教育理念小学化幼儿园教育论文

摘要：目前，我国大量的幼儿园教育有“小学化”的倾向，算数、拼音和汉字等成为幼儿园教育的主要教学内容，很多幼儿教师并不注重培养幼儿的良好习惯、兴趣和爱好。基于此，增强对幼儿园教育的管理、探究幼儿园教育“去小学化”的有效策略，对提高幼儿园教育的效率和培育幼儿的核心素养具有非常重要的现实意义。今天小编为大家推荐《教育理念小学化幼儿园教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教育理念小学化幼儿园教育论文 篇1：

建立山东省泰安市公共教育服务均等化体系的思考

摘 要：基本公共教育服务均等化是人们对社会公平的一种追求，是社会发展和进步的必然结果。本文从转变政府职能、致力于建立服务型政府，均衡配置社会资源，构建公共服务标准和改变单一服务供给方式五个方面讨论了目前基本公共教育服务均等化体系存在的问题及对策。

关键词：公共教育服务均等化 泰安市 均衡配置资源 服务型政府

根据《国家基本公共服务体系“十二五”规划》和《山东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，以及党的十八大和山东省第十次党代会精神，山东省人民政府政府于2013年8月15日发布了《山东省基本公共服务体系建设行动计划(2013-2015年)》(简称行动计划)[1]，把基本公共服务制度作为公共产品向全民提供，加快建立健全符合省情、比较完整、覆盖城乡、可持续的基本公共服务体系，促进基本公共服务均等化，为全省提前全面建成小康社会夯实基础。泰安市人民政府也随着制定了行动计划的实施意见，确定了符合泰安市市情的基本公共服务体系建设指导思想和目标[2]。

行动计划和各地政府在推进基本公共服务体系的过程中，均把公共教育服务均等化摆在优先发展的突出位置。泰安市政府在对行动计划的实施意见中提出2020年基本公共服务均等化总体实现的目标，并且明确了2013—2015年泰安市基本公共教育服务基本标准：到2015年，义务教育免费、九年义务教育阶段的寄宿生生活补助、中等职业教育免费、中等职业教育国家助学金和普通高中国家助学金的目标人群覆盖率100%，九年义务教育巩固率达到97%，高中阶段教育毛入学率达到97%。特别需要指出的是，实施意见对学前教育作出明确规定，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童平均资助每生每年1200元。泰安市基本处于鲁中山区，经济发展不平衡，是推进基本教育公共服务体系的典型，对全省乃至全国都有示范作用和借鉴意义。

1 转变政府职能，致力于建立服务型政府

行动计划把包括教育在内的基本公共服务作为公共产品向全民提供，建设服务型政府是解决教育、实现基本公共教育服务体系的前提。教育公共服务可以解释为由政府主导、惠及社会公众与满足社会教育共同利益需求的公益性服务[3]。行动计划也特别强调，基本公共服务是指建立在一定社会共识基础上，由政府主导提供的，与经济社会发展水平和阶段相适应，旨在保障全体公民生存和发展基本需求的公共服务。然而，这需要政府职能转变，建设公共服务型政府，把推进基本公共教育服务均等化作为公共服务型政府建设中的关键环节[4]。

在经济腾飞和社会转型的大背景下，政府职能不到位，不能完全满足经济和社会发展的需要和人民日益增长的需求，不可避免地出现了一些“缺位、错位”和“虚位”等情况[5]，导致了教育发展中的许多问题。政府在制度设计上职责是明确的，但在具体管理中没有很好地贯彻执行，监控不力，结果导致出现新问题，使有些制度无法从纸面上走到现实中。比如，为保证生源，各地政府普遍采用“划片”策略，从而导致了所谓的“择校”问题，使条件较好的中、小学以择校费、借读费、赞助费等名义乱收费的情况屡禁不止，引起更大的教育不公平。再如，政府教育公共管理中，政府应该根据各个职能部门都有不同的分工，加强各部门之间的协调配合。职责不清，将导致管理混乱。有些地方政府给教育部门摊派招商引资任务，其结果必然是招商引资未必见效，公共教育事业却大受干扰[6]。

目前，政府职能的“缺位、错位”和“虚位”现象正在受到正视，有许多措施促使了政府公共职能的回归。政府也在进一步完善公共教育的保障机制，不断提高教育的保障水平，建立服务型政府，通过政府的公共支出和行政干预使得所有老百姓都能公平地享有服务。用新的制度和有效的举措去推动这种回归，教育系统也在抓住政府职能转变的机遇，推进建立和完善教育的公共服务体系，促进教育优质、均衡发展，落实教育优先发展的战略。

2 均衡配置社会资源

教育公共服务体系经历了政府控制型、市场主导型和混合型三个阶段。混合型区域基本公共教育服务体系是以公民精神和公共利益为主旨的新公共服务，摒弃了教育效益至上的理念，突出政府在教育中的公共利益协商作用，发挥了政府和市场这两种资源配置方式的效力[3]。

公共教育的资源配是由市场与政府共同配置的。区域基本公共教育服务的资源配置机制主要是指各级政府或其他投资主体，在一定时期内将所拥有的有限的义务教育资源，包括：财力、物力、人力和科技资源等，通过不同的渠道、方式和程序配置到各级各类学校中，以取得好的办学效益[6]。泰安市的经济发展不平衡，导致了不同经济发展水平的学校在获得教育经费、吸引师资的不平衡，使学校具有不同的办学条件;具有区位优势的中、小学也能更好的教学设备，吸引更好、更多的生源。这些因素导致了基本公共教育的不均衡发展。

随着高校的扩招，城乡间不同学校也可以获得优质师资。然而，诸多国内外学者认为基本公共教育在区域间、城乡间的不公平问题依然严重，由区位优势引起的区域内基本公共教育不公平问题显得尤为突出。另外，同一区域内校际之间、硬件条件、生源状况以及教师待遇仍有一定差距[7～9]。从城乡之间的教育不公平来看[10]，其一，从义务教育生均经费来看，城市普通小学仍然远远高于农村小学;其二，从生均预算内教育经费配置来看，城市普通初中生与农村普通初中的差距虽然在逐步缩小，但是差距依然很大且高于全国的平均差距;其三，城乡生均预算内公用经费配置的差距依然存在。基本公共教育区域内的不公平直接关系到学生是否享有公平教育的机会，已经成为一个迫切需要解决的问题。

统筹城乡发展是推进公共服务均等化的落脚点[11]。因此，要实现区域基本公共教育服务体系，政府还应从两个方面整合社会资源。

一是应引入市场机制社会力量参与，多渠道配置资源。在强调政府主导的同时，盘活社会教育资源，促进教育公共服务体系的快速发展，提高教育公共服务的质量和效率，统筹泰安市辖各县、市、区内教育资源。政府可以为社会力量投资举办各类教育的社会各界人士提供相关服务，保证“学有所教”;吸引社会力量设立奖助学金，为学生资助提供资金支持，使学生资助工作得以“有米下锅”[12]。

二是对基础教育试点了“城乡师资轮换”制度，缓解了城乡间师资的不均衡。目前，在广大农村地区，义务教育师资力量薄弱的问题仍然没有从根本上解决。农村义务教育结构失衡、素质不高制约了教师队伍的整体水平和农村教育的质量，不能适应城乡教育均衡发展的要求。政府和教育部门应再次重视农村教师问题，用城乡教师轮换制度推动教育均衡发展。师资轮换制度甚至可以在高校间展开，促进高校师资交流，为新建本科院校培训高水平的师资和科研人员。

3 构建公共服务标准

我国经济、教育发展不平衡，且各行各业的行业标准、产品标准也在完善之中，导致基本公共服务标准缺失，在基本公共教育服务方面表现得尤为突出。基本公共教育服务政策的调整、完善，地方政府、教育行政主管部门运用政策资源建立健全全省统一制度、统一地区标准、统一预算拨付、统一监管的教育均等化的政策体系，制定相关的服务标准，积极、高效地推进教育均等化的发展[13]。目前，在推进基本公共教育服务均等化过程中，教育基础设施总体上尚不完善，公共服务标准缺失，资源配置的标准化亟待解决。

办学条件标准化是区域基本公共教育服务体系资源配置标准化的核心，是实现区域基本公共教育服务均等化的重要途径之一。目前泰安市对办学条件缺乏统一标准，农村学校和城镇薄弱学校的办学条件与具有区位优势的重点学校差距巨大，中西部地区和沿海发达地区也差距明显。《大众日报》报导[14]，山东省持续加大政府责任，不断增加投入，稳步推进办学条件标准化，以中小学校舍安全工程、农村中小学教学仪器设备更新工程、农村中小学“两热一暖一改”工程等为基础，同时做好学校图书配备、体艺器材补充、体育场地建设、计算机室及校园网信息化设备等工作。办学条件改造可改善学校和城镇薄弱学校的教学环境和教学质量，缩小差距，减缓“择校”压力。

另外，学前教育的收费标准也亟待规范。与普及初等教育、中等教育和高等教育相比，学前教育的受关注程度仍然很低，幼儿园的收费参差不齐，差距很大。有些地方还存在“天价幼儿园”，一年的学费要几十万，比上大学、乃至出国留学还贵。因此，有学者提出把学前教育也纳入十二年免费的义务教育[15]。不仅泰城内的幼儿园的收费差距明显，地区间的差距也很大[16]。教育发展战略重点已由规模发展转向均衡发展[17～18]，学前教育甚至是其他非学历教育如成人教育[19]也是公共教育的一部分，也应该纳入基本公共教育服务均等化体系甚至是义务教育体系。

4 改变服务供给方式单一的状况

从总体上看，可供选择的公共服务供给制度主要包括：政府供给、市场供给、自愿供给和混合供给四种类型[20]。随着社会经济的发展，完全由政府提供教育公共产品的单一供给形式开始面临困境，政府从教育服务的提供者向教育服务体系的构建者和监管者转变，教育公共服务由控制治理向监管治理转型。因此，教育公共服务的私人供给就成为可能。目前，主要有两种类型：一是民间提供、政府资助。二是购买民间服务。

在目前阶段，我国教育公共服务供给方式仍然以单向固定的政府决策模式，服务供给方式单一。从义务教育的公益性来说，教育公共服务是由国家承担主要责任的一个领域，应当强化政府的教育职能[21]。这种供给方式有利于教育的总体规划，可以集中人力、物力、财力办大事情。一些重要的基本公共教育服务设施建设必须依赖政府供应，比如中小学校舍安全工程、薄弱学校的改造等[22]。政府在这类基本公共教育服务的供给中，不仅扮演着资金的供应者，而且直接向社会提供服务。当前教育公共服务运行模式的总体发展趋势是：决策已开始转向社会公众参与互动的决策模式转移;供给开始向多元竞争的市场供给模式转变;评价监督由封闭被动的内部自我评估监督模式，转向社会中立评价监督的多元化模式[3]。

5 结语

泰安市重视扩大基础教育投资，不断满足人民群众对基础教育质量的更高要求。泰安市坚持教育事业优先发展战略，2012年全市教育支出完成47.7亿元，增长17.3%，占财政支出的比重达到19.7%，剔除上级教育转移支付后占比为18.2%(泰山学院上划省属)[23]。2013年全市完成教育支出51.7亿元，增长8.3%;其中，落实义务教育保障经费4.2亿元、教育助学金1亿元，保障了各项教育资助政策落实;筹集资金6.6亿元，支持了各类校舍安全工程实施[24]。

要总体实现的区域基本公共服务均等化的目标，建立服务型政府和均衡配置资源是关键。泰安市可以借鉴其他省市的先进经验，比如，近年来，山东省潍坊市在均衡配置基础教育资源的基础上建立了以督学责任区制度、惠民服务中心为平台“五大机制、十八项制度”，从转变教育部门职能入手，持续推进体制机制创新，初步解决了教育优先发展、全面实施素质教育办好人民满意的教育三大时代课题，逐渐建立起以人为本的教育公共服务均等化体系。泰安市也应该从平衡配置资源、提高农村学校师资水平和教学质量、继续扩大基础教育投资着手，稳步向区域基本公共服务均等化目标前进。随着泰安市基本公共服务体系比较健全，城乡区域间基本公共服务将更加均衡、分布更加合理、管理更加有效。

参考文献

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[24] 中国泰安政府门户网站.关于泰安市2013年预算执行情况和2014年预算草案的报告[EB/OL].http：//www.taian.gov.cn/zwgk/zfgzbg/2014nzfgzbg/201401/t20140117_446283.htm，2014-01-14.

作者：程学礼

教育理念小学化幼儿园教育论文 篇2：

幼儿园教育“去小学化”改革的策略探讨

摘 要：目前，我国大量的幼儿园教育有“小学化”的倾向，算数、拼音和汉字等成为幼儿园教育的主要教学内容，很多幼儿教师并不注重培养幼儿的良好习惯、兴趣和爱好。基于此，增强对幼儿园教育的管理、探究幼儿园教育“去小学化”的有效策略，对提高幼儿园教育的效率和培育幼儿的核心素养具有非常重要的现实意义。文章结合作者多年的教学实践经验，探讨了幼儿园教育“去小学化”的改革策略，希望广大的幼儿教师能以此为参考，不断改革与创新教学方法，以此帮助幼儿形成良好的学习习惯，进而为幼儿后续的学习和成长打下牢固的基础。

关键词：幼儿园;“去小学化”;教学策略

在幼儿园教育中过多地渗透小学的教学内容，不仅不符合幼儿的认知规律，还违背了教学的规律，不利于幼儿的健康发展。由于大多数家长都有“望儿成龙，望女成凤”的愿望，希望自己的孩子赢在起跑线上，因此十分支持幼儿园将小学的教学内容引入幼儿园教育中。然而，这种教学模式对幼儿的成长与发展并无益处，反而可能因为“拔苗助长”而造成学生学习效果不佳的后果。

对此，在实际的幼儿园教育中需要有相应的改革策略来“去小学化”，促进幼儿全面且健康地发展，让幼儿在快乐的氛围中学习与成长。

一、幼儿园教育小学化的缘由与危害

第一，近年来，不断有幼儿园为了扩大生源，让其教育教学内容与小学的学业课程衔接，而将小学教学内容中较为简单的学科知识引入实际的幼儿园教学中，导致幼儿园“小学化”的倾向越来越严重。

第二，有部分家长为了让自己的孩子赢在读书的起跑线上，便会默许或鼓励幼儿园在教学中增添小学知识和内容，这对幼儿园教育的“小学化”倾向有直接的影响。幼儿的天性是喜爱玩耍的，让幼儿不输在起跑线上不是幼儿教育的初衷和目的，而让幼儿能够自由、健康地成长才是幼儿教育真正所追求的，幼儿园教育整体小学化会导致教学方式固定化、程序化和模式化，这在一定程度上会造成幼儿的身心难以得到正常的发展。

第三，“小学化”的幼儿园教育会让幼儿更加重视成绩，导致现有的通过考试成绩“优劣”来评价学生是否优秀的不合理且不科学的标准固化，不利于幼儿的后续教育和发展。

二、幼儿园教育“去小学化”改革的策略

(一)改变家长的教育理念，增强幼儿教育的合力

当前，许多家长都希望自己的孩子领先于他人，因此想让其尽早掌握以后要学的知识。但事实上，大量的研究数据表明，虽然过早地接触和学习小学课程的幼儿在一、二年级表现得较为优秀，但在三年级以后情况就有所不同，甚至比没有提前学习的幼儿的学习成绩还差。造成上述情况的原因可能是幼儿在幼儿园阶段就学习过有关的小学知识和内容，在小学阶段再次听到教师讲授这些内容时，由于對其缺少好奇心而兴趣不足，进而养成不仔细听课的不良学习习惯。鉴于此，“急于求成”的教育理念是十分不可取的，并非所有的幼儿都是媒体所报道的“神童”，并且“神童”由于不正确的引导也会成为“仲永”。

事实上，幼儿教育小学化的重要原因之一就是部分家长的教育理念不正确，所以幼儿教师应注重给家长普及正确的幼儿教育理念，如让家长通过不定期的教育讲座等，了解与学习科学合理的教育理论，对幼儿在幼儿园阶段的主要任务和综合发展要求有充分的了解，以此便能更有效地避免幼儿教育的“小学化”。教师还可以通过娱乐导向与文化导向帮助家长树立正确的教育理念，让家长清楚地意识到幼儿教育“小学化”的弊端。幼儿教师借助小品、音乐、戏剧、影视等艺术形式制作相应的娱乐性节目，使用互联网、手机、广播、电视等传播媒介，让新型的正确教育理念植根于每位家长的心中，进而有效地帮助家长摒弃以往的教育理念，增强幼儿教育的合力，让幼儿在有爱、有自由和有规则的环境中学习，促使幼儿茁壮成长。

(二)合理地管理课程设置，寓教育于游戏活动中

游戏是提高幼儿综合能力的关键渠道，设计游戏和准确地把握游戏是每一位幼儿教师应该具备的才能。当前，不知道幼儿园教育“去小学化”之后应教授幼儿什么内容，是大多数人对幼儿园教育的前景深感担忧的重要原因。其实，现如今的幼儿园教育片面地重视短期效果，而对激发幼儿潜力和对内在品格的培养的重视度不足。在幼儿还没有正式进入小学学习之前，教师要组织各种各样的游戏活动来培养他们对事物的兴趣、良好的行为习惯和学习习惯，塑造幼儿健全的人格以及培养他们的个性品质。这样，才可以让每一个幼儿具备全面发展的潜能，促使幼儿持续发展和进步。

幼儿园教育的目的是让幼儿可以自由快乐地发展，而不是接受大量的知识，过多地给幼儿灌输知识不利于幼儿的成长。因此，教师应该尽量让幼儿在玩中学，寓教育于游戏活动中，以此有效地锻炼幼儿的各种能力，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习各种基本技能。幼儿教师可以根据幼儿的年龄和认知特点、心理发展状况，以及教学内容来设置各种各样的游戏活动，如可以设计简单的数字游戏让学生学会较为简单的加减运算。又如，教师可以设计分水果(香蕉、苹果、梨子)的游戏活动，让幼儿数清楚有多少人要吃水果，且需要几根香蕉、几个苹果和梨子。这样，学生还可以学到数数的技巧和量词的正确用法。除此之外，教师还可以设计一些能够提高学生肢体灵活性的“肢体游戏”。例如，设计“刮龙卷风”的游戏，游戏规则如下：当教师说“下冰雹”“下大雨”“刮大风”时，幼儿需要说“不怕，不怕，我不怕”，但当教师说“刮龙卷风”时，幼儿则需要双手抱头蹲下，表示自己内心的恐惧。在游戏结束以后，教师可以给予反应较快和积极参与的幼儿适当的物质或精神奖励，而对不积极参与游戏活动的幼儿，教师需要给予其象征性的“惩罚”，如让他们表演才艺。这种形式的游戏不仅可以极大地提升幼儿的敏捷力，而且有助于增进师生之间的感情。一名合格的幼儿教师需要以幼儿的年龄特点为基础和依据，探寻游戏、实际生活与幼儿全面发展的关联之处，有针对性、有目的地在游戏中渗透教学内容，让幼儿可以在“玩”中真正学到知识，注重对幼儿主观能动性和创新能力的培养，让幼儿可以自由地成长。

(三)增强自身的教学能力，提升幼儿教师的教学素养

幼儿教师的教育理念对幼儿园教育“去小学化”的效果具有重要的影响，所以教师自身要具备良好的教学能力，做幼儿园教育“去小学化”的坚定拥护者，摒弃以往幼儿教育“小学化”的思想和做法。要想实现上述的目标，就需要教师不断地增强自身的教学能力。为了有效地提升教师的自身素养，让幼儿教师具有“去小学化”的教育理念，可以采取以下两个措施：其一，不断学习，更新和接受新型的幼儿教学理论。在平时，教师要多去参加专业理论的培训活动，学习新的专业理论知识，并且将其合理地运用到教学中，最大限度地提高自身的专业能力。与此同时，教师要主动积极地与幼儿园的其他教师进行探讨，内容可以是教学中存在的问题、教学方法、幼儿近期的状况等，这有助于幼儿教师完善自身的教学，形成完备的理论体系。教师除了可以和所在幼儿园的教师进行交流探讨外，还可以通过互联网不定期地与其他幼儿园的教师进行“学术探讨”。另外，教师可以参加与幼儿教育有关的继续教育，从而让自身的专业理论水平和学历层次更上一层楼，以此能够使用更为先进的教育理念来开展幼儿教育，对幼儿园教育“去小学化”的改革有更为有效的探究。其二，强化技能培训，提高专业技能。虽然幼儿教师在学前教育专业接受过系统的学习和训练，但是在专业技能方面仍然存在诸多的不足。对此，教师理应增强自己在舞蹈、弹琴、绘画、写作、唱歌与说课等方面的专业技能，成为这些专业领域的能手。幼儿教师可以和其他教师组成学习小组，相互监督与学习，积极交流意见，以便在较短的时间内就能让自身的专业技能得到切实的提升。

(四)重视幼儿的成长规律，做好“幼小”接轨工作

在进行教学时，教师要重视幼儿的成长规律，做到因材施教，让幼儿的身心得到和谐发展。幼儿教育不仅要体现出内容层面的启蒙性与丰富性，更重要的是关注幼儿学习的科学性、合理性和适当性，努力做好“幼小”接轨工作。幼儿教师有必要明确幼儿园教育“去小學化”不是不思考如何科学有效地接轨“幼小”，而是让幼儿教育回归本真，不受到小学教育的“挟持”，尊重幼儿园教育自身所具备的独特性，强调幼儿园教育的独立性。因此，幼儿教师要依据幼儿的身心发展特征，应用符合幼儿身心发展的教学方式，以此让幼儿得以快乐健康的成长。在上述基础上，教师也有必要为幼儿后续的小学学习奠定坚实的基础，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿适应小学的学习。为了切实做好“幼小”的接轨工作，教师可以从以下两个方面着手：其一，明确幼儿园教育的目的。启蒙教育是幼儿园教育的本质，其主要目的是开发幼儿的智力，幼儿的主要学习内容是在实际生活中应具备的基本技能与知识。所以，教师所有的教育教学工作都要依照启蒙教育的要求，围绕启蒙教育的特征设置教学内容，让幼儿的智力得到启蒙，掌握基本的生活技能以及学会基础的生活知识。其二，科学合理地安排每日活动，展现幼儿身心发展的特点。我国的幼教法规中对“课程”没有明确的概念，缘由是幼儿教育的规律。对此，幼儿教师要安排好幼儿的每日活动，让幼儿有充足的自由。另外，教师在设计每日活动时，要有机地结合活动的各个环节，注重室外与室内活动的相互补充。

总而言之，幼儿教师要明白“去小学化”的幼儿园教育的目的是让幼儿掌握基本的生活技能，而不是掌握过多的知识，要注重幼儿对学习的体验。只有每位幼儿教育工作者都清楚地认识到幼儿园教育的独特性和独立性，并采取措施将其有效地内化为自己的教学行为，才可能让幼儿园教育真正实现“去小学化”，幼儿园教育才能得到有效的升华。

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课题项目：本文系宁德市小学、幼儿园课程教学研究课题“主题背景下生活化，游戏化的数学活动探究”(NJYKT2018-086)的研究成果。

作者简介：张爱新(1979—)，女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿园数学教育。

作者：张爱新

教育理念小学化幼儿园教育论文 篇3：

如何防止小学化倾向

摘 要：幼儿教育的“小学化”倾向在目前的学前教育中普遍存在，并呈现蔓延的趋势。故结合教学实践，对幼儿教育“小学化”倾向提出行之有效的解决策略，以遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。

关键词：幼儿教育;小学化;策略

一、幼儿教育“小学化”的一些表现

幼儿教育“小学化”，就是幼儿园利用小学化的教学方法取代幼儿园的教学方法。是将小学的教学理念、课程设置、教学方法等全部照搬到幼儿园的教育实践中，用教学的成绩评价教学的效果。幼儿教育小学化是指幼儿园注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿"灌输"知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。幼儿园“小学化”日益严重，为了幼儿能更好、更健康的学习成长我们的行动刻不容缓，积极响应和动员更多的教育者及家长共同来避免幼儿园“小学化”为幼儿的健康成长让更多的人的行动起来。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。

(一)幼儿教学设备“小学化”

幼儿园没有独立的幼儿活动场地，教室里的设备、布置和小学没有区分，户外活动场地严重不足，只有“小学化”的教室，不能满足幼儿游戏和活动的需要。

(二)幼儿教学内容“小学化”

幼儿园在教学时，作息时间参照的是小学，课表的安排跟小学的一模一样，使用的是一年级的教材，日常教学中开设拼音、数学等教学内容，开设的比例比幼儿园课程大;只安排室内教学，缺少游戏和户外活动等对幼儿的日常教学。

(三)幼儿教学方法“小学化”

用传统的小学课堂教学模式对幼儿进行常规教学，教师课堂只注重讲授，且对幼儿要求死记硬背，这种忽略了游戏的教学方法，对幼儿的发展起不到任何的促进作用。

二、幼儿教育“小学化”现象的改进策略

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对学前教育提出的要求，幼儿的教学要以游戏为基本活动载体，以幼儿的身心健康成长为目标，针对上述幼儿教育“小学化”的原因和危害，结合自己多年幼儿园工作的经验，提出以下行之有效的解决策略。

(一)加强教育主管部门的监管

教育局和学区应该加强对幼儿教育的监管，切实发挥自己的职能。对所属幼儿园及学前教育的办学行为进行规范，严格执行幼儿教师资格制度。从源头上遏制幼儿教育“小学化”，对幼儿园的教师、课程设置等进行定期督导检查，发现问题立即整改。对存在幼儿教育“小学化”的幼儿园给予严肃处理和问责，彻底去除幼儿教育“小学化”的政策温床，禁止幼儿园“拔苗助长”，扼杀幼儿学习的积极性，剥夺幼儿游戏活动的权利。

(二)端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程，避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。

(三)加强政策宣传的广度和深度，端正对幼儿教育的认识

加大政策和教育方针宣传，让家长自觉了解幼儿园的教育目标，明确幼儿的培养方向，淡化家长对幼儿教育的功利心态，让幼儿教育真正回归到游戏活动中来，为幼儿在“学中玩、玩中学”提供强有力的空间环境。总而言之，要给幼儿准备独立的空间，要杜绝幼儿教育“小学化”倾向，要利用家长开放日、家长会、学前教育宣传月等活动，加大宣传的广度和深度，并争取社会和家长的共同努力，必能解决幼儿教育“小学化”的倾向。加强培训，树立科学的幼教理念通过各类学前教育的培训，切实提高幼儿园园长和教师的专业素质，走出去，帶进来，利用园内二次培训更新教师的幼教理念，认真学习领会《3-6岁儿童学习与发展指南》和《甘肃省幼儿园教育指导纲要(试行)》等，以幼儿资源包为抓手，开设五大领域的课程教学，形成科学的、合理的幼儿教育模式。

三、转变教师教育观念，提高教师的自身素质

我们园有个别教师是小学教师转型，首先要改变角色的调换，改变她们教育教学观念，学习新的幼儿教育教学方法，以指导为主要，幼儿自主学习，要提倡并实施游戏化的教学，使幼儿有兴趣学习，培养的兴趣爱好和一些良好的习惯。

四、营造良好的环境 提高幼儿的兴趣

(1)创设适和幼儿生活、学习游戏玩耍的良好环境，注重幼儿园室内外的环境布置.

(2)增添各种适合幼儿各个年龄阶段幼儿的玩教具，吸引孩子们的兴趣，激发学习探究欲望，让幼儿自主游戏或集体游戏，培养幼儿良好的人际交往能力。

(3)幼儿园里孩子们每天坚持做早操，让孩子们健康快乐的成长。

防止幼儿园“小学化”是必须的，因为“小学化”会扼杀掉孩子们的天真无邪，无忧无虑的童年，会让孩子们变得木讷呆板，失去活力，因此我们教育者和家长必须要站在幼儿的角度出发，根据他们独特的年龄特点出发，要遵循幼儿的身心发展规律，促进幼儿的身心健康和谐发展为目的，还给孩子们一个充满阳光、快乐、欢笑的童年生活。

参考文献

[1] 王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012(6).

[2] 李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报，2011(4).

作者：徐秀华