本科院校英语专业教育实习论文

【摘要】近年来，英语专业的发展面临严峻的危机。调整思路、培养市场需要的应用型人才，是英语专业持续发展的唯一出路。本文以上海建桥学院为例探讨应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题，依托区域资源优势，构建层级式的实践教学体系，提高学生的实践教学能力，从而提高学生的就业竞争力。以下是小编精心整理的《本科院校英语专业教育实习论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

本科院校英语专业教育实习论文 篇1：

一般本科院校英语专业教育实习管理问题

摘 要：专业教育实习是一般本科院校都必须承担的工作之一，也是检验学生理论学习实践运用的重要手段，但在学生实习过程中，出现了一系列相关的管理问题，如院校指导老师对实习学生的管理，实习学校对实习学生的管理，实习学生对实习学校学生的管理，本科院校实习专管秘书对实习学生实习材料的管理等。

关键词：一般院校;英语专业;教育实习;管理

实践教学与理论教学历来是高等师范教育的两条主要途径。在课程设置时，除了常规的理论课时，任何院校都会考虑实践环节，其占有相当大比例。在若干个实践环节中，教育实习或专业实习是最重要的。师范生进行的教育实习一般安排在第七个学期，以邵阳学院实习模式为例，在为期40天的实习时间里，学生要完成的工作包括教学和班主任两项，除了自己学校派出的指导老师带队实习之外，实习学校也有指导老师，一般为实习生所在班班主任或英语科任老师，共同帮助管理学生实习。实习过程中，学生都被安排在规定的小组，由两三人共同管理一个班级，所以在实习过程中，实习学生要实践的不仅仅是知识传布，还要学会管理、合作、虚心好学。要完成实习工作，管理工作是贯穿始终的，整个实习流程中涉及的管理颇多，主要体现在以下几个方面。

一、本科院校指导老师对实习学生的管理

在实习名单正式出来之前，如果有特殊原因要求单独实习的同学，系部会做考虑，但是大部分同学会选择集体实习，集体实习氛围更好。分组完成之后，带队指导老师需召集所在组学生进行任务分配，选好组长或者队长帮助协调组员之间关系，处理本校指导老师未在现场时的相关事宜。进入实习程序时，带队指导老师引导学生加入另一所中学的生活、学习、教学与管理，在这个过程中，指导老师接触最多的是学生在听课、备课、试讲和讲课的表现，要求学生最大限度地学习他人的长处，尤其掌握自己所带班学生的特点，有针对性地开展自己的实习计划，帮助中学生提高。只有学生在完全有准备的情况下，指导老师才能认同其正式授课，对于试教情况不是很好的学生，要加强心理教育。实习结束时，指导老师要对所在组实习学生进行评分，推选优秀实习生。本科院校老师对实习学生管理是成功实习最基本的保证。

二、实习接收学校对实习学生的管理

一般来说，每个大学都会建立相对稳定的几个实习基地，但是情况也会因学校而异。有些学校比较重视学校教学效绩，担心大学生来校实习会打断其正常教学秩序，对实习学生存有一定的排斥，但基于上层关系，又不忍拒绝，却又无法放手让学生真正承担实习具体工作，对实习工作的圆满完成会产生阻力。但大部分的实习学校对实习生是持欢迎的态度，年轻活力的注入会帮助所在学校学生激发热情和朝气。后勤管理对实习学生都会开放绿色通道，如住宿等基本上都免费提供，允许延长熄灯时间。实习学生所在科任老师会提前预知他们的课程进度，而所带班班主任也会将班上的基本情况告知实习学生，他们会对学生在其所在班的教学和班主任工作实行宏观监控，既让实习学生有一定的主动权，又会给他们相应任务，更好地去调节课堂进度和班级管理工作。接受学校对实习学生的管理是实习工作不可或缺的一部分。

三、实习学生对实习学校学生的管理

实习过程的两个基本环节：教学与班主任工作是相辅相成的，它们能够很好地体现学生的管理能力。随着学校生源质量的不断下降，即便是重点中学学生基础也不一定好，加上很多学校实施分级教学，允许给实习学生带的班其学生自制能力较差。对此，要完全实现教学效果和班主任管理工作不是容易之事，教学管理中，要体现因材施教，吸引学生兴趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化学生，让学生意识到自己行为的不端，但老师并未曾放弃他，让其有信心继续前行。实习学生对实习学校学生的管理是成功实习最重要的组成部分。

四、院校实习专管秘书对实习学生材料的管理

实习作为高校教学重要组成部分，其严肃性与规范性是首要的。实习结束后，实习学生要上交的材料有自己最满意的一份教案，实习过程记录(包括听课记录和班主任工作记录)，实习总结。由于部分学生未参加集体实习，很多材料有过渡参照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。还有同学因为实习过程中不是特别用心，实习总结感触不深，也会拿别人的成果滥竽充数，造成某个版本泛滥，实习效果不明显的彰显。所以，实习材料质量问题管理是一个很大问题，还有些同学借着单独实习的机会没能及时返校上交材料，数量上也有参差不齐。材料管理工作是实习工作顺利完成的硬件基础。

五、结语

教育实习过程是一个复杂的社会过程，针对的是师范生职业素质的培养，任重而道远。实习工作的顺利开展与成功收场都需要配套的管理工作，基于老师的任务繁重，学生基本功等还欠缺，在实习中还存在一定问题，但只要我们用心管理，积极完善各个程序，实习定会迈入更好的台阶。

参考文献：

[1]刘永泉.吴颜，高等师范院校教育实习模式的述评[J].中国电力教育，2009年5月：124.

[2]倪秀英.地方性院校英语教育实习模式探究[J].绍兴文理学院学报，2009年10月：69.

(作者单位：邵阳学院外语系)

作者：覃少彬

本科院校英语专业教育实习论文 篇2：

应用型本科院校英语专业实践教学改革探索

【摘要】近年来，英语专业的发展面临严峻的危机。调整思路、培养市场需要的应用型人才，是英语专业持续发展的唯一出路。本文以上海建桥学院为例探讨应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题，依托区域资源优势，构建层级式的实践教学体系，提高学生的实践教学能力，从而提高学生的就业竞争力。

【关键词】实践教学能力;层级式教学体系

【作者简介】张艳春(1982.05-)，女，汉族，上海人，上海建桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学(英语教学)。

一、引言

2009年麥可思研究院首次发布《中国大学生就业报告》以来，英语本科专业多次被列入就业红牌警告榜单。就业红牌专业指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合水平较低的专业。麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，教育专业毕业生的需求旺盛。2017届本科毕业生半年后就业最多的行业是“中小学教育”(就业比例为9.5%)。在这样的背景下，及时调整专业的转型发展、培养市场需要的应用型人才，是英语专业得以持续发展的唯一出路。

上海建桥学院是一所应用型本科院校，该校坚持应用型人才的培养目标，致力于培养适应地方经济和社会需要的应用型人才。2016年，在经过充分市场调研的基础上，该校英语专业探索转型发展，新增英语教育方向，以适应就业市场的变化。这个专业坚持“实基础、高素质、有特色”的复合型英语人才培养理念，构建“渐进式、交互式、模块化”课程体系，凸显 “英语优势+教育专业”的能力体系，其中教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现。本文探讨英语型本科院校英语专业实践教学的改革路径，以期完善英语教育方向的实践教学。

二、我国英语教育专业实践教学的研究现状

本研究以“英语教育专业教学实践”为主题，对中文科技期刊数据库收录的论文进行搜索，发现该领域的研究主要集中在以下几个方面：英语教育专业实践教学的现状分析与策略(许瑛，2013;陆莲枝，2013);英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段(朱昱，2012;魏晓红，2010);英语教学专业实践教学模式的研究(张媛媛，2014等)。从研究的主体来看，高职高专院校是研究的重点;从文献的来源和下载量来看，英语教育专业教学实践主要集中在与职业教育有关的刊物上，且影响力不大;从研究的内容来看，主要集中在高校对于实践教学的探索，而有关高校英语教育专业和区域内中小学及教育机构实施校校(企)合作，建立互利双赢的实践教学体系的研究尚不多见。

三、应用型本科院校英语教育专业实践教学存在的问题

当前英语教育专业实践教学主要是以大学与中小学进行合作的方式进行的，但由于实践教学的学时较低、教学方式相对单一、实践教学体系不完善等原因，实践教学的效果不甚理想。当前英语教育专业实践教学方面存在的主要问题及原因如下：

1.实践教学学时比例较低。我校英语教育方向课程的设置中，专业实践的分数为14分，包括毕业专题6分和教育实习8分，占总学分的8.3%。该比例与我国其他院校英语教育专业学生的专业实践基本持平。总体来说，课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、比重较低，不利于学生实践能力和创新能力的培养。

2.实践教学方式相对单一。我国英语教育专业与当地中小学在教育实习上一直保持合作关系但大多数合作处在当地中小学为当地大学提供教育实习基地的层次上，合作方式较为单一，合作的思想认同度较低。高校的合作目标是提高学生的英语教学实践能力、提高学生的就业竞争力，而当地中小学由于课程任务和升学压力的影响，能够提供实践教学指导的机会较少，英语教育专业教学实践的效果不够理想。

3.实践教学缺乏完善的体系。随着地方高校向应用型本科院校进行转型，英语专业对学生的英语应用能力和实践能力提出了更高的要求，但是当前实践教学的课程设置、过程管理以及评价体系还不够完善，在实践教学的安排上存在较大的随意性。首先，校内课程的实践环节一般由任课教师设计，缺乏明确统一的课程目标。其次，在学生实习的过程中，大学和中小学的合作没有专门负责的常设组织机构。大学只是在学生实习之前，临时为学生配备校内和校外指导教师，负责教育实习的计划、检查、总结等。另外，由于缺乏健全的机构对实践教学过程进行管理，实践教学的评价方式也较为单一，主要以实习报告的评价为主，缺乏对实习实践过程的动态评估。

四、应用型本科院校英语实践教学改革的探索

2015年10月，教育部、国家发改委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，建立产教融合、协同育人的人才培养模式”，“加强实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总学时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制”。这一指导意见指出了实践教学改革的途径，并明确了其对于应用型本科高校的重要性。

上海建桥学院在前期充分调研的基础上，依托临港地区的资源优势，紧紧围绕“产教融合、校校合作”这个中心，对英语实践教学开展了一些有益的探索，着力培养符合应用型本科定位的复合型人才。

1.实施校企(校)合作，共同制订人才培养方案。 为了更有效地制订适应经济发展和市场需求的人才培养方案，我们对浦东新区教育官网中的教师招聘方法进行研读，了解毕业生在就业时需要满足的条件;对当地中小学进行实地调研，了解就业后的岗位基本能力要求;对往届学生进行调查问卷及追踪性访谈，了解学生在工作岗位上的能力要求。

我们对2018年浦东新区公办学校教师招聘办法中关于应届本科生的招聘条件进行了研读，发现对招聘学生的主要要求为：需持有专业四级或大学英语六级合格证书及教师资格证。

我们对当地中小学的人事主管和教学主管进行了访谈，了解到当地中小学在招聘教师时主要考虑以下几个方面的条件：英语专业的本科生、专业四级证书、已经考取教师资格证。另外，应聘教师是否具备相应的职业素养和职业能力要求是招聘时考虑的重要因素。

对从事中小学教育的毕业生进行回访性访谈和调查问卷的调查结果显示，从事英语教育的毕业生认为中小学英语教师需具备扎实的语言基本功及较强的管理能力和沟通能力。

在调研基础上，根据市场和用人单位的需求，上海建桥学院英语教育专业确定了适应本校应用型定位的人才培养方案：培养具有良好思想道德品质、较好的人文素养、较为扎实的英语语言基础、较熟练的英语语言运用能力、较为宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的教学和班级管理能力、善于与学生进行沟通和交流、能够比较熟练地运用英语专业知识和教育知识从事中小学及相关语言培训机构的英语教学、研究及管理等相关工作的英语人才。

2. 实施校企(校)合作，构建层级式的实践教学体系。推进英语专业实践教学的首要问题，是对课程设置的改革。针对当前课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、形式较为单一的现状，校企(校)共同构建基于工作过程的实践课程体系，建立实践、实训、实习相结合，专业基础训练、教学技能提高训练与综合创新训练为一体的层级式实践教学体系。

实践环节主要以课程的课内实践形式展开，如实操练、实践报告等形式，以专业基础训练为主。实训方面，建立学期实训制度，以教学技能提高训练为主，聘请当地中小学的资深教师共同编订实训课程，在校内实践教学基地进行实训课程。如在第一学年以英语教育专业的教学基本功训练为主，重点进行英文钢笔字与粉笔字的训练;第二学年以课堂案例的讲解为主，重点进行中小学英语教学大纲的探讨;第三学年以校内外教师共同指导，让学生参与模拟教学为主，并开展相应的教学比赛，以赛促学，同时提升学生在中小学教师资格证书面考试的能力。集中实习的开展作为综合创新训练放在第四学年，在指导教师的带领下，进行小学英语课堂教学观摩、教育见习或顶岗实习。

在构建实践教学体系的过程中，英语教育专业和校企(校)合作单位共同建立新型评价管理体系，由双方对实践教学过程中的重点过程和环节进行共同管理和评价，其中包括实践教学目标的建立、教学计划与教学大纲的制订、实践环节的组织实施、学生实践成绩的評定以及督导系统的完善等。同时建立实践教学体系的目标体系、评估指标、教学保障体系、教学评价体系。在与临港小学和临港一中共建实习实践课程的过程中，逐步建立对实习实践过程重点环节和过程的管理和评价体系。

3.建立校内外实践教学基地，与合作院校建立互利双赢的实践教学模式。本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，与区域内的多所中小学及教育机构建立长期、紧密的合作关系，建立深度合作的校外实践教学基地。现已与临港地区内的三所中小学签订合作共建教育实习基地协议书。三所区域内中小学为我校英语教育专业学生提供教育实习岗位，允许实习生参与教学观摩、教学研讨、教学经验分享等活动;在学生进行教育实习阶段向我院主管部门反馈实习生在实习期间的教育实习情况，为我院教学改革提供意见和建议。同时，我院为对方提供优秀学生、外教、资深教师等人力资源支持;提供语音实验室、情景实训室等场地支持及信息技术支持;开设外语讲座、外语角、二外选修课等相关教学内容等，改变中小学为大学提供教育实习的单一模式，建立互利双赢的实践教学模式。

五、结语

英语专业实践教学改革是提高教学质量的重要环节，也是应用型本科院校人才培养的关键所在。本文通过对应用型本科院校英语教育专业的探讨，提出通过“产教融合、校企(校)合作”的方式，与区域内中小学和教育机构合作进行人才培养和实践教学课程的设置，共同管理和完善实践教学的过程管理和评价体系，构建三实(实习、实训、实践)为一体的实践教学体系，切实提高学生的专业能力、教学技能和综合创新能力。同时为其他高校的英语专业提供可以借鉴的框架和模式，共同提高英语教育专业学生的教学实践能力。

参考文献：

[1]陆莲枝.地方高校英语专业实践教学的现状、问题及整改思路——以百色学院为例[J].教育教学论坛，2013.

[2]魏晓红.英语教育专业“短学期”实践教学的研究与实践[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2010(4).

[3]许瑛.高职英语教育专业实践教学的调查与研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2013(3).

[4]张媛媛.地方院校英语教育专业实践教学体系的构建[J].邢台学院学报，2014(3).

[5]朱昱.高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段[J].吉林广播电视大学学报，2012(10).

作者：张艳春

本科院校英语专业教育实习论文 篇3：

地方本科院校转型时期英语专业师资队伍建设之思考

【摘要】文章以凯里学院为例，通过对转型时期英语专业师资队伍建设的现状及存在的主要问题进行分析。 具体从优化队伍结构，强化师资培养;树立大教育观念，强化师德师风建设;加强团队建设，正确处理教学、科研和服务地方三者的关系等三个方面提出了英语师资队伍建设的构想的需要。

【关键词】地方本科院校;转型时期;英语专业师资;构想

【作者简介】彭思祥(1971-)，男，贵州三穗人，博士，凯里学院外国语学院教授，研究方向：语言学与应用语言学。

【基金项目】2016年贵州省本科教学工程项目“英语专业综合改革试点”(项目编号：20161114021)。

一、引言

地方新建本科院校转型已成为不可逆转的趋势。早在2014年，国家教育部的改革方向就已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的地方本科院校，将率先转做职业教育。作为新建地方本科院校，凯里学院从自身办学条件和优势出发，重点以师范专业为突破口，着力思考转型时期学校的发展，明确“师范做精”为改革方向，2016年被省教育厅比准为“贵州省普通本科高校向应用型转型发展试点单位”。“师范性”是凯里学院的办学特点之一，师范专业是凯里学院的传统优势专业，其“主要任务是进行教师教育，教师的职业特性决定了师范专业本身的应用性。”突出“师范性”就是“应用型转型”。为此，如何在转型时期加强队伍建设是各地方院校面临的重要问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《纲要》)对高等学校如何加强师资队伍建设作出明确要求，“一是建设高素质教师队伍。 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;二是加强师德建设;三是提高教师业务水平;四是提高教师地位待遇;五是健全教师管理制度。” 2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话(《坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》)中强调，“建设社会主义现代化强国，对教师队伍提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。”为此，在地方院校转型时期，高素质专业化教师队伍显得尤为重要。本文以凯里学院为例，重点讨论英语专业(师范类)师资队伍的建设。

二、凯里学院英语专业师资队伍现状

凯里学院是2006年经教育部批准升格的地方本科院校，外国语学院英语专业现有专任教师共43人，主要承担专业英语及全校大学英语(包括本科和专科)的教学任务。升本以来，基本实现了由专科教育向本科教育观念的转变，但是，由于历史和现实等原因，现有师资队伍仍然不能适应转型时期的要求。具体体现在如下几个方面：

1.队伍结构不合理。外国语学院师资队伍在年龄、职称、学历等方面均不尽合理(见下表)。

从上表不难看出，英语专业教师结构极不合理。从教师性别上看， 男女比例失衡，女教师比例偏高(71.5%)。从教师年龄结构上看， 中青年教师占绝大多数，而且多为女教师，这在师资队伍建设中是优势，也是劣势，随着国家二孩政策的开放，请“产假”教师难免增多。从学历结构上看， 尽管硕士以上学历教师占了很大比例(76%)，但目前只有3名博士，高学历人、高层次才短缺。此外，专业方向教师结构也不合理，特别是英语学科教学方向的教师严重偏短缺(仅1人)，在学校“师范做精”背景下，无法满足英语学科教学法教师的要求。

2.转型期教师“大教育”意识不强。在大数据普及的今天，在“互联网+教育”背景下，“大教育”应该引起各师范院校和教育专家们的高度重视。大教育就是要实现从传统的师范教育到教师教育观念的转变。一方面，英语专业教师过于强调对学生专业知识的传授而忽略对通识教育的普及。另一方面，教师教育在自身的体现不够明显，自我提升，终身学习意识不强。

3.教学与科研团队建设欠缺。升本12年以来，外国语学院高度重视本科教学和研究，强调以教促研，力争教学科研两不误。在相关课程，特别是专业基础课教师中形成了相对稳定的队伍，但是，没有形成促进专业和学科发展的相对稳定的教学和科研团队。

在地方院校转型背景下，这些问题离凯里学院“师范做精”改革工程项目对师资队伍的专业化要求尚有相当距离。

三、“师范做精”背景下加强英语专业师资队伍建设建议

根据凯里学院英语专业教师队伍现状反映出来的问题，结合学校“师范做精”改革工程对英语专业教师的要求，提出如下建议：

1.优化队伍结构，强化师资培养。进一步优化教师队伍，强化师资培养。一方面，优化英语专业教师队伍结构，建立一支机构合理的教師队伍。首先，注重专业基础与专业理论教师结构调整，确保教学质量的需要，为培养学生扎实的专业知识和熟练的技能打好坚实基础。加强对英语学科教学论课程教师的理论提升和实践培训，努力实现教师资源配置的科学化和合理化。其次，建立稳定的教育实习基地，充分发挥中小学兼职教师(教授/副教授)在教育实习中的指导作用。另一方面，重点培养青年教师，稳定中年教师队伍，实现师资队伍建设的可持续性。同时，加强对高层次人才的培养和引进，通过内培外引，增加高职称、高学历教师比例，实现师资队伍职称、学历结构的合理化，加强专业和学科建设。

2.树立大教育观念，加强师风师德建设。师德，是教师的灵魂所在。树立大教育观念，强化终身学习，是当今教师教育的必然趋势。《国家教育事业发展“十三五”规划》在师资队伍建设方面把“加强师德师风建设”放在了首要位置。在中国科协、教育部、中国科学院、中国社会科学院、中国工程院、国家自然科学基金委员会和北京市政府共同主办的《学习贯彻党的十九大精神——2017年全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会》中，李晓红等三位院士对学风建设作了更为透彻的阐述，作为师范院校的教师，学风是教风的另一表现形式。一方面，我们要要以学生为本，真正体现“三育人”的作用和效果。另一方面，要走出课堂、走出学校、主动与中小学对接，深入基础教育一线课堂，多做调研，不断学习，全面实现自我提升。

3.加强团队建设，正确处理教学、科研和服务地方三者的关系。《纲要》在对高等学校如何全面提高教学质量、提升科研水平和增强社会服务能力等方面明确指出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求;充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献; 高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”新时期，高等学校教师的基本任务是教学、科研、社会服务和文化传承与创新。在转型时期，只有将这四项任务互相兼顾才可共同促进高校快速的发展。在“师范做精”背景下，正确处理教学科研和服务地方三者关系至关重要。加强教学团队建设，以教促研，根据专业特点，成立“民族地区英语基础教育研究中心”，重点组建“中小学英语学科教学团队”，根据民族地区特点，着重研究如何搞好民族地区基础英语教育，探索一条适合民族地区基础英语教育的新路径。

参考文献：

[1]庞丽静.600所本科转型职业教育高等教育酝酿大变[OL].http：//learning.sohu.com/20140510/n399382324.shtml.

[2]宋曄，张云婷.地方高等师范院校师范专业“应用型转型”反思[J].河南教育学院学报( 哲学社会科学版)，2015(1)：78-80.

[3]中共中央国务院印发.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[J].人民教育，2010(17).

[4]新华网.习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[OL].http：//wwwxinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[5]新华网.国家教育事业发展“十三五”规划[OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-01/19/c_1120347008.html.

[6]新华网.学习贯彻党的十九大精神——2017年全国科学道德和学风建设宣讲教育报告[OL].http：//www.xinhuanet.com/interview/ksh/zhibo/201710/3726029.html.

[7]钟启泉，王艳玲.从“师范教育”走向“教师教育”[J].全球教育展望，2012(6)：22-25.

[8]张晶.大学英语教学师资队伍建设现状与问题分析[J].中国高等教育，2010(17).

作者：彭思祥