高职高专院校学生综合素质评价标准与提升路径
摘 要 高职高专院校是培育工匠型人才的孵化基地，高职高专院校学生综合素质的提升事关技能型人才培养大局。本文立足于我国高职高专院校发展实际，基于科学性、系统性、全面性等原则，深入探讨了高职高专院校学生综合素质的评判标准，具体涵盖了思想品德达标、专业技能过硬、用人单位满意、师生关系融洽、学生自我认同等五个维度，并结合实际从德育创新、就业指导、学校重视和政府扶持等视角锚定了提升高职高专院校学生综合素质的路径设计。
关键词 高职高专院校;学生综合素质;立德树人
Evaluation Standard and Promotion Path of Students' Comprehensive Quality
in Higher Vocational Colleges
BA Rui
(Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang， Henan 464000)
引言
高等職业教育是党和政府近年来高度重视的一项公共教育事业，是实施科教兴国的重要途径，也是为我国培育工匠型人才的孵化手段。以学生综合素质提升为导向，优化职业技术教育办学质量，势必能够在人才培养、社会服务、校企融合、技术积累、产业带动等方面为我国经济社会高质量发展提供可持续的人力资源动能。当前，我国劳动力成本日渐攀升，在人力资本市场中又出现了大学生就业难与“技工荒”并存的特殊现象。作为现行教育体系中的重要构成要素，职业技术教育不仅重视学生理论知识的培养，更关注学生的实操技能训育，正是由于对学生综合素质培养的重视，使得近年来我国技术型专门人才的供给规模与结构得以改善。当然，以市场需要为培养目标的同时，还需重视高职高专大学生思想品德教育。作为习近平新时代中国特色社会主义教育的根本任务，立德树人务须列为高职高专院校学生综合素质培养的核心目标。在此背景下，本研究将系统探讨高职高专院校学生综合素质的评价标准与提升路径，一方面能够丰富大学生综合素质评价研究，具有一定的理论价值，另一方面也能够切实提供高职高专院校学生综合素质提升的解决思路，具有一定的现实意义。
1 文献综述
大学生综合素质相关理论研究。国内外学界对大学生综合素质培养的研究，有一个逐渐变化的过程，大学生综合素质的内涵在不同的阶段得到了相应的补充和加强(汤顶华，2018)。[1]有学者指出，大学生综合素质包含德智体三大内容模块(张静，2018)，[2]也有学者认为大学生综合素质内涵丰富，包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质、创新素质、拓展素质等(冯美红，2018)，[3]还有学者从价值取向、法律意识、专业技能素质、社会实践能力、求职技巧等方面对其内涵予以补充(韩燕玉，2020)。[4]当然，大学生综合素质评价标准的搭建也存在诸多不足之处，例如存在标准单一、内容片面、主体孤立、脱离实际、缺乏导向等劣势和测评方法欠科学、测评流程欠严谨、测评结果欠理想等问题(郭仿兰等，2019)。[5]
高职高专院校学生综合素质理论研究。相较普通本科院校，高职高专院校主要是培养面向社会的技术型人才，其学生综合素质的提升势必与就业竞争力紧密相连(李一天，2018)。[6]现有理论认为，高职素质教育至少包括基础素质教育、专业素质教育和发展素质教育等三个方面(李彦林，2017)。[7]考虑到高职高专学生存在学习的积极性较低、缺乏完成目标的实际行动、主观意识较重、自制力较差等方面缺陷(陈翠玲等，2017)，[8]通过系统性培训提升高职高专学生综合素质显得尤为紧迫(赵龙根，2020)。[9]
综上所述，现有文献取得了可喜的研究进展，但也存在一些有待深入探讨的问题：学界侧重讨论大学生综合素质的评价问题，而在高职高专范畴下的学生综合素质提升亦需进一步关注;高职高专学生综合素质问题已引起学界重视，有必要系统探讨高职高专学生综合素质评价标准和提升路径，为构筑高职高专学生综合素质培育体系提供全新视角与理论支撑。
2 高职高专院校学生综合素质的评价标准
2.1 思想品德达标
德为先，术为本，当代大学生思想品德教育是高等教育工作的重中之重。高职高专院校学生综合素质的评价首当其冲就是对其思想品德的系统衡量。思想品德衡量需基于多重维度系统展开，拟从社会责任感、价值观、社会公德、个人品行等视角评价高职高专院校学生的思想品德。所谓社会责任感是指高职高专院校学生须在心理上对其他社会成员存有伦理关怀和义务，因为任何人都不能独自在社会上生存发展，需要同其他社会成员开展各种形式的社会交往，作为当代大学生，坚持道德高尚，坚守公平正义以及乐意为他人奉献就是社会责任感的集中体现。大学校园是影响当代大学生价值观形成的重要场所，高职高专院校须认真厘清培养什么人和怎样培养人的关系，着力强化大学生对社会主义核心价值观的情感认同，这是一项足以影响学生一生的心灵工程。
2.2 专业技能过硬
过硬的专业技能是高职高专院校培养学生实践能力的集中体现，也是大学生综合素质训育的必要选项。高职高专院校须以增强学生职业技能为己任，重视在校大学生的专业实践能力孕育，纠正重理论轻实践的培养导向，形成崇尚专业技能的校园氛围。需破除“唯学历论”，形成重视专业技能培训的意识，顺应经济社会发展总体需要。就高职高专院校学生而言，通过对自身专业技能的持续训育，能够积极拓宽灵活就业渠道，确保自身在劳动力市场中拥有难以被替代的技能条件，确保高品质就业。
2.3 用人单位满意
高质量就业是现阶段我国高职高专院校培养人才的重要目标。就高职高专院校学生自身而言，树立正确的就业观是其受教育阶段理应具备的基本素质。就用人单位而言，拥有高素质、高技能的专业化人才是企业获得内生发展动力是核心人力资源保障，因此，用人单位寄望于招聘到专业水平上乘、实践能力突出、职业素养优良的全方位高素质人才。
2.4 师生关系融洽
尊师重道是中华民族的传统美德，融洽的师生关系是当代大学生理应具备的基本素养。亲其师而信其道，对于高职高专院校学生而言，在尊敬师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。也只有在融洽的师生关系中，教师才更乐于传授自身的知识与经验。维系良好、融洽的师生关系也是高职高专院校学生学习社交礼仪的必要过程，一名连老师都不尊重和信任的学生，很难相信其步入社会后会对同事和领导尊重信任。
2.5 学生自我认同
自我认同混乱的人往往难以建立稳固的社會关系，自我认同对于高职高专院校学生而言尤为重要。倘若一名大学生在经过数年高等职业教育后依然缺乏自我认同，那必然是大学教育的重大失败。高职高专院校学生在面对新时代的新职责时，必须树立坚强的自我认同意识，摸索和感悟各种校园和社会经历，不断明确了自身未来发展方向，在理想和目标的感召下实现从迷茫中的蜕变。
3 高职高专院校学生综合素质提升路径设计
3.1 推动德育技术创新
科学运用思政课程和课程思政。高职高专院校须在日常教学活动中积极融入课程思政，在每一堂课中嵌入目标明确、内容丰富和易于实施的思政元素，在传递专业知识的同时，着力提升学生的个人思想品德，孕育具备高尚思想道德的高素质人才。
始终将立德树人作为育人根本目标。在课堂教育中，教师是核心要素，需率先提升高职高专院校教师思想素养，始终将立德树人作为育人根本目标，为学生思想品德提升作出积极示范效应。
充分运用数字化德育平台。德育教育不能止步于课堂教学，也不能受限于教师传递，应充分借助多种数字化传播渠道和平台，为高职高专学生打造全方位德育环境。
3.2 助力就业指导理念升级
督促学生形成高质量就业观。当代大学生存在就业观扭曲的问题，高职高专院校理应在日常教育中重视对学生正确就业观的塑造，让学生对现阶段就业市场实际有更为客观理性的认知。鼓励学生脚踏实地并立足长远，抛弃盲目的幻想和好高骛远的想法，积极学习基本理论知识和专业实践技能，为更好就业做好充分准备。
多维度提升高职高专院校学生就业指导水平。基于对现阶段就业形势的准确分析，对高职高专院校学生展开多维度就业指导。首先，高职高专院校应基于自身实际研究制定大学生职业发展规划。同时，须在校企间实施“嵌入式互动”实践教学模式，频繁开展相关经验交流，建强专业化就业指导团队。此外，校方还应积极联络就业单位，拓宽毕业生就业渠道。
积极鼓励高职高专毕业生自主创业。当前国内就业形势相对严峻，有必要积极鼓励高职高专院校毕业生改变传统就业观念，利用自身技能适度开展自主创业。高职高专院校可积极尝试探索契合实际的学生创新创业教育，为有志创业的优秀毕业生拓宽创业门路。
3.3 强化校师生三方协同共进
构筑和谐融洽的师生关系。师生关系的最高境界是相互尊重、相互欣赏、相互信任。高职高专院校教师应结合学生实际和自身教学优势，选择符合学生发展特性的教育教学方式，真诚对待每一名学生，让学生充分感受到来自教师的信任与鼓励，更有激情投入到理论知识与专业技能的学习中去。还须适度引导学生学会各种问题的思考方式，改善师生相处模式，让学生更有兴趣投身学业。
高职高专院校积极推进“校-师-生”三方耦合协调发展。以高职高专院校为主体推动形成“校-师-生”三方耦合协调的职业教育良性发展机制。校方可增加必要投入，鼓励教师融入学生群体，成为学生的良师益友。与此同时，持续改善高职高专院校教育教学环境，科学引导学生热爱学校、尊重老师，以阳光的心态度过三年大学校园生活，在学习理论知识与专业技能的同时，收获愉悦的学习、生活体验。
3.4 加大政府对高等职业教育投入力度
地方政府适度增加高等职业教育财政经费投入。财政性教育经费对高等职业教育发展的推动引导作用显著，在当前形势下，加强职业教育投入具有相当的紧迫性和必要性。首先，应提高公共教育经费在GDP中的占比，这是教育投入资金总量的问题;其次，应提升职业教育投入占比，改善高等职业教育公共教育经费的分配结构，科学构建合理的高职高专院校成本-收益核算机制。最后，须由政府牵头，形成政府-企业-学校-学生四位一体的综合教育资金投入策略，提高我国高等职业教育资金使用效益。
构筑推动高等职业教育高质量发展的优惠政策体系。构建鼓励高等职业教育高质量发展的政策体系是政府的应有之义。政府应本着服务地方经济社会发展和对接市场实际需要的原则，统筹构建推动我国高等职业教育高质量发展的优惠政策体系。重点强调我国高职高专院校“三全”育人的体制机制建设，着力培养在校大学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。通過构建高等职业教育优惠政策体系，寄望高职高专院校学生能够严格依照大学生综合素质的评价标准，严于律己，成为有利于社会的现代“工匠型”技能人才和“复合型”高端人才。
参考文献
[1] 汤顶华.大学生综合素质培养的误区与矫正[J].江苏高教，2018(10)：105-107.
[2] 张静.京津冀协同发展背景下高职院校学生创新能力培养的探索与实践[J].教育现代化，2018，5(48)：44-45.
[3] 冯美红.基于“四有”理念的大学生综合素质培养[J].中国成人教育，2018(05)：69-71.
[4] 韩燕玉.应用型本科高校大学生综合素质养成路径探析[J].吉林农业科技学院学报，2020，29(02)：80-82+105.
[5] 郭仿兰，刘明达.关于大学生综合素质测评引入积分制管理的思考[J].学校党建与思想教育，2019(06)：51-52+55.
[6] 李一天.加强高职高专学生管理提升就业竞争力的思考[J].文化创新比较研究，2018，2(03)：180+182.
[7] 李彦林.浅谈加强高职高专院校学生素质教育的措施[J].科技风，2017(14)：257.
[8] 陈翠玲，居杰.浅谈高职高专学生素质教育[J].当代教研论丛，2017(04)：122-123.
[9] 赵龙根.高职高专院校体育课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2020(22)：165-166.
作者：巴瑞
摘要： 后标准化考试取向下的本科生招生制度以综合化为导向，学业指标与非学业指标共同构成了综合素质评价体系。基于“选拔出兼具优异学业成绩与良好品格且具有社会责任感的本科生”的招生目标，美国加州大学系统在新世纪启动了本科生招生的综合素质评价改革，最终形成了涵盖过程性和可量化同步的学业成绩评价、公共性与个性化并重的个人品质评价、参与性与多样化兼备的课外活动评价模块。根据本科生招生综合素质评价标准，加州大学系统制定了相应的评价流程与考核方式。加州大学系统从多维度评价学生的综合素质以改革本科生招生办法，对我国推动大学考试招生制度改革具有镜鉴价值。
关键词：加州大学系统;本科招生制度;标准化考试;综合素质评价
高校招生模式直接影响高等教育人才录取与培养质量，如何科学选拔新时期所需的高等教育人才是深化教育评价改革的热点议题。2020年教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》指出，积极探索在招生中对学生全面、综合评价，转变简单以考试成绩评价学生的做法，更加重视培养学生综合素质。2021年教育部发布《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》，指出推进高考综合改革，逐步转变以成绩为唯一标准的招生模式，加强对学生德智体美劳全面发展的考查。然而，在探索多维度评价考试模式过程中，暴露出了诸如综合素质评价的繁琐性与主观性、学生综合素质材料的欠真实性与完整性、教师工作负担加重以及家长专业性缺失等问题，使得一些高校开展的综合素质评价面临公信力危机[1]。作为美国乃至全世界公立大学最高水准的加州大学系统近年来着力推进本科生招生制度改革工作。这些改革举措对推进我国高校人才选拔考试科学化，尤其是健全学生综合素质评价体系具有重要镜鉴价值。
一、加州大学系统非标准化考试招生的改革历程
根据1849年加利福尼亚州(简称“加州”)批准第一部州宪法，加州确立了建立州立大学教育系统的目标。到20世纪60年代，加州整合州高教机构，逐渐形成由加州大学系统(UC)、加州州立大学系统(CSC)和加州社区大学系统(CCC)组成的公立高等教育体系。其中加州大学系统是全球最大的综合性大学，拥有10所分校。在2021泰晤士(THE)高等教育世界大学排名中，加州大学伯克利分校、洛杉矶分校、圣地亚哥分校、戴维斯分校、圣塔芭芭拉分校、尔湾分校均是全球排名前500高校[2]。
(一)加州大学系统本科生招生改革的酝酿启动
加州大学系统不断推进本科生招生选拔制度改革。2001年11月，加州大学系统发布《加州大学系统本科招生政策指南——关于学生综合素质评价的指导原则》(以下简称《指南》)，旨在取代先前的分级招生制度。《指南》提出，将采取全面的综合素质评价招录本科生，使用多种方式对学生的学业成就及校园经历进行考核，具体原则包括：综合考量学生的学业及个人成就以及其对社区和未来对学校的贡献;采取多因素的方式对学生进行全面考查;各分校在符合综合评价的宗旨下可自行采用灵活的招生方式对学生进行招录，同时需注意招生方式与学校价值观相符[3]。在之后的2010年、2012年和2014年，《指南》内容逐步细化，具体包括：扩展综合评价的内涵，注重对学生批判性思维、阅读能力等能力考查;制定更加详细的综合评价审查程序;综合定性与定量相结合的评价方法;加强对招生官的培训等。总体而言，该阶段的综合评价旨在综合使用多种方式，采用多样的标准了解学生的学业成就及学业表现和学生的适应能力。
(二)加州大学系统本科生招生改革的加速推动
随着2016年美国标准化考试SAT的变化，加州大学系统对《指南》进行修改。在2016年的招生方案中，本科生的招录标准主要包括学生的高中成绩、标准化考试成绩和特殊的学业成就与才能以及学生的课外活动。在标准化考试成绩方面，加州大学规定申请者必须参加SAT并选考写作科目或参加ACT并选考写作[4]。2019年9月，加州大学系统发布“解读综合评价”文件，对综合评价的参考因素进行了全面阐释：将综合评价分为学术方面和非学术方面两个维度，两个维度中又包括14个参考因素。学术方面成就的评价具体包括标准化考试成绩、高中学业绩点、高中课程选修情况、为升学所参与的课外教育项目和获得的学术成就等，同时对标准化考试成绩的招录分数作出规定;非学业成就方面评价，包括申请者参加的特殊项目获得的奖项、与生活相关的应用型学业成就等[5]。这些综合评价标准体现出加州大学系统本科生招录目标的转型：从先前的以多样方式考查学生的学业表现转变为注重学生的实践性与探索精神，即如何把所学的知识应用到实际生活中。
(三)加州大学系统本科生招生改革的最终落地
2020年5月，为保证本科招生政策更加符合学校的包容性价值观，更加体现公平性原则，加州大学系统董事会集体同意调整原有的本科生选拔制度，随即加州大學系统校长办公室在学校官网上发布新闻，向社会告知“加州大学系统将逐步取消使用标准化考试(SAT/ACT)，计划在2025年开发更合适的测试作为本科生选拔指标”[6]。加州大学系统总校长珍妮特·纳波利塔诺(Janet Na-politano)表示，“董事会的该决议标志着加州大学系统本科招生将发生重大变革”。2021年5月，加州大学系统发布《加州大学系统同意在招生中不再考虑标准化成绩》(UC Agrees to No Longer Consider ACT/SAT Scores in Admissions)的文件，宣布将不再以标准化考试成绩(SAT/ACT)作为录取学生和奖学金申请的参考标准，而是采取更科学的方式全方位考查学生的综合素质[7];加州大学系统招生委员会发布《本科招生要求及综合审查年度报告》(Annual Report on Undergraduate Admissions Requirements and Comprehens-ive Review)促成了改革措施的最终落地。
加州大学系统实施以综合素质评价改革为导向的本科生招生改革，既是基于其内部多年来招生考试改革的政策延续，也是顺应全球高校人才选拨改革的积极探索。纵观21世纪以来加州大学系统本科生招生改革历程，其改革的指导思想与理念主要体现在以下四方面。一是弱势补偿理念。根据约翰·罗尔斯(John Bordley Rawls)的正义第二原则，“在与正义的储存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大利益”。加州大学系统本科生招生改革在兼顾社会公平与防止“逆向歧视”的招生背景下，政策性照顾并保证少数族裔与弱势群体的入学机会。二是全面评价理念。相较于之前的综合评价侧重考查学生的学业成就，改革后的招录更加全面地对学生个人品质、非学业的实践活动与成就等进行考查，致力于招录兼具学习能力与社会精神的学生。三是程序科学理念。新招录程序从前期制定招录条例、中期开展招录测试和后期审查考生资料与保证招生官专业性等环节进行完善，通过学业与非学业评价标准、个人品质问卷、招生委员会整体评估辅以招生数据库等路径，保证招录程序兼具可行性与科学性。四是过程取向理念。不同于以往将标准化考试成绩作为本科录取的核心参考指标，改革后的招录更加注重学生在整个高中阶段的过程性学业成就，将高中阶段所修的课程以及由课程成绩转化而得的学业绩点作为招录依据。
二、加州大学系统本科生招生的综合素质评价维度
根据2021年5月公布的《本科招生要求及综合审查年度报告》，新的加州大学系统本科生招生综合素质评价包括课程成绩、个人品质和社会实践三个模块。其中，课程成绩主要考查学生在高中阶段的过程性学业成就，并划定学生在高中阶段的修读课程与成绩标准，同时基于州内学生高中学业成绩对高中成绩在该校前9%的州内学生开展专项招生计划。个人品质方面明确评价标准的维度与项目，并指出课外活动所包含的内容与范畴，有效地将学生的软实力纳入综合素质的评价内容[8]。
(一)过程性和可量化同步的课程成绩评价维度
相较以标准化考试成绩作为评价与筛选指标，加州大学系统在2021年的本科生招生中，更加注重学生的过程性学业成绩，注重学生在整个高中阶段的学业水平与自主性的学习能力。加州大学系统通过对学生高中阶段课程分数与绩点设置要求，致力于全方位考量学生的综合学习能力以及学习水平，同时对学生特殊学业成就进行考量，充分了解学生的学术兴趣和学术基本素养，具体包括以下三方面的学业指标。
一是由学生在高中阶段的课程成绩转化而得的学业绩点(GPA)。学业绩点是对高中生学业成绩持续测量的结果，体现了学生在高中阶段学习的长期付出。学业绩点不仅包括课程成绩，同时还包含学生在课堂中表现出的非认知技能，如时间管理能力、文献查找技能、汇报能力等。加州大学系统要求申请者在高中阶段完成修读包括历史、英语、数学、科学、外语(除英语外的其他语言)、视觉和表演艺术以及本科预修课程在内的15门A-G课程(如表1)[9]，并基于这15门课程的成绩计算学生的学业绩点。同时，加州大学系统要求申请者完成的A-G课程的绩点高于基准学术绩点(加州州内的学生基准学术绩点为3.0，州外的学生基准学术绩点为3.4)，这其中也包括完成加州大学认证的荣誉课程的附加分。此外，在高中课程绩点方面，加州大学系统还规定学生所修的A-G课程的数量、内容以及成绩必须高于A-G课程的最低课程要求。
二是学生在本州高中的名次。对于州内学生，加州大学系统将根据其在10年级和11年级完成的加州大学系统批准的课程作业中所取得的绩点，前9%的学生即有资格加入加州大学系统的“地方录取资格”(Eligibility in the Local Context，ELC)，加州大学系统再从ELC招生计划中选拔有能力入学的高中生。ELC招生计划中所标明的申请者成绩排名，也是基于学生高中成绩绩点进行计算的，从过程性成绩中确定合适的人选。在加州大学系统本科生招生标准中，对ELC计划的阐述为“申请者在加州大学系统申请系统中输入课程作业与成绩后，系统将会对学生的绩点与其学校规定的绩点进行比较，如果申请者的绩点达到或高于所在学校的基准绩点，即会被加入ELC招生计划，加州大学系统会在学生的申请中增加ELC注释”[10]。此外，ELC招生计划也规定学生需要在高中结束前预先修完加州大学系统所规定的A-G类课程。
三是学生在高中阶段所取得的特殊学业成就。加州大学系统本科招生标准中指出，“学生在任意学术领域的一个或多個特殊项目中的出色表现，或在特殊领域的才能、成就或奖项”均可申报，如在视觉和表演艺术、体育等方面的特长，在外语写作或口语表达方面表现出的出色水平，以及深入研究和探索他文化等别具一格的个人兴趣爱好等。在特殊学业成就方面，加州大学系统也要求学生完成高中课程范围内的或与特殊学校活动计划相关的特殊项目[11]。
(二)公共性和个性化并重的个人品质评价维度
加州大学系统的综合素质评价体系将个人品质纳入考量范畴，并有较为明确的个人品质筛选标准与评价维度。个人品质包括个人的性格特征(Character)与素质(Qualities)，这在加州大学系统的本科招生改革中受到格外重视。如加州大学洛杉矶分校对学生个人品质的表述为“通过对申请者个人品质的了解，探寻学生的求知欲以及个人发展兴趣等”，致力于寻找能够为加州大学洛杉矶分校的知识活力与文化生活多样性作出贡献的学生。加州大学伯克利分校在对个人品质的描述中指出，“我们正在寻找具有自主性、领导力和坚忍不拔的品格并能够为他人服务且具有丰富的他文化经历的人”。总体而言，加州大学系统对本科生招生的个人品质标准可分为公共性和独特性两大类。
学生的社会性及其公民素质，表现为追求“公共利益”(Common Goodness)与社会贡献。2016年1月，哈佛大学教育学院发布《力挽狂澜：通过大学录取政策来激励学生关心他人和公共利益》(Turning the Tide： Inspiring Concern for Others and the Common Good through College Admissions)报告，呼吁改变美国大学对申请者的评估方式和衡量标准。报告的第一部分指出，招生的主旨是“促进对他人、社区服务和参与公益事业更有意义的贡献”[12]。对学生“追求‘公共利益’与社会贡献”，加州大学系统表述为“具有领导力，在申请者的组织和协调下能够对他人产生积极的影响，解决身边的纠纷以及长期性地为集体作出贡献，如学生通过怎样的努力使其学校或社区成为更宜居、舒适的区域”。在对学生的社会性进行评价时，招生官将依据学生提交的相关材料，如课外活动相关材料和教师以及咨询师在推荐信中提到的相关信息，并结合学生的写作内容和写作风格、面试表现等进行评估。
学生的个体独特性包括个体技能与思维两方面。一方面是实践层面所拥有的独特技能，包括出色的问題解决能力、兼具原创与个性的思考能力、在艺术方面的创意等各创造力和表达能力等。如加州大学圣地亚哥分校在学生能力的表述中提到的“学生应能够发现自己有别于他人的优势和技能并能够表达出自己发现或培养该能力的过程”。另一方面是思维层面的自我反思能力，即当学生遇到挑战与困难并克服他们之后，积极思考其对自己产生的影响并从中总结出经验与教训”[13]，具体包括“学生能够清晰表达在学业中遇到的障碍”“如何解决学业问题的过程”以及“解决该问题对自己的能力与成长的帮助”三个维度。加州大学系统重视学生自身的个性品质并将其纳入综合素质考量标准，如加州大学伯克利分校在使用整体评估(Holistic Review)方式选拔本科生时，着重强调了个人品质中的领导力。加州大学系统的本科生录取指标中，将学业成就及非学业成就(个人品质、对未来做出贡献的潜能等)划分为10项一级指标和100多项子指标，对学生进行综合考查[14]。
(三)参与性和多样化兼备的实践活动评价维度
加州大学作为一所公立大学，秉承威斯康星理念培养人才，即“州大学是州共同体的福祉”“州大学要适应人民的需求”“州大学必须服务于州”。基于此，加州大学系统在本科生招生时也会考察未来学生对学校、社区以及社会贡献的潜力，如加州大学洛杉矶分校在招生标准中指出“录取的学生应该是能够对本校学习社区贡献最大的人”。自2001年加州大学系统本科生招生实施“综合评价制度”以来，加州大学系统开始采用多元化方法对学生进行整体评价，学生参与课外活动便是一个重要的考量方面。课外活动作为评价指标，不仅显示出学生自身的能力，同时也能够体现出学生在高中阶段的社会参与意识和社会贡献等。加州大学系统要求申请学生提供从中学开始的9～11年级参与过的实践活动，包括教育项目、社会活动和文体活动三类。
教育项目即学术类课外活动，包括美国高中学术十项全能活动(United States Academic Decathlon， USAD)和国际奥林匹克科学竞赛。前者内容覆盖艺术、经济、文学、数学、音乐、科学(主要指自然科学)和社会科学等7个学科范畴[15];国际奥林匹克科学竞赛则由物理、数学、化学、生物等在内的12个子项目构成。在美国高中通常有奥林匹克队，由科学成绩出色的学生组成，参加州和联邦举办的各项比赛，这将作为学术活动计入学生的课外活动项目中。此外，加州大学系统也将写作、语言等方面的竞赛纳入学术类课外活动。
社会活动主要包括公益性活动与带薪项目活动两类。加州大学系统注重学生的社会参与性，根据《加州大学系统本科生申请指南》中对活动的定义，公益性活动即学生参与所在学校或社区的服务与义务活动，充当志愿者和参加志愿者组织举办的活动，例如到公园等公共场所参加义务劳动或在校内参与校刊等编辑工作、担任艺术教育培训员和学生会主席等。带薪项目类活动即学生在课余时间找到一份带有薪水的工作，这类活动能够体现学生的责任感与创造性精神。
文体活动主要是根据学生自己的兴趣爱好开展的活动，诸如参加绘画社团、艺术社团、运动队、文化小组活动等，体现了加州大学系统招生对学生提出的拥有丰富的多元文化经历的要求。加州大学系统招生标准中指出，申请者可以在个人陈述中说明20项参与过的活动，并对每个活动进行500字以内的说明。2019年加州大学洛杉矶分校收到12万多份申请，其中申请者的参与活动申请总页数多达300多万页，可见加州大学系统对申请者参与兴趣活动的重视[16]。
三、加州大学系统本科生招生的综合素质评价流程
加州大学系统根据本科生综合素质评价维度制定了与之对应的评价流程，包括：在过程性学业评价方面取消SAT/ACT等标准化学业考试，以学生高中阶段学业绩点等代替并设置完备的绩点选拔机制，以州内学生的高中成绩与能力为依据开设州内招生计划;设计个人性格测试问卷，通过学生的语言表达及回答综合判定学生的个人品质;组织丰富课外实践活动，制定完善的课外活动审查机制，保障综合素质评价的真实性与有效性。
(一)课程成绩评价：计算学业绩点、设定最低绩点、特定项目审查
改革后的加州大学系统本科生招生打破单一的结果性考试方式，采取学科量化方式，将高中阶段课程等级转化为学业绩点，再由加州大学系统内各分校设置最低申请学分绩点，最后在州内学生开展专项计划，确保兼具公平性与科学性的过程性学业评价。
首先是制定完善的学业成绩绩点计算标准。加州大学系统规定的课程学分转换绩点共包括四个步骤。第一步，将9～11年级所修的A-G类课程所取得的课程等级转化为数字并计算，课程等级为A=4分，B=3分，C=2分，D=1分;第二步，计算荣誉级课程(UC Honors-level Course)附加分，包括大学预修课程(Advanced Placement Courses)、国际文凭高级课程和指定的标准课程(International Baccalaureate Higher Level and Designated Standard Level Courses)、加州大学系统可转入的课程(UC-transferable College Course)和加州大学系统认可的荣誉课程(UC-certified Honors Courses)，在10～11年级之间上述课程最多可获得8分;第三步，将所有课程得分汇总，计算课程总分;第四步，计算GPA，包括加权GPA(Weighted GPA)=∑课程分+附加分/课程总数(包括荣誉级别课程)[17]。
其次是划定申请所需的学业绩点线。加州大学系统各分校会根据招生情况规定申请所需的最低学业成绩绩点。如2021年本科招录中，加州大学伯克利分校规定州内学生的最低学业成绩绩点为4.0，此外也要求学生出示10～11年级加州大学系统指定课程的加权和基准学业绩点[18];加州大学洛杉矶分校要求学生的基准学业绩点为3.93[19];加州大学圣地亚哥分校要求州内学生的最低学业绩点为3.0且没有低于C级的课程评价等[20]。
最后是“地方录取资格”(ELC)项目审查。在对州内学生进行招生时，州内学生在高中阶段的学业绩点的排名在学校前9%的学生，将获得ELC项目资格。学生必须在参与该项目的州内高中就读，同时满足加州大学一般入学条件即完成15门A-G必修课程且获得3.0的学业绩点[21]。除了满足上述基本条件，学生还需要在入学前完成11门加州大学系统批准的特定课程，且学业绩点必须超过加州大学系统设定的校内前9%的绩点分数线。
(二)个人品质评价：阐明测试目的、开展问卷调查、核查个人经历
个人品质评价主要衡量申请者的创造力、领导力、自主性和包容性等特质。加州大学系统设置了统一的个人性格测试问卷(Personal Insight Questions)，招生官通过学生在测试中的语言表达与叙述，全方位考察学生的品格与能力。
首先是向申请学生说明个人性格测试的意义，即通过问卷中的问题更好地了解学生，包括其生活经历、兴趣、人生目标及灵感与创意，向学生阐明该测试属于申请的一部分，同时也为申请的其余部分提供背景信息。加州大学系统对个人性格测试问卷题目进行周密设置，从“学术”与“非学术”两个方面来考查学生的品格与能力，诸如在学习中遇到的机会与挑战、领导力经历、创造力、服务意识与行动以及对自我的认识和自信程度等，并对如何使用个人性格测试问卷进行详细说明。
其次是开展独立问卷调查。一是个人性格测试，包括8道题目(见表2)，申请者必须从8道题中选择4道进行作答。二是选择性答题，学生有选择任意问题的权利，同时也要求学生必须选择与自身经历相关且最能反映出个人情况的问题，每题最多写350字。个人性格测试中的题均为相同分值，招生官在审核时所有问题均得到同等考量，不存在答某些题会更具有优势的现象[13]。通过科学制定题目与答题规则，让学生在规定字数内清晰表达其个性品质且对所有题目一视同仁，有利于招生官有效选拔本科人才。
最后是组织专业团队对个人品质问卷进行核查，保障问卷的真实性与有效性。如圣地亚哥分校聘请120名外部审查员与25名招生官组建审查队伍，进行审查工作，并规定在11月份申请提交期结束之前完成申请审查认证流程。审查队伍申请者在此之后再参加为期一天的培训，培训内容包括关于审查过程中意外情况的讨论、加州大学系统录取政策的概述以及圣地亚哥分校采用的审查过程细节等。洛杉矶分校将个人品质问卷与申请者提交的个人陈述进行对比审核，对申请者的所有资料进行个性化与定性相结合的评估办法，确保全方位考察学生的個性品质与学习能力。洛杉矶分校规定在审查中学生的每项指标应具有相同的权重，不能给予某项指标过高的权重等[22]。
(三)实践活动评价：规定实践活动范围与内容、进行资料审查
课外活动是评价学生综合素质的重要指标，一方面能够体现学生的个人能力与品质，通过课外活动项目也能反映出学生对周边环境的关心和参与公共生活的意愿。加州大学系统重视课外活动经历，广泛开展面向高中生的课外活动，丰富学生课外活动形式;同时在审核学生经历时设置完整的机制，以确保学生课外活动的真实性与有效性。
首先是面向高中生开展类型多样的学术提高项目(Academic Enrichment Program)。各分校会在暑假面向高中生(16～18岁)开设此类项目，旨在提供了解加州大学系统本科专业的机会，并通过亲自动手研究激发学生对相关领域的兴趣。如加州大学戴维斯分校在2021年暑假开展了“青年学者计划”(Young Scholars Program)，通过该暑期实地研究计划让高中生接触关于农业、生物、环境和自然科学等领域的原创研究，并“通过该活动向高中生介绍未来大学生活所在学校的文化氛围，活动工作人员也尽可能将活动还原为在大学一年级的校园学习状态”[23]。加州大学系统新闻室公布，在2016年举办的夏季学术提高项目中，共有1 000多名学生参与。其中，在数学与科学荣誉学院开展的活动，共有超过300名高中生参加，该项目属于公益性且致力于通过前沿的数学与科学活动帮助高中生在顶尖学校攻读STEM学位做准备[24]。
其次是审查课外活动资料。为保证审核的全面性，加州大学系统招生委员会在审查学生的个人陈述时，会采用多人、多轮的方式进行整体评估。学生的初审由两位招生官负责，其中一位比较了解学生所在高中片区的教育质量，能够对学生的学术表现作出评价;另一位招生官主要对学生的软实力，包括个人特点及参与的课外活动进行评价。招生委员会基于两位招生官的评价作出最后的评估。加州大学系统为保证学生的软实力能够被准确评价，设置了额外的拓展审查(Augmented Review)环节，如果招生官无法根据学生的现有资料作出评价或学生的个人资料不齐全时，可以要求学生提交推荐信等额外的补充材料。根据加州大学系统董事会2011年公布的《关于本科招生中个性化审查与评估的决议》，为帮助训练有素的招生官对所有申请者进行个性化地审查，大学系统将致力于开发招生数据库，帮助招生官在审核时充分了解学生的背景与所在学区情况[25]。
四、加州大学系统本科生招生改革的争论与启示
加州大学系统本科生招录改革出台后引发了各界高度关注。支持者认为，采用综合素质评价使选拔更具科学性与合理性，为处于弱势群体和少数族裔的学生提供了更多接受高等教育的机会。与此相反，学术界对此项改革能否提高少数族裔和低收入群体的招录比、是否对高等教育含金量产生消极影响和评价方法是否科学等提出了质疑。加州大学系统本科生招录政策改革及社会各界的反应，为我国高考制度改革提供了有益镜鉴。
(一)加州大学系统本科生招录政策改革引发的争论
加州大学系统本科生招录政策改革主要是为提升招生录取的科学性，并改善弱势群体的入学机会。在新招生报告中，“取消将SAT/ACT等标准化考试的成绩作为本科生申请标准”，对于少数族裔和低收入家庭、偏远地区等处境不利学生具有激励作用。根据2020年1月加州大学系统学术委员会标准化测试工作组(UC Academic Council Standardized Testing Task Force)发布的报告，“SAT/ACT等标准化考试只能反映出对成功申请大学的技能的掌握程度，这种方式下学生不需要从八年级开始就认真准备简历以增加大学录取的几率”。报告同时显示，标准化考试的成绩并非完全公平的选拔指标。2019年加州大学系统录取的学生中，亚裔学生、白人学生、拉丁裔学生和黑人学生的标准化考试成绩平均得分分别为1214分、1168分、976分、946分，可见标准化考试时代也并非完全“分数至上”。新政策的出台与实施更加保证了加州大学系统生源的多样性，这也符合加州大学系统多元包容的价值理念。
美国各界对加州大学系统的本科生招生改革提出了质疑。一是对该改革能否促进少数族裔以及弱势群体招录比例表示怀疑[26]。根据美国贝茨学院的数据分析，“因招生政策变化促进生源多样性需要在漫长的过程中展现，在短期时间内无法有明显的体现。然而家庭经济能力仍旧是影响学生入学的重要因素”[27]。二是改革对高等教育始终奉行的“学术本位”的冲击。加州大学洛杉矶分校法学院教授理查德·桑德尔(Richard H. Sander)认为，虽然综合评价为少数族裔和贫困学生带来机会，但其在高等教育过程中面临更多的学习压力进而产生学业挫败感，使得学业表现降低。这将会降低该群体通过律师资格考试的机会，进而削弱一流大学的学术含金量[28]。三是对综合素质评价方法科学性的质疑。“美国高等教育内幕”(Inside Higher Ed)网站创始人之一的斯科特·雅席克(Scott Jaschik)认为，改革后的加州大学系统更看重学生的高中平时成绩，但这种重视一定程度上会导致高中阶段学分膨胀[29]，进而可能背离综合素质评价的初衷。
(二)加州大学系统本科生招录政策改革带来的启示
2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确指出改革考试形式与内容，包括完善高中学业水平考试，引导学生认真学习每门课程;规范高中学生综合素质评价，建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力等，以建立中国特色现代教育考试招生制度。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调深化考试招生制度改革，加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变“简单以考试成绩为唯一标准”的招生模式，为我国招生考试制度改革指明了方向。伴随着新高考改革的推进，持续多年的“一考定终身”模式已被打破[30]。各高校也在探索自主招生模式、加强与基础教育阶段衔接、重视学生创新能力等方面取得了积极进展，但是在如何推进科学有效的综合素质评价上依然存在诸多问题。批判性借鉴美国加州大学系统的本科生招生改革经验，需要总结近年来国内高考招录政策与方式新经验，从学业与非学业两个维度，着力构建科学合理的综合素质评价体系。
一是应出台具操作性的、将过程性学业成绩纳入高考总成绩的实施方案，在确保过程性学业成果的有效性与真实性基础上，将高中阶段学业成绩合理纳入高考总成绩，既规避考生在高考中发挥失常对录取产生的消极影响，又体现对学生常态化学习习惯与能力的关注。近年来，我国在将过程性评价纳入高考招录方面开展积极探索，2014年浙江省发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》中，将外语科目定为一年两考，且外语和选考科目考生每科可选考2次，选用其中一次的成绩，以实现分散学生的考试压力，同时帮助学生合理规划学习以及发展方向。
二是建立多维度评价机制，通过调查问卷、日常观察、教师评语、他人评价等方式，考量学生个性品质和学校“立德树人”成效，选拔出更具社会责任感与家国情怀的人才。江苏省于2019年出台《江苏省普通高中学生综合素质评价实施方案》，提出要基于注重过程、客观真实和公开公正的原则开展综合素质评价，由学校专门部门和人员负责，如实记录学生发展情况，同时学生在教师的指导下整理其综合素质材料并进行公示，最终形成学生综合素质档案并将其录入省级综合素质评价电子平台，实现对学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践和自我认识和生涯规划的全方位评价。江蘇省高考综合改革新方案在2019年4月公布后，得到江苏社会各界的广泛认可，网络调查满意度超过82%[31]。
三是健全综合素质评价机制，与高中协同开展形式多样的实践活动，以此考察学生的综合素质和可持续发展能力。清华大学、北京大学等试点高校开展的“强基计划”即是与高中协同开展实践活动以考察学生综合素质的积极探索。以清华大学2021年“强基计划”为例，其在招录中采取综合成绩折算的方式，将高考总分与高校测试成绩结合，其中高校测试包括基础能力测试、专业志趣考察和面试以及身体素质考核等在内的多方面综合素质考察。据统计，2020年清华大学通过强基计划招生939人，占内地总录取人数26.72%[32]。
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How to Evaluate Students’ Comprehensive Quality under the Orientation of Post-Standardized Test： Research on the Reform of Undergraduate Enrollment Assessment in the University of California System
WANG Zheng-qing TIAN Xiao
Key words： University of California system; undergraduate admission system; standardized test; comprehensive quality evaluation
(责任编辑 陈剑光)
收稿日期：2021-08-27
基金项目：全国教育科学规划2018年度国家一般项目“新高考时代普通高中教师教学胜任力研究”(BHA
180161)。
作者简介：王正青(1977-)，男，重庆开州人，教育学博士，西南大学西南民族教育與心理研究中心教授、博士生导师，主要从事比较教育研究;田霄，西南大学教育学部硕士研究生。重庆，400715。
作者：王正青 田霄
[摘要]基于综合职业能力提升的学业评价标准，是从综合职业能力的构成出发，通过集合具体职业能力和基础职业能力两个子标准构建的。基于综合职业能力提升的学业评价标准的制定应该面向职业和岗位，积极吸收企业和行业的意见，成立校政企评价标准制定合作委员会，由政府、企业、院校、学生和毕业生分别派出代表共同参与制定。
[关键词]综合职业能力;学业评价标准;多方参与
[作者简介]蔡永鸿(1982- )，男，辽宁丹东人，沈阳工学院，副教授。(辽宁 抚顺 113122)
[基金项目]本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度课题(教育部青年专项)“基于职业能力的职业院校学生学业评价标准研究”的研究成果。(项目编号：EJA160423)
[
“十三五”期间我国已建成世界规模最大的职业教育体系，职业院校进一步扩招，入学变得更容易。职业教育由追求规模扩张到提高质量转变，需要制定适合职业教育的学业评价标准，以此促进人才培养质量的提高。2019年，《国家职业教育改革实施方案》建议通过产教深度融合、1+X证书制度试点等工作，使职业教育培养的人才达到职业岗位要求的标准。学生根据所学专业学业评价要求，了解自己学习完成情况，找到与就业岗位要求的差距，特别是基于综合职业能力提升制定学业评价标准对于职业教育改革发展意义重大。
一、相关概念阐述
职业教育要服务于相关的职业岗位，保证培养出来的学生满足企业需要，达到岗位任职要求。因此，需要建立与岗位职业能力相符的学生学业评价标准。
1.综合职业能力的内涵。人力资源和社会保障部在《国家技能人才培养标准编制指南》中把职业能力定义为“在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是通用能力和专业能力的综合”。职业教育专家姜大源认为，职业能力的三个要素分别是专业能力、方法能力和社会能力。
职业院校培养学生具备就业岗位需要的职业技能、知识和素质，主要体现在学生胜任就业岗位所需要的综合职业能力。综合职业能力由具体职业能力和基础职业能力构成。
具体职业能力是学生将来从事具体职业所必备的能力，是综合职业能力的核心，包括专业能力、社会能力和方法能力。其中，专业能力是学生从事职业岗位前通过职业教育学习掌握的专业知识、技能与经验;方法能力是学生从事职业岗位前通过职业教育形成的基本工作方法、劳动工具的使用以及学习知识的方法;社会能力包含职业素养、基本生存能力和适应发展的能力，是学生进一步发展所需要的基本能力。
基础职业能力是从事职业岗位需要具备的普遍能力，不受具体专业领域影响。基础职业能力包括学术能力和通用能力。学术能力不仅包含自主学习和终身学习的能力，还包含信息处理和使用外语的能力，培养学生科学思维，为具体职业能力培养奠定基础。通用能力在不同的职业和岗位之间具有通用性，不仅包括与人交流合作的能力，还包括适用于各种职业的通用技能，在學生专业领域或非专业领域活动中都有一定效用，并且不会随着任务、岗位、职责、组织环境的变化而变化，具有广泛适用的能力。
2.基于综合职业能力提升的学业评价标准。学者沈南山在《学业评价标准研究：内涵、范式与策略》一文中认为，学业评价标准是学生学业成就的判断准则，是对国家课程标准所要求的学生学习行为表现目标“测度”的具体量规，具体规定学生学习目标的达成程度。课程标准是学业评价标准构建的重要基础和核心。学业评价标准可以根据课程标准结构进行构建和扩展，包含内容标准和表现标准两个方面。内容标准描述学生的学习结果和行为变化情况，是学生经过职业教育具备知识和能力的基本情况。表现标准是一个自上而下进行的层级结构，是从学生的课程内容标准和学习情况到外显行为的数据化描述。学业评价标准是专业课程体系是否满足评价要求的依据，是内容标准和表现标准的统一。职业院校以学生职业能力培养为核心，内容标准需要反映综合职业能力的内涵，通过设计典型工作任务，建立表现标准。基于综合职业能力提升的学业评价标准的确定需要关注完整工作过程，特别是工作任务本身。基于综合职业能力提升的学业评价标准由具体职业能力评价标准和基础职业能力评价标准构成。
二、基于综合职业能力提升的学业评价标准框架设计
基于综合职业能力提升的学业评价标准，是从综合职业能力的构成出发，通过集合具体职业能力和基础职业能力两个子标准构建的。
1.具体职业能力评价标准。具体职业能力评价标准是对学生面向具体工作岗位所需职业能力的评价标准，主要是对学生掌握专业基础知识、专业基础理论和方法、实践知识的考核和评价。职业岗位不同，具体职业能力评价标准的内容也不一样。专业能力要求学生掌握从事该职业岗位要求的操作规范、工作程序和流程，能够运用专业知识进行工作任务操作。职业院校学生需要学习和掌握的专业能力主要为专业应用能力和实际操作能力，在能力比重上，更注重专业性、应用性。方法能力要求学生能够根据工作的实际情况(或实际工作)制订和实施工作计划，并且能够自主学习。社会能力要求学生能够与不同背景的人员协作，具备职业适应能力，在工作岗位中能够与他人有效沟通，合作共事。
2.基础职业能力评价标准。基础职业能力评价标准是对学生毕业后从事任何一个职业所必备的通用能力的评价标准。学术能力要求学生能够撰写工作报告并设计任务文稿，应用自然科学原理识别和表达岗位任务，通过文献研究解决工作问题，是对语言应用知识和基础科学知识的评价。通用能力要求学生具备职业规范和道德基础，视野开阔，具有素养，履行责任，是对跨职业、跨学科知识，文化素质知识，社会交往技能，以及逻辑思维能力的评价。毕业生在进入工作岗位时都要具有一些共性的能力，从而能够迅速适应社会角色的变化和岗位的变化。基础职业能力在学生职业生涯中起到关键作用。
基于综合职业能力提升建立学业评价标准，应以综合职业能力培养为主线设计课程体系。职业院校可通过不同课程平台有针对性地评价学生掌握的能力和知识的程度，了解学生学习成果。能力构成、知识结构与课程平台的对应关系，如下页图1所示。人才培养方案以具体职业能力和基础职业能力为线索，设置专业教育课程平台、公共教育课程平台和通用教育课程平台，使职业教育与职业岗位一致。
三、学业评价标准构建的基本过程
1.岗位定位调研。在职业教育应对接科技发展趋势和市场需求的要求下，岗位定位要清晰准确。首先，收集产业发展的相关数据，既包含产业外部宏观环境，也包含产业内部发展情况。在宏观上对该职业岗位状况进行分析，了解从事该岗位的宏觀工作环境。其次，调研行业对该专业领域内的人才需求，以及行业和企业对人才评价的方式和要求。对人才需求调研要有前瞻性，不要拘泥于眼前的需求。再次，进行数据整理和调查分析。积极听取企业管理者和业界专家关于岗位定位的建议，并能够结合该具体专业的毕业生的就业情况、工作状态与评价进行数据整理和调查分析，将以上数据信息和经验经历进行进一步汇总补充。最后，结合行业发展理念、各方调研数据及意见明确专业岗位定位。以会计专业为例，经过调研可知，毕业生所要从事的岗位主要是记账员、核算员等，在经过几年的发展之后，可以从事总账会计的岗位。职业院校培养专业型人才要面向更多相关岗位，而不是初始就业岗位。岗位定位调研确定人才培养针对的目标岗位，为岗位工作分析提供基础依据。
2.岗位工作分析。岗位工作分析是对该职业岗位各种工作的性质、任务、责任和相互关系进行分析，确定任职人员所需的具体职业能力和基础职业能力。首先，根据岗位定位调研，选取具有代表性的职业岗位，以该职业岗位为中心形成的职业岗位群作为确定的研究范围，进而选取具有代表性的企业进行研究，组织调研队伍，编写好调查问卷和访谈提纲。其次，根据调研数据和报告，对目标企业负责人、重要技术人员代表进行访谈。最后，对得出的数据结果和报告进行深入分析，充分了解岗位具体职业能力与基础职业能力需求。该阶段要明确工作对象、工作环节和工艺流程规范，掌握工作要求和设备工具，对生产全过程和重要的辅助过程进行分析。岗位工作分析是典型工作任务分析的前提。
3.典型工作任务分析。在典型工作任务分析中，将工作任务作为一个整体进行分析，关注目标整体达成情况。典型工作任务的确定，需要引入企业专家召开研讨会，分析典型工作任务内容和典型工作任务顺序。在得到典型工作任务的大致内容后，对典型工作任务进行详细描述，深入企业一线现场调研。典型工作任务可以转化为职业教育领域的课程。因此，对应不同的教育层次，选择的典型工作任务也不同。
4.确定人才培养目标。人才培养目标的确定要根据职业教育的性质，面向职业岗位需求，以典型工作任务为基础，考虑学生学习规律和职业生涯发展规律。以人才培养目标为基础，确定学生毕业标准，建立课程体系，形成教学目标，组织课程内容，形成教学设计，开展教学工作。人才培养目标的确定为评价标准方案的制订提供方向。
5.制订评价标准方案。在进行岗位调研、分析职业的能力要求、确定人才培养目标后，就要设计评价标准方案。具体的设计包括评价标准内容和结构，把总目标分解成为一系列子目标，根据子目标确定评价指标体系。评价指标体系的设计可以参考综合职业能力构成，指标内容根据工作岗位不同进行区分。学业评价标准方案设计的合理程度需要进行实践检验，根据反馈结果进一步地修正指标。为判断是否达到具体的评价标准，必须为每个评价标准至少确定一个校验指标。因此，在初步方案成型之后，应结合行业企业需求，听取行业专家和教育专家的意见，了解毕业生反馈，进一步完善能力评价指标，最终确定评价标准方案。学业评价指标不是一成不变的，随着科技发展和社会需求变化也会进行调整。
综上所述，学生评价标准的制定首先是对工作岗位需要能力进行分析，将其转化为学习目标，然后制定学业评价指标，对学生学习情况和成果进行评价，最后评价结果反馈给职业院校，改进专业教学工作，持续提高学生培养质量。学业评价标准起到院校人才培养标准与企业用人需求标准的桥梁作用。
四、多方参与学业评价标准的保障措施
构建学业评价标准，需要广泛的社会支持，既涉及外部需求，又涉及内部需求。学业评价标准的制定是多方面参与的结果，而不应仅仅由教育部门和院校独自开发。基于综合职业能力提升的学业评价标准的制定应该面向职业和岗位，积极吸收企业和行业的意见，成立校政企评价标准制定合作委员会，由政府、企业、院校、学生和毕业生分别派出代表共同参与制定，如图2所示。
1.政府立法保障。学业评价标准的构建在立法管理、财政支持、社会参与上都需要政府的支持，并体现地方教育意志。政府在构建学生学业评价标准的过程中：一方面，地方政府和教育部门要做好政策导向。《国家职业教育改革实施方案》确定了职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。教育部门要重视职业教育的育人作用，积极引导和调动社会力量参与到评价体系构建中。另一方面，政府要出台政策，发挥教育评价的指挥棒作用，建立不同类型学业评价标准，引导院校将能力培养融入课堂教学与实践中。另外，教育部门要把学业评价标准的制定融入产教融合制度体系建设中。学业评价标准的建立能够满足职业教育和职业院校发展需要，使行业企业、学生以及毕业生的利益得到充分保证。
2.企业主动参与。职业教育是学生获得职业和劳动生产需要的职业知识、技能和素质的教育，与职业密不可分。因此，职业教育的学业评价标准构建要以各行各业的需要为前提。
行业企业可以将对毕业学生的满意情况、给予毕业生薪酬待遇和提供职务晋升等数据反馈给职业院校，反映人才培养情况。企业不仅仅是在学生毕业后检验其学业成果的直接主体，还应参与学业评价标准制定过程，并担任重要角色。建立满足企业需要的学业评价标准，就是直接为企业提供满足需要的人力资源。从岗位需求调研和工作分析，到典型工作任务分析，再到学业评价标准的校验，企业全程参与。首先，企业应当积极配合，从实际用人单位角度详细总结岗位需求的内容，充分发挥自身作为用人单位的优势，与院校开展深度合作，结合当前行业现状和前景，把岗位培养目标中需要达成的品德、能力和专业知识进行分解。其次，企业与院校进行校企合作，建立校外实践基地。学生进入企业进行实习实践，毕业后进入工作岗位。各合作企业通过考核专业人才是否符合用人标准，为学业评价标准提供反馈结果。最后，企业参与院校学业评价，离不开企业技术专家、管理专家的参与，可以通过职称晋升、薪酬激励等手段调动他们的积极性。
3.院校推动实施。院校在学业评价标准构建中处于主体地位，是实施标准的直接主体和推动者。首先，院校要根据人才培养目标和课程标准，结合企业提出的用人要求标准，进行综合分析，构建本校学业评价标准制度。院校应努力完善学生学业评价的内部保障机制，成立校内学业评价管理监督部门，全面监控指导学业评价的全过程，发现并及时解决评价过程中的各类问题。其次，院校对评价结果数据进行分析，形成评价报告，为教育教学改革提供依据。院校进行评价时需要邀请非教育机构的代表，如企业内部专业技术人员和企业管理人员。最后，院校在学业评价标准的制定中要重视教师的参与。作为学业评价的直接参与者，教师应在院校的引导下将综合职业能力标准引进课程考核中，在教学过程中突出对学生能力的培养。
4.学生参与反馈。教育要以学生为中心，职业教育需要保证学生与毕业岗零距离对接。首先，在进行岗位定位调研时，应针对毕业生进行访谈调研，毕业生通过亲身描述，提供进入工作岗位后实际需要的能力和素质。毕业生对学校的具体人才培养具有发言权，对学业评价标准的制定具有直接的建议权。其次，学业评价不仅是对毕业生的评价，还要对在校学生的学业情况进行评价，对在校学生的学业评价主要体现在学生课程完成情况。最后，随着职业教育扩招，生源多元化，在制定學业评价标准的过程中，要考虑各类学生实际学习情况和经历，制定有差异的学业评价标准。
多方参与学业评价工作，可以推进我国职业教育产教融合建设和1+X证书制度试点工作。在职业院校启动1+X证书制度试点工作，将职业技能等级标准与专业人才培养标准结合，也是多方参与学生学业评价的重要举措。“1”是指学历证书，隶属于学历教育系统，学生达到教育阶段学习要求颁发的学历毕业证书;“X”是指职业技能等级证书，主要反映学生的职业技术能力水平。在1+X证书制度试点工作中，政府进行政策的制定，对工作推进程度和成效进行监测;院校负责统筹资源，面向学生开展职业技能培训，达到行业企业所需要的人才标准。
[参考文献]
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[2]沈南山.学业评价标准研究：内涵、范式与策略[J].课程·教材·教法，2011(11)：18-22.
[3]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版集团，2017.
[4]乔莉莉.俄罗斯现行高等教育国家标准框架下学生学业评价改革研究[J].外国教育研究，2015(11)：82-93.
[5]朱芳毅.大学生综合职业能力下的学业评价分析[J].中国成人教育，2019(15)：35-37.
作者：蔡永鸿
教师岗位聘用综合素质评价表
【评价标准】
50-40分：
通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师
能够将教育学、心理学的基本理论，熟练地运用到具体问题的解决之中。【描述教师对条件性知识(教师所具的教育学与心理学知识)的掌握状况】 能够从学科体系的角度对知识点的学科价值进行解读。【描述教师对本体性知识(教师所具有的特定的学科知识)的掌握状况】
能够全面把握课程标准，将其要求有机地融入到教学活动的设计之中。【描述教师对本体性知识(教师所具有的特定的学科知识)的掌握状况】 能够对教学事件进行准确的判断，并能够从师生两个层面上对问题进行分析，提出可行的解决方案。【描述教师对实践性知识(教师在面临实现有目的教学行为中所具有的课堂情境知识，也就是教学实践经验、实践智慧)的掌握状况】
对问题的分析细致、全面，表述流畅，并能结合教育理论对自己的方案进行反思。【描述教师的思维能力、表达能力及研究能力】
39-26分：
通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师
知道教育学、心理学的基本理论，具有在具体问题解决过程中加以运用的意识。 能够对知识点的学科价值进行一定的解读。
知道课程标准的要求，有将其要求融入到教学设计中的意识。 能够对教学事件进行初步的判断，并能够提出可行的解决方案。
能够理解问题的分析关键，表述清晰，并能对自己的方案进行一定的反思。
25-0分：
通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师 能在提示下说出教育学、心理学的基本理论。 知道知识点的具体内容。
读过课程标准，能说出其中的个别内容。 能够对教学事件提出解决方案。 能够理解问题，表述明确。
2009-11-16
一、道德品质
1、尊敬师长，孝敬父母和老人，团结同学，深受大家拥戴;待人诚实，不说谎话、大话、空话，不弄虚作假。具有良好的生活、卫生等习惯，多次被评为“行为规范学习标兵”; 与他人相处不很融洽，关系一般;言而有信，一般许诺别人的事情会尽力去做。 基本遵守《中学生行为规范》合格
2、与他人相处不很融洽，关系一般;有经常性的说谎行为，作业经常抄袭，考试经常作弊。 生活、卫生等行为习惯一般，有说脏话，乱丢乱扔的现象，不尊重老师和父母，经常欺负同学;言而无信，弄虚作假，口是心非，当面一套，背后一套。 生活、卫生等行为习惯差，说话不文明，有严重不良行为，如打架、赌博、偷窃等不合格
二、公民素养
1、 遵守国家法律，遵守学校各项规章制度，并能制止违反纪律的行为。 主动参加集体活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大的努力。优秀
2、 遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，自觉维护纪律。 喜欢参与集体活动，为实现目标付出努力良好
3、 能基本遵守校纪校规，有时有违反纪律的行为。能够参与活动，服从小组分工安排。合格
4、 纪律观念淡漠，有不良嗜好，有侵害他人利益的行为。团队精神差。不合格
三、学习与表现
1、 态度认真，学习主动，不缺课，能按时完成作业。阶段性的学业水平考试与考查成绩优秀且有获奖记录。优秀
2、 上课认真听讲，作业能独立按时完成。平时的考查成绩较优秀。良好
3、 有迟到、早退现象，求知欲不很强。平时考查成绩总体较好，但波动比较大。合格
4、学习毫无兴趣， 态度不认真，作业不认真完成。平时考查成绩尚能及格。不合格
四、交流与合作
1、 善于与他人合作，主动积极与他人交流与分享共同完成任务。优秀
2、 喜欢与他人共同合作完成任务，与他人交流合作的方式有时不够恰当。良好
3、 能与他人共同合作。与他人交流合作时有一定的困难。合格
4、 无法与不同的人进行正确的交流与合作。不合格
五、运动与健康
1、拥有良好的身体和心理素质，身体和心态均健康。身体素质良好，在学校组织的运动会上取得优异的成绩。积极参加体育活动，体育成绩优秀，并在市级以上获奖;优秀
2、身体较健康，无明显心理障碍，有良好的运动习惯，身体素质较好，体育成绩达标。良好
3、学年内无较长的病假，能参加体育课和课外体育活动，身体素质测试成绩及格;合格
4、经常生病，身体素质较弱，性格乖僻，不能完成规定的身体技能动作，无运动特长。不合格
六、审美与表现
1、 能够欣赏高雅的音乐以及绘画作品，并有自己独特的见解。成绩优秀且有获奖记录优秀
2、 能够欣赏好的艺术作品，但缺少见解。成绩良好良好
3、 只会欣赏一般的艺术作品，深层次的作品无法理解。成绩一般合格
4、 什么都不感兴趣，不但不懂得欣赏，上课捣蛋违纪。不合格
一、公民道德素养
1、遵纪守法 ①学法、守法、用法、在社会生活中用各种规范约束自己的言行。②按时到校，不早退、不旷课;遵守课堂纪律。③遵守通行规则，通过楼梯等过道时靠右行、不争抢。
2、明礼诚信①与他人平等、友好相处、懂礼貌，不欺侮同学。②待人诚恳守信、不说谎、不作弊。
3、自尊乐群 ①能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益。②能够自我反省，有错即改。③积极参加力所能及的劳动，学会料理个人生活，自己的事自己做。④关心集体，乐于参加集体活动。⑤善于与他人交流，善于与他人合作共同完成任务。
4、遵守公德 ①爱护文物古迹，爱护公共设施，爱护庄稼。②不在公共场所大声喧哗，主动按顺序排队。③遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自救自护。
5、爱护环境 ①爱护环境卫生。②爱惜粮食，节约水电。不攀比消费，不乱花钱。③积极参加环境教育和环保活动。
二、学习态度与能力
1、学习兴趣 ①学习主动，对知识有好奇心，努力克服学习中的困难。②在学习过程中注意力集中，上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的见解，积极回答问题。③认真预习、复习，按时独立完成作业。
2、学习方法 ①制定并落实有效的学习计划。②使用多种有效的学习方法。③善于总结与反思。
3、学业表现 ①课堂表现优秀、板演、回答问题等质量高。②作业质量高。③阶段性考试成绩良好。
三、实践与创新
1、实践能力 ①绘图、实验操作等学习环节表现良好。②积极参加各类实践、创新活动，且成效显著。③自己设计并实施创造与发现活动。
2、创新表现 ①在作文、模型制作等方面表现出丰富的想象力。②善于收集、整理、运用信息。③能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动。④见解独到，能够创造性解决问题。
四、运动与健康
1、身体健康 ①良好的身体素质。②精力充沛。
2、心理健康 ①活泼开朗，能够自我调控情绪。②保持乐观的生活态度。
3、生活健康①坚持锻炼身体与参加体育活动。②讲卫生、生活习惯良好，生活有秩序，作息有规律。③无不良嗜好，不吸烟、不喝酒、不赌博、远离毒品。
五、审美与表现
1、审美情趣 ①发现并欣赏自然、文学、艺术作品等的美。②在语言、衣着等方面具有正确的爱美观念，穿戴整洁得体、朴素大方;仪表庄重，和谐文雅。③情趣健康，不看***、暴力书刊音像制品。
2、审美表现 ①积极参加音乐、美术等课程的学习。②积极参加各种艺术活动。
七年级思想品德B卷测查方案
白桑中学教师陈早兵 为了做好我校七年级学生B卷测查工作，切实发挥评价推动学生素质提高的重要作用，根据县教育局的文件精神，结合我校实际，制定本测查方案.
一、指导思想和目的要求
指导思想是按照素质教育与新课程理念的要求，以学习能力与实践能力、交流与合作为基础内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，把学生的全面发展与个体差异相结合，采用多元化的评价方法，力求客观、公正、全面的反映学生的素质状况，推动素质教育的实施。
在评价中要达到的目的要求：
1、评价的方案、标准、内容、方法适应素质教育要求，有利于全面贯彻教育方针，有利于促进基础教育课程改革，有利于全面实施素质教育。
2、评价中应把学生全面发展与个性特长相结合，体现个体差异，体现以学生发展为本，有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生个性和潜在能力的发展。
3、积极探索科学的评价方法，力求评价结果的客观、公平、公正，不断提高评价工作的水平，力求全面反映学生发展状况，帮助学生认识自我，不断提高自我教育的能力，促进学生全面可持续的发展。
4、评价过程的教育作用，促进老师、学生转变教学方式和学习方式，形成科学的教学观、质量观和评价观，促进教育教学的规范化管理。
5、遵循上级文件精神，联系学校实际，有利于学校和社会的和谐、稳定。
二、组织机构
成立各班级评价小组，由班主任老师、科任教师和学生代表组成。广泛征求教师、学生、家长意见，具体职责是负责班级学生的评价工作，为每一位学生做出评价、接受家长的咨询等。对学生有充分的了解，同时具有较强的责任心和诚信意识。
三、评价的方法与程序
(一)评价工作整体步骤：
1、准备阶段，主要工作任务是成立机构，研制方案细则，建立制度，宣传动员。
2、实施阶段，主要任务是明确操作规程，全面实施评价和结果审定。
3、反馈结果阶段，向教育局上报学校评价结果。
(二)评价工作的程序：
1、学生自评。为了充分展示每一位学生的特长和潜能，为同学互评和教师评价提供参考依据，在同学互评和教师评价之前先进行学生自评。具体方法是利用课余时间组织学生对自己本学期的发展情况进行描述，可以为学生互评和教师评价提供参考。
2、同学互评。在全班同学听了每一位同学的自评，并仔细查阅了每一位学生的材料之后开始同学互评。
3、教师评价。班级评定小组对学生进行全面评价。通过集体讨论，根据学生在各要素上的关键表现，客观、公正地评定学生等第。
附件1：
安徽省初中生综合素质等级评定参考标准
初中生综合素质评价是跟踪学生在初中阶段学习成长的过程性评价，具有发展性评价的特点和功能。因此，综合素质评价应基于学校每学年对学生发展状况详实的记录与评价。评价时，所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实该学生在该内容中达到的程度与发展的状况。
各个维度最终等级生成要综合各评价主体评定的结果，对照《安徽省初中生综合素质评价表》，操作时可分别将各评价主体评出的等级A、B、C、D分别赋值为
4、
3、
2、1，然后按照P=0.4Ph+0.3Pj+0.3Pt算出总分值，四舍五入后再还原成等级，其中Ph代表学生互评，Pj代表教师评价，Pt代表统一考试、考查等硬性评价结果。
各地各校可以根据实际情况对本附件提供评定参考标准进行制订。
一、 公民道德素养的等级评定
(一) A等级评定标准
1、学年内无违法犯罪、违纪违规的行为与记录，各方面表现优秀;
2、获得校级或校级以上相关荣誉称号(如“优秀学生”等);
3、热心于班级、社会公益或社区服务等活动;
4、具有良好的生活、卫生等行为习惯。
(二)B等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实，比较好的证明其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、在校三年无违法犯罪、违纪违规的行为与记录。
(三)C等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实;
2、在校三年无违法犯罪和严重违纪的行为记录，是合格的公民。
(四)D等级评定标准
1、有经常性违纪行为，并受到学校纪律处分，或有严重违法行为。
2、不愿参加班级、社会公益或社区服务等活动。生活、卫生等行为习惯差。
(对D等级评定应非常慎重，仅限于极少数学生，且能清楚明白地说明评定理由，下同)
二、 学习态度与能力的等级评定
(一)A等级评定标准
1、研究性学习成绩突出;
2、所修课程每学年的总体评价均为“优”;
3、自学成果丰富、质量高。
(二)B等级评定标准
1、提供的实证材料客观、原始、真实，能比较好地证明其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、研究性学习成绩突出;
3、所修课程80%的总体评价为“良”以上;
(三)C等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实，能表现其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、所修课程60%的总体评价为“良”以上。
(四)D等级评定标准
1、被动学习，缺乏良好的学习习惯，学习能力很差;
2、所修课程80%的总体评价为“不合格”。
三、实践与创新的等级评定
(一)A等级评定标准
1、学年内参加综合实践活动课程学习的记录完整;
2、理化生实验及信息技术操作考查成绩为“优”。
(二)B等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实，能证明其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、理化生实验及信息技术操作考查成绩为“良”以上。
(三)C等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实;
2、理化生实验及信息技术操作考查成绩为“及格”以上。
(四)D等级评定标准
1、学年内没有参加综合实践活动课程学习的相关记录;
2、理化生实验及信息技术操作考查成绩“不合格”。
四、运动与健康的等级评定
(一)A等级评定标准
1、有良好的体育锻炼习惯和参与活动的能力;
2、体育与健康考查、体质健康检查成绩均“优秀”。
(二)B等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实，能证明其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、体育与健康考查、体质健康检查成绩为“良”以上。
(三)C等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实;
2、体育与健康考查、体质健康检查成绩为“及格”以上。
(四)D等级评定标准
1、平时体育锻炼习惯差;
2、体育与健康考查、体质健康检查成绩均“不及格”。
五、审美与表现的等级评定
(一)A等级评定标准
1、学年内音乐、美术等艺术表现性活动测评成绩“优秀”;
2、学年内有运用多种形式进行艺术创作、表现其审美情趣的艺术作品，有校级或校级以上获得成绩与奖励的证据。
(二)B等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实，能证明其在该维度目标中达到的程度与发展的状况;
2、学年内音乐、美术等艺术表现性活动测评成绩为“良”以上。
(三)C等级评定标准
1、所提供的实证材料客观、原始、真实;
2、学年内音乐、美术等艺术表现性活动测评成绩为“及格”以上。
(四)D等级评定标准
学年内音乐、美术等艺术表现性活动测评成绩“不合格”。
综合素质评价自我评价一
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。 本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
综合素质评价自我评价二
能以校规班规严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动。尊敬师长，团结同学。集体观念强，劳动积极肯干。积极参加各种集体活动和社会实践活动。学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定，是一个有理想、有抱负，基础扎实，心理素质过硬，全面发展的优秀学生。
综合素质评价自我评价三
时光流逝，丰富多彩的三年初中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。
我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会
主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提初自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。初二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。97年被评为市优秀学生干部，初三年被评为校三好生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三
等奖;初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。
积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。
通过初中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，
但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。
综合素质评价自我评价四
我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥
友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。
天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。
我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。
综合素质自我评价
范例1：今后我一定发扬成绩， 克服不足，争取更大进步。我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
范例2：”宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习
和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
范例3：高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过不断的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
范例4：我要做好”五个心”:一,是收心.把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式.二,是决心.我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端.三,是恒心.在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难.四,是爱心.不仅要提高学习,同时还提高品德修养.尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父
母.五,是用心.用心做人,做学问.范例5：我决心:1,树立一个信心：我能我行。2,创立一种学风：认真刻苦。3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。5,培养一个习惯：自觉自愿 .学业进步，贵在
自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。范例6：学习成绩还不是十分优秀，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态。所以我要努力打好基础，更多的自主学习，我要掌握正确的学习方法，从而迎头赶上，勇往直前。
范例7：我同学的联系还不够紧密，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与
同学交流的时间。所以我要努力
找同学交流，了解同学们的所感所想，积极主动的和同学进行交流，与大家和谐相处。范例8：我在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。我要方面积累经验，在过去的学习生活中，要注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，要弥补自己办事方式、方法存在的不足之处。
思想道德：范例1：本人这一年以来，具有热爱等祖国等的优良传统，能积极参加政治学
习，关心国家大事，认真学习”三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。范例2：遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。
范例3：我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。
作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家
大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。范例4：我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中
树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。范例5：我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班xx委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神。
范例6：自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体 。
范例7：令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我顺利的加入了***，并且成为一名光荣的党员。感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚
恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。范例8：我很乐意的去帮助他人，并能够得到满足和快乐。我一直在追求人格的升华，注重
自己的品行。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。乐于助人能铸造高尚的品德，帮
助别人的同时也是在帮助自己。
范例9：通过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，
树立了正确的世界
观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;
关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，
积极向组织靠拢，我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。
一 、道德品质与公民素养
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动
着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让
我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。
我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁
地起立敬礼。曾经
当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充
满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。
学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，
立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定
努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。
我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校
的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够
爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从
不偷懒。
在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑
中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，
爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。
在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，
我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都
会认真准备。
能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。
能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦
相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，
不怕累。
二、 学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主
学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立
地完成各科作业。
课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，
按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，
没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理
和自立能力强。
三 合作交流与探索
我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观
点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊
重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际
关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但
可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实
践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极
上进并主动挑战一些困难。
四 运动与健康
平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
五 审美与表现
学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。
初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。
初三.一班xx2014年7月
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：
三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协
助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别
中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
三年来，我遵纪遵法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，进步自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称
号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
自我评价范文二
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
自我评价范文三
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。
学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。
自我评价范文四
本人学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。
课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观
察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
自我评价范文五
本人做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。在学习上，比起上学期有了很大的进步，在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自
理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改
进的问题。
综合素质自我评价
一 、道德品质与公民素养
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。
我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。
学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡
献。 我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。
在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。
在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。
能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。
能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。
二、 学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。
课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
三 合作交流与探索
我具有很强的团队精神,很乐于参
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加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。
四 运动与健康
平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能
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够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
五 审美与表现
学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。
初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。
我的名字是xiexiebang，我能自觉遵守中学生守则，经过三年刻苦的学习，使我从一个懵懂的小学生蜕变为一个壮志满怀的中学生，一个对未来充满憧憬的青年。三年里我收获了知识，改正了很多缺点，成长了，懂得感恩，懂得珍
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惜。不仅仅知识丰富了，做事情的能力也大大提升，我有自己的主见，遇事可以清晰的分析问题和解决问题。而且人生观、世界观、世界观也得到了更好的锤炼。同时我的综合素质也得到了大大提高。
学习上，我勤奋认真，不但掌握了本专业知识，还常在图书馆阅读课外书，开阔视野。
生活中，我乐观向上，积极进取，待人真诚。
工作中，我认真负责，既做好本份工作，又敢于创新，同时善于团结集体，共同完成工作。
此外，我性格开朗、幽默，为人友善热情，能和周围同学、朋友、老师和睦相处。现在我开始走向人生的下一个阶段，我会勇于迎接挑战，不断学习进取，完善自己的人生。我希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
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