巧用课堂评价机制促进学生深度学习
【摘要】本文以PEP人教版英語三年级上册Unit 3 Look at me Part A Let’s learn为例，论述深度学习理念下的课堂评价机制的构建与实践，认为教师可运用多维度黑板评价机制、多元主体的语言评价机制以及多视角的电子书包评价机制，达到激发学生学习兴趣，培养学生心智，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力的教学目的，进而促进学生深度学习，培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语 课堂评价 深度学习 核心素养
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“深度学习(Deep Learning)”与“浅层学习(Shallow Learning)”是一个相对应的概念。浅层学习是机械的、接受性的，以记忆和复制为特征，毫不费力的学习。“深度学习”是积极而有意义的学习，注重理解，旨在培养反思和批判性思维能力，以原始知识为基础，以学习者积极参与为前提，重视知识结构的建立和认知策略元认知过程。深度学习强调的是：迁移、批判、运用和创造。深度学习，能够有效实现对学生英语学科素养能力的培养，让学生真正掌握这门语言，达到提升学生语言综合应用能力的效果。英语学科深度学习的核心是培养学生英语学科核心素养，这就需要考虑学生学习的多维度，实现学习从培养“语言综合运用能力”到发展“英语学科素养”的转变。
课堂评价，属于学生过程性评价中的一个核心部分和重要依据，它对培养学生深度学习能力至关重要，课堂评价的巧妙运用可以提升课堂教学效果，是教师调控课堂、激发学生学习激情的一把有力武器。本文笔者以PEP人教版英语三年级上册Unit 3 Look at me Part A Let’s learn为例，从三个方面探讨课堂评价机制对促进学生深度学习的作用。
一、以多维度的黑板评价栏机制，激发学生的学习兴趣
黑板评价栏一直是教师评价学生、鼓励学生的重要载体。它是直观且便于操作的教学工具，能及时针对学生的课堂学习行为做出评价，大大激发学生的学习兴趣。
本节课上，我们借鉴“攀登英语”的评价，结合本节教学内容中表示五官的几个单词——“ear”“eye”“mouth”，设计了表示听(listen)、看(watch)、说(speak)、展示(perform)的多维度的黑板评价栏(如图1)，并配上相应的五官图片标志，一目了然。在每一个教学环节中，我们开展持续性的评价，注重评价的及时合理应用。在黑板评价栏中，我们会及时、细致地用小磁钉进行加分，反馈课堂教学中值得评价的点。这一评价活动贯穿课堂始终，激发且保持着学生对学习的兴趣。
二、以多元主体的语言评价机制，培养学生的心智
小学英语学科核心素养的深度学习方法关于“评价的建议”中强调：评价主体应从单一转向多元，也就是说将一元的教师评价，转变为学生评价、教师评价、师生互评的多元评价。在本节课中，我们主要采用了以下多元主体的语言评价机制。
(一)“综合性”的教师评价
教师评价是较普遍的评价方式之一，即教师直接评价学生的学习行为。这一评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生快速理解问题的本质，把握问题的关键。
1.语言评价：本节课上，学生回答问题正确或回答出有创意的答案时，我们会对学生进行表扬：“Good.”“Very good.”“Wonderful.”“You did a good job.”“You’ re great.”
2.动作评价：本节课上，学生进行表演展示和到黑板前当little teacher带读单词、句子后，我们会跟表现优秀的学生击掌，“give me five”，学生也会击掌回应，以此给他们肯定、加油。当全班都表现不错时，我们会伸出大拇指说：“Excellent.”“Wonderful.”“Big hands for them.”当有学生回答得不够自信、流利的时候，我们用鼓励的眼神看着他，伸出手拍拍他的肩让他进行二次展示。
教师的评价不仅仅局限于有声的语言，各种无声的语言同样能达到很好的效果。一个手势、一个鼓励的眼神、一次触摸会让学生感受到教师对他的关注，拉近教师与学生的距离。
(二)“反思性”的学生自评
学生个体的自我评价，即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我调节的有效途径。在本节课上，我们设计了一份学生自我评价表。
此评价表通过引导学生认识并反思自己在本节课中的知识获取、成功经验、心理体验等方面，帮助学生树立自信心，引导学生加强与同伴在活动中的合作。同时，我们也可以从学生的自评中发现问题，及时辅导学生并调整自己的教学。
(三)“鉴赏性”的小组互评
深度学习被美国国家研究理事会(National Research Council，NRC)定义为“学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程”，并将在深入学习中培养的能力划分为认知领域(cognitive domain)、人际领域(interpersonal domain)和自我领域(intrapersonal domain)三个领域。在小学英语课堂上，学生进行小组合作和表现，属于人际领域的范畴。我们开展小组互评，可以有效培养学生在深度学习中发展其人际交往能力。
本节课上，在拓展环节(Consolidation)中，我们设计了学生四人小组为单位，分工合作完成自我介绍、小组展示、小组互评的环节。
T：Hi，boys and girls. I’m Yuki. Look at me. This is my red mouth. This is my yellow face...Nice to meet you!
S：Nice to meet you，too!
T：Now，it’s your turn，please practice with your group. Go.
(several minutes later)
T：Which group can perform?How about them?
我们在设计以上环节时，引导学生向班级介绍自己的面部特征。如果学生能运用本课所学词汇、句子简单介绍自己的面部特征，可以在黑板评价栏获得一分;如果学生利用旧知，把之前所学的颜色等词汇运用上，就可以在黑板评价栏上得到两分;如果学生能给出更多的细节并有所创新，他们将会获得三分。该活动以小组合作方式开展，并在讲台上展示，由全班学生进行最终评价。这种同伴合作学习并以小组为单位作为被评价对象的形式，可以极大地激励学生积极参与课堂活动，与同伴分工合作完成任务。在这个过程中，学生不仅学会相互配合、相互倾听，还能有效掌握语言和综合运用语言进行交际，这是培养学生英语核心素养的有效方法之一。
三、借多视角的电子书包评价机制，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力
电子书包良好的交互性、移动性特征可以有效弥补多媒体英语教学中存在的不足。在电子书包中设计多元化的栏目，能实现学生英语学习视野的拓展，提升学生的迁移、批判、运用和创造能力。
在本节课的拓展环节(Consolidation)中，我们设计了让学生在电子书包上装扮自己喜欢的人物的活动(如图2)，给学生更多表达、分享的机会，又通过评价学生对五官的装扮，发展学生的批判性思维。可以看出，深度学习要求的培养学生的迁移、运用和创造能力都在这堂课中得以体现。
深度学习理念下的英语课堂教学，教师和学生双方均能获益良多。对教师而言，“深度学习”能作为理论指导，尽可能地探索和挖掘教师的教学潜力，形成良好的课堂模式和策略;对学生而言，“深度学习”使学生的学习能力获得更大程度的提升。深度学习理念下的课堂评价机制的构建，能有效、全面地反馈课堂教学效果，让教师有理有据地调控课堂，对提升课堂的教学效率具有重要的意义。而如何把这些做得更好，还需要我们在课堂上不断地探索，努力在实践中实现。
【参考文献】
[1]邱敏敏.浅谈课堂教学评价语的巧用艺术[J].教育研究与实践，2015(4)
[2]李洪修，李哨兵.深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育，2017(7)
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”(课题编号：2019B223)的阶段性研究成果。
作者简介：梁青(1981— )，女，广西柳州人，大学本科学历，一级教师。研究方向：英语教学研究。
廖慧迪(1991— )，女，壮族，广西柳州人，大学本科学历，二级教师。研究方向：英語教学研究。
(责编 刘小瑗)
作者：梁青 廖慧迪
新课改开展以来，广大教师在立足课堂、关注学生、努力提高课堂教学的有效性方面都有了根本性的变化。相比而言，数学学习评价作为课堂教学中不可或缺的教学行为，未能受到足够的重视，制约了课堂教学的效度。
《数学课程标准》(实验稿)明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”[1]
从新课标中可看到，教学评价的观念和方式应不断更新，改进传统的数学课堂评价方法，使新的课堂学习评价适合学生的发展需要，形成科学的教育观。如何通过评价用语建构和谐数学课堂，这是值得我们探讨的话题。
一、对评价及评价用语功能的认识
“评价”(evaluation)一词虽频繁出现在不同的生产与科研领域，但不同领域对其使用和界定却各不相同。早在900多年前我国的北宋时期就已出现。《宋史·戚同文传》中就有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是讨价还价，评论货物的价格。《辞海》认为，评价是衡量和评定价格或价值，另一层意思是指评定的价值。被尊称为“教育评价之父”的美国心理学家泰勒提出：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
上述有关“评价”的说法，虽然强调的方面或者问题领域不同，但却具有某些共性，其中之一是都与“价值”相连。笔者认为，数学课堂中的用语评价就是在课堂教学过程中，教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是对学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述，意味着对课堂参与度及其效度给予的一般性衡量。
在数学课堂中，恰当的使用评价用语，具有以下四个方面的功能：
1. 诊断功能。在课堂中，既然是对学生数学学习活动运行情况、效果的评判，它往往通过教师眼、耳等感官搜集、整理、分析学生参与度的诸多信息资料，发现学生课堂在言语细节、智慧技能细节、认知细节、态度细节等的优缺点及存在问题，使“下情”顺利地“上达”，及时进行恰当的评价与引导。
2. 评估功能。对学生的学习评价不仅能有效地反映学生学习活动现实，还是评判课堂教学质量优劣的重要尺度。通过评价，教师可以感受、鉴定课堂上学生对教师教的方面水平的优良程度，来衡量其是否达到了课时设计的目的和任务，是进一步实施课堂调控与进展的基础，以能达到课堂教学的最优化。
3. 激励功能。由于课堂学习细节评价结论往往直接影响到学生的形象、荣誉和利益等，恰当的评价常能激发学生的成就动机，使之创造更大的学习成就感。也有利于提高教师的教学责任心、教学效能感、幸福感与质量，能有效地提升课堂教学水平与质量。
4. 导向功能。教师以学生表现和课堂需要为准绳，实时地进行评价。评价者(老师)只有怀着一颗公心，处处为被评对象(学生)着想，才能正确地看待课堂实际情况，发现现实问题，并提出有效解决问题的方法与建议，为学生今后的发展指出正确的方向。
二、评价用语使用的基本方法
恰当的数学学习评价用语，既可以使学生深刻认识学习内容，又有不可低估的沟通和教育作用，还可使教师把握教学时机，及时调整教学进程，改进教法，因材施教，使数学课堂教学更有效度。
为此，在数学课堂上，使用评价用语要做到“四宜四忌”：
1. 宜适时明确，忌不切实际。评之有据，言之有理，贵在恰当，务求适时。不可无端发感慨，凭空起波澜，反致矫揉造作之嫌，造成学生心理上的逆反，使教育失败。要针对学生学习活动过程中的表现和结果的具体情况，做出恰当、准确、富有启发性的评语。评价时，还可以与手势等体态语相结合，来增加话语的形象性，强化感情色彩，比如“V”形手势、点头、翘大拇指等;还可以和眼神相结合，以目传情，强化评价用语的作用;评价语还要和面部表情紧密结合等等。
2. 宜公正客观，忌袒护偏见。数学课堂上，使用评价用语时，老师一定要克服过于片面的两种偏见：对后进的学生评价用语过于严格、严厉，而对自己喜欢的学生评价过高。其实，对优秀学生的评价时，应使他们向更高的目标迈进，同时不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，让他们明白“在成功的延长线上不一定仍是成功”;对后进学生多采用肯定的评语，表扬他们的进步，维护他们的自尊和增强学习的自信心。
3. 宜加油鼓劲，忌讥笑挖苦。评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩，有时不妨换一个角度，效果还可能更好。例如在学习“矩形”时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2+PC2=PB2+PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变。”全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究。”通过老师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被引了回来。假如老师这样评价：“我与同学们都不喜欢课堂上钻‘牛角尖’的同学”，那么不仅是对这位同学的讽刺挖苦，更会泯灭所有同学的创造性思维与创新意识。
4. 宜情感交融，忌口是心非。使用评价用语时，要蕴含浓浓的关怀之意，殷殷的期望之情，其效果往往会胜出师生的一次长谈，甚至影响一生。例如在学习“一元二次方程的根与系数关系”时，老师提出：实数a、b 满足a2-2a=1，b2-2b=1且a不等于b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，会先用公式法分别求两个方程的根，而只有一位同学反应很快，把a、b看成方程 x2-2x=1的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时，老师饱含深情地作了评语：“你的做法出乎我的预料!你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，长时间下去，你的思维一定会更加活跃，以后你仍有希望取得更大的成功!”这种评语融注了情感教育，做到了对学生动心、动情。
总之，教师应使用适当的课堂评语，发挥促进者、指导者、合作者的角色作用。下面略举评价用语例句：
(1)在课堂听讲方面。“你不但会听，能善于思考，还能解决一些挑战性的问题，说明你的听课质量明显提高了”;“你在认真听的基础上学会了思考”;“通过你的眼神，老师看出来你明白了本题的解题思路了，我觉得你今天真的进步不小。”
(2)课堂发言方面。“你的发言与众不同，很有条理、逻辑性很强，很精彩”;“如果声音再大点，让所有同学都能听清楚就更棒了”;“你的发言很有启发性。我最欣赏你课堂上侃侃而谈的样子。”
(3)解题能力方面。“你的解题方法很独特。你的解题能力有了很大的进步”;“你能找准图形中已知的条件，然后利用逆推法去分析问题，论证能力有了显著地提高!”
(4)课堂质疑方面。“你提的问题很有价值。你能大胆的提出问题，很好!看来你是个很有思想的同学”;“对于此题，你有自己的猜想和看法，且敢于发表自己的见解，你的进步不言而喻”;“能说出正确的想法，又能指出别人的错误，有进步”。
(5)课堂练习方面。“解的好，书写的也很美观。每次练习你都能出色地完成，同学们好羡慕”;“你养成了边做边查的好习惯，计算真精准，有进步!”
(6)学生板书方面。“解题正确，书写工整，是同学们的榜样”;“你的板书不仅准确，而且非常美观”;“你能够按老师的要求去做，且书写规范!”
(7)小组合作方面。“你们真是一群智多星!每个同学在小组内充分发言，理解得更加深刻”;“你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?老师相信你们一定能行”;“你能够带领同学探讨新知识，起到了核心作用。”
(8)与教师合作方面。“刚才我们师生配合得很愉快，都发挥了自己最好的水平。你勇敢地站出来与教师合作，老师非常感谢你”;“你的合作意识很强，你和老师合作得十分愉快”;“感谢你为大家带了一个好头，我相信下一次我们会合作得更好!”
三、对学生进行数学学习评价时应注意的几个问题
1. 避免评价方式传统。不少数学教师是通过诸如“好”、“可以”、“对的”，甚至用“傻”、“错的”、“不行”、“很笨”、“蠢”等来对学生进行随意评价。这种评价方式不能评价出学生实际参加学习活动的自觉性、积极性、灵活性和创造性，违背了新课标的要求。
2. 避免评价层次不高。数学教师对学生评价主要强调以数学学习为中心，而对于思维、技能、品质等方面评价很少。
3. 避免评价作用甚微、缺少生命力。教师的随意而简单的评价对促进学生的发展是表面化的、不深入的。
4. 避免只重视评价数学学习的结果，却不看重数学学习过程。评价也要“可持续发展”，除了不断转变观念外，尤其要不断提高语言的艺术。首先，要熟悉学生身心发展规律，才能读懂学生。其次，要做个有心人，善于发现学生身上折射出来智慧的灵光，还会因势利导。第三，要善于将表扬蕴藏于无声的行动中，让表扬释放出最大能量。有时，一次微笑，一下抚摸，一个眼神，学生都能感觉出你对他的态度、情感与期望，并从中受到激励。
教育是一门艺术，它不等同于普通的说教，还要讲究战略、战术。在打好教育攻坚战中，我们的武器就是我们的语言，我们的战地就是我们的课堂。如果学生喜爱你，你也不失为一个成功的老师，如果学生敬重你，那就是成功老师的理想境界。[2]因此，在数学课堂教学中，有效地用好、用巧、用心的对学生进行评价，让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，建构和谐数学课堂，使数学课堂充满生命的活力。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001,7.
[2]付昕.浅谈课堂中的心理逐次亲近[J].中学教学参考,2009,(7).
作者：柳清泉
摘 要：课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，对教学质量和学习兴趣有着一定的影响。但是就目前的课堂教学评价用意来说，还存在一定的问题，艺术性和激励性不足，导致教学评价适得其反，起到了一定的副作用。如何巧妙的运用教学评价用语已经成为英语教师需要考虑的问题。教学实践证明，适宜的教学评价用语可以激发学生的课堂参与度和学习积极性，可以提升学生学习的自信心，进而提升教学质量。
关键词：课堂评价;学情;提升;高中英语;教学质量
课堂评价的用语多种多样，具有一定的规律性和艺术性，本文中，笔者结合自身的教学经验，着重探究了高中英语课堂评价用语的相关问题，希望能对课堂评价的发展和教学质量的提升起到一定的促进作用。
一、高中英语开展课堂评价的现状分析
高中英语课堂的教学评价用语是有一定规律性和艺术性的，适宜的课堂教学评价需要考虑到方方面面的因素，比如学情、学生个性、教学场景、教师的语气、使用的语言等等。
(一)赞扬学生的语言使用度不高
在我国的高中教育中，很多学校还是一味地追求高升学率，面对着巨大的升学压力。在高中英语课堂上，英语教师对学生的评价不是特别充足，一般情况下，当学生不认真听讲，回答问题错误的时候，教师才开始评价，这里开展的课堂评价往往带有一定的教育性和批评性，学生听完教师的评价之后往往很羞愧，有的知耻而后勇，有的就消沉不振。高中生其实特别在意别人对自己的看法，在公开的场所得到师生的褒奖，他们会精神抖擞，学习积极性也会增加，为此在英语课堂的教学评价用语中多使用鼓励性的评价用语是非常必要的。
(二)评价用语要指明方向和内容
在英语课堂开展教学评价，评价用语的使用意义重大，但是在具体的使用中我们发现，评价用语的评价方向和评价内容较为模糊。在英语课堂教师在评价的时候往往比较笼统，“OK”“Good”“好”或者“不好”“对”或者“错”“很好”“很不错”等等，但是没有明确的说明，学生也不知道，这对于学生来讲也不利于发现自己的优点和缺点。当老师提问到很多学生的时候，对于学生的回答，老师一般不会一一的作出评价，而是有选择性的做出评价。在评价的内容上还是比较模糊，在做练习题的时候，如果学生的答案是错的，教师也做出“对错”的简答评价，然后说出正确的答案，甚至对为什么要选这个答案都不做出解释，这样是不利于学生掌握知识的。
二、高中英语课堂开展评价的策略探究
课堂教学用语的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，适宜的评价用语可以激发学生的学习积极性，提升学习主动性。不当的评价用语会阻碍学生的学习，让学生产生厌恶感，适得其反。由此可见，掌握一定的策略和方法提升英语课堂评价用语的有效性是非常必要的。
(一)多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语
高中生有一定的自尊心，当他们做出一定判断的时候都希望得到别人的关注。在学习的过程中，非常希望得到老师的褒奖和同学的认可，鼓励性的言语对他们的学习积极性和主动性有一定的激发作用，反之则会适得其反，导致学生厌学。教师在评价学生的时候要尊重学情，从学生的基本情况出发，多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语，这样学生才会在课堂上活跃起来，参与其中，紧跟老师的思路去思考和探究问题，进而提升学习效果。当学生表现良好的时候，要及时地给予肯定和表扬，当学生表现不佳的时候要多鼓励，提升他们的自信心，这样就会提升学习效果和教学质量。
(二)尊重学生，指明评价方向和内容
学生是活生生的个体，生生之间和师生之间都是平等的，所以教师在使用评价用语的时候一定要一视同仁，一碗水端平，这样学生才能敬畏老师。教师在使用评价用语的时候要把握好度，不能过激，否则也会适得其反。在使用评价用语的时候，也不能太模糊，太简单。课堂评价是对学生学习过程、学习能力和学习态度的评析，对学生的发展有着一定的影响。这些评价也可以帮助学生及时反思，及时总结，促进学生的成长。有效的课堂评价用语应该具有一定的指向性和实质性的内容，这也是体现评价用语艺术性的重要载体。
(三)强化个体评价，满足学生的评价需求
随着新课改的推进，现有的教学模式和学习模式多种多样，有小组合作学习、自主学习等等。其中小组合作学习在英语学习中比较受欢迎，效果也不错。在这种学习模式下，教师的评价就是针对一个整体，一个小组，对于学生个体而言，雖然点评了这个小组，但是对个体的激励却非常的有限，学生个体在接受评价用语的时候也不会太在意，因为小组并不代表他个人，小组的好与坏跟自己有一定的关系，但是并不能代表自己。评价用语的使用要考虑到学生个体，做到整体和个体分开，同时给学生个体一定的时间与空间，做出评价后的调整。
高中英语课堂教学中，教师须掌握评价用语的技巧，提升评价的有效性，激发学生的学习积极性和兴趣，进而促进教学质量的提升。实践证明，有效的评价用语要尊重学生，从学情出发，指明评价的方向和内容，同时观察评价后的学生表现，并作出适当的调整，这样才能发挥评价用语的积极作用。
参考文献：
[1]陈晓琪.浅析高中英语课堂教学评价用语的现状及基本原则[J].学苑教育，2015(11).
[2]马立权.高中英语课堂教学评价反馈语中存在问题及解决措施研究[J]. 学周刊，2016(10).
[3]徐纯勇.关于提升高中英语课堂教学有效性的研究[J].中学生英语，2018(40)：110.
作者：曹华兴
课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。 教师的课堂评价应服务于学生的学，要成为学生发展的催化剂，使学生们感受到学习的乐趣。因此，我认为课堂上应引进多种评价方式，才能很好地促进学生的发展。
一、尝试多样的评价方式
在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个!”“真好!”“你真棒!”„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价“读得没感情”，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。况且整节课都听到这样单调乏味的声音，只会让学生感到厌倦，久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣是自然的。对于儿童而言，都是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂上多样的评价方式，能有效地改变课堂。
(一)口头语言评价
口头语言应机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。
(二)口头与肢体评价相结合
将口头语言的评价与体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。
(三)实物评价
尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
(四)创新评价
可以结合学生的特点，给予创新的评价。有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个生字都认会了，我灵机一动，夸她像聪明的小鸟，并奖励她像小鸟一样在全班“飞行”，令其兴奋不已，令其他同学羡慕不已。这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。
二、合理地利用积极性评价
在课堂上要避免挑剔性的消极评价，要很好地利用正面鼓励的积极性一应俱全，促使学生学习水平往更高的层次提升。记得一年级有位老师在讲《树叶》这节课时， 当学生把“树枝”误读成“树叶”时，老师没有一般性地让同学评价指误或老师指误而是亲切地说：“相信你自己就能改正过来。”这很好地保护了学生的自尊心。
文中的“当”作为多音字，“筝”作为难读字，学生自然而然也就读准了，老师机智地把本要作为点解的内容化作了对学生的赞赏之词，一方面激励了朗读者，另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意，全体学生在下面的激励中，在愉悦的气氛中不知不觉中完成了学习。
三、 开展多向性评价
新课程在课堂评价方法上要求打破老师一统天下，主宰课堂的现状，开展学生自评、生生互评的多向性评价，这样能使同学们及朗读者共同学习、共同进步。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《桂林山水》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道：
“同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样?”
生1：他们读得都不错!
生2：A学生读得没有感情，B学生读得有感情。
(师生都笑了)
生3：A学生的读仿佛只是把课文读出来了，B学生读书是„„他的声音是从心里发出来的!
学生的发言让我的眼前一亮!是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案!朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊!这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
四、恰到好处的及时评价
评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价很容易让发言的学生享受到思考的愉悦，成功的快感，以致步入乐思、善思，也可带动和激励全班同学积极思考。请看例子：当一名同学回答问题有困难，说话结结巴巴，其他同学都跃跃欲试举手争着回答时，老师不应当为了完成教学任务而急于让另一个同学代答，而应适时对该生加以鼓励，像“别紧张，老师相信你能行的。”“同学们，掌声鼓励他。”这样鼓励性的语言能及时消除学生的紧张情绪，增强他的自信心，话也会流利多了。
总之，在语文课堂教学中，要想真正让学生成为学习的主体，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，课堂教学评价语言十分重要，在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。
【摘 要】一节经过精心设计，师生互动精彩的“好课”失败了。由此引发笔者的思考：缺乏有效的课堂激励评价。因此，在信息技术课堂中抓住学生的兴趣点，关注学生，及时给予学生激励性评价变得尤为重要。经过教师初步探索，提高课堂实效性的方法，就是要发挥教师激励作用，使学生在课堂上“动”起来，如此才有利于促进学生自我发展。
【关键词】信息技术课堂教学激励性评价
【正文】
一、一堂失败的“好课”
2008年我在校新教师基本功考核中上了《计算器帮你忙》这堂课。本课是在学生熟练掌握鼠标的单、双击的基础上让学生学习对计算器的操作，利用计算器解决生活中一些实际问题。课前我精心地设计教案、准备素材„„教学过程中我发现学生只顾自己在玩，不会的就愣在那里。师生之间互动时，学生对教师的提问置若罔闻，一点反应都没有，举手的学生寥寥无几。一节课下来，感觉仿佛回到了大学时代的上课模式，教师一个人在唱独角戏。一堂好好的课，上成这样，我挺失落的。课后校长找到我，就激励我，对我说：“赵老师别灰心，慢慢来，只要你努力了肯定会有进步的。”。老师都需要激励，更何况是孩子。在接下来的交谈中，她告诉我在课堂教学中激励性评价非常重要。有时你的一个眼神，一句激励性的话，及时给予他肯定，就能提高他们参与课堂的积极性，但是仅仅是“你很棒”、“很好”，是不够的，因为这些话太单调了，有时未必激励得了学生。这时我才意识到，只有教师单方面积极参与课堂是不够的，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，应运用热切的激励性评价、诚挚的情感性评价、精当的指导性评价，让学生参与到课堂，才是一堂出彩的课。我在课堂教学上没有及时关注到学生这方面，忽略了对孩子的鼓励。于是我在以后的教学实践中、理论学习时随时关注相关问题，激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。
二、巧用多元激励评价
每个人都渴望成功、渴望别人对自已的肯定。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学
生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师在课堂教学中要细心去体察，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生肯定，相信就会事半功倍的效果。
1、语言性激励。
教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能使学生产生心理的催动和鼓励作用，能鞭策学生走向成功。谁都想得到老师的表扬和肯定，在课堂上教师用生动的、新鲜的语言去激励学生，能引发学生的学习兴趣，激发思考。因此在授课中，用激励性语言去激发学生，一定能够在短时间内集中学生全部的注意力。
例如浙摄版五年级(下)《我的风采》时，我尝试用激励性语言，结果收到了意想不到的效果。
师：同学们，今天老师给大家带来了两张不同风格的自我介绍，大家想看吗? 生：想。
师：放映第一张“自我介绍”( 教师挑选一张相对较好和布置不太合理的演示文稿)和第二张“自我介绍”(布局合理，富有动画效果)让学生评价。
生：第一张看起来比较乱，第二张摆设比较整齐
师：你的眼睛真亮，真是一位善于观察的孩子。下面我们来比一比看看哪位同学有更多的发现?
……
于是，引入幻灯片动画的设置学习也就是水到渠成的事了。
2、奖励性激励。
在课堂中，教师适时的一个微笑、及时对学生竖起大拇指、响起一片掌声、送上一张卡片，都是对学生的激励和肯定。这样奖励性评价，就像春雨般“润物细无声”的滋润着每个学生的心扉!
在小学五年级《全方位的我》课上，为了符合课堂教学设计，我精心制作了一些明星的签名照来激励学生，提高学生参与课堂的积极性。
师：今天老师特意为同学们准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗?那
我们一起来看看吧!喜欢吗?
(出示刘谦的帅照)
生：喜欢!(大声说出)
师：老师要把刘谦的个性签名照送给上课认真，积极参与课堂的同学。 ……
这样一来，学生就有了学习的动力，为了能拿到老师手中的签名照，上课认真了，而且举手回答老师的问题同学多了，参与课堂的积极也高了。
3、分层性评价。
教师对学生的评价，有时是针对全体学生的，但有时也需要分层次的评价;有时是针对优秀的学生，有时也需要对学困生进行评价，有时学困生更需要老师对他的鼓励，可能老师的一个及时肯定可能会改变他对学习的态度。
例如在上《图文并茂赞西湖》课时，对于学习比较薄弱的学生，我只要求他能在WORD文档中插入图片就可以了，不一定要去网上下载到适合的图片。在教学过程中，我发现有几位平时操作能力比较差的孩子，会插图片，我就走过去，及时对他鼓励，我说“你是好样的，你的进步老师一直看在眼里，希望你再接再厉”! 从他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快乐，一份被认可的喜悦!结果他在后面的课堂上比起以前认真了很多，所以我得到的结论，宁愿多给予学生鼓励和肯定，少给些批评。这样更有利于我们课堂教学的开展。
三、适用激励性评价
开展激励性评价刚还应适时、适度抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”当然学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，同时还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。如在上《键盘一家》这一课上，我请
小朋友跟着视频学着做手指操，有的孩子做得很投入，有个别孩子趁这个时候捉弄别人，针对这样的状况，我首先表扬那几个学得特别认真、做得又好的孩子;同时走到那几个不认真孩子进行善意得提醒，我说：“老师发现如果你再认真一点跟着视频做你的动作会更美”。这样大大的提高了课堂效率。对于他们的进步，及时给予表扬，看到被表扬的学生，个个喜形于色。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，不要“吝啬”对学生的表扬，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生的兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程理念下的课堂评价就提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。所以我们的课堂教学只有在轻松、欢快、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得更加活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予表扬，使学生的创造性思维得以发展;鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。相信只有把激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的收获。
【参考文献】
[1] 《中小学信息技术教育》，中小学信息技术教育杂志社出版
[2] 王温莹，《信息技术教学法》，《中国教育学刊》,2004年第6期
[3] 周弘《赏识你的孩子》，广东科技出版社
【内容摘要】
评价是教育教学中的一个非常重要的环节。优化有效的评价，既能激发学生的学习兴趣，培养学生自我评价和评价他人的能力，又能促进学生全面发展。教学作为一种有目的的培养人的教育过程，自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。本文主要围绕课堂评价语，从准确性、幽默性、引导性、互动性五个方面来谈如何正确应用课堂评价语来提高学生学习的积极性。
【关键词】激励性准确性幽默性引导性互动性
每次上网网页上都会弹出一些垃圾信息，不过昨天网页上的一则类似笑话的一句话吸引了我“一位教师在课堂上突然迸出一句，后面说话的不要影响前面睡觉的!”其实这种现象已经很普遍了，不管是在高年级还是在低年级，究竟是什么让课堂教学这么枯燥，以致一下课思维活跃、妙语不断的学生对教学活动如此不活跃，不是讲话开小差，就是睡觉。几番思索，才有所感悟。课堂上，学生能否最大程度地发挥学习的主动性，积极地参与教学活动，关键在于教师是否善于引导。教师的引导不仅包括教学内容的安排，活动环节的设计，还包括对学习作出及时、正面、清晰且具有导向性的评价。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。课堂评价应当是开放式、互动式的评价，评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生参与评价，师生之间、生生之间开展讨论式的评价，将改变教师“一言堂”的评价局面。在评价中学习，在评价中创新，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。生动活泼的教学内容，精心巧妙的活动环节对于提高学生的学习主动性的确有很大的影响，但精彩的课堂评价语也起着不可估量的作用。这些评价语深深地打动着孩子们的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。
著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程的教学评价注重学生的人本性，即以“学生的学”论“教师的教”
，以促进学生的发展论教师的水平，以促进学生的全面发展来评价教师的教学绩效。以往传统的那种灌输式教学，把学生当作完成教学任务的工具的行为，缺乏人本意识的做法，不能在新课程理念下的课堂中存在。那如何正确应用课堂评价语，我觉得我们应该做好以下几方面：
1.评价语富有激励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪位学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。如教师在教学活动中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护每位学生心灵的成长，让学生获得自信，体验成功的快乐。“相信你能行”
，“夸夸你自己” ，“你的意见很有创见”
，“你读得太棒了”等评价语充满了鼓励、赞赏、期待，使学生有一种亲切感，让学生如浴春风，促使学生释放学习潜能，让学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，摸摸孩子的小脑袋等等。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，生动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，达到“此时无声胜有声”的效果。
2.评价语富有准确性
教师对学生的课堂教学进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。在平时生活中，智慧的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的课堂评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在课堂教学过程中表现出来的创新意识。有优点的大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，这样既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。但有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来
了。其实表扬和奖励也应有个“度” ，教师应准确把握评价尺度，准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。
所谓准确，即评价时不能犯知识性的错误，要让学生知道好，好在哪里;错，错在何处。具体讲就是让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步或存在的问题。特别是指出学生的缺点、错误时应尽可能地使用委婉的语气，让学生易于接受，乐于接受。
3.评价语富有幽默性
在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言是不可或缺的。如果教师缺乏幽默，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的语言和风细雨、诙谐轻松，它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
可以说，课堂上的幽默是思维的火花，是智慧的结晶，是教师的知识，是才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
4.评价语富有引导性
在课堂教学的过程中，教师作为课堂的引领者、组织者和合作者的主要作用应该是促使学生更好地去接受知识，消化知识。以前的课堂教学往往是填鸭式的教育，教师也不管学生是否能够接受，按照自己的意愿，向学生灌输知识，但现在的新课程标准强调“以学生发展为本”的理念，倡导的是学生主动参与、乐于研究、勤于动手，变“要我学”为“我要学”;变“权威教学”为“共同探讨”。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、引导、参谋;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。萨特曾说过：“阅读是一种引导的创造。”
虽然“一千个人就有一千个哈姆雷特” ，但当学生的思维偏离正确的航线，教师就应用评价语及时引导，深刻到位地点拨，明确清楚地指点。
5.评价语富有互动性。
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师不应作为评价的唯一主体，要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，可以引导学生进行自我评价，还可以加强学生之间相互的言语评价，让学生既认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。
课堂评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念，要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡。来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才能真正对学生产生教育意义，所以在此倡导师生互评，生生互评。另外教师还必须当好评价过程的引导者，促进者，避免学生的自评和互评流于形式，也避免学生不敢评老师。
教师是文化薪火的传递者，同时也是教育精神的传递者，生命的传承，是一代影响一代，一代培养一代。课堂是我们教育教学的主阵地，课堂上的师生对话也永远是我们教育教学中最重要的活动形式。在师生对话中，老师对学生的评价将直接影响到学生当时的情绪以及今后的学习与发展。因此这就要求教师的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语。
总之，评价语的运用是门艺术，需要每位教育者在实践中有意识地锤炼。让我们共同实践，唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，维持孩子们的积极，培养孩子们的能力，努力让孩子们在评价中体验成功的喜悦，促使每一位孩子都能得到全面发展。
【参考文献】
⑴ 《九年义务教育语文课程标准》
⑵苏霍姆林斯基著《给教师的建议》， 教育科学出版社， 1984版
⑶朱银华《阅读是被引导的创造》，2006年
⑷显耀等主编的《新教学方法》，吉林科技出版社，1995年11月
⑸许世滋等主编的《教育教学百人智慧》研究出版社2008年8月
⑹李世海等主编的《创新教育新探》， 2005年9月1日
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为进一步加快教师专业化成长，构建高效课堂，创新课堂教学模式，打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。我校特制订如下激励机制：
(一)加强队伍建设，提高师资素质：
一、创造良好环境，优化教师结构。鼓励教师在职学习，开展岗位练兵、岗位技能培训。
二、加大教师培训力度，创新教师培训方式。接受专家培训，集体备课、研究课、观摩课参加教学比武。
三、鼓励教师参与课题研究，促进教师业务水平的提高。注重发现和培养教师典型，充分发挥优秀教师的示范作用，促进教师队伍素质整体提高。
四、教师要加强教学反思，教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策
略，达到最佳的教学效果。教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。
(二)巩固课堂教学改革成果，促进教学效率提高：
一、开展优质课评选活动，对在学校教学比武中以创新见长的教师、在区级或区级以上进行教学比赛获得名次的教师，视级别不同给予奖励。
二、注重反思养成，推广教研成果，对教育教学研究成果进行表彰奖励。教师关于创建新课堂的教学理论在市级以上的教育教学杂志上发表的，视级别给予物质奖励，并作为教师科研成果记入教师业务档案，作为教师年度考核、晋级、评优的重要条件。
三、鼓励教师进行进行课堂创新，互相听课、评课，取长补短，确实有助于学生学习知识，并形成风格的教师给予奖励。
总之，通过强力提师能创建高效课堂活动的展开，以确立新理念、 提升新能力、创建高效课堂、形成新模式，促进我校教育教学质量的 快速提升。
2013年9月
课改评价机制
内容摘要：随着新课程标准的实施和新教材的应用，使得新的课程改革势在必行。而在推行的新的课程改革中，要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线。本文将从学生个体、学习小组和学科考评的机制中展开讨论，从学生互评、小组互评、科任教师评价、班主任评价等方面激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，真正做到课堂的主人。
主题词：小组合作学习 评价机制内容 评价机制原则 评价机制实施方法与保障
一、小组合作学习评价机制构建的意义
新的课程改革，要求将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师只是从中点拨、引导。如此的课改显然是颠覆教师一言堂的传统教学模式，其压力与难度显而易见。但课改势在必行，我们不得不改!于是，各大学校、各个学科顶住压力、各显神通，想想到现在为止也有几年的历史，而反观其效果，表面化和形式化的倾向比较严重，未能达到人们所期望的效果，具体表现在：
1、整个课堂死气沉沉，学生不爱举手，更不爱发言，教师说什么就埋头写什么，甚有“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”的味道。
2、合作探究环节比较混乱，学生抓不住重点，不知道要讨论什么。并且在这个环节，部分学生借机聊天，讨论与本课无关的内容，给课堂质量带来较大影响。
3、学生对本课的目标、重点和要求把握不准，在自主学习环节
针对性不够。
4、学生对小组的得分和教师的评价抱无所谓的态度，集体荣誉感相对缺乏。
5、部分学生太在乎小组的分数而发生争辩，甚至对老师的评优产生抵触情绪，从而影响了课堂秩序与课的正常进行。
6、缺乏必要的小组激励与评价机制，组员的发言、讨论得不到应有的肯定和表扬，因此学生对课改失去兴趣，课堂氛围也表现得不活跃。小组合作学习，本意是锻炼学生的自学、表达、合作的能力，但出现以上偏差，除了教师研究学生、研究小组、研究教材和研究教法不够以外，完善的合作学习评价机制缺乏也是其中重要原因之一。本文将从课堂上学习小组和学生个体的表现来探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥，使课改课堂活起来、学生动起来、声音大气来，让学生真正做回课堂的主人。
二、 小组合作学习评价机制的内容
由组长对本组和其他组员进行考评。在实际操作过程中，为避免组长的不公平评价，可以在各个组中进行交叉考评，并且每周实行不同的交叉顺序。每节课后，组员可以到相应考核组长处核对上堂课的考核情况，尽力做到公平、公正、公开，并且每天到本组考核表上签上组长的名字。本表上记录的违纪情况，一定要严肃处理，记录到个人操行评定中，并计算入本组的总分评比中进行公示
此表由学科班长真实记录每个学科的评优情况、同学们学习中出现的问题和困惑，并提出自己的改进办法，每天交由科任教师签字确认，
以便老师掌握本科的学习情况。本表评优一次计1分，纳入考核中进行计算。
此表中，学科评优积1分，学生发言一次积0.1分，违纪根据操行评定扣分乘以1/10计入最终的总分计算，最后根据总分进行排名，由各学科班长、考评小组和班主任签字确认。
三、小组合作学习评价机制的原则
合作学习的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于学生多方面的发展，更要有利于班风、学风的形成，以及小组的健康发展。所以，根据小组合作学习的特点，我们应把握原则：
1、评价要及时：考评表下发时，要强调小组考评和学科考评的及时性，即每堂课上要实时、真实地记录每组的发言、讨论和违纪情况，以及每学科的评优情况，下课后及时核对签字，不能出现下午补登上午的评优发言情况。
2、评价要公平、客观：在课堂中，教师要注意关注细节，区别对待学生的举手发言，做到每组发言数量的公平、质量的保证。评价时要从班级整体出发，客观把握制定的评价标准，要让每个学生都心服口服，保证大家的学习积极性。
3、评价要多元化：评价始终要围绕班级班风学风和学习小组的健康发展而进行，而班级的组成是学生，学生要德智体全面发展，所以评价不应局限于学习成绩，还应加入学生行为习惯的养成、道德素质的修养、体育艺术的发展等;评价的主体也不应局限于科任教师、班干部，还应包括班主任、班上的所有学生。
四、小组合作学习评价机制的实施方法与保障措施
要使一个评价机制长久、有效地运行下去，我们必须采一些行之有效的措施，鼓励、监督这个机制的运行，同时我们要在运行中不断地思考总结，不断地调整改进，以更好地调动学生，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量，让学生养成良好的学习习惯，以帮助学生更快、更好地适应社会。
1、实施基础：学生多为留守儿童，性格普遍比较内向，心理素质较弱，所以学校、班级应注重学生性格、胆量的锻炼，比如多组织一些班会活动、演讲比赛、体育比赛、文艺活动等，以调动学生兴趣，活跃班级气氛，让学生认识到团队的力量，形成自信、竞争的意识。
2、实施办法：学习委员每周将表
一、表
二、表三发到各学科班长和组长手中，周末由考评小组统一核算结果，并将结果上报班主任处存档;为了避免组长在记分过程的失误或是作弊，每周应交叉考评，并不定时更换考评顺序。学科考评表中，每节课的小组评优得分应有任课教师在相应位置签字确认。
3、保障措施--监督：本机制的实施，需要有效的监督才能突出公平。因此，应激励全民参与，相互监督、相互举报，凡是被举报弄虚作假经查实的，要坚决处理，可以根据情况严重性进行扣分或者一票否决制。
4、保障措施—激励：评价机制的制定要结合学生的实际情况，而评价的结果也要结合学生的切身利益让其产生效果，否则学生就会对此机制不屑一顾，达不到预期的效果。因此，评价的结果可以与学
生的操行评定、清洁、评优、综合素质等项目挂钩，还可以对表现好的小组、个人进行物质和精神上的奖励。
五、结束语
课改，任重而道远。学生学习兴趣，我们永恒的话题。二者要有机的结合，需要广大教师不断地探索、不断地实践。
范县实验中学高效课堂培训材料------之一
高效课堂建设中的小组合作学习与评价激励机制
(一)学习小组建设
1、小组组建原则：组内异质，组间同质。
①六人一组，分上、中、下(AA、BB、cc)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员达到能力互补、性别互补、性格互补。
③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。
2、学习小组长
学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力;学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
(1)挑选标准：态度积极，率先垂范;学习习惯好，学习能力强;乐于助人、有责任感;组织管理能力强，集体荣誉感强。
(2)组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：
①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。
②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。
⑨管理本组成员遵守班规的各项要求。
④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。
3、组员分工
每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。
4、学习小组调整
①学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。
②学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。
(二)小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序 高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。
高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标;小组合作学习真正发挥作用;任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如;课堂“三量”(信
范县实验中学高效课堂培训材料------之一
息量、训练量、思维量)要高;课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。
下面具体解释一下小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序及具体要求：
1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。
①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。
②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。 ③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。
2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。 ①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。
②学生自学期间教师要在各小组间巡视，发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。
3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。
①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。
③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。
4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。
②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。
⑧展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。
④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。
5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 ①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充?”
②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。
6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。
①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。 ②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。
7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。 ①课堂只要有要求，就一定要有评价。
②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。 ③评价的三个指标：
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参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。
(三)高效课堂背景下的班级管理与学生评价激励机制
1、指导思想
创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。
2、班级自主管理的三驾马车 (1)班级行政管理小组
①组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长(值周班长和两天的值日班长研究班级工作;值日班长总结当天班级情况)。
②实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。 (2)高效学习小组
①实行AABBCC组内分层学习模式。 ②设立小组行政组长。
③尽量人人都是学科分组长(成员分担，团队合作)。 (3)学科高效学习研究小组 ①实行学科班长制。
②每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组(负责日常搜集学习建议)。 ⑨每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。 学生评价激励机制 (1)明确职责
班主任负责划分各学习小组、选用各小组的组长、给各个组员编序号。学习委员负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。
各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。
教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。
④教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。
⑤每小组每周每人确定基础分100分，当月成绩不带入下月。
⑥任课教师、班委会成员、各科课代表、各组组长依据学生导案完成、小组讨论、课堂展示、检测达标、行为习惯五个方面情况，根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。
(2)评价细则
a、学案完成(课代表评分及记录)
小组组员学案完成态度不认真，每人次扣2分;
学案内容字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，优秀学案每人次加2分;
全组组员均为优秀学案每人次加4分。 b、小组讨论(课代表评分及记录)
小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，每人次扣5分。
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小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，本组每人每次加2分。
c、课堂展示(老师评分，各课代表记录)
每小组分担的题目，满分为5分，正确且有讲解和创新的，再加2分。 给其他小组每改正一处错误加2分，改错不扣分。
课堂上主动抢答问题，答错不扣分，正确的加2分，正确且有创新，再加1分。 ④课堂上能主动提出问题的，视其创新程度，加1分。
⑤回答问题不用普通话的扣2分，声音不洪亮的扣2分，小组内无人回答的，全组每人扣5分。
⑥每人每节课加分的机会不超过2次。 d、检测达标(老师评分，各课代表记录)
每组必答检测题，本组人员答对一题加2分，答错不扣分。
本组人员答不出本组必答题，有其他组抢答，答对一题其他组加3分。 抢答题，答错不扣分，答对一题加2分。
e、行为习惯(班长、纪律委员评分及各课代表记录)
课上睡觉，小组每人次扣2分;课上趴桌子，小组每人次扣1分。
课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理导学案每人次扣1分。 课上顶撞老师，不服从管理每人次扣10分。
④课上看不健康书籍，听MP
3、玩手机等做与无关学习事，扣5分 (3)奖励方法：
每周小结，公布每周的学习之星，每月评选，每月颁发“最佳学习小组流动红旗”，学期表彰，给最佳学习小组一定的精神和物质奖励。
个人得分情况作为学期末评定“三好学生”、“优秀学干”等称号的主要依据之一。
积分太低的同学,教师及时与其进行思想上的沟通和学习上的交流,有必要的进行家访。
(4)结果运用
每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”“最佳学习小组”“优秀团队”等。依据每周、每月的统计结果产生“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”;按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”“优秀团队”等。
每周将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内作出200 字说明。
教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。
④以上作为评选“三好学生”等各类先进的依据。期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、 组长、学习组长和学科组长等进行激励评价奖励。
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