巧用食物教案

作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《巧用食物教案》，希望对大家有所帮助。

第1篇：巧用食物教案

巧用排比教案

巧用排比来扮靓我们的作文语言

通榆县第二中学

郝艳秋

教学目标

一 、学生在原有的基础上，感受排比句的表达效果。

二 、通过教师设计的学习环节学会运用排比句、排比段表达自己的情感，并会利用排比句式、排比段式的框架填充其它句子或段落让文章更精彩。

三 、逐步形成自主学习能力，并学会在平时的学习中积累、拓展。

教学重点和难点

一、重点：感受排比句与陈述句的表达效果。学会运用排比句表达强烈的情感;进而学习使用排比段。

二、难点：如何将句子转变为排比句，并运用排比句这个框架填充各式内容让句子更丰富;并将排比句作为段首句，形成文章的排比段框架。 教学过程

一、 谈话导入：

我们刚刚背诵了鲁迅先生的《故乡》的结尾段，同学们可能对故乡的人们的生活状态印象深刻，谁来概括?(辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢)老师也写了一篇关于家乡的文章，都发到同学们手中了。同学们读独立成段的段落，发现特点了吗?对鲁迅先生用排比句让我们记

住了他的故乡人们的生活状态，老师用排比段让同学们感受到老师的家乡很美。今天老师就教大家巧用排比来扮靓我们的作文语言。

二、同学们这是一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，请比较，并说一说两个句子有什么不同?

句子1：母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是„„

句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈! 可能会出现如下答案

生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。

生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师点拨：运用排比可以使文章的语言结构整齐匀称，音律铿锵有力，增加语言的形式美和音律美

回顾我们学过的课文中的排比句，齐读：

1、 沙漠的旅人需要一批囊的水润喉，我需要的更多，我需要一片水，可以为镜鉴来摄我之容，可以为渊薮来酝酿诗篇，可以为歌

行来传之子孙，而且像黄河、像洙泗，让我桀骜无依的心有所归依，有所臣服。

2、 等待集合、等待排队、等待通知、等待早请示晚汇报、等待废话连篇的报告会的结束、等待典礼开始、等待误点的航班„„“等待”是贼，窃走人们的光阴。

3、 燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。 请同学们谈一谈运用排比的好处

师点拨对，排比中的“排”就是指排山倒海的气势，常用在抒情和议论中，排比抒情，情感淋漓尽致，排比议论，说理透彻有力， 排比句有什么特点?排比句是把三个或以上 意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。 “文有数句用一类字。所以壮气势，广文义也。”——南宋 陈骙《文则》， 解释含义。

下面我们就来来训练在作文中运用排比，达到“壮气势，广文义”效果

三、仿一仿

1、希望是春天刚展开笑脸的桃花;希望是夏天酷暑中的一缕清风;希望是秋天挂满枝头的累累硕果 ;希望是白雪覆盖下努力生长的麦苗;希望是 „„

希望是春天刚探出头的小草。 希望是春天刚扎好辫子的柳树生。

希望是春天田野里农民伯伯辛勤耕耘的身影 „„

2、宽容是一阵柔和的清风，能熄灭堆积在人们心中的怒火;

宽容是一场绵绵的春雨，能洗涤飘落在人们心头的尘埃;

宽容是一束温暖的阳光，能驱散积聚在人们心头的阴云 宽容是一滴晶莹的甘露，能滋润人们心中干涸的土地。

过渡：真不错，我们同学已经会用排比句了。怎么写好一组排比句?三个或多个分句来组合，它们之间有没有内在的规律?如果能掌握，我们用排比句写作，就能够事倍功半。

排比是用各项平列的形式表达多项平列的内容，因此，排比的各项不能互相包容，或为并列关系，或为承接关系，或为递进关系。表示并列关系的几个排比项要与整体相适应，而不能有所遗漏。例如： 蓝天对绵云的包容是一种责任;大海对鱼儿的生存是一种责任;儿女对父母的赡养是一种责任，世间万物，责任，无处不在。(《责任是什么》)

我们的伟大之处不只在于承担，更在于放弃。放弃了电脑游戏，放弃了虚拟竞技中唯我独尊的成就感;放弃了篮球，放弃了那些有关

飞翔的英雄梦想;放弃了爱情，放弃了风花雪月的甜蜜浪漫，让美好夭折在一封封没寄出的情书上。在放弃中体验悲苦，用悲苦去证明伟大，豪迈且壮烈。(《高中》)

我们还可以从多个角度，丰富内涵。比如老师的作文。 归纳：

1、从不同的特征来写，构成排比;

2、从不同的时间段来写，构成排比;

3、从不同的感官来写，构成排比;

4、从不同境况来写，构成排比

四、写一写

下面是一位同学写的《寻找到的歌》恰当的运用了五个排比段，一一形象地说明老师的高风亮节和卓越贡献。同学们发挥你们的聪明才智，为他把原文中段首排比填充完整，让人读来语势流畅、音韵优美。

凝视着尊敬的老师，我极力思索着：园丁?太俗。蜡烛?别人用过。“铺路石子”?还差不多，可又太罗嗦。朋友们!谁能找个精辟的词语与我的想法应和?

我痴痴地寻找，我迷迷地求索„„

我问碧空，碧空悠悠：“老师的胸怀像茫茫宇宙，碧空虽然奥妙无穷，却填不满他宽广的胸廓„„”

我问清风，清风徐徐：“老师像春风，温暖人心，吹绽花朵„„”

我问白云，白云飘飘：“老师除去迷雾，使阳光更加灿烂，蓝天更加广阔„„”

我问小溪，流水涓涓：“老师驱走浮沫，留下深沉的思索，然后撒下一路欢歌„„”

我问百鸟，百鸟欢叫：“老师教会学生怎样把世界建设，人类灵魂的工程师，对他在也恰当不过„„”

„„

哦!老师，我欣慰，我快乐!因为你已被众人理解，赢得了无数真诚的赞歌!我崇拜，崇拜您能从甘苦中酿出欢乐!

教师小结：同学们这只是我们牛刀初试。相信在以后的写作过程中，你们会更上层楼，老师无比期待。温馨提示：排比的运用必须为文章内容和主题服务，若是为修辞而刻意使用，一味堆砌华丽辞藻，只会弄巧成拙!

五、写作

题目--《那一刻，我才明白》

随着年龄的增长，在学习和生活中我们年轻的心会不断有所发现、有所感悟，在发现感悟中渐渐明白事理，渐渐长大成熟。请以《那一刻，我才明白》为题，运用排比句或排比段，写一篇作文，字数600字以上。

六、结束语

如果说作文是深邃的夜空，那么排比就是夜空中的明星闪闪发亮;

如果说作文是广袤的沙漠，那么排比就是沙漠里的绿洲叫人欣喜若狂;

如果说作文是浩瀚的海洋，那么排比就是海洋中的小岛让人充满希望。

既然如此，就让我们选择排比吧! 用它来增强文章的说服力! 用它来增强文章的表现力! 用它来增强文章的感染力!

第2篇：教案修辞巧用

教学主题：

花一样的语言 ———写作中的修辞运用

教学重难点：

1、复习巩固修辞的有关知识。

2、让学生明白，比喻、排比、引用等修辞手法在写作中的妙用，可令语言更加优美，美化文章。

3、积累部分优美语句，学会修饰自己的文句。

教学过程： 1.导入

创设情境(欣赏歌曲《童年》，由修辞手法导入) “池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天„„ ”《童年》 “鲜花曾告诉我，你怎样走过。”《同一首歌》

“谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁为你做的嫁衣?”《同桌的你》

大部分学生在作文时都苦于语言平淡，缺乏文采。俗语说的好“人要衣装马要鞍”，语言一样要包装。打扮一个人，可以描眉、涂唇彩、腮红、画眼浅，各式各样、方方面面。打扮一段语言呢?今天推荐一种——修辞手法。

2.呈现

复习修辞知识

比喻、拟人、夸张、反复、对偶、排比、设问、反问

陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”

即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。

(以自己为例)我今天的发型是扎了一个?马尾辫。接下来往下看，头发下面我的眉毛，能看清吗?什么眉型?多少年来我梦寐以求的，眉毛是柳叶眉，眼睛是杏眼，嘴巴是樱桃小口，脸型是?瓜子脸。大家都知道呀!很好，其实就在刚才不经意间我们已经运用了一连串的比喻修辞手法，在哪?马尾辫，瓜子脸等。为什么大家这么喜欢用修辞?原因很简单，因为修辞格它可以使我们的语言更加地生动、形象，更个性化。四个字总结：就叫化蛹成蝶、点石成金。所以我们想要语言生动并不困难，再贪心一些，想要文章优秀也无须痛苦，修辞是一剂良方。下面我们一起来看一看练一练。

三、修辞在写作中的运用

(一)文段欣赏

夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白;夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空„„

(二)巧用比喻

精彩的比喻句能为全文增色。比喻，被称为语言艺术之花，它有助于说理和描写，而且可增添情趣，增加文采。

例：他的头发像干草一样蓬松，暗无光泽。 陶影的手抖得像在弹拨一张无形的古筝。 ——毕淑敏《一厘米》 多媒体展示“人物表情”

练：要求运用比喻的修辞将人物不同的表情生动形象地描写出来。

(三)妙用排比 排比句是一道亮丽的风景线。无论哪种文体，恰当地运用排比句，均可以增加文章的语言气势，读来酣畅淋漓，令人振奋。

例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

——《生于忧患，死于安乐》

“妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同依偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”

——林莉《小巷深处》 练：描写四季，构成一组排比。

(三)善于引用(诗词名句、名人名言、成语格言、歌词俗语等)

善于引用使文章文采飞扬。引用恰当，能使语言精当，既增添文章的说服力，又平添文章的人文内涵。

例：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。

——刘大杰《巴东三峡》

练：幸福是什么?幸福是白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的流连忘返;幸福是陶渊明“ ， ”的悠闲自得;幸福是苏轼“ ， ”的美好愿望;幸福是„„

(四)综合运用

每一种修辞都分别具有各自不可替代的作用。平日里，我们只要能有意识的使用，就一定能为语言增添一份灵动的色彩。而如果我们能合理的综合运用，那种效果你将意想不到。

例：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 ——朱自清《春》

回首，感叹历史长河;远眺，望见未来之河川。未来不是梦，因为奔动的流水会带我寻找无边的大海;未来不是梦，因为奔腾的流水会赋予我不竭的追梦动力;未来不是梦，因为永远的流水会为我冲击每一片广阔的天地!

——2007年厦门一考生《岸•流水•奔放》

(文章结束语，三个比喻句构成排比，点明题旨，别有一番韵味，让读者感悟出人生的哲理与内涵，催人奋进。)

练：以“语文”为话题，来写一段话。 语文，好比一缕轻风，骀荡着我的心海，使我的天空四季常春。 语文，好比一轮骄阳，照耀着我的心灵，使我的世界光明永存。 语文，好比一阵细雨，滋润着我的心田，使我的人生永不枯竭。 语文，轻轻从我身边走过，飘飘然„„

——2006年江苏考生《语文从我身边轻轻走过》

小结：修辞是装饰语言的花朵。只要你能多多采撷，用心呵护，就能给语言镶上一道道漂亮的花边，就能使文章多几分靓丽的光彩，就能提高文章的艺术品位。果真如此，何愁我们的文章不被人青睐?

欣赏积累好句

语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复的柳暗花明。

诚信如春天第一缕阳光，令人向往，敞开胸怀去接受;如夏天的一块西瓜，含在口中，甜到心里;如秋天远方飘来的一片火红的枫叶，勾起无限牵挂;如冬天漫天飘飞的雪花，永远那么纯洁。(高考作文《诚信——永远的绿卡》)

唐时的风，吹动了多少公子的飘飘白衣;宋时的雨，打湿了多少女子的乌黑鬓发?那是张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，是苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还是李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”，他们正痴仰着那张张沧桑的脸、期待祝福的脸、渴望热切的脸。(《明月，照着我们的脸》 )

2006年高考重庆考生的《是停，还是走》一文中，为了阐述自己“走与停是一种面对困难的心理测试”的观点，作者写道“战死沙场的文天祥不停下精忠报国的肝胆，毅然写下‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的豪言壮语;怀才不遇的李白不停下游览天下的豪气，毅然留下‘举杯邀明月，对影成三人’的诗情画意;年少有为的王勃不停下远大志向的抱负，诚然写下‘老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志’的决心„„这里作者引用前人自己的话，来说明了他们各自的选择。这样写，不但体现了个人的学养，而且平添了文章的人文内涵。

古语有云："不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。"凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢?若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢?

选择是一个崭新的开端。选择高耸入云的峭崖，便需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念;选择波涌浪滚大海，便需有“直挂云帆济沧海”的壮志豪情;选择寒风劲厉的荒漠，便需有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的博大胸怀„„

静物是凝固的美，动景是流动的美;直线是流畅的美，曲线是婉转的美;喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。

3.练习与检测

课堂练习 4.小结

只要我们恰当的运用修辞，你的语言文章定会出现意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水将要动情，花草也会开心，枯木也能逢春。所以请记住：“梅花香自苦寒来，语言靓从修辞出。”这就是这节课的十字总结，希望同学们能够了解修辞，运用修辞乃至最终巧妙的掌控修辞，完成本课学习的目标。整齐的排比句式，既亮人眼目又铺展了文意。用语简洁，但铿锵有力，气贯长虹。)

5.作业

帮你学练习题

第3篇：《巧用肌理》教案

巧用肌理

巷道镇中心小学 韩玉霞

教学目标：

1.了解肌理的作用、探究制作不同肌理效果的方法，制作肌理效果;

2.感受肌理的变化，运用制作方法制作出与众不同的肌理效果;

3.体验肌理给我们带来了愉悦的视觉感受，激发学生创造力和想象力。

教学重点：认识肌理、能尝试用不同的方法制作出不同效果的肌理纹样。

教学难点：灵活运用制作方法制作工整的作品。 教学准备：

PPT、盒子两个、颜料、水粉笔、水、调色盘、盐、牙刷、白纸、皱纹纸、彩色肌理纸、卫生纸等。

一、游戏导入 1.摸一摸,猜一猜。

肌理又称质感，由于物体的材料不同，表面的组织、排列、构造各不相同，因而产生不同的粗糙、光滑感、软硬感。 2.板书课题。

二、体验感受 1.找一找

同学们可以在我们的教室里找到不一样纹理的物体吗?有哪几种呢?

2.看一看

请同学们仔细的、用心的观察手上的物品，它们有着怎样的肌理呢?有什么样的特点?比较一下它们的不同?

鼓励同学们相互交换物品观察，大胆说出自己的发现。

三、探究创作

1.用什么方法可以将这些美丽的肌理描绘在我们的画纸上呢?

2.运用不同的工具、材料和方法拓印与众不同的肌理，并想象取名。

要求：

四、作品展示 1.自评 2.学生互评 3.教师评价

五、拓展延伸

物体上的肌理给我们带来了愉悦的视觉感受，更丰富了我们的生活，只要善于创造，你们将会创造出更绚丽的物品

六、板书：

巧用肌理 拓印 实物拓印 揉纸拓印

第4篇：巧用经典写作文教案

《巧用经典写作文》说课稿

郭红云

在这里首先感谢王老师对我这节课的多次指导和辛勤的付出，谢谢王老师给我提高的机会;也感谢各位老师大老远的来我校指导我的教学。

这节课的目的就是想让学生学会利用教材上的经典文章，改写成一篇符合中考要求的作文。因为许多学生总觉得作文没的写，不知写什么，其实教材中就蕴藏着丰富的作文素材。

今年的期末试题是《钦佩》，其实这个大题目选材范围非常广，在王老师的指导下，将大题化小事，我确定以《曹刿论战》为例让学生改写成《钦佩》，首先我们确定钦佩的人为曹刿，接着在原文中找生发点，进行细致的描写，通过描写方法的指导，让学生能够恰当的运用正面描写，侧面描写，环境描写来表现人物。

第二步：确定详略。选择主要要表现曹刿的哪一点，根据主题对描写好的文章进行删补。 第三步：给中心事件开头点题，结尾升华。再将小事寓大意。完成一整篇的作文。 这节课主要做的是第二步和第三步是学会写有中心事件的记叙文，让学生根据主题，选择详略。运用一定的句式扣题点题。这节课采用的是第三人称完成改写，也可以以第一人称我的方式去写。比如，我可以是曹刿的化身，我钦佩鲁庄公;我也可以是乡人，我钦佩曹刿和鲁庄公;我还可以是鲁庄公，我钦佩曹刿，我也可以就是现实中的我，我钦佩曹刿，鲁庄公，作者左丘明……;王老师的这些思路令我茅塞顿开。于是我也想到了可以用拟人的手法将我化身为一个历史文物——鲁国古战车，通过它的讲述，回顾那段历史，进而展开全篇。

除此之外还可以写成片段成篇式的散文，比如我钦佩曹刿的什么，我钦佩曹刿的什么……形成并列的结构，完成全篇。同时也可以写成钦佩曹刿的什么，也钦佩鲁庄公的什么，更钦佩左丘明的什么完成片段散文式作文。还可以跳出《曹刿论战》这篇文写钦佩几个经典中的几个人物。

还可以拿像《曹刿论战》一样的文章作为议论文中的事实论据，写成议论文。

叙述顺序上，既可以采取顺序，也可以采取倒叙……总之在王老师的指导下，将我这一潭思维的死水给激活了。再次感谢王老师的指导。

当然由于自身水平问题，在时间的把握上，在学生作品的指导和点评上还有很多的不足，希望各位老师能帮我指正出来，帮助我尽快提高。谢谢!

第5篇：《巧用比喻绘肖像》教案

教学目标：1.初步学会用比喻描绘人物肖像。 2. 了解作文中用好比喻的几点注意事项。 重难点：在写作中合理运用比喻。 教学时间： 一课时

教学准备：相关资料和多媒体 教学过程：

一.导入：今天，我们来上一节作文课《巧用比喻绘肖像》。 1.判断下列句子是不是比喻句(略)(课件1)

学习：1)三个成份，即：本体 (被比喻的事物或情境)、喻词 (表示比喻关系的词语)、喻体 (打比 方的事物或情境)。

2)比喻在辞格上分为三个类型：明喻、暗喻(又称隐喻)和借喻。判断练习中比喻句的类型。 ——同学们已经具备比喻修辞的常识知识。 2.《藤野先生》、《列夫·托尔斯泰》让我们认识到用比喻描绘人物肖像的好处，当时我们的课堂习 作是——回顾《列夫·托尔斯泰》课堂习作(课件2)。在批改中，我发现了这样一份作业，咱们一起来看一下。

二.讲授：

(一)展示学生习作(课件3-4)

请学生指出发现的问题。学生很有可能只发现“但脸膛仍是紫红色的，像小猴子的屁股一般” 师导：这位同学很认真的在写文章，但却出现了很多问题，(课件5)，比喻必须巧用，才能生动形 象地绘人物肖像。

精彩的作文中不能没有比喻，但是我们又不能为比喻而去造比喻。用比喻必须注意以下四点： (课件6)出示学生习作：但脸膛仍是紫红色的，像小猴子的屁股一般，显得神采奕奕。 明确：1.感情鲜明。是赞美、表扬、批评、嘲讽等哪一种感情?

如“炕沿上坐着的那个鬼子军官，两眼红红的，像刚吃过死人的野狗。”

( 《小英雄雨来》 )这个比喻把日本鬼子那可憎可恶的形象淋漓尽致地描绘了出来。

(课件7)欣赏：头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。对鲁迅的赞美之情跃于纸上。

“隶体”给人的感觉庄重典雅，比较有棱角。而鲁迅不也是这样的人吗?

(课件8)出示学生习作：他身穿崭新的青布棉袄棉裤，像仙女一般漂亮，头上包着一块雪白的毛巾，好似一朵飘在空中的云朵。

明确：2.喻体要贴切、准确。

一方面是指客体与主体之间确有共同点——或者某方面的外部特征、形态类似，或者

某一内部特征相仿;另一方面是指主体与客体之间的情味、色彩必须协调，反之，就是不恰当的比喻。

比如：出现在我面前的，是一位三四岁的姑娘，胖乎乎的、圆圆的脸庞，一头秀发瀑布似的向后梳着，听说要采访她，羞得满脸通红。此句中三四岁的姑娘怎么会有一头瀑布似的秀发呢? (课件9)出示学生习作：石头一般的头上包着一块雪白的毛巾。 明确：3.本体和喻体必须有相似之处。

如“这堆草垛像石头一样挡住了我的去路。”草垛和石头虽然不同类，但没有相似之处，比喻不当。 (课件10)明确：4.喻体要具体，为人所熟知，力求在构思上有创新

如“他打破了一块玻璃，吓得像妖怪一样逃跑了。”妖怪是似是而非，令人捉摸不定的东西，极为费解，因此不能达到比喻的艺术效果。

(课件11-13)学生习作：喻体全是“雪”想象力不够丰富，构思上没有创新。 (课件14)小结：比喻必须注意的四点。 三.(课件15)欣赏教师创作的“西北老汉”。点评。 四.课堂练习：

(课件16-17)根据以上所提的格式和注意事项，同学们不妨试写几个比喻句(略)。 学生在练习本上习作、交流。 五.布置作业

仔细观察下面这幅图，运用比喻的修辞手法，给这个在雨中踏三轮车的男子写一段精彩的肖像描写。可以适当加入符合人物当时心境的合理的想象。

提示：这是一个努力生活的男人，他积极、顽强的拥抱生活，从他那挒开的嘴唇和青筋暴起的双臂上就可以看出来了。这是他的精神。我们应该以赞美的感情去描写他。

参考知识：

比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。依据描写或说明的方式比喻可分为“直喻”、“隐喻”、“类喻”、“洁喻”、“对喻”、‘博喻”、.简喻”、“详喻”、‘引喻”“虚喻’等十类。

构成比喻内容上有三个要素：一是思想的对象，即本意;二是另外的事物，喻意;三是两事物的类似点，(共同处和相似处)。文辞上分为三个成份，即：本体 (被比喻的事物或情境)、喻词 (表示比喻关系的词语)、喻体 (打比方的事物或情境)。有的辞书又将其构成增释到四个成份，即：本体、喻体、喻词和喻解。

比喻在辞格上分为三个类型：明喻、暗喻(又称隐喻)和借喻。 明喻

本体、喻词和喻体同时出现。常用的喻词有：像、好像、好似、如、有如、如同、恰似、仿佛等。

例子：

他(本体)动也不动，彷如(喻词)石像(喻体)。

叶子(本体)出水很高，像(喻词)亭亭的舞女的裙(喻体)。(朱自清《荷塘月色》) 隐喻

本体、喻体同时出现，但用「是」、「成」、「成为」、「变为」等系词代替「像」一类的喻词。

例子：

母亲啊!你 (本体)是 荷叶(喻体)， 我(本体) 是 红莲(喻体)。

更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂(本体)都成了水墨山水(喻体)。(李健吾《雨中登泰山》) 借喻

本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。

例子：

天上张著灰色的幔(喻体)。 (「灰色的幔」是喻体。本体是「黑云」，但不写出来。)

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁(喻体)了，我再也说不出话。(鲁迅《故乡》)

作用

1、用比喻来对某某事物的特征进行描绘和渲染。可使事物生动形象具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。使语言生动形象，还可以使深刻的、抽象的道理浅显、具体地表达出来。

2、对道理进行比喻。用浅显易见的事物对深奥 的道理加以描述，化抽象为具体，化繁为简，帮助人们深入的理解。并使语言生动形象，富有文采。

使用比喻手法时要注意：⒈ 本体和喻体必须是性质不同的两类事物;⒉ 本体和喻体之间必须有相似点。另外，所使用的喻体要常见、易懂;比喻要贴切;要注意思想感情。

寒风吹在人们脸上。

寒风像刀割一般吹在人脸上。

人物的外貌，主要包括人的容貌、体态、服饰、表情、风度等。人的外貌描写也叫肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。

第6篇：《食物链和食物网》教案分析

一、说教材

1教材的设计意图

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2在单元中的位置

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3教材内容结构

本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁;第二部分是水田的食物网。

二、说学生

通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法

1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：

通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链;再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程

(一)猜谜游戏，引出题

今天上前，我们先猜个谜语，请大家注意听：

草原上来了一群羊。(打一水果)

草原上又来了一群狼。(打一水果)

学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：

草

羊

狼

播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：

蝉

螳螂

黄雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

(二)小组合作，探究整理

师提示学生观察，箭头朝向谁(箭头代表着食物的流向)

你能找到一些食物链条吗?教师出示一个环境(花丛中)。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。