中学生物理实验论文

在物理实验的教学活动中，我们要引导好学生做到“学好物理”、“好学物理”。一、切实改进演示实验教学目前普遍存在学生认为物理“难学”，且老师认为物理也难教，这就是因为物理教学中缺乏了物理教学实验活动。利用课堂上课时间，教师为学生演示物理实验，带动学生的思维跟着实验操作过程，通过实验教学引导学生对其进行观察、分析和思考。下面是小编为大家整理的《中学生物理实验论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学生物理实验论文 篇1：

基于核心素养下中学生物理实验创新思维分析

摘要：基于新课改的不断深化与满足培养学生学科核心素养的要求，对于初中物理实验教学而言，应突破以往教学观念的桎梏，积极应用多样化教学手段，增强和学生间的有效沟通。在实验课堂中通过沟通掌握学生真实的学习诉求，进而让创新思维的培养与引导更具针对性，对此文章将对有关培养路径加以简要分析。

关键词：物理实验;创新思维培养;核心素养

引言

关于核心素养培养这一新的教育背景，创新思维与逻辑思维能力显得极其重要。尤其是在中学物理实验教学中，教师应有意识地对上述思维能力加以重点培养与训练，从而助力学习能力与科技创新能力的提高，为学生后续的物理学习打下基础。

一、引导学生预测与猜想实验结果

物理教师在物理实验教学环节时，应重点关注和学生之间的有效沟通，全面掌握学生实际情况，而且能依据学生提出的实验问题对教学策略进行优化，在调动学生参与物理实验积极性的同时，有意识地培养其逻辑思维，通过提高学生对教师的信任度，让学生会自觉依据教师的引导展开学习与探索。具相关研究表明，思维在人类的头脑中可以创造出我们未曾经历的形象与事物，因此在分析过程中人们可以有效应用这种思维，对答案迅速进行预测及猜想[1]。由此，物理教师也可借此指导设计实验激发其想象力，引导其依据自身的创造性思维结合有关实验内容加以猜想。曾有一句俗语说“若是不敢大胆猜想难以有伟大发现”，因此物理教师在进行物理实验前，予以学生个人或是学习小组充分时间对实验加以猜想与预测。在该过程中教师需要加以必要的引导，把控全局与讨论方向，强化学生预测实验结果的正确度，在培养创新思维的同时树立起强大的学习自信。

二、尽可能多地予以动手实验机会

文章认为，物理课程需要重视学生亲自经历实验的过程，这样才是进行科学知识学习与探究的最佳方法，同时还可以增强学生分析与解决问题的实际能力。物理实验教学是培养学生物理核心素养的关键途径。所以，教师应予以学生足够的实践机会增强实验操作能力，让学生在实验过程中，可以提升自己的创新思维与逻辑思维能力。

例如，在《研究平面镜成像的特点》这一实验之前，可以给学生们先观看一些关于平面镜成像的精彩小视频。例如有很多的场景魔术都是利用了平面镜成像这一特点来完成的。给学生们观看这些魔术视频可以激发学生们的兴趣，调动其对实验继续探究的渴望度。当兴趣点充足了之后，学生们才会有更高的专注力去进行实验。同时在实验课程之前教师可以提前预留一些思考作业，寻找几个平面镜成像在生活当中的例子作为思考点，让学生们进行思考为什么生活中会出现这一现象，而学生们在思考的过程中一定会提出自己的观点，教师要做的就是引导学生思考如何论证自身的观点是否正确，如果要论证这些观点要如何进行实验，准备哪些材料。在实验課程开始之前，可以先询问学生们的思考过程和看法，并对优秀的学生给予鼓励，调动学生们的思考积极性，之后再引领学生一起进行实验，这样可以更充分的让学生们理解并参与到其中去，增强了学生的思考度，而学生在提前思考过后对课程的掌握程度一定会更强。除此之外，在实验过后教师可以对物理知识点进行延伸，向学生们展示在生活中我们哪些方面可以用到平面镜成像。例如服装店为了方便客人观看自己想购买的衣服是否合体，都会用平面镜成像的方式来对客户进行一个直观效果展示。

三、通过演示过程启迪学生思维

关于培养中学生的创新思维能力离不开教师的引导以及教育，例如演示物理实验过程中，教师可依据实际情况进一步改进与完善课本中的演示过程，从而使学生看到不同的实验现象，引导学生对物理现象进行深入思考萌生其创新思维能力[2]。

以“电学实验”为例子，本节课的研究重点在于如何利用实验知道导体当中电流与电压电阻存在关系。教师在授课中可以组织学生开展实验，通过实验演示过程引导学生分析两者之间的关系。首先教师可以通过情景创设的方式，让学生隐约感受到电压、电流、电阻之间存在着一定的关系，之后以小组为单位开展实验活动，可以对电路连接、板画电路连接等进行演示，再后合作实验，对实验数据进行记录，通过电路图与实物电路连接的方式，对电流与电压的关系进行分析，最周进行分析和验证。在这个实验演示当中，教师通过创设情景的方式激发了学生的探索欲望，又利用实验演示和小组合作探究的方法帮助学生很好地理解了电流、电阻以及电压之间的关系，不仅学习了知识，也发散学生的思维，启迪了学生的智慧，与传统的语言讲授制相比，效果更好。

结束语

处在初中学习阶段的学生，不仅是积累储备基础知识的黄金期，也是其学习能力培养的关键期，尤其是中学生创新思维与逻辑思维。对此，在初中物理实验教学中，教师应在学科核心素养培养下重点提升创新思维，推动学生形成正确的科学观。关于实验教学，教师应对教学形式进行大胆革新，着眼于实践能力与创新思维的培养，助力于学生物理学科核心素养的提升。

参考文献

[1]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34(01)：27-29+44.

[2]沈伟云.基于理性思维培养的初中物理实验拓展性教学——以“探究电流与电压、电阻关系”实验教学为例[J].物理教学，2019，41(03)：58-59+57.

作者：陆韩芳

中学生物理实验论文 篇2：

中学生物理实验学习兴趣浅析

在物理实验的教学活动中，我们要引导好学生做到“学好物理”、“好学物理”。

一、切实改进演示实验教学

目前普遍存在学生认为物理“难学”，且老师认为物理也难教，这就是因为物理教学中缺乏了物理教学实验活动。利用课堂上课时间，教师为学生演示物理实验，带动学生的思维跟着实验操作过程，通过实验教学引导学生对其进行观察、分析和思考。实验的演示能够提升学生的观察能力，还可以为学生提供一个学习物理的平台，将学生们的焦点集中在实验层面上去探索研究学习物理概念及规律。

演示实验多是学生在老师的指导下尝试完成，或者老师先操作给学生看，再让学生自己独立操作完成，然后归纳实验结果得出相关的结论，最后由学生实践去验证结论的正确性。但是，在课堂上演示实验是有很多环境限制条件的，比如在后排和两侧的学生有时候细节上回看不清楚。由于外界因素的多样性，那么对实验的影响也会多样化。会间接或直接限制学生智能的提高和阻碍了学生潜能的发展，长此以往，这些影响会对学生的心理造成各种程度的伤害。也会让学生对物理的学习缺乏信心和创造力，久之会失去学习的目标和探索方向。更何况，大多学生会跟着别人附和，没有自己的想法。这样会导致学生能力的缺乏，不能有助于提高学生科学素养，不利于培养丰富想象力、自主创新能力、动手实践能力和独立思考的能力。所以，我们非常有必要将演示实验适时的撤换，扩展改造成能够锻炼学生动脑动手能力的物理实验。

二、努力加强分组实验教学

在教师指导下，课堂上学生进行合理的分组，然后就物理实验进行独立思考，认真观察，互相监督操作完成实践活动。新课程标准下的物理实验活动，是学生获取知识、锻炼自我技能的重要手段，是培养学生良好学习素养的重要教学形式。教师要想分组实验教学达到预期的效果，那就必须要求教师熟悉规范的操作过程，首先一定要重视教师实验操作的规范性，保证教师在实验教学中操作的正确性，学生在教师的带领下参观实验室，认识实验中接触的器材，了解每个器材的使用方法和原理，在脑海中将实验过程整理一遍，明确实验目标和实验的目的。进而多跟学生交流想法，积极合作，力求让学生通过实验掌握科学验证和科学探究的全过程，从而激发学生的学习和探究热情。

三、强化实验教学的启发性和探索性

基于物理实验活动需要规范的实验操作，在实验过程中学生的脑与各个器官的配合才能完成物理实验学习，因此要多方面鼓励学生积极参与并思考实验教学过程，对于实验过程中出现的实验现象或者实验结果，我们试图激励学生对实验现象或实验结果采取深入思考。通过新颖和意想不到的现象吸引学生们的注意力从而引导启发学生。在物理实验的教学活动中，教师要适当的出其不意的对学生提问，营造思考的氛围，进一步诱导学生通过实验去积极主动探索活动，促进学生在操作过程手脑相结合，还能培养创新能力。加强对物理实验教学的研究，提高学生对实验的兴趣性，鼓舞他们大胆对实验可能出现的结果或实验现象进行预测或列举，并大胆地进行解释和阐述，这十分有利于培养学生的创新能力，如果牛顿对苹果落地的现象没有进行大胆猜测，也不会有之后深入的研究和万有引力的提出。

四、充分体现实验报告的价值

实验报告是在实验结束后检验学生的态度有效凭据，完整的实验报告需要有实验目的、实验器具、实验步骤、实验内容、实验数据处理与分析、实验总结，这是学生向教师提交的实践与理论相结合的重要步骤。实验环节要求将实验注意事项跟学生强调清楚，一并提醒学生操作的事项可以在新课的课堂上穿插。指导学生操作方面，要大力鼓励学生自主组织一些“创新小实验”的比赛，多开展小制作、小发明的课外活动，或者创意小论文的甄选等。这样更能使学生在实践环境的道路上自我发现问题，然后自我思考并解决问题;事后可以同教师交流实践的结果与同学们自己的看法，在教师的帮助下去修正、完善实验，进而将得出的实验结果加以应用。

五、利用日常器具做物理实验的尝试

学习“惯性，惯性的应用”之前，我们将一杯盛满水的玻璃杯放在水平桌面上，提问学生注意水杯中的水洒出来的方向，观察水杯突然向左运动的时候，水会向那个方向洒出来?水杯运动后突然停住，再观察水洒出来又会向哪个方向?教师在讲桌上将上述实验操作后，同学们观察现象。另外，拿一个鸡蛋放在空玻璃杯上的硬塑料片上，提问学生，用一个木棒突然快速的打硬塑料片，保证不打到玻璃杯，这时候鸡蛋会怎么样?这样会突然将学生的注意力跟好奇心集中到鸡蛋上时候，教师拿起手边的木棒，突然向塑料片侧边垂直地敲去，可以看到塑料片飞离了杯口，鸡蛋落到了杯子里面。这时候，班级就会沸腾了，那么教师就可以找两个学生，上讲台一起分别操作这个实验，伴着两声“啵”，鸡蛋落到杯中后，等学生们讨论了一会后，教师就刚刚的实验提问学生，为什么水杯突然向左运动时，水向右洒出?为什么水杯向左运动突然停住时，水向左洒出?打走塑料片，为什么塑料片上的鸡蛋没有飞走落到了被子里?然后让同学们课后思考，还有那些小实验跟课上的实验类似，自己课后利用日常的用具可以尝试操作实验。再如，在托里折利实验的演示中将水改用盐水后继续研究。这样不仅可以培养激发学生们对物理实验的兴趣，还可以巩固学生对课本知识的理解记忆。结果实验的效果会比预期的好得多，有力培养了学生自主创新能力。

物理实验教学的活动中，运用日常生活中的物品做实验，需要教师的业务能力要求很高。需要亲自设计方案，动手操作验证实验的可行性，在学习专业知识的同时提高动手能力。现在学校部分教师已经习惯甚至于依赖过去传统教学的方式方法，教师多是担心转变了教学理念可能会影响到孩子的中考成绩、失去领导和家长们的信赖，时刻在自我进行思想斗争，所以宁愿固守传统教育也不希望自己的失误耽误孩子们的前程。那么这时候学校就應该通过培训或交流会提高教师各方面素质，让他们扩大、巩固知识，掌握足够的课程资源，为孩子们创造物理实验教学坚固的平台。所以提升教师的专业素质和加强知识培训都是转变教育教学观念的核心内容。

作者：信连艳

中学生物理实验论文 篇3：

中学生物理实验评价体系现状的研究

蒋自强

摘 要自学生初二开始学物理之后，物理实验就伴随着他们的整个学习过程。然而，现在很多中学所展开的物理实验效率十分低下，而究其原因，评价体系的不完善、评价方法的不完整、评价角度的片面性等，是制约物理实验效率的主要因素。下面，本文便对中学生物理实验及其评价体系的现状及原因进行研究与分析。

【关键词】中学;物理实验;评价体系;现状;原因

中学生的物理实验操作能力十分低下，他们总是善于模仿，按照老师的操作步骤按部就班的展开物理实验，却很少能够根据自己的思路设计实验，从某种程度来说，这种教学方法依然是传统的“灌输——接受”式，并不能提高学生手脑并用的能力。物理实验这一教学现状，使得大多数的教师对于物理实验评价的研究更是少之又少。下面，笔者便对高中物理实验的现状、物理实验评价的现状进行分析，并据此总结出物理实验评价体系过于落后的具体原因。

1 高中物理实验的现状

1.1 高中物理实验展开的现状

笔者在对本校及周边高中学校的物理老师进行调查的过程之中，发现在这些学校中，大部分的物理实验室的设备已经达到了新课标的规定，这为高中生展开有效的物理实验提供了保证。然而，即使拥有如此完善的物理实验教学条件，但是这些学校的实验设备的利用率并不高。因为在实验课上，总是教师示范，学生照做。这就让很多学生看似参与了物理实验，但由于探究性与应用型实验的开展机率较小，使得高中生只能按照实验册进行机械的操作，让很多学生根本无法明白实验原理。再加上很多学生在遇到问题的时候，不懂得主动思考与自主解决，总是依赖于老师手把手的教导，就不利于培养学生的自学能力与创新能力，从而使物理实验存在“重理论、轻实践”的问题。

另外，在高中物理实验中，还有一部分老师认为，学生只要会动脑背实验、动手写实验，就能很好的應付物理考试，所以他们总是以“背实验”来代替学生的实际操作。再加上随着新课改的发展，新课标倡导要实现物理实验的多样化，这就大大超出了一部分教师的现有教学水平，他们要想达到这一要求，就必须要花费大量的时间来准备实验，增加了教师的工作量。而有一部分老师不喜欢这种新型的实验方式，依然喜欢按照原有的实验计划来展开。也有一部分老师也会用多媒演示来代替动手操作，使学生的“做实验”变成了“看实验”。

1.2 高中物理实验评价体系的现状

为了调查高中物理实验评价体系的现状，笔者以调查问卷的形式对本校及周边高中学校的教师展开了研究与分析。根据反馈，我们发现，高中物理实验评价现状不容乐观。报告显示，60%的老师会对实验报告及结果进行评价，20%的老师会对实验操作步骤的规范性、正确性进行评价，还有20%的老师几乎很少进行评价。在这些老师中，有80%的老师认为笔试成绩不能全面反映学生的实际实验能力;剩下的老师持相反意见。而几乎所有的老师都提出，实验技能应该被列入物理考试成绩之内。但是，也有很多老师认为现在的实验评价标准不统一，要想真正展开有效的物理评价体系难度很高。

2 现在物理实验教学的原因分析

2.1 观念影响

在“应试教育”的影响下，高考成为了高中全体师生所展开的教学活动的指向标。在这种观念的影响下，很多教师认为，物理实验只是作为一种辅助的教学手段出现的，他们认为，只要学生能够在高考中取得好成绩，那么学生到底是通过背实验、看实验还是做实验的方式来获得高分的，就显得并不重要。在这种观念的影响下，大多数的老师会认为为学生准备实验设备既费时又费力，所达到的效果在短期内也并不能显现出来，因此，他们便会用多媒体播放或模拟实验的方式来替代学生的亲自操作。

另外，在这种错误观念的影响下，很多学校将教育经费花费在计算机技术、现代教育技术等上面，却很少将钱花费在添置传统的物理实验设备上，使得“人手一套”的物理学生实验很难实现。而学生在这种环境的影响下，也很难意识到物理实验的重要性。可想而知，如果连实验都无法按照新课标的规定进行，那么实验评价更是无从谈起。

2.2 物理实验评价落实力度不够

每一个物理实验的展开，都体现了学生对物理实验原理、物理实验操作方法等的掌握程度，学生实验也会由于教师的教学水平而出现差异，无法形成统一的评价标准，这就为实验评价增加了难度。另外，很多学校没有专门的实验教师，物理教师不仅要担任理论课的讲师，还要指导学生的实验操作过程，使得大部分的老师的工作十分繁重，导致他们没有充足的时间与精力来对学生的实验进行评价。而实验评价并不在学生的考试范围内，高考也不考查学生的实验技能，这也就让很多教师选择忽视实验评价，从而阻碍了实验评价的健康发展。

总而言之，物理实验不仅是一种教学手段，更是每个高中生都应该掌握的基本物理技能，这是培养与发展他们物理学科素养的重要手段。因此，教师应该要重视物理实验，以科学的评价体系，充分发挥高中物理实验的促进作用。而要想建立科学的评价体系，教师就必须要正视现在的物理实验评价体系的现状及问题，找到阻碍物理实验评价体系健康发展的原因，从而对症下药。

参考文献

[1]朱清，范旭亮，尹钊.中学物理演示实验教学现状的调查[J].高师理科学刊，2011(02).

[2]周艳丽.新课程标准下对中学物理实验评价体系的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

作者单位

湖南省双峰县第一中学 湖南省双峰县 417000

作者：周爱国 王海