国际创业教育论文

【摘要】本文通过研究发达国家创业教育的发展和对国内外创业教育进行分析对比，借鉴其先进的创业教育理念及经验，为我国创业教育的发展提供有价值的依据并带来一些有益的启示，进而分析现阶段创业教育的缺失，树立终身教育、以人为本的创业教育理念，为创业教育在高职院校中开展做出正确的定位并促进其健康持续地发展。今天小编给大家找来了《国际创业教育论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

国际创业教育论文 篇1：

国际创业教育的研究热点

【摘要】以1945年至2010年间国际创业教育领域的2000篇文献为研究对象和计量单元，结合定量分析和定性研究，运用CiteSpace软件和可视化方法进行知识计量和谱图绘制，可以得到近年来国际创业教育领域的13个研究热点。在可视化图谱定量分析的基础上进行研究，为国际创业教育领域的研究开拓了全新的视角和平台。

【关键词】创业教育 研究热点 知识图谱 可视化

创业教育最先由世界经济合作和发展组织的专家Colin Ball在1988年提出。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪国际教育发展趋势研讨会”，首次提出“事业心和开拓教育”的概念，后被译为“创业教育”。创业教育旨在培养创业意识，增强创业精神，开发创业人格，提高创业素质和能力，是培养创新型人才和解决当前就业问题的有效途径，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。随着高等教育由精英教育向大众教育转变，创业教育已成为国际教育理论研究和教育实践探索的一个崭新领域。本文在全新的知识计量学视阈下，将定量分析和定性研究相结合，探究国际创业教育的研究热点，为我国创业教育的开展提供理论依据与参考借鉴。

数据来源与研究方法

数据来源。本文以美国科学情报研究所Web of Knowledge平台下Web of Science(WOS)中的科学引文索引SCI-E、社会科学引文索引SSCI作为国际创业教育领域知识计量研究的数据来源。在SCI-E、SSCI数据库里主题检索1945年至2010年66年间国际创业教育的文献数据，文献语言选择“All languages”，得到2000条文献数据。本文是以这2000条文献数据作为研究对象和计量单元的。

研究方法。知识计量学是以整个人类知识体系为对象，运用定量分析和计算技术对社会的知识能力和知识的社会关系进行综合研究的一门交叉学科，是正在形成的知识科学中的一门方法性的分支学科。①知识图谱是显示知识的发展进程与结构关系的一种图形，它是揭示知识及其活动规律的知识计量学从数学表达转向图形表达的产物。②简言之，知识图谱是知识计量学的研究载体和表达方式。

可视化技术与方法，是将抽象数据用可视的形式表示出来，是知识计量和知识图谱绘制的实现途径和直观体现。引文分析可视化是可视化的一个重要分支。因为引文分析要处理海量的引文数据，利用可视化技术与方法可以使人们更容易地观察、浏览和理解信息，并且找到数据中隐藏的规律和模式。③探究国际创业教育的发展脉络与研究热点，正是基于WOS文献数据的引文分析可视化。21世纪以来，基于引文分析的可视化方法可谓方兴未艾。其中CiteSpace是一种适于多元、分时、动态的复杂网络分析的新一代可视化技术，正成为知识计量学普遍应用的新手段。④在CiteSpace生成的知识图谱中，以时间为变量探索一个领域的发展机制，演绎研究热点的变化过程，揭示其出现的新趋势与新动向，这无疑为国际创业教育领域的研究提供了一个范例。

国际创业教育领域论文的整体分布

本文首先从2000条文献的时间分布、国家(地区)分布、机构分布和学科分布入手，对国际创业教育领域的研究进行总体把握与宏观认识。

时间分布。美国的创业教育始于20世纪60年代末，是创业教育最早兴起的国家，堪称国际创业教育效仿的典范。自20世纪90年代以来，国际创业教育领域无论在理论研究还是实践探索上都可谓突飞猛进。据考察，国际学者对于创业教育的研究从1992年开始稳定增长，1999年～2005年的研究在起伏波动中呈增长态势，2006年～2009年间国际学者对于创业教育领域给予了普遍关注，研究成果丰硕。2009年达到所有考察年份的峰值，为168篇。2010年这一领域的研究又略有回落。

国家(地区)分布。从国家(地区)分布来看，创业教育在欧美等先进国家已深受重视且颇具规模。美国在国际创业教育领域的研究处于绝对优势地位，1002篇的发文数量占这一领域研究总数的一半以上，其论文的质量也较高，WOS论文中被引频次总计6109，篇均引用达6.10次，高于4.9的全球平均值。创业教育在美国已经形成一个相当完备的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。紧随其后的是英国、澳大利亚和加拿大。中国大陆位居第九，这表明在世界各国和地区纷纷抢占创业教育制高点的背景下，我国也密切关注着当代创业教育发展的最新趋势和研究热点。另外，如德国、荷兰、南非、瑞典、法国等向来重视创业教育的国家，在此领域的发文数量也位居前列。中国台湾地区居第16位。

机构分布。半个多世纪以来国际创业教育领域发文最多的前20位机构无一例外，都是国际知名高校，其中美国占了17个席位，这与此领域论文的国家分布情况不无关系。从1947年Myles Mace在哈佛大学开设第一门创业课程至今，超过1600所美国高校提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，100个以上的创业中心，44种相关的学术刊物，其中核心的管理杂志也十分关注创业。宾夕法尼亚州立大学、马里兰大学、密苏里大学、俄亥俄州立大学、哈佛大学、加州大学洛杉矶分校和威斯康星大学对国际创业教育领域的贡献是有目共睹的。这些高校的策略重心和竞争优势是创业教育的研究和教学。相对而言，百森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等的创业教育是综合性的;麻省理工学院、加州大学伯克利分校、仁斯里尔理工大学等的创业教育是面向高科技创业的;印第安纳大学、科罗拉多大学的创业教育偏重于新企业的创立和创新;路易斯安纳州立大学侧重的是家族创业、连锁经营及妇女创业;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育着眼于生命科学应用、大型机构创新和创业。此外，来自澳大利亚的昆士兰大学、加拿大的多伦多大学和英国的伦敦大学在创业教育研究领域独树一帜，也是其中的核心研究力量。遗憾的是，SCI、SSCI中，中国高校创业教育的研究远远落后于世界，香港教育学院仅以2篇的发文数量位居283位。由此，加强和推进我国高校创业教育的理论研究和实践探索已经成为当务之急。

基于关键词共现图谱的国际创业教育研究热点的可视化分析

在CiteSpace最新版2.2.R11中，选择“

热点知识群A：商业教育与管理教育。由聚类1构成，重要词有商业教育、管理教育、创业者和国际精英商学院协会等。热点知识群B：创业管理与商业模式。由聚类10构成，重要词有管理、技术、创新、框架、能力和公司等。创业管理是对传统管理的重构和再造，创业商业模式更多的涉及知识产权和技术创新。热点知识群C：创业教育课程和满意度。由聚类3构成，重要词有课程、满意度和经验等。热点知识群D：创业教育预期、态度、模式与绩效。由聚类0和8构成，重要词有自我、预期、自传、态度、个性、科学、模式、职业、成就、绩效、自我效能感、性别、学生和愿景等。热点知识群E：创业教育与方法，职业选择与培训。由聚类4构成，重要词有教育、方法、社会学等。热点知识群F：职业流动劳力和创业移民。由聚类5构成，重要词有高等教育、流动劳力、移民、职业等。热点知识群G：创业者的人格与健康，由聚类11构成，重要词有健康、萧条、双性性格、自尊、退休和经验等。热点知识群H：青年创业者的支持与环境。由聚类12构成，重要词有职业区域环境和失业等。热点知识群I：创业专业选择，内科与初级保健护理。由聚类2构成，重要词有初级保健护理、内科、门诊医疗和门诊诊所等。热点知识群J：创业目的与成功。由聚类9构成，重要词有成功、发展、绩效和创业者等。热点知识群K：创业教育的调整与文化互渗。重要词有调整、分配、美国人和文化互渗等。热点知识群L：职业干预、评估与决策。由聚类7构成，重要词有职业干预、研究方法论、大学生、高中生和指导等。热点知识群M：职业选择与决策，创业自我评估。由聚类6构成，重要词有职业、决策、选择、自我评估、学校和结果等。(作者单位：大连海事大学马克思主义学院)

注释

①刘则渊，刘凤朝：“关于知识计量学研究的方法论思考”，《科学学与科学技术管理》，2002年第8期。

②陈悦，刘则渊：“悄然兴起的科学知识图谱”，《科学学研究》，2005年第23期。

③李运景，侯汉青：“引文分析可视化研究”，《情报学报》，2007年第26期。

④Chaomei CHEN, “Searching for intellectual turning points: Progressive knowledge domain visualization”, Proceedings of the National Academy of Sciences, 2004, p101; And Chaomei CHEN, “CiteSpace II: Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature”, Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2006, p57.

作者：葛莉

国际创业教育论文 篇2：

国际创业教育对比研究及对高职院校的启示

【摘要】本文通过研究发达国家创业教育的发展和对国内外创业教育进行分析对比，借鉴其先进的创业教育理念及经验，为我国创业教育的发展提供有价值的依据并带来一些有益的启示，进而分析现阶段创业教育的缺失， 树立终身教育、以人为本的创业教育理念，为创业教育在高职院校中开展做出正确的定位并促进其健康持续地发展。

【关键词】高职院校 创业教育 现状

一、发达国家的创业教育研究现状

作为最早进行创业教育研究的国家，美国的创业教育已形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直至研究生即从基础领域到高等教育领域的正规教育;英国自 1981 年起实施了“企业创办计划”“小工程公司”“小工场计划”等一系列项目;法国自20 世纪 90 年代以来在一些地区已经开展了“在中学里办企业”“教中学生办企业”等诸如此类的活动;德国政府目前已在全国 12 所大学中设立了创业学首席教授的职位，要求通过对大学生创业精神的培养，每届 20%—30%的毕业生要独立创业。韩国的大学生普遍充满了创业热情，在各个高校都成立有“风险创业同友会”;日本特别重视高校创业教育，在课程设置上把创业教育放在必修课位置，使高等教育适应经济的发展需要;印度在 1966 年提出“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作的创造者”。

二、中国的现状

创业教育在我国的研究进程可以分为三个阶段：

第一阶段是 1989 —1997 年，主要是政府立项、定点试验的阶段。

第二阶段是 1998—2002 年，主要是创业教育实践模式探索阶段。1998 年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”;1999 年，团中央、中国科协、全国学联决定，举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛;与此同时，教育部决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强学生的创业意识和实践能力。

第三阶段是 2002 年 4 月开始至今，主要是创业教育模式多元化发展阶段。

如今我国创业教育的研究成果已经涉及教育的各个领域，但其研究成果仍有待补充，经过分析可知，研究的不足之处大致有以下几个方面：

1. 创业教育的概念经过众多梳理分析，已经有许多版本，但由于教育层次、范畴的区别，目前尚无法得到普遍共识。

2. 对于创业教育“因然”的分析已经基本完备，但是对“实然”的考证还显得单薄，特别是对于高职院校的实证研究还很少。

3. 创业教育的实施方式的理论研究很多，但是对于其课程的研究尚不完善，忽视实际可操作性的实施途径。

4. 中国创业教育的发展是必然与世界创业教育密切相关的，但目前中外横向比较视野下的创业教育并未延伸至高职教育层次，对我国高职创业教育的发展限制很大。

三、开展创业教育对高职类院校的实际意义

在各国政府及联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的倡导下，创业教育逐渐成为联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一种全新的教育理念。有专家称“创业教育”是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。UNEVOC将“小企业创业技能(ESSB)课程”开发作为面向21世纪的三个重点项目之一后，中国也针对小企业课程开发而积极参与了该项目。创业教育是一种可以激发学生创业意识、拓展创业思维的教育理念，培养大学生进取心、事业心、冒险精神等。因此，研究高等学校创业教育现状并提出相应对策不仅可以提升大学生创业的自信心，更能提高大学生自主创业的成功率。

第一，创业教育是高职院校适应教育国际化和世界教育改革与发展之必要。

创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势，重视创业能力，激发个人创造力，对高职学生的终身教育有重要作用。

第二，创业教育是大学生自我发展之必要。

培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，以便能在社会生活中更好地进行职业活动，具有更强的竞争能力。

第三，创业教育是高职毕业生适应就业形势之必要。

培养高职毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。

第四，创业教育对不断推动社会发展及扩大就业途径，提升从业者的职业素质有着重大的意义。

开展对创业教育的研究，有助于培养学生自我谋职能力，全面提升学生职业素质，普遍提高学生的创新意识与创业热情，有利于创业教育系统学科的建立;同时可以带领一部分青年教师展开创业教育研究，增强教师对创业教育的理论与实践价值的认识，并将创业教育的理念融入实际教学中，展开实质性的教学活动。创业教育的最终意义是开阔学生的眼界，扩大他们对社会通识的知识领域，并非单纯的创业能力的提高，而是整体创业意识的进步，学校向学生传达创新、创业精神意识的提升。

【参考文献】

[1]罗志敏，夏人青. 欧美发达国家创业教育发展新动向[J].高等工程教育研究，2013(02).

[2]房俊东，肖春林. 我国高校创业教育的矛盾论[J].华南理工大学学报 (社会科学版)， 2013(10)：15.

作者：王悦 潘小燕

国际创业教育论文 篇3：

关于国际院校创新创业教育的剖析与借鉴

【摘要】创新即为大学教育核心理念与竞争力，创业型的大学教育研究为教育学界和社会学界的关注点。本文以国外柏森商学院著名的创业课程改革，西蒙·马金森教授创新创业型大学观点，斯坦福大学产学研创新创业教育模式为参考，着重分析创业发展理念，希望对进一步深化我国高等教育改革、现代创新创业大学教育理念有所裨益。

【关键词】创新创业教育 ; 对策 ; 课程改革

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅以培育在校学生的创业意识、精神、能力为主的教育，而是面向全社会，分阶段、层次进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，其本质就是一种实用教育[1]。知识经济时代到来，国际化基本已经形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。相关的文献资料及调查报告显示出，在发达的国家当中，集中了占比在全世界九十百分比的科技資源，然而发展中的国家则是对科技投入资源的轻视导致了许多专利和产权知识的流失，不得不依附于其他发达国家来发展自身的经济。因此，国家对创新创业人才表示关注，2010年教育部也颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，也要求高校开展创新创业教育。

创业型的大学作为国外大学发展的一种最新模式，对知识、教育以及技术创新的整合发展的产物，也是传统研究型大学的发展及延伸。作为近年来高等院校教育研究的一个关注点，它的崛起是高等教育的重大的一个现象。知识创新和技术创新能力属性，决定国家和民族在未来国际竞争和世界发展格局中的地位。从创业型的大学基础理论知识入手，通过国外创业型大学发展模式，辩证吸收国外发展经验，以国内创业型大学现状问题，得最新创业型大学改革模式显著特征，获得相关启示，提出建立相关具体对策，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生来树立正确的人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力提高，丰富办学模式研究思路。

一、国际院校创新创业的教育模式、特点及权威人士的观点

国外高等院校创新教育已经发展成熟，各大院校都有自己的优势特色，相对取得了较好的教育成果。其中代表性的案例有百森商学院、斯坦福大学的创新创业教育，分别作以下介绍：

1.以“创新创业课程”著称的百森商学院

百森商学院是美国的一所私立商学院，作为全球性最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，追求卓越的创业精神一直贯穿着百森发展轨迹。创业管理方面的专长为世界公认。百森以“强化意识”为主要办学理念，提升学生创业过程中的思维方式、进取心、冒险、创造及适应市场社会变化洞察能力。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展，华尔街日报在2001年将百森商学院的毕业生技能列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘最佳“深山美玉”[2]。早在1967年，百森就在全球首开创业管理研究生课程。通过创新性课程教学、外延拓展计划教学为支撑，创新创业体现几个方面：

(1)课程体系设置前瞻性。教育理念既是一种教学课程，更是一种教育实践。根据选定目标，不断对教育大纲进行创新，最终形成了以模块式教学的整合性教育，把管理的实战操作性和系统性有机地结合，不以追求功利为目的，应为青年学生注入创业的“遗传代码”，充分提高学生识别、分析和把握商业机会能力和技巧，体现务实和可操作性;其商学本科和研究生课程多次荣获全美和全球大奖。创业过程将必要创业意识、个性创新品质、核心能力等理念整合到社会知识中，有机结合科学和人文思想、智力及社会教育。

(2)循序渐进创业课程教育完善性和探究性。不同学习阶段的学生，商学院提供管理和创业基础项目、创业精神培养强化课程项目、模块课程学习、创业强化路径项目(图表1)[3]。2007年，百森本科生创业项目共提供39门创业课程，95%的教师是创业者，7%的毕业生创办了自己的企业，共有12个学生创业俱乐部，百森以其独特的教育理念、课程设计以及多样化的外延拓展活动位列美国《创业者》杂志排名第一;同时，其研究生创业位列《创业者》杂志排名第二[3]。百森商学院想每个团队提供之多3000美金启动资金，帮助企业初期的发展。各个创业团队最终盈利全部赠给“社区服务计划”;“创业精神培养强化课程”(ACE)是百森主要针对二年级较高创业潜质学生。理解“成为创业者是怎样的”，“如何评价和调查新的商业机会”以及“准备如何创业计划”等问题，在商学院中就能早早的接触到各种创业活动，为今后做足了充分准备。高年级学生则根据自身创业兴趣选择新创业企业、家族、公司、社会等领域的深化学习，主要有效培养学生创业视野。

商业课程要求学生以团队贷款形式启动，并返回本金和利息。取代了传统分散授课方式，知识融合与实践，实践包含创业计划大赛、演讲等素质性训练，从而获得创业体验。多样化外延拓展活动，创业名人堂构建学生与创业者沟通平台，鼓励学生将创意转化为创业实践。学院师资力量必须有企业方面亲身经验，同时还需要与企业保持积极的联系，争取得到支持，为学生带来更多模拟实践机会。在创新创业问题上具有更大的实战应变能力及创新思维能力[3]。

2.斯亨利·埃兹科维茨、 西蒙·马金森教授关于创新创业型大学的观点

美国纽约州立大学社会学系亨利·埃兹科维茨教授从“大学—产业—政府”提出可创新“三螺旋”理论，主要是对大学、产业、政府密切合作关系的描述，还介绍了高校在艰难办学条件下，不断寻求创新和转型，最终从研究型大学成为创新创业型大学发展演变，即怎样将传统大学研究使命与教学使命扩展到注重经济与社会发展并在创新创业中的重要作用。

“企业型大学”是西蒙·马金森教授认为的大学发展新模式，他对澳大利亚的企业型大学的发展规划和管理作出具体分析，通过领导级别行政眼光来观察并决策的系统，分析管理方法，可以看出西蒙·马金森教授主要是从学校管理的角度出发，对企业型大学的管理方式、机构文化等方面进行阐述[4]。

3.斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育理念模式与实践

斯坦福大学致力于培养具有独立个性、学以致用的人才，整体考量的更多在于学生十年、二十年之后做的什么，而不是几年之后做的什么的问题。因此，斯坦福大学的培养更多是要求学生掌握知识的深度和广度达到某种平衡，无论是在教育改革还是科学研究上，学院每个学期都将选修不同的课程，且需要在更多的不用领域完成必修的课程。斯坦福大学十分重视实践应用和基础科研之间的相互转换，提出“产研学一体化”的模式进行创新创业教育，结合个人能力、擅长领域来从创业者自己本身角度来规划整个创业系统流程。

(1)师资力量优越性、网络优秀教授，构造“学术尖端”。“学术尖端”的发展战略为硅谷之父特曼教授提出来的。一是吸引顶尖人才，他曾这样阐述，团队中假设各个都能在运动体能上跳到6英尺高，不如有一个能跳到7英尺的高度上。二是树立若干学科学术上“顶尖科系”。特曼强调，只要特色教授，他们就自然而然去吸引到政府投资及拨款，斯坦福大学坚持物色最优秀教授，坚决不要那种徒有虚名或者是游手好闲的人担任教授[5]。斯坦福同时也配备了全球一流实验、教学设备以及各个领域的最优秀的专家和学者，为基础性教学和研究作共同努力，得到快速支持发展，涌现一批又一批具有科学意义的教学和科研成果。

(2)开放互动式创新创业教育。学术研究一直崇尚学术自由，坚持科学研究的开放性。斯坦福的管理层认为，教授和学生在这里都是可以自由选择自己的研究方向问题。从基础教学的掌握知识，有效完成技术层面转化。开放互动式的创新创业教育其中包括了多个跨学科之间的合作交流，将教学与科学研究巧妙的融合在一起，并带动企业的发展，带动就业问题，完成产学研一体化机制的多方互动模式，这种能力的培养能够使得学生在此过程中获得基本原理基础上进行深入的思考能力，也能孕育出更多不同的优秀的品种。

二、国外创新创业教育模式对我们国内的借鉴启示

1.国内创新创业教育的现状问题分析

目前我国的创新创业教育起步较晚，各高校探索尝试在取得一定成绩的同时还存在一些亟待解决的问题。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，经典模式已然得到巨大发展。

以中国人民大学为代表模式为提倡第一课堂与第二课堂开展创新创业教育，重点关注意识培养和知识框架的构建，来完善学生的综合能力。主要通过方式为专题讲座、创业计划大赛、创新赛活动，鼓励学生在第一课堂依托上，积极投入社会实践中去。以北京航空航天和浙江大学代表，创业素质培养帮助个人能力的提高，主要进行商业化运作，结合创业园的方式指导学生如何担任社会中充当的角色。以上海交大，清华为代表，提供创作所需资金和必要的技术咨询服务，强调并提倡学生创新创业的系统科学的基本实战素质[5]。

纵观几种模式，创新创业教育发展初期存在不少问题：一是教育理念体系滞后与不完善;二是高等院校的产学研一体化模式的发展力度不够，成果转化率极低，尚未建立有效三方统一的联系[6];整体创新创业教育符合改革的大体方向，也是未来人才培养的新趋势，也是社会热点。结合国外的创新创业教育模式的启示和国内现状问题提出以下几点建议和借鉴之处。

2.从国际院校的创新创业经验模式中对我国高校创新创业教育的启迪

(1)建立长期而有效的职业指导咨询制度任务，为高等职业院校学生提供直接最有利的创新创业教育指导。这种建议主要是在国家立场上，应该每年拨专款开发职业指导课程和意识培养的咨询工作者，指导中心人员纳入到公务员系列，出版各种诸如《职业现状手册》、《创新教育与创业就业手册》等必读手册。国家实行先培训后上岗位的就业准入制度，特别针对专业技术人员的实行，主要还是规范毕业生市场建设[7]。

(2)培养校园创新创业的核心文化理念。 国内的大学生创业率低是因为对创业风险大担忧[5]，学校激发学生的创业激情尤为重要。教师需要将学生养成优良的基本素质和个人创业能力为先。

(3)健全创新创业教育的保障体系及组织架构。明确职责分工，在校级别、院级别、系专业级别各自建设管理中心与学科间的专业特色的创新实践基地，学生层面组织各种创新创业的实践协会。学习斯坦福大学创新的教育师资建设经验，打造一支专职教师、兼职教师、研究专家、投资家和创业成功人士组成的师资队伍，为高校创新创业教育的发展提供更多保障，弥补高校实践性教师不足的缺陷。其中企业经验与电子商务实践基地开展，借助协作，搭建师生科研项目的平台沟通，广泛开启合作，发挥学生的动能与积极性，使得创新创业教育开展较高效率和深入度更强。

(4)完善构建科学完善的课程教学体系环节。 借鉴国外百森商学院的体系，从浅入深、循序渐进的培养过程，结合目前我国高校的创业成功经验，从基础性实验教学、创意性、社会性实践、合作性实践完成整个创新创业课程的大体系[5]。

(5)以市场为导向，走产学研结合之路。校企合作是产、学、研结合有效途径，也是维持创新基地可持续发展的重要手段之一，也是实践能力培养的主要场所。可以尝试以下几种模式：

①共建创新创业实验室[5]。学校用企业名称为命名的实验室，采取企业进行部分的軟硬件的赠送，提供模拟实践环境。

②将企业认证或者资质引入课堂，纳入学分制度。现有企业和培训机构开发的课程和资质的证书，对实践能力的培养大有帮助。将资质认证引入课堂，作为选修课程设置，承认学分制度考核。

③搭建与企业、教师科研项目沟通的互动平台，提倡学校与行业、企业合作办学模式。企业为学校教师提供时间机会，请有关培训人士到学校进行授课或者办讲座，作为学校培训教师的依托，也为企业输送人才。借鉴斯坦福大学的互动式创新创业经验模式，增强了在校学生与企业的互动，专门成立创业俱乐部、研讨会、定期见面会等活动的开设，促进各方之间的交流，分享成功的经验。

三、结论

创新创业教育在高等教育中的地位和作用日益为人们所关注。高等院校为培养社会主义接班人，积极探索并培养为更有效学生创新创业意识和提高学生综合能力的新途径，就必须是在扎实的专业课程基础上，开展的创新创业等实践能力的活动，不断的完善创新创业的平台。因此，这种课程体系设置的培养方案是项复杂的系统工程，尤其是高等院校的学府，为社会输送大量的高素质的创新创业型人才，也为新的人才培养模式做出了规模改革，才能适应社会发展、教育发展的需要。培养大学生创新创业意识，是各高校服务于整体建设创新型国家重大战略举措，也深化了高等教育的高歌模式，同时培养了符合社会需求的创新创业型人才的重要途径[8]。学习国外先进的创业教育核心理念和运行方式，来有效的在推进高校创业教育的开展。

参考文献

[1]http：//baike.haosou.com/doc/6991733-7214592.html.

[2]向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及其企业[J].现代大学教育，2003，(2).

[3]http：//wenku.baidu.com/link url=ajfSWDLHBjlXZFfsS_gg36?鄄iKalq9NJJXIiLy6fw5LGbd3wmze-kdQJuM2bh1Sr7jn0p3goxED?鄄iYrxMOVoXXXLeMIbKl_E742J49tHNNxodu.

[4]胡敏，陈立俊.基于SWOT分析的大学生创业现状及创业教育对策研究[J].教育探索，2008(11).

[5]曹胜利，雷家骕.中国大学生创新创业教育发展报告[M].沈阳：万卷出版公司，2009.

[6]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010-08-14.

[7]http：//www.cssn.cn/jyx/jyx_jyqy/201310/t20131023_455899.shtml.

作者：李晓峰