英语专业阅读教学论文

摘要近些年来，网络多媒体教学成为高校教学改革的主要手段。结合这个趋势，英语专业阅读教学的改革也通过这一平台进行尝试。从传统英语专业阅读教学存在问题、网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革的教学优势和几点设想三个方面，进行网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革畅想。今天小编为大家推荐《英语专业阅读教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语专业阅读教学论文 篇1：

大数据时代英语专业阅读教学改革探索与实践

【摘要】随着计算机网络和多媒体技术的迅猛发展，网络阅读已成为当今大学生普遍的阅读习惯，网络阅读在英语专业阅读教学中的有效运用，已成为英语专业阅读教学改革与发展的必然选择。但是，大数据在英语专业阅读教学中的应用还存在一些不足和缺陷，大数据平台的优势和价值没有得到充分的利用和发挥。互联网的飞速发展，使人类进入了大数据时代。大数据时代下的英语专业特点是英语阅读教学。所以在大数据时代下， 英语专业阅读教学应以语言应用为教学目的， 激发学生自主学习的兴趣， 提高教师的个人信息技术技能， 提供新的思路、方法和改革，为英语专业阅读教学改革提出正确合理的实践对策。

【关键词】大数据;平台;高校;英语教學

【作者简介】王安娜(1981.01- )，女，汉族，山东高密人，青岛滨海学院外国语学院，中共党员，讲师，硕士，主要从事英语教学理论与实践研究。

在大型数据平台下，英语专业阅读教学具有以下教学特点：第一是互动性，大数据下英语专业阅读教学应在数字化平台下实现更好的教学与学习，极大促进师生的相互成长和彼此之间的互动。第二是建构性，在大数据英语数字化教学平台中，学生可以积极主动地进入英语学习过程，并通过在线学习平台构建英语知识体系。大数据平台下的英语专业阅读数字化教学模块可以包括以下内容：英语基本视听模块、学术英语读写模块、工作场所英语模块、英语文学鉴赏模块等，构建英语专业阅读数字教材，利用多媒体课件，电子教案，电子档案袋，网络课件，网络资源数据库和专业网站，为学生创造立体，逼真的情境和场景，实现互动的英语教学。

一、英语教育中的大数据应用

英语阅读能力是英语专业里运用能力的前提和重要基础。但在英语阅读教学中，教师的重视不够，导致学生的英语阅读能力得不到有效提升。英语阅读教学不仅可以培养学生的认知能力和阅读能力，而且可以获得大量有效的英文知识。英语阅读能力是理解和掌握英文专业知识的基本载体。英语阅读能力是英语听、说、读、写、译的重要技能之一。中国著名教育家王佐良先生指出，对语言学习的社会文化认识不够，那么就没有人能真正掌握语言。基于地理环境、宗教信仰和历史背景的差异，不同的民族形成了各种各样的文化。所以先了解外国民族文化的常识的基础上再去深入阅读一些高难度的英语阅读资料。举一个常见例子，智能坐垫，它是台湾的一位研究教授发明的，学生坐在垫子上起身可以马上恢复，因为垫子自己就能自动记录他的应力分布以及记忆模式。我们也可以用类似的记忆手法去学习英语阅读。其次是数据的分析。这是学习分析的大范畴，需要一段时间学习，反复的做一个详细的分析，定位一个学习目标，还需要有语义分析，学习实践等等，这就是说，要学会分析学生需要加强的地方，同时匹配相应的考试、学习、培训部分也得到加强。在一定程度上，像托福考试其实也是为了让学生自己能自适应的调整、练习英语，一般基于以前的数据的基础之上。大数据在教育中的应用促使了课堂的逆转，像MOOC和微观课程的出现，也开始改变传统的教育模式。在英语课堂中，学生可以自主设定学习的步伐，教师可以根据学生的数据，针对性地了解学生遇到的学习问题，传统课堂不再解释新课程，而成为学生课堂做作业、讲解问题或做实验的地方，MOOC的出现是课堂现代化教学的的升华，MOOC的兴起，利用了视频循环教育的学习模式。是对英语课堂热情的反应，是学生自主学习不可缺少的资源，它用丰富的视频教学授课，也为那些非英语专业的大学生一起提高知识、扩充文化的极佳选择。

二、英语专业阅读阅读教学所面临的问题

1.教学模式保守单一。英语阅读教学是英语专业教学里的重要组成部分，学生可以在阅读过程中理解和掌握整个阅读技能体系，扩展学生的知识和开阔视野，有效地提高他们的语言应用能力。传统的阅读课堂教学往往以教师为主，以单向的方式向学生传授英语知识，这种教学方法往往会使课堂气氛枯燥乏味，学生只能被动接受知识，不能积极参与各个方面。

当前英语专业阅读教学的基本模式是教师只重视词汇和语法知识，注重词汇的扩充和语法知识的掌握，而忽视了学生对整体内容的把握，主题和作者的写作意图，这是不利于学生的假设，分析和推理。同时，当教师解释阅读理解时，他们不能满足学生对社会新鲜事物的理解，这不能满足学生对新社会事物的与时俱进的渴望，从而导致学生对学习和学习的兴趣不足。在这种固化和单一的教学模式下，学生只能被动地接受知识，无法获得参与课堂教学的各个方面的机会，课堂气氛单调乏味，阅读课总是给人一种不愉快的感觉，受到了严重约束。在这种模式下，学生盲目依赖教材和教师，缺乏积极的思维，限制了学生的思维发展，限制了学生的学习潜能，学生的自主性、主体性、实用性也难以实现，结果不能有效地促进学生英语水平的提高。

2.对英语阅读没有得到正确的重视。阅读教学的根本目的是提高学生的英语阅读能力，但这并没有受到老师的足够重视，从而制约了学生的阅读能力，英语专业的阅读教学不仅可以培养学生的认知能力和阅读技能，而且可以延长学生的阅读能力。只有通过提高阅读能力，才能使学生充分理解和掌握文章的主旨和文章的重点和难点，只有具备较强的阅读理解能力，才能真正掌握英文，理解不同的阅读现象。根据2011年的阅读教学调查，全班教师讲解新单词和语法的比例为80.2%，而练习和活动的比例主要为28.7%，约79.5%的学生认为课堂讲解新单词、语法的时间较长，通过以上数据分析，目前英语专业阅读教学的基本模式是教师不停花大量时间去一味讲解新单词和语法，分步骤讲授指定教材，整个教学过程主要集中在扩大词汇和掌握语法知识上，大多数教师在英语阅读教学中，通常将整篇文章分成若干个独立的句子，接着对新词、词汇、语法进行解释，然后再讲解较长句型、重点句型、难句型的解释和分析，这种教学方法束缚了学生自己去理解全文意思，不能很好地概括总结文章的中心思想和基本结构，所以不利于培养学生的判断假设、分析推理能力和归纳总结能力;仅仅使用单独用快速阅读的方法不能引导学生准确、快速地从文章中获取所需的信息，不能有效地引导学生养成积极主动阅读文章的习惯，也不能有效地引导结果。

三、大数据时代英语专业阅读阅读教学的具体建议

1.运用大数据全面了解学生的英语学习需求。当时代进入大数据的背景下，高校必须依靠快速、便捷、丰富的大数据技术，充分理解和分析学生搜索网站的访问记录，从而实现理解掌握学生的英语学习需求。这种方法具有很强的针对性和方向性。更容易被学生接受和喜爱。了解学生的英语学习需要后，最好能促进学生的英语相关信息，提高学生的英语学习效果。在大数据平台下，高校教师可以根据学生的英语学习需求去寻找对应资料，而不仅仅局限在课本上。然而，大量的大数据并不是随机选择和阅读的材料。教师有必要提前設计英语教学的主题和教材。在此前提下，学生利用网络中的大量数据查找和阅读相关信息。在网络电子工具的帮助下，我们可以实现初始阅读信息，在理解英文文章背景后就很容易理解全文的意思了。

2.趣味教学。在大数据背景下，英语阅读与欣赏教学应达成对接，不仅要从英语阅读中获取英语知识，还要从英语阅读和欣赏中获得情感熏陶和影响，从而获得英语阅读的启示。通过英美报刊和欧洲报刊，我们可以通过小组讨论、口头陈述、书面写作等方式，引导学生在大数据下进入自我阅读体验的状态，保持兴奋、积极的思维和学习状态。计算机多媒体网络可以有效地组合文本、图片、音频和视频，使枯燥的阅读材料以不同的形式出现，并将抽象的学习材料转化为直观而具体的场景素材。随着科技和经济的发展，新词语和派生思想的及时传播，学生的阅读范围得到了延伸，学生的英语知识在他们的生活中发生了迁移，教师们可以收集有关的知识点，学生还可以参与阅读材料主题的交流和互动，营造活跃的课堂氛围，活跃的学习氛围不仅有助于提高学生的思维能力，而且有助于促进学生对英语阅读的理解，体现和丰富教学内容，为传授教学知识提供先决条件。激发学生的阅读和学习兴趣。

3.强化学生阅读学习的自主化。在大数据背景影响下，学生的学习方式更加多样化。英语阅读学习中的问题不再单纯依赖老师课堂上的讲解。学生可以通过使用相关的学习软件独立解决问题。在大数据时代，教师应该更加重视利用英语学习资源去指导学生学习。英语专业阅读阅读课在大数据时代，学生成为学习的主体，具有自主学习能力，无论何时何地都可以使用网络进行自主学习和复习，教师可以推荐一些专业英语网站、英文电子书和阅读软件。还可以引导学生制定个人学习计划，教他们英语阅读的策略和方法，通过博客，电子邮件，微信等沟通平台，掌握学生阅读学习的进展情况和完成成绩，帮助学生更好的自学。首先，收集学生读难的句子，学生在平台上阅读文章(可以是近期的的46个测试阅读题)，每个句子读1-2遍不懂句子，所有都是标记的，系统会自动记录，收集的数据有一个具体记录。该系统为每个阅读难点句子提供交互式问答训练，直到学生阅读完阅读材料，并从更难的句子开始。直到几十句话之后，一个月后难点就会越来越少，长此以往几乎就没有难题了，因为大脑已经熟悉这些难句的结构，可以预先判断并自动按照单词顺序排列。此外，该系统还可以进行词频统计，自动统计词汇量的频率，以供阅读测试多年，让学生专注于高频词汇记忆，使阅读能力弱的学生逐渐减少阅读困难。

4.构建科学阅读教学评估系统。在英语专业阅读教学过程中，英语教学平台应结合不同的网络应用系统和功能，构建阅读教学评价体系，将英语专业阅读教学与信息技术有机结合来帮助英语专业水平的上升。在大数据时代，教师不应该根据自己的教学经验，用较大的主观因素来确定教学内容，而应该让数据全部讲出来，数据处理可以使教师在学习过程中找到学生的规律，使教学成为简单化的可能。教师可以根据学生个体的微观表现，分析相关数据，调整教学计划，实现因材施教的真正意义。大数据时代的教师必须注重学生自我发展，通过终身学习获得教育知识和技能，成为社会发展和人才培养的需要。在大数据时代，如何搜索、识别和筛选有效信息仍然是学生面临的难题。教师需要收集和分析各种零散的数据，将其转化为大量的资源整合者，然后选择为学生提供媒体和网络形式。在当今时代，教师在提高学生综合素质的同时，也不能被时代所淘汰，从而引导学生们在大数据时代学习，提高教学质量，促进英语专业阅读阅读教学的进一步发展。

大数据时代改变了人们的生活方式，对人们的交流和学习产生了重要的影响。在大数据时代，教育工作者能够真正地阅读和理解学生，而大数据则使实证教学模式成为一种数据服务教育模式。教师可以根据数据对每个学生的微观表现进行关注，通过对学生的相关数据的分析，有必要调整教育计划来实现个性化教育，未来的学习将是大数据驱动的新时代。在英语阅读教学过程中，各种变化正在逐步推进，多元化的教学模式可以长期并存。数据保留和深度挖掘将进一步深化教育信息化改革。英语专业阅读教学应加快信息技术和学科学习的速度。让学生在学习过程中实现知识在信息海洋中的大数据有效性的训练支持，在大数据平台的开放式交互中产生能力，给英语专业阅读教学带来巨大的变化，使网络教育熟练的运营在课堂教学里，实现好英语教学和现代信息技术之间近距离接触以及紧密联系，可以更好地整合在线和离线英语学习内容，实现学生个性化的英语学习和指导。

参考文献：

[1]梅德明.大数据时代语言生态研究[J].外语电化教学，2014(1).

[2]王守仁，王海啸.我国高校英语专业阅读教学现状调查及发展方向[J].中国外语，2011.

作者：王安娜

英语专业阅读教学论文 篇2：

网络多媒体环境下英语专业阅读教学的改革思考

摘要近些年来，网络多媒体教学成为高校教学改革的主要手段。结合这个趋势，英语专业阅读教学的改革也通过这一平台进行尝试。从传统英语专业阅读教学存在问题、网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革的教学优势和几点设想三个方面，进行网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革畅想。

关键词 网络多媒体 英语专业 阅读教学 改革

Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English

Majors Based on Multimedia and Internet

XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]

([1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;

[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;

[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000)

Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform

进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。

1 传统英语专业阅读教学存在问题

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。

2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势

在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：

(1)阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。

(2)阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。

(3)阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。

(4)学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。

3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想

(1)阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料?英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。

(2)阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

(3)网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。

4 结语

网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己——教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升;学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。

本课题为河北北方学院2010年度教学改革立项课题。“网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革与实践”，课题编号 JG201032

参考文献

[1]谢冬梅,刘耀辉.基于网络的大学英语阅读教学[J].玉林师范学院学报,2004.4.

[2]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学,2003(10).

[3]郑玉琪.英语阅读网络课程的设计、实践与评估[J].外语与外语教学,2005(2).

作者：邢莉娜 赵海军

英语专业阅读教学论文 篇3：

英语专业阅读教学中建构主义模式研究

[摘要]文章介绍了建构主义学习理论,阐述了英语专业阅读教学的建构主义模式的新目标、新原则、新模式及新的评价方式,指出基于建构主义学习理论的英语阅读教学模式更能激发学生的兴趣及创新欲望,培养学生的学习自主性及合作能力,提高其阅读理解水平。

[关键词]建构主义 英语专业 阅读教学模式

[作者简介]李蕾(1961- ),女,四川自贡人,石河子大学外国语学院,副教授,硕士,主要研究方向为应用语言学和外语教学。(新疆 石河子 832000)

一、引言

英语阅读是英语专业学生基础阶段的专业技能必修课程,根据新《高等学校英语专业英语教学大纲》的精神,阅读课既要培养学生的阅读能力,又要扩大学生的知识面。然而,当前的英语专业阅读教学还存在较多问题。经过多年的研究与实践,笔者认为建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对英语专业阅读教学改革有指导意义,能有效改变英语专业阅读教学的现状,提高其教学质量。

二、建构主义学习理论及研究现状

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论的发展一直以来受到认知心理学的影响,是在行为主义、认知主义理论,尤其是在维果斯基(Lev Vygotsky)理论的基础上发展起来的新型学习理论。行为主义认为教师是基本的知识来源,学生只是被动地接受教师所讲授的知识,忽略学习者在学习过程中的自身建构和知识组织。认知主义则注重学习者所学知识的加工处理和消化吸收。建构主义学习理论在建构主义思想指导下形成了比较有效的认知学习理论,与其他主流学习观或学习理论不同,它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,强调认知主体通过与客观环境之间双向作用来建构知识,注重研究学习活动所发生的学习环境中各种影响因素。建构主义学习理论还十分重视交互式教学和合作学习,这两种教学思想给了我们很好的启示。交互式教学指的是师生间的相互作用和相互影响,它不仅增强了师生之间的认知信息交流,更重要的是增进了师生间的情感交流。通过教师的指导,学生加强了自身知识的建构。合作学习则指“生生互动”,学生通过一系列的合作与交流获得了更多的练习机会,树立了自信。一定程度上,建构主义为人们研究教学问题提供了新的方法论启示,并在知识、学生、教学及评价等方面的理论具有重要的理论参考意义和实践价值。

(二)研究现状

建构主义理论的研究主要集中在对建构主义理论教学观、学习观、知识观及其在实际教学中的应用等方面,其研究领域涉及基础教育、高等教育、成人教育甚至到具体的学科教学。这些研究在课程的改革过程中起到了十分重要的推动作用,是对传统教学模式、方法和手段改革的实践探索,为提高学生的学习绩效做了很好的铺垫。但建构主义在教学改革中的应用研究还存在着一些不足,如在教学改革研究中对教育资源的利用和教学设施的配套更新的研究相对较少;对基础教育、高等教育领域的差异认识还不清晰;对具体学科教学的研究不够系统,其理论建设相对于其在实际教学中的应用要相对滞后。

三、传统阅读教学模式与建构主义教学模式的区别

传统阅读教学模式是以教师为中心的教学模式,即以教师为中心,教材为“模板”,学生为灌输对象的模式。这种模式使学生在学习过程中只能被动地接受教师所传授的课本知识,导致学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力,阻隔了学生在激活已有知识和建构新知识中的联系,忽视了学生在学习过程中的积极作用及其认知能力的个体差异,阻碍了学生的个性发展,难以适应现代社会对人才的要求。

建构主义教学模式向传统的教学模式提出了巨大的挑战。它倡导“教师指导下的以学生为中心的教学模式”,强调教师应尊重学生在学习中的主体地位,注重培养学生利用已有的知识主动构建新知识的能力,使学生由无奈的接受、记忆者变为主动的参与、发现、探究者,教师则由知识的传授者、灌输者变为学生学习方法的指导者、思维发展的引导者和学习活动的组织者。建构主义的研究者提出了三种建构主义的教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式、支架式教学模式。其中抛锚式教学模式指将真实的事实事例或问题作为锚,让学习者到现实情景中去感受体验,从而深刻理解书本知识所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系;随机进入教学模式指学生可以通过不同的途径、不同的方式建构学习内容的意义,多角度、多方面地思考、分析问题;支架式教学模式的本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地比喻教师是如何引导学生分析、理解所学的知识技能,培养他们主动构建知识的能力以便进行更高水平的认知活动。这三种教学模式与当前我国强调的探究学习、发现学习是一致的。

四、英语专业阅读教学各项因素分析

建构主义理论产生了建构主义教学理论,即以学生为中心,教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。依据这一理论原则,结合英语专业阅读课的特点,笔者对本课程的多个方面进行了分析。

(一)教学目标

建构主义的教学目标强调发展学生的主体性。在学习过程中,学生要通过发现学习、探索学习去建构知识的意义。因此阅读课的教学目标确定为增强学生的英语阅读理解和逻辑思维能力;提高学生的阅读速度和阅读技能;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量和文化接触面,为高年级专业课的学习打下坚实的基础。

(二)教学原则的分析

建构主义教学原则包括建构性原则、主体性原则、相互作用原则。这些原则强调在教学中应按学生认知建构图式进行教学设计,积极有效地促进学生主动参与,自主建构认知结构。因此,“最大限度地调动学生的内因,培养他们发现问题、解决问题的能力,从而了解自己的认知能力”是英语阅读课的教学原则,从而使学生的知识在阅读任务中不断地加以构建和巩固。

(三)教学模式及教师角色的分析

传统教学模式强调教师的主体作用,其着眼点在于教师如何向学生传授知识。而建构主义教学论则要求摈弃以教师为中心的模式,树立学生主体观念,强调学生对知识的主动建构。建构主义教学模式对传统的教师角色提出了挑战,认为教师由传统的知识传播者和阐述者转向现代的学生发展的促进者和合作者。在英语阅读教学中,教师的角色应是多元的。教师首先是研究者,教师既要研究教材,研究课堂还应研究自己。教师还是学生学习的引导者培育者及发现者。

(四)学习者特征和学习内容的分析

建构主义学习理论强调在学习过程中学习者是意义的主动建构者,是学习的主体。为了更好地进行阅读教学,教师不仅要注重学习者的智力因素(包括知识基础、认知能力和认知结构变量)培养,而且要注重学习者非智力因素的培养。学习需要智力因素,但学习效果则更有赖于非智力因素。

(五)学习情境和自主学习策略设计的分析

建构主义认为学习是与一定的情境即社会文化背景相联系的。学习者只有在一定的情境中才能进行有意义、有目的的学习活动。在阅读课上,教师一方面应根据学习任务,尽可能多地激发学生已有的背景知识,另一方面也可利用计算机多媒体、网络技术提供有关学习内容的背景知识、人物传记或电影等真实的或模拟的语言学习环境,为学生创设形象直观的教学情境,从而最大效能地激发学生的联想和思维,使学生自主地思考与分析问题,教师适时对学生进行策略训练,达到主动建构知识意义的目的。

(六)教学评价的分析

评价通常为形成性评价和终结性评价。传统的教学评价注重终结性评价,虽然具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点,但以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量有不容忽视的负面影响。如重知识,轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展;过分强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能。建构主义则强调对学生进行形成性评价,即对学生学习过程的评价。它强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,进行自我调控、自我管理、自我完善及自我提高。在英语阅读教学中,应在较单一的终结性评价基础上,加大过程性评价的力度。通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,挖掘学生的发展潜力。

五、建构主义学习理论对英语专业阅读教学的启示

英语阅读是获取外语信息的主要途径。作为重要的输入途径的阅读是听力、口语交流和书面表达的基础。由于阅读有摄取信息和学习语言的双重功能,提高阅读能力就显得尤为重要。阅读能力主要指阅读速度和理解程度,如何提高阅读速度和理解水平是广大学生普遍关心的问题。

建构主义教学理论强调教师指导下的学习者在学习过程中的认知主体作用。依据以上对英语专业阅读教学各项因素的分析,结合英语阅读课自身的特点,建构主义教学理论对英语专业阅读教学实践方面的启示可见于以下几个方面。

(一)创设情境,进行专题讨论

建构主义认为,意义是在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程中建构的。在阅读过程中,通常由三个相关部分组成,即“读前”“读”“读后”。其中“读前”部分的设计尤为重要,主要是为了激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。这些知识的激活可以使学生更好地理解所学内容。教师可指导学生开展多种读前活动,如围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论等,通过合作、讨论、搜集资料,分析问题,直至解决问题。教师还可提供理解话题必需的有关词汇,或通过图片、挂图、录像、DVD等为学生提供信息,启发学生思维和想象引出相关的背景资料。

(二)搭建支架,进行阅读策略和思维能力训练

支架式教学是建构主义的一种重要教学模式,主要指教师应如何引导学生分析、理解所学的知识技能,培养他们主动构建知识的能力以便进行更高水平的认知活动。根据建构主义理论,教师在阅读教学中,“应随着学生水平的提高力求体现方法和形式上的变化,教师不仅要培养学生的阅读技能、策略,即将思维发展及其语言、环境的关系和学习过程有机地联系在一起”。教师可通过一系列的任务设计,培养学生的猜词、预测、推断、归纳、利用背景知识、理解、评价等阅读基本技能,如为了培养学生分析、理解及认知的能力,教师还需要给学生思考、反馈的机会,对文章内容、作者观点等表达自己的见解,培养独立思考、批判性思考的能力,以培养他们主动建构知识的能力。具体方法如下:(1)教师应提出有利于促进学生认知能力发展而非纯知识性的问题。如:Do you agree with the author? What’s your opinion on this point? Can you figure out other solution to this problem?(2)教师可通过以下的提问,了解学生的思维特点,逐步建立学生的思维模式。What do you mean by saying that? or Why do you think so?(3)教师应注重培养学生的发散性思维。如笔者在教授的“Study online”一文时,通过以下提问来要求学生思考对于网上教育持赞成态度的另一面。Why on line education can not be popularized in China?Comparing to traditional education,what drawback do online education have?

此外,教师还要利用一些阅读活动,培养学生科学的阅读习惯,克服诸如逐字阅读、有声阅读、手指引读、纠缠生词等不良习惯。再次,教师要帮助学生养成课外阅读的习惯,开阔视野,积累知识。

(三)合作学习,知识共享

建构主义学习理论强调合作学习和探究式学习,认为学生在小组中展开活动,小组成员相互沟通,相互合作,可以完成对知识的建构。在阅读教学中,对作者观点特别是有争议的观点阐述时,教师要组织学生讨论,讨论完毕可随意抽取学生阐述观点,这样每个学生都积极参与其中,通过思考和讨论学生达成共识或形成相反意见,若分歧大,还可采取辩论的方式或留作课后思考。学生为此会查找大量的资料,从而达到了构建知识的目的。在这个过程中,教师要适时给学生提供指导,帮助学生重构知识,通过“生生互动”和“师生互动”的教学途径突出培养学生自主学习能力的培养。

(四)积累词汇,打好基础

词汇对于阅读理解至关重要,教师在教学中一方面要抓好大学前的词汇知识修复工作,最大量地提高已学词汇的知识深度;另一方面有意识地训练学生根据上下文猜词的能力,帮助学生通过阅读积累词汇,选用带词汇库及词汇练习的教材,或自己设计词汇练习,从而有效地帮助学生增加词汇量。

(五)课外阅读,培养学生自主学习能力

教师在教学中可向学生推荐阅读书目或学生自定书目,并监督检查。对于指定书目,可以采取“课外读,课上讲”的方法,通过平时作业和角色扮演来考核学生阅读情况;对于自定书目,要求学生写出读书报告,并抽查完成情况。

六、结语

建构主义学习理论强调以学生为中心的教学,关注学习过程及学生在其中的积极作用,为传统教学的改革提供了一个良好的理论支撑点,为教师的行为和角色的转变提供了一个崭新的平台。本文以英语专业阅读课的教学为例,探索建构主义学习理论与英语阅读课可能的结合,提出了英语阅读教学的具体方案,改革了原有的传统教学方式,达到了较好的教学效果。

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作者：李蕾