中职财务会计论文

摘要伴随着经济发展与教学理念的转变，财务会计课程在中职院校所有课程中占比越来越大，尤其是近几年，再加上市场竞争意识增强，社会与企业对会计人才的大量需求，促使中职院校更加重视财务会计教学效率。文章立足于当前中职学生心理特征与性格特点，分析中职财务会计学存在的问题，进而探究如何将心理健康宣教有效渗透在会计教学中的策略。下面是小编精心推荐的《中职财务会计论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

中职财务会计论文 篇1：

中职财务会计教学中渗透心理健康教育的策略初探

摘要：进入新时代以来，我国教育领域大刀阔斧地开展了教学改革。财务会计课程是中职院校众多课程的有机组成部分之一，通过合理的方式开展财务会计课程不仅可以培养中职院校学生的理论知识学习能力，同时，也可以提升中职院校学生在激烈市场竞争中的竞争力。尤其是近几年，随着市场经济的迅速发展，人们的市场意识逐渐增强，社会对财务会计人员的需求量也逐年增加，这有效地吸引了中职院校高层领导对财务会计课程的关注。本文在分析当前中职院校财务会计课程教学现状的基础上，提出了在财务会计课程中渗透心理健康教育的具体策略，以期可以有效的推动中职院校财务会计课程和心理健康教育的融合发展。

关键词：中职院校;财务会计;心理健康教育;策略

在我国政府的大力倡导下，素质教育迅速发展普及，这有效的顺应了教育行业发展的潮流。在此背景下，中职教育也取得了长足的进步和发展。为推动素质教育理念的发展和传播，中职院校的高层领导应当重视本校教学体制的转变，从而使本校的教学体制适应现代化中职教育的发展潮流。财务会计课程是中职院校众多学科的有机组成部分之一，该学科在推动素质教育革新方面发挥着重要作用，因此，中职院校的高层领导应当重视该学科的发展。在发展财务会计课程的过程中，中职院校应当以新课改的要求为切入点，重视学生的主体地位，并努力的推动心理健康教育和中职财务会计课程教学的有机融合，只有这样才能激发学生学习财务会计课程的积极性，也只有这样财务会计课程才能保持健康的发展态势。下文笔者将就推动中职财务会计与心理健康教育融合发展的方法展开研究。

1、在财务会计教学内容中渗透心理健康教育

为保证心理健康教育在财务会计教学中的有效渗透，中职院校的教务工作者便应当积极的推动符合本校学生特色的财务会计教学体系的建设。首先，中职院校财务会计课程的教学目标应当有所改变。从财务会计教学的角度上讲，课程教学目标的制定不仅要考虑与会计从业资格证相关知识的学习，还应当重视普通教学的开展。其次，中职院校的教务工作者在挑选财务会计教学内容时应当始终坚持适度性的原则。难度过高的教学内容，将会导致学习程度较差的学生失去学习的信心。难度过低的教学内容，将无法有效的锻炼学生的专业知识能力。因此，教务工作者制定的教学内容的难度应当适当，既不能忽略了学生专业知识的学习，同时，也不能挫伤学生的学习积极性。例如，教务工作者在设计与会计事务管理相关的内容时，应当首先充分的进行调查研究，并根据生活实践选择难度适宜的教学内容，从而激发学生学习财务会计专业知识的兴趣。除此之外，教材内容的选择应当始终坚持趣味性的原则，趣味性的教学内容不仅可以缓解教学气氛沉闷的现象，同时可以有效的调动学生参与财务会计知识学习的积极性。

2、在教学方法中渗透心理健康教育

为保障心理健康教育在中职财务会计教学中的有效渗透，中职院校财务会计课程的教师便应当积极的革新传统的教学方法，采用多元化的教学方法开展课程教学。受传统应试思想的影响，中职院校财务会计课程的教师大多是采用灌输式教学方法开展教学活动，在这种教学模式中，教师和学生间无法进行有效的沟通和交流，这直接降低了财务会计课堂的趣味性。为此，在教学实践过程中，财务会计课程教师应当积极的创新自己的教学方法，通过先进教学方法的应用调动学生参与课堂的积极性，从而改变学生被动学习财务会计知识的情况。中职院校的高层领导应当重视与财务会计相关教学设备的建设和采购，为学生打造良好的会计实验室，从而有效的培养学生的实践操作能力。为保证实验课程的教学质量，中职院校可以为学生的会计实验课堂配备专业指导教师，指导学生严格的按照课程标准进行原始凭证的填写、审核和装订，从而有效的提升学生应用理论知识的能力，进而使他们可以更好的从事财务会计工作。

3、在教学评价体系中渗入心理健康教育

要想保证心理健康教育有效的渗入中职财务会计课程当中，中职院校财务会计课堂的教师便应当积极的推动现代化课程教学评价体系的完善和建设。优质的教学考核评价体系能够真实的反映中职学生财务会计课程的学习情况，从而为教师教学工作的开展提供重要信息。从心理健康的视角上讲，积极的情感能够调动学生参与学习的积极性，而消极的情感则会阻碍学生的学习活动，降低学生的学习效率。鉴于此，财务会计课程教师应当积极的推动教学评价方式的完善，课程教学评价的方式不应当局限于教师的评价，而应当融入学生的自评和互评。除此之外，教师所制定的教学考核评价方式还应当满足学生对考核评价方式的期许，从而有效的提升考核评价方式的有效性，进而使每个学生都能在考核评价中展示自己的优势。

4、提升财务会计教师对心理健康教育的重视程度

财务会计教师只有认识到心理健康教育在推动财务会计课堂教学质量提升方面的重要作用，他们才会积极的在财务会计课程中渗入心理健康教育。中职院校的学生普遍存在学习基础差、学习能力弱、教学管理难度大的特点。不仅如此，在中职院校存在许多存在心理健康问题的學生，倘若教师在教学过程中不重视对学生心理变化的监测，将会严重影响财务会计教学的开展。因此，作为新时代下的财务会计教师，在教学实践过程中积极地开展心理健康教育，帮助学生调解自己的情绪是非常重要的。从教师的角度上讲，一方面教师应当时刻保持良好的心情，保持积极向上的人生态度。另一方面，教师还应当充分的分析每个学生的心理状态，努力的与学生交流沟通，帮助学生解决生活中的问题，从而使其始终以高昂的热情投身财务会计学习当中。当然，在推动心理健康教育和财务会计课程教学融合发展的过程中，中职院校的高层领导应当充分的分析本校的办学特点和学生特色，在此基础上制定合理的计划，保证心理健康教育和财务会计课程教学融合发展的进程，只有这样，财务会计教学的质量才能得到有效的提升。

结束语：在中职财务会计教学中渗入心理健康教育，一方面可以提升情感教育的效果，另一方面能够激发学生参与财务会计课程学习的激情。除此之外，通过合理的方式开展心理健康教育还有利于减小中职院校学生对学习的厌恶感，从而提升他们的学习效率，保证财务会计课程教学的有效性。本文在分析当前中职院校财务会计课程教学现状的基础上，提出了在财务会计课程中渗透心理健康教育的具体策略，希望本文的研究可以帮助中职院校教师找到合理的方法推动心理健康教育和财务会计教学的融合发展，从而有效的提升中职院校教育教学的质量。

参考文献

[1]刘梦迪. 中职财务会计教学中渗透心理健康教育的策略分析[J]. 科教导刊，2020（4）：165-166.

[2]刘冬梅. 在中职财务会计教学中渗透心理健康教育的思考[J]. 财会学习，2018（20）：215-216.

[3]周艳艳. 在中职财务会计教学中渗透心理健康教育探析[J]. 品牌，2014（12）：66.

[4]黄显艳. 会计人员职业道德现状与建设对策——基于上市公司\"金亚科技\"财务造假的案例分析[J]. 商情，2019（4）：1.

[5]徐飞. 会计人员胜任力模型初步构建——基于会计中职教育人才培养视角[D]. 湖北：华中师范大学，2015.

作者简介：孙延斌（1988.11-）男，汉族，辽宁海城人，鞍山市广播电视学校，本科，助理讲师。研究方向：会计教学。

作者：孙延斌

中职财务会计论文 篇2：

中职财务会计教学中渗透心理健康教育的策略分析

摘 要 伴随着经济发展与教学理念的转变，财务会计课程在中职院校所有课程中占比越来越大，尤其是近几年，再加上市场竞争意识增强，社会与企业对会计人才的大量需求，促使中职院校更加重视财务会计教学效率。文章立足于当前中职学生心理特征与性格特点，分析中职财务会计学存在的问题，进而探究如何将心理健康宣教有效渗透在会计教学中的策略。

关键词 中职院校 财务会计 心理健康教育

近几年，我国教育领域始终致力于向全新素质教育模式的转型研究，提倡素质教育，以更好的适应当前教育事业发展的需求，而中职教育也随之受到社会的高度关注。[1]为大力倡导素质教育革新理念，中职教育理应做好教学体制的转变，从而达到现代化教育发展的目标。财务会计是中职教育中较为重要的学科，也是素质教育革新的主要构成部分，必须引起重视。要想提升财务会计教学效率，需遵从新课改要求，突显学生主导地位，增进师生关系。心理健康教育与中职财务教学有机融合，可大幅度提升学生学习激情，有利于会计教学长远发展。

1当前中职生心理发展状况

职业教育是给就业者提供就业机会及锻炼就业者能力的教育模式，目的在于促使学生成为企业实用型人才，相比较普通高中注重学习成绩，其更加偏重专项技能的培养。[2]目前社会较为注重普通高中学生的素质教育，对职业教育缺乏严重认知，盲目认为只有普高学生压力大，一定程度上忽视中职学生心理的健康指导。

1.1 中职学生心理特点及问题

中职阶段正是学生身心发育的关键时刻，此阶段学生对世界观、价值观与人生观还未有全面认识，因此易于出现心理困惑，如若学生不能正确看待这种困惑，且采用不当方式进行解决，极有可能发展为心理问题，严重影响其学习质量與正常生活。[3]随着普高分数线的下降，成绩稍好点的学生大都选择了普高教育，而一些成绩较差的学生就选择了职业教育，这类学生普遍有不良学习的习惯。升学时，多数是因没有接受良好教育与重视，抑或是因家庭环境等因素所导致的心理转变，因此这类群体均具有明显的心理问题。

1.2 财务会计学习中存在的问题

因中职生受年龄及自身基础能力影响，致使其在财务会计学习中遇到多种问题，下面就常见问题做相关介绍：

学生接受能力差。中职生在中小学学习中并未奠定良好、扎实的基础，多数是混日子，睁一只眼、闭一只眼过来的，故在初步接触财务会计学习时，常常难以与教学保持同步，造成新知识传授过程滞缓。

学习积极性不高。在财务会计实际教学中，为提升学生实践应用能力与知识掌握程度，一般教师会在课后向学生下发一些学习任务。然而大部分学生性格散漫，对自我要求不高，加之散漫已成习惯，根本不能按时完成任务，长此以往导致教学质量低下，而学生的理论知识与实践能力更是一塌糊涂。[4]

课堂氛围有待提升。中职生学习会计时，遭受既往学习方式影响，加之院校本身学习环境比较轻松，使得学生主动性逐渐下降。导致课堂纪律差，注意力不集中及随意上课打闹等干扰课堂秩序的事件经常发生，极大的拉低中职财务教学质量与学生学习效果，不利于培养实用型财务人才。

2心理健康教育与中职会计教学有机融合策略

据调查，中职教师在具体的课堂教学中，更偏重于教学进度与效率，往往忽略学生接受程度的掌握，久而久之，学生基于极大的学习压力情况下渐渐失去学习动力和兴趣。[5]因此，会计教师要及时主动转变自己教学方式与观念，重视心理健康宣教，大力倡导心理教育，指导学生建立积极的学习意识与生活态度，加强与学生间的沟通、交谈，以减轻其学习压力，做好带头作用，为学生树立好榜样。与此同时，应制定科学的教学方案，优化与简化课堂流程，使心理健康教育全方位与财务会计教学融合。

2.1 基于会计教学内容方面融合心理教育

要想提升心理健康在会计教育中的地位和作用，就要制定和规划优质的教学内容，构建满足中职学生心理特征的教学体系。[6]具体方法：第一，将与会计教学对应的心理健康内容进行实时穿插，关键是简化并整合财务会计知识。简化教学是为调动学生学习兴趣，加强其自信心，也是为避免学习内容过难降低学生自尊心。另外，整合知识内容，重点在于锻炼学生连贯性的培养，能在同一区域内，掌握本节关键内容，节省时间且显得有条不紊。需要强调的是，在会计学习中，教学内容需以基础性知识为主，锻炼学生实践能力，针对难懂知识点的学习，不仅要采取简化措施，还要选用某些与岗位相符的内容多加学习与训练，以提升实际岗位适应能力与实操能力。[7]

2.2 基于教学方法渗透心理教育

中职院校财务会计教学与心理教育有效结合，要求摒弃既有教育方式，坚持科技化和多元化的教学方式，强调学生在教学中的主导地位。因受以往学习方式的严重影响，当前中职院校采用的仍然是灌输式与填鸭式教学，这两种方式强调教师的主导地位，师生间交流仅仅限于提问和回答，课堂气氛极度低沉。因此，应转变当前教学方式，促使学生主动参与教学，让其从心底里喜欢会计学，由被动学习变成主动学习。例如可以通过多媒体技术进行相关内容的讲解，亦可制作微视频动态化讲述学习内容。

现阶段，微课学习已代替以往教学模式，成为会计教学的主打教学模式，有效将教师教学观念进行设计，针对要介绍的学习内容通过多媒体来呈现，符合学生深度化与个性化的要求。[8]与既往教学模式相比，微课教学更具灵活性和便捷性，可通过手机等电子设备实施教学。同时还能丰富教学内容，使学生对内容产生兴趣，尤其是在这一阶段的教学，其内容较为乏味，易让学生出现反感等情绪，但借助微课教学，利用动画设置、插图的既视感增强学生学习兴趣。

2.3 立足于评价体制融合心理教育

在财务会计教学中，要想实现与心理教育的融合效果，就需要教师不断完善与改进评价体制，让学生认识并掌握教师对自身的相关评价，特别是对最近学习状况实施评价。从心理学角度出发，乐观的情感可促进学生积极性与主观能动性提高，反之，负性情绪除影响正常学习成绩外，还会降低学习效率。因此，在教学评价当中，应探索并丰富评价方法，促使学生自评、互评，以此加强同伴间沟通，加强同伴合作，促进学习积极性，同时对师生关系有明显改善效果，有助于后期教学。

2.4 立足于教学目标制定渗透心理教育

财务会计目标应合理科学制定，需参考学生实际学习情况实施。因学生自身具有约束性，致使教师预期值与学生预期目标之间存在极大差距，所以，在制定教学目标时，要遵从下面几点准则：

合理性。合理性旨在让学生认为学习目标不难实现，亦可提高与训练其财务实务能力。基于此，要求教师全面掌握每一个学生学习情况。比如，在结束某一章节内容的教学后，可适当举例说明，使学生能结合本节学习内容不断练习与应用，有序进行会计分析、事务管理等多项内容的回顾，这样一来，既可以提高学生实务能力，还能帮助其取得成就感，燃起学习的火焰，激起学习欲望。[9]而这也是根据心理教育制定目标的主要依据以免目标过高使学生心理受挫。

兴趣性。教学目标应丰富奇趣，充满活力，具备较强的新颖性和吸引性，这也是心理健康教育的必然要求。奇趣、新颖的教学目标可从内心让学生接受，促使其在愉悦、舒适环境中开展学习。如若学习目标比较单一、乏味，会让学生瞬间失去兴趣，进而出现厌烦、逃课等情况，不利于会计教学的健康发展。所以，会计教学目标应根据学生心理特征，制定与其年龄阶段、学习状况相符的教学目标，增加教学深度与精度。

可行性。教学目标可行性是确保学生顺利完成目标的根本保证。财务会计教学相比较一般科目，更具可行性。教师要抓住这一主要特点，利用学生活泼好动及动手欲望较强的特征，提升教学目标可行性，有助于确保教学治疗和教学目标有效实现。反之，如若教學目标可行性较差，学生就会产生反感和排斥心理，心底学习压力无处释放，长期下去对其心理造成伤害，引发更多不良事件。因此为加强学生会计学习素质，减少心理问题，必须与心理健康教育相结合，以保证教学目标的可行性与实效性。

3 结语

中职财务会计属于我国教育之一，一定要切实落实改革要求，彰显学生在教学中的地位，并重视教师的辅导作用。在实施会计教学时，需增强心理健康教育，避免步入社会后出现心理不健全等现象，影响整个财务会计人员的综合素养。所以，将心理健康教育与中职会计学有机结合势在必行。教师要主动转变教学方式，结合学生具体状况，制定可行性、趣味性、合理性的教学目标，以提升学生兴趣和学习热情，发挥潜在能力，进而将中职会计学打造成高质量、高效率的优质化学科。本文通过分析当前中职学生心理特征及存在的会计学问题，探究并制定出符合学生心理的会计学习策略，在提高学生学习效率的同时保证其心理健康发展，也为未来顺利进入企业奠定坚实基础。

参考文献

[1] 刘冬梅.在中职财务会计教学中渗透心理健康教育的思考[J].财会学习，2018.194（20）：227-228.

[2] 王惠君.中职学生心理健康状况及心理健康教育现状调查分析[J].时代教育，2017（8）：90-90.

[3] 李卉.“互联网+”环境下中职学生心理健康教育对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：57.

[4] 朱殿明.探析中职学生心理健康教育[J].南北桥，2017（19）：214-214.

[5] 陈昌梅.在中职会计专业人才培养中渗透心理健康教育的思考[J].职业，2018.475（13）：106-107.

[6] 刘冰.中职生心理健康问题及应对策略[J].河南教育（职成教版），2016（2）：47-49.

[7] 田梅.中职学生心理健康教育面临的问题及解决策略[J].考试周刊，2016（27）：171-171.

[8] 古丽扎努尔·艾尔肯.中职德育教学中渗透心理健康教育的思考核心分析探索[J].都市家教：下半月，2017（2）：146-146.

[9] 刘娟.中职音乐教学中如何渗透心理健康教育[J].现代职业教育，2017（33）：135-135.

作者：刘梦迪

中职财务会计论文 篇3：

任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用

摘  要：中职阶段的财务会计中的主要教学内容则是会计实务，很多的教师选取了讲练结合的课堂教学方式，尽管取得了一定的教育效果，然而依旧存在许多的问题。由于该种方法减少了教师和学生间的互动，使得课堂的学习氛围较为单一、枯燥，甚至于学生在此种模式下不能自主地开展学习活动。因此，若是想要不断的提高中职财务会计的教学水平，应当革新教学方式，其中任务驱动的教学方式具有应用简单、效果明显等优势可以将其引入到课堂教学中。

关键词：任务驱动教学法;中职;财务会计

目前，有很多中职财务会计的学生在毕业后面临严峻的就业问题，学生不能很好地凭借自身的专业技能适应社会、企业的发展要求。因为，相关的教师应当进行及时地进行反思，创新教学理念，在财务会计的课堂教学中融入任务驱动的教学方法，以实现中职学生的更好发展。

一、任务驱动教学方法的内涵

任务驱动得教学方法主要是指教师在课堂授课中结合教学的目标或是主题制定出相关的教学计划，提出相关的教学任务，并根据教学任务采取讲解或是演示等方式，为学生分析详细、系统的分析任务，同时为学生提高正确的方法、思路、操作方式等[1]。教师在此基础上，可以凭借任务的方式引导学生在课堂教学中边学边做，引导学生利用协助或是独立学习完成学习任务，以此实现“学”和“做”的相互转化，帮助学生真正的掌握相关技能和知识的目的。此外，任务教学驱动模式是以师生间的良好互动为出发点，以“边学边做”为教学的切入点，落脚点则是调动学生的创造性、积极性，强调学生的个性化的成长与学习。

二、任务驱动教学法如何在中职财务会计教学中应用

（一）教学任务的设计

教师在中职财务会计的教学活动中，应当结合中职阶段学生的学习水平及心理发展特点创设相关的教学情境，围绕实际的教学活动为学生提出对应的学习任务。任务驱动法强调，必须将学生的学习活动和实际的问题或是任务相结合，使学生能够在真实的课堂教学情境中围绕任务开展学习，用自主的探究来维持和驱动学生的学习动机和学习兴趣。中职教师选取教学方法时，应当注重向学生渗透任务驱动的教育观念，重视学生的自主发展，引导、鼓励学生可以对财务会计知识自主的学习和探寻。教师在实践会计教学中，可以将教材依据章节來设计相关的任务，每个大的章节设置一个综合性的学习任务，之后将大的任务进行细化，将其分为无数小的学习任务，以此循序渐渐地提升学生学习和解决问题的能力。

例如，在中职学生学“应收账款”的过程中，教师可以在课堂中引导学生模拟公司的财务业务，并为学生提出该章总的学习任务：学习、掌握相关应收账款的核算方式。在总的学习任务中含有三个知识点即：坏账准备方面的核算、现金折扣方面的核算、应收账款方面的核算。教师可以将这三个具体的知识隐藏到三个小的学习任务中，学生在每学习完一节知识内容后就可以完成一个小的学习任务，与此用时教师又可以将每节中零散的学习任务细化为更小的学习任务。这种形式的教学活动可以帮助学生记得牢、学得快。

（二）教学目标的设计

中职教师在落实驱动教学法的过程中，也应当围绕着中职财务会计的教学目标设置科学合理的教学环节，使学生在课堂学习目标的驱使下，积极有效地自主开展相关的学习活动，以满足中职阶段学生的学习及发展需求。

例如，在学习“自行开发的无形资产”的课程前，中职学生早已掌握了如何对购入的无形资产做相关账务处理，学会了借贷方核算以及基本账户设置的具体内容。本节课作为无形资产另外的账户处理方式，教师应当为学生设置对应的教学目标：学习、了解自行开发的无形资产满足哪些条件;探究在开发阶段的费用归属问题;掌握“研发支出”的账户性质;掌握对自行开发的无形资产的财务分录编制。设置具有针对性的教学目标可以帮助学生熟练地掌握专业的业务分析能力，学生可以围绕课堂的学习目标，借助小组合作、自主探究的学习方式来进行高效的教学活动，以发挥出任务驱动教学模式的教育价值，促进中职财务会计课程更好的发展。

（三）教学活动的设计

教师可以结合教材中的具体知识点设计课堂教学活动，在这过程中教师应当均衡好学生学习能力、已有认知、教学内容三者间的关系。为学生营造出生动有效的学习氛围，引导学生在课堂学习的整个环节中将新知识与旧知识进行连接和整合。中职教师应当注重学习活动的实效性及可操作性，为学生顺利自主地开展教学活动奠定基础，教师应当注重不同章节财务知识点的系统性及连贯性，使学生的学习活动有递进性。将相对简单知识的讲解安排在教学活动的前面，由简到难，循序渐进的安排教学活动。教师在不同教学活动模块的驱使下，既可以巩固掌握的财务知识，同时又可以探索、学习到新的财务会计知识。该种方式可以帮助中职财务教师掌握学生真实的学习情况，便于及时地调整课堂教学的进度，以此全面地发挥出任务驱动方法的教育优势。

例如，中职财务会计教师在进行“短期借款”的教学活动中，可以引入案例安排相关的教学流程。将借款、借款期间利息计算过程、借款到期后的偿还，以难易程度进行教学顺序上的变化及时调整，以此实现教材知识的有效贯通与延伸，学生在不同教学活动的驱动下可以激发自身的学习兴趣，为学生开展自主的学习提供源源不断的学习动机。

结束语：综上所述，中职的财务教师应当紧跟教育改革的潮流，科学的选取任务驱动的教学方式，以满足学生对自身学习的需要，符合当前中职教育的发展趋势。中职教师可以借助任务驱动的教学方法深入地挖掘学生的学习及职业发展潜能，进而为社会培养出高素质的专业人才。

参考文献：

[1]何佳蔚.任务驱动教学法在财务会计教学中的应用研究[J].知识文库，2020（03）：130+134.

[2]王丹凤.论任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用[J].新课程（下），2016（07）：51.

作者：唐玉玲