，于是教师引领学生自主走进文本，与文本进行对话，并进行合作讨论，理解“风筝”所象征的意义。这样学生才能逐渐突破形式化的阅读，深入文本内涵。

第二，激发学生阅读的内部需要，提高学生合作阅读的动机。在设计了合作阅读任务后，教师还应该调动学生的情感，强化学生的合作学习动机，让学生能够在情感中形成主动合作的动机。例如在学习《麻雀》时，教师配合插图与讲解展现文本信息，并提问：既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都喊哑了，但是不能放弃吗?这样学生在阅读中可以从情感层面入手，分析老麻雀的勇敢，进而找准阅读的时机，展开合作。此外，教师还应排除生本对话的制约干扰，优化课堂教学环境，引导学生学会尊重其他人的不同意见，让每一种想法都能够在小组内呈现，形成宽松、自由、愉悦的合作阅读氛围，促进合作学习的有效开展。

(三)优化教学评价方法，体现学生合作阅读成果

在小学语文阅读教学中开展合作学习模式的主要目的，就是能够提高课堂教学的效率，让学生掌握更多的知识。为了更好地激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，有必要在阅读教育学课堂中引导学生进行教学评价。教学评价的意义就是检验教师的教学质量以及学生在课堂中学习的效果。教学评价的主要内容就是根据课堂教学的目标，对课堂教学过程，以及教师和学生在课堂中的表现进行综合分析和评价。只有经过评价，教师才知道学生需要什么样的阅读指导，合作学习模式是否达到了预期的教学目标，学生才知道自己在合作学习中学到了什么，还有哪些地方需要努力。同时，评价也是一种激励手段，能够调动学生以更加积极的姿态参与合作学习中，展开有效阅读。在新课程改革背景下，教师应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分析合作学习效果，研究学生在阅读中的表现，并设计科学有效的评价方法。

针对合作学习的特点，在小学语文教学中，教师最重要的是要采取集体评价策略，并兼顾学生个性的发展。在合作学习中，小组总体成绩是教师进行奖励或认可的依据，是评价“组内成员合作，组间成员竞争”新格局实践效果的参考，是促进学生展开合作阅读的前提。此外，在评价方式上教师还应采用教师评价与学生互评、自评相结合的模式，让教师的评价作为学生参与合作阅读的“助推剂”“强化剂”。教师的评价为学生开展合作学习模式提供了明确的方向，然后再利用学生之间的评价来综合评判合作学习模式的教学效果，让学生在教学评价中看到自身的亮点和缺点，并且让小组成员增强凝聚力，以促使其主动参与合作阅读，提高合作学习能力。

四、 结语

小学语文是学生在小学教育阶段主要学习的人文性学科，语文的学习离不开阅读，合作学习模式的有效运用，能够更好地引导学生进行阅读，引导学生在学习中进行合作，学习更多的知识，提高学习能力。在教学实践中，教师应组建合作学习小组，为合作阅读做好准备;明确合作阅读任务，引导学生参与阅读过程;优化教学评价方法，展现学生合作阅读成果。这样才能引导学生在阅读中展开有效合作，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询(教育科研)，2021(4)：257-258.

[2]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020(18)：113.

[3]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信，2020，22(10)：197.

作者简介：范万娟，甘肃省平凉市，崇信县城区第一小学。

作者：范万娟