浅议中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价的理论与方法①
[摘 要] 教师是学校的重要资源，其教育教学能力水平和综合素质直接影响教学效果，对学生发展、教师个人发展以及学校发展都有不同程度的影响。想要发挥出教师的积极作用，不仅要为其提供发展平台，还应重视教师教育教学能力水平与综合素质评价，从而通过评价不断优化教师的能力和素质。以中职学校为例，分析教师教育教学能力水平与综合素质评价的理论与方法。
[关 键 词] 中职学校;教育教学能力;综合素质
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教师所具有的教育教学能力和综合素质是其工作的核心，一名优秀的教师需要拥有较高的教育教学水平和过硬的综合素质，而科学的评价方法能够增加教师的自我认识，并且能够使学校掌握教师的真实能力与素质，进而对教师进行针对性培养。中职学校是为我国发展输送专业技术人才的摇篮，对教师的要求比较高，更加需要科学的教育教学能力水平和综合素质评价方法。
一、中职学校教师教育教学能力水平与综合素质的构成
作为中职学校的教师，不仅要有很好的专业能力和素养，更为主要的是能够在教学活动中调动学生的积极性，使学生爱上专业教学，使其在学习中感受快乐，对教学内容充满兴趣，这样才能从根本上保证教学质量。如果教师在这方面表现出不足，即使教师自身的专业学识再好、再高，学生在学习中也如同听催眠曲一样，无法保证教学效果。从这个角度来看，中职学校教师的教育教学能力和综合素质构成应包含认知学生的能力、基本素养、教学能力、专业能力等多个方面：（1）认知学生的能力：具体是指教师观察并了解学生心理动态的能力;在教学中激活学生思维的能力;唤醒、激励学生进步的能力;能够在与学生接触中发现并且纠正其不良习惯和行为的能力;同时，还包括教师与学生共同成长进步的能力[1]。（2）基本素养：主要包括教师要在教育教学活动中爱且尊重自己的学生;良好的语言能力;分析以及推理能力;较强的阅读理解能力;学习以及交流能力;归纳总结能力;拥有敏锐的观察力;想象力要丰富;能够很好地控制自身的情感变化;创新能力和逻辑思维能力;记忆力也要比较好……只有以基本素养为基础，教师的教育教学能力和综合素养才能不断提升。（3）教学能力：包括教师分析和处理教材内容的能力;设计教学活动的能力;明确教学目标的能力;合理布置学习任务和作业的能力;激发学生兴趣的能力;获得并分析教学反馈信息的能力;教学研究以及评价能力;使用现代化教学理念和设备的能力等。（4）专业能力：是指教师所教授的学科或是专业的广度和深度，能够很好地对专业知识进行梳理，并且对其有很好的把控能力;还需要有较好的专业实践能力，积累丰富的实践经验;掌握新知识、新工艺、新技术，并且能够使用新设备;了解与专业相关的其他知识。
二、中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价特点
对中职学校教师展开教育教学能力水平和综合素质的评价应注意两点，即：对教育教学活动、教师的工作表现以及在科研活动中的表现展开全面评价，而不是单一地从学生的考试成绩和教师的科研成果上来进行评价;要注意评价内容的合理性，教育教学能力水平和综合素质不仅仅是通过单一的考核项目进行有效、合理且公平公正评价的，而且需要学校注重从日常工作等方面制定评价内容和制度，保证评价的有效性[2]。例如：一个参加工作5年的教师，其教学活动设计和组织能力不会反映在学生的试卷上，而是要注重教学活动的内容、形式以及结果，从综合的角度对教师进行评价，并将教师的日常工作表现記录在考核项目中，确保教师教育教学能力水平和综合素质评价的全面性。因此，对教师进行评价时，要注意尊重评价的特点，进而制定科学的评价方法，保证发挥评价的积极作用，促进教师的成长。
三、中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价的方法
（一）制定评价原则
中职学校在评价教师教育教学能力水平和综合素质时，需要明确评价的原则，在这个基础上制定科学的评价措施才能保证评价的有效性，既促进教师的发展，又能够改善教学质量，使学生和学校都能够拥有发展的基本条件，赢得更多的发展机会。因此，在评价中要坚持公平公正和客观的原则[3]。在评价时，要以事实作为科学依据，实事求是地对教师的教育教学能力水平和综合素质做出评价，确保能够反映出教师的真实能力和素质。只有这样，教师才能够通过评价认识自己，看到自己的优点和不足;同时，能够增加学校对教师的认识，了解教师在教育教学中的优势和长处，掌握其综合素质方面存在的不足。在这个基础上，教师能够针对自身的不足不断学习，提升自身的能力和素质;而学校也能够结合教师的情况和学校发展目标制定教师培养计划，选择合适的内容安排教师参加培训，提升其能力和综合素质，从而打造高素质的教师团队，为中职学校的发展奠定基础，并且有利于教师的个人发展，有利于提升教学效果，实现教学目标，促进学生发展。
（二）优化评价内容
中职学校在评价教师的教育教学能力水平和综合素质时，需要对评价的内容进行优化，有利于提高评价质量和有效性。评价内容主要包括教师的专业教学成效、教学活动设计和组织的效果、学生的考试成绩、参加的科研项目发展情况、日常工作表现、带领学生参加比赛的表现以及获得的成果等，评价内容的全面和科学性有利于提高评价的质量和科学性，提高评价结果在教师和学校发展中的作用。例如：在制定评价内容时，将教师带队参加的各类型比赛获得的成果融入评价中，可有效激发教师带队参加比赛的积极性，有利于教师将更多的精力投入比赛中，为在比赛中获得好成绩奠定基础。此外，在确定评价内容时，还应将教师对学生身心健康培养的方法和效果融入评价中，丰富评价内容的同时，提升评价在教育教学活动中的作用，增加教师对学生身心健康成长的重视度，进而将其纳入教学内容中。可见，在评价教师的教育教学能力水平和综合素质时，应注重评价内容的全面性和科学性，提升评价的现实价值。
（三）创新评价方式
创新评价方式是保证评价活动顺利进行、提升评价作用的重要措施。中职学校在对教师的教育教学能力水平和综合素质做出评价时，需要结合学校发展目标变化、社会对人才需求的变化等因素不断创新评价方式。在评价时，要从教师教学活动的出勤情况、专业能力提升、学生专业能力改善及其心理健康成长等方面进行，但这些都不是能够在短时间内看到成效的项目，故而需要对评价方式进行创新[4]。例如：学校可以采取年度评价的方式对教师的能力和综合素质展开评价。教育教学工作很难在短时间内看到效果，科研工作的成果需要的时间更长，甚至需要几年、十几年，故而对教师评价时也应考虑到这一点，在制定评价方式时，可以以年度工作情况展开评价，也可优化评价质量。
（四）重视评价结果
中职学校对教师的评价，不仅需要重视教师参与项目的过程、在相关活动中的表现，还要重视其成果。同时，对教师教育教学能力水平和综合素质的评价也不应该只重视评价内容和方法，还应重视评价结果，便于学校利用评价结果制定教师培养计划、调整教师的薪资待遇、进一步优化评价内容和方法。此外，还要利用评价结果激发教师工作的积极性，有利于优化教育教学活动和成果，实现学生和学校的发展目标。由此可见教师教育教学能力水平和综合素质评价结果的重要性，需要加强领导的重视，促使评价结果发挥出更大的现实价值。
四、提升中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价质量的措施
在实际的工作中，为了提升中职学校教师教育教学能力水平和综合素质评价质量，需要采取有效的措施及优化方法，实现最佳的评价效果，以提高教师的教学质量，满足教师的教育发展需求，实现中职学校的长远发展。
（一）加强领导对评价的重视程度
教师教育教学能力水平和综合素质评价的顺利实施是提升教学质量，促进学生专业成长、身心健康成长，提升学校社会声誉的重要措施，故而需要中职学校领导者的支持和重视。想要取得较好的评价效果，学校领导应结合实际情况制定评价目标，在这个基础上制定评价标准和措施，提高评价效率和质量，确保评价工作能够在教师发展、学生发展和学校发展等方面发挥作用，以提升教师能力和综合素质的方式提升学生的培养成果[5]。总之，领导的重视程度是评价教师不可缺少的因素，需要采取专题会议等方式，加强领导的重视。
（二）加强对评价的宣传工作
中职学校在开展教师教育教学能力水平和综合素质的评价工作时，要做好相关的宣传工作，即通过宣传增加教师对评价工作的认识和重视;向学生宣传，增加学生的认识，并使其参与教师的评价工作;向家长宣传，使家长看到学校对教育教学的重视，增加家长对学校的信任度。对此，学校可以采取张贴宣传标语、定期召开会议、定期公布评价进度等方式，在开展宣传工作的同时，确保宣传的效果;同时，能够在学校营造良好的舆论氛围，促使教师和学生都积极参与评价工作，可拓展评价信息的获取渠道，进而增加信息量和说服力，突出宣传在评价中的作用。
总之，教师是提高教学质量的关键因素，其教育教学能力和综合素质值得学校关注，并且对其能力水平和综合素质做出科学的评价，这样才能在教师自我认识和学校认识的基础上制定符合教师教育教学能力和综合素质提升的培养计划，从而提升学校的教师队伍能力与素质。因此，中职学校要从理论的角度进行分析，制定教師教育教学能力水平和综合素质评价的方法。
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编辑 王 敏
作者：陈振华
【摘要】中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。
【关键词】综合素质;评价方法;教育观念;多元化
一、综合素质评价研究的理论渊源
自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。
18世纪中期卢梭提出的“自然教育”思想和20世纪初约翰杜威提出的“实用主义教育”思想，共同为综合素质评价和研究提供了厚实的思想基础和理论根据。在这些思想巨人的肩膀上，同时随着20世纪实验心理学、教育统计学以及人类智力理论发展，教育学界开始了对非学科学习能力和素质的理论研究。由此开始，人类开启了综合素质评价研究的新阶段。
综合素质评价在教学中的应用，最早开始于20世纪80年代的美国，现已被广泛应用于欧美发达国家各级别不同类型的学校评价体系中。我国自1999年国务院教育局发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，各级政府多次推动政策实施，积极改革中小学生综合素质评价体系，但总体仍然面临着思想理论不牢固、评估模式单调、可操作性不强、方法论不科学，缺乏社会公信力等困境。
中小学时期是学生个体成长最迅速的阶段之一，也是形成个人修养品质、学习能力、开阔眼界、开发自身潜能的关键期，因此，中小学教育在个人一生发展中具有十分重要的作用。但是，由于种种原因，我国中小学生长期面临着较大的考试升学压力，学校和家长基本只关注学生和孩子的考试成绩，而不是其综合素质的培养。导致原本需要在中小学阶段塑造而成的应试能力之外的其他综合素质无法实现。
因而，改变传统的唯成绩、唯学历论的教育观念，缓解功利化社会竞争浮躁环境对校园的影响，纠正学校和家长仅用学习成绩来衡量学生的单一评价指标，在新时代显得尤为重要。
综合素质评价的研究便为此服务，从最初关注知识学习之外的技能，到后来涉及到各种非智力因素，最终全面涵盖了所有关系到人的基础成长和成才条件的综合研究系统上。这也恰恰证明了中小学综合素质评价研究的重要性。我国对综合素质评价研究的文件完整地承接和反映了人类在该领域发展的成果。2002年，我国国务院教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，将中小学生综合素质最终界定为：“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美情趣”六大方面，并称之为中小学生的基础性发展目标。
2014年12月，教育部发布了《关于加强和改进中小学生综合素质评价的意见》，改文件指出：“全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革，转变以考试为唯一标准评价学生的做法。”
二、我国中小学生综合素质评价状况
1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。2002年国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)和《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)，这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。我国中小学生综合素质评价状况主要有以下两个特色。
1.中小学生综合素质评价研究的理论指导和研究方法
马克思主义理论认为，要用发展的眼光来看待一切事物。因此，在综合素质评价的研究上，我国研究者都认同需要用发展的眼光来看待评价对象的准则。要求评价方要充分尊重评价对象的主体性和差异性，给予评价对象充分的自由进行自我评价，同时强调必须让评价作为积极正面的反馈，使评价成为促进评价对象成长和发展的教育活动。评与学一体化，良性互动。
我国学者普遍认为，需要认识到综合素质评价的根本目的不是为了评价而评价，而是有规律地进行总结，促进中小学生各项素质全面均衡发展。伟大的马克思主义者毛泽东曾经在解释我党能从胜利走向胜利的原因时就说：“我們是靠总结经验吃饭的。”综合素质评价根本目的就是“总结经验”，走向胜利。
总结经验需要客观而全面，这就要求评价覆盖面要广、方法要多样化。除了传统的考试和测评之外，还要使用多方观察、咨询、访谈等多种开放式、可行性强的评估方式。评价既要注重结果反馈，也要充分掌握学生成长和变化的发展过程，有机结合终结性评价和形成性评价。另外，在综合素质评价的教学活动中，需要客观摆正各方的位置和地位。高度重视学生、教师和学校在评价活动过程中的主要作用和主体地位。在教育行政部门的政策指导下，让各部门、学校、教师、学生和家长都能积极参与到评价活动中来，形成一个良性的互动教学活动。
2.中小学生综合素质评价的关键
综合素质评价本质上是一种个性发展评价，面向学生个性化发展的“德、智、体、美、实践、创新”六大方面进行的综合性评价。既要保证评价的全面性，也要保证评价的真实性。然而，在各类学校的综合素质评价活动中，仍然存在大量核心概念界定不清晰、评价指标参差不齐、评价方法不合理、监督机制不到位、权力分配不当造成的不公正，以及宣传不到位造成的抵制行为等问题。因此，如果没有相关的科学的评估方法和相关的配套制度的保障，综合素质评价就只是一句空话。正如中国特色社会主义制度是我国政治活动的关键，我国学者认为，综合素质评价的关键也是相关的配套制度和科学的标准技术。在配套制度上，有申诉制度、听证制度、公开制度、问责制度等，同时加强国民的法制意识和社会的诚信文化氛围，才能自上而下、全方位保障中小学生综合素质评价工作在各级各类学校公平合理有序地开展。在制度的保障下，优化评价项目、提高评价体系标准、加强测量评估技术，才能保证综合素质评价的有效成果。
3.中小学生综合素质评价的主要方法
一提到评价方法，通常人们首先会想到考试。虽然考试是一种重要的评价方式，但是学生综合素质中，比如道德品质、审美能力、创新能力，身心健康等素质是无法通过考试来评估的。换而言之，不同的能力和素质需要能合理真实反映出其水平的评价方法。目前国内在中小学生综合素质评价方法上，主要有三大类型 ：①试题评价法。测试自古以来一直是评价的主要方法，在考量知识水平上如此，在评估一些素质能力上也不例外。比如，公务员考试中一些题目，在总体上便能测试出应试者的空间想象力和推断能力。再如一些經过大量实验证明有效性的心理学题目，也可以某种程度反映出答题者的心理素质。另外，关于人格测试、性格分类等测试也能相当程度了解个体的人格特征和性格类型。还有，一些开放式的题目，如作文、论述题，都可以比较准确地考量学生的认知水平、分析能力和综合能力。总之，只要试题是具备高水平专业人士精心设置，并且在大规模试验下获得大概率因果反馈的情况下，测试都不能被排斥在中小学生综合素质评价的方法之外。
②档案袋评价法。国务院教育部新一轮基础教育课程改革期间，积极引进了国外先进的教学理念和最新的综合素质评价方法。其中档案袋评价便是一种独特且日渐广为重视的方法。档案袋评价是指学校老师根据教育大纲和教学目标与计划，要求学生按照学习目标，比如学年目标或学期目标，持续特定一个时期，主动积极且系统地组织、总结和反思该阶段学习成果的档案资料，作为评价本阶段学习的努力程度、进步幅度和成长状况的依据的一种评价方法。
档案袋评价法符合以发展的眼光来评价学生的理论根据，也因其多元性、持续性等特点，相对传统的评价方法而言，为国内教育界所广泛推崇。总体而言，档案袋评价法有三大特点：第一，档案袋评价法具有开放性，也具备长期性。其开放性不仅体现在评价的场合和时间上，也体现在评价的主体上。除了教师之外，其他学生、学生本人、父母亲人、甚至社会相关人员也可以参与到评价活动中。同时，档案袋评价法的开放性和长期性，也使其具备了易操作性和有效性。这也让各个水平和各个年龄段的评价主体、客体都能参与到评价活动过程中，大大增强了评价的适用性和现实性。第二，档案袋评价法本身也有多种多样的评价模式。根据档案袋的功能区分，档案袋可分为展示型、评价型、文件型、课堂型、实习型等。不同功能的档案袋有不同的侧重点和关注点，在评价中所起的作用也可相互补充，让综合素质评价根据多维饱满。第三，档案袋不具备数据的精确性，但其记录性和描述性，使档案袋评价法的适用范围极广，既然可以通过课堂作业、考试、艺术作品等方式来评价其学习成绩，也可以通过课后活动、夏令营、家长会等集体活动进行多方评价，来综合评估学生的思想品质、道德修养、艺术审美能力、动手能力和表达能力等。
③表现性评价法
表现性评价是“为了测量学习者运用运用以前所学习的知识解决新问题或者完成某种特定任务的能力的一系列尝试，更具体地说，就是运用真实的生活场景或模拟的评价练习以引发最初的直接的反应，有专业的高水平评委按照一定的标准进行直观的考察和评价。”与传统的测试评价不同，表现性评价方法是评价者通过观察、点评等方式，针对学生的表现进行评述性分析。此类评价根据注重学习表现行为的整个过程进行深度综合的分析。其特点主要有三个方面：第一，表现性评价法跟档案袋评价法一样具备一定程度的开放性特征，其评价的时间和内容比较有弹性，根据目的的不同，内容可以有很大的差异。第二，表现性评价具有很大的包容性。它不想考试分数一样具备精准性，也不同于档案袋评价注重记录保存的作用，表现性评价一般是在特定场景、特定时间中对学生具备了特殊意义的评价。比如学校的文艺晚会活动中学生表演的节目，参加校际甚至更高级别体育比赛，或者搀扶老年人过马路等行为，都能反映学生的综合素质。表现性评价法比较依赖评价主体的专业水准和不偏不倚的评判标准，否则将会出现严重误差，甚至发生误会、冤枉学生的悲剧。第三，表现性评价的可以采取的方法和手段的覆盖面更为广泛，其形式从试题、报告、写作，到演说、实验、才艺展示，等等。因而更能生动地体现出中小学生的个性和综合素质。
三、综合素质评价目前的问题与解决方法
中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。
按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下三个方面进行改善。
1.敢为天下先，改进思想
新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。比如在当前还有很多人认为考试成绩是衡量优秀学生的唯一标准。这就导致对学生的评价过于片面单一。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。比如成龙他从小就学习成绩不好，但是他爱打斗。他如果生长在我们的当前的社会环境中，就只是一个小混混。”李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了学生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。
2.新时代新举措
新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。
①作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。
②从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。
③充分利用信息化时代的高科技工具、人工智能等技术，来构建完善的综合素质评价系统和平台。当前，我国在5G领域已成为全球的领航者，在这个大环境中，国家的各项事业的迅猛发展给综合素质评价研究巨大的机遇和完善的空间。近代先驱梁启超曾说：“少年强则中国强”，我们有充分的理由相信，在国家的大力推动下，在各级学校老师、学生和家长的配合下，我国中小学生综合素质评价研究一定会越来越公正合理、便捷高效，真正让祖国的花朵百花齐放，开遍祖国大江南北。
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作者：潘颖斌
摘要：学生综合评价已成为基础教育评价改革的突破口和切入点。针对现有学生综合评价的理论概念问题，该文提出了综合素养这一新概念，以期助力变革和赋能学生综合评价。首先，在总结梳理学生综合评价发展脉络的基础上，基于学生综合评价概念中的内涵模糊性和内容维度分立性分析，提出综合素养概念，其是指学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合，也是综合素质和核心素养的有机结合。其次，基于综合素养的内涵分析，厘清了包含知识基础层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层的综合素养构成框架，并在此基础上构建了包含自主發展、社会参与和文化基础的综合素养理论模型，可为综合素养评价工具开发提供理论依据。
关键词：智能技术;综合素养;综合素质评价;核心素养;学生评价
* 本文系科技部“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项项目“大规模学生跨学段成长跟踪研究”(项目编号：2021YFC3340800)阶段性研究成果。
一、引言
新世纪以来，以破除“唯分数”评价和健全立德树人落实机制为目标，以创新评价方式为手段，以实现客观、科学评价为宗旨的基础教育评价改革已成为全社会的普遍共识。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出要“创新评价工具”“完善综合素质评价体系”“健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[1]。作为基础教育评价的重要组成部分，学生综合评价既是针对学生综合能力的周期性诊断，同时也是学生进行自我反思和自我提升的重要依据。探索学生综合评价的新理念与方法体系，对于推进我国基础教育评价的改革与创新具有重要的示范和引领作用。
针对学生综合评价，我国学术界和教育界广泛探索了具有本土特色的综合素质评价[2][3]和源自联合国经合组织(OECD)的核心素养评价[4][5]。在理论层面，以综合素质和核心素养为中心的开放性和多样化学生综合评价框架不断被提出、修订和优化，例如针对前者的《义务教育学生发展质量评价指南》(简称《质量指南》)[6]，以及针对后者的《中国学生发展核心素养框架》(简称《素养框架》)等[7];在实践层面，各个地区依据综合素质评价实施办法和自身实际情况构建了各具特色的多层级指标体系和多元化评价方式[8]，并形成了德智体美劳五育并举的分立性评价结果。
尽管学生综合评价实践已在我国大部分地区全面铺开，但从其实际效果来看，现有工作普遍存在理论概念和实践方法的不足：理论概念上，综合素质和核心素养概念内涵各有侧重、不够全面，而且内容维度的分立性使得测评结果无法反映学生的综合表现[9][10];实践方法上，数据采集方式单一、分析过程不明、评测结果输出不全、实际用途指向不定[11]等问题使得测评结果的客观性、科学性、公正性和实效性受到极大挑战。总的来说，解决学生综合评价的教育实践难题还需要在理论概念和实践方法上进行双重突破。本文仅从学生综合评价的理论概念突破入手，尝试在厘清学生综合评价现有相关概念(综合素质和核心素养)的基础上，明确研究新趋向—综合素养—的概念与内涵，进而构建综合素养的结构模型，以期为推动学生综合评价改革提供理论和实践参考。
二、综合素养的概念缘起与基本认识
(一)学生综合评价相关概念的发展历程
从国内学生综合评价政策发展的相关信息(如表1所示)来看，学生综合评价(主要针对综合素质)经历了从目标概念提出、评价制度呼吁、评价标准提出的发展阶段。其中，《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》(简称《决定》)于1999年首次在官方文件中提出了“综合素质”一词，并强调高考改革应注重考查综合素质。《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的意见》首次明确提出“综合素质评价”，随后多个官方文件均呼吁逐步建立和完善综合素质评价制度。值得一提的是，2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》从课程改革视角强调发展学生的核心素养。最近，《义务教育质量评价标准》为学生综合评价实施提供了相对具体的行动方案。此外，从国内外学生综合评价模型相关研究的信息图谱(如图1所示)来看，世界各国(或地区)和国际组织先后围绕核心素养构建了一系列结构模型。其中，英国(1987年)和澳大利亚(1992年)最先启动核心素养(当时被称为“核心能力”)的结构模型研究，属于核心素养研究的起步阶段;随后各国际组织及美国、德国(1996—2007年)也纷纷开始探讨核心素养(相关术语包括“21世纪技能”“关键能力”等)的结构及其要素，属于核心素养研究的发展阶段;2008年以后，新加坡、日本和中国等亚洲国家和地区也逐步发展成为核心素养(相关术语包括“新21世纪技能”“核心能力”等)研究的重要参与地，属于核心素养研究的繁荣阶段。
(二)学生综合评价相关概念的基本认识
学生综合评价问题的研究基础是明确有关评价内容，即明晰综合素质和核心素养含义的异同，涉及到“素质”和“素养”“综合”和“核心”的概念差异之辩。首先，关于“素质”，心理学和生物学视角下的“素质”偏重先天生理条件[12]，而教育学领域的研究者往往将其理解为“以先天禀赋为基础，后天通过环境影响和教育训练获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构”[13]，且由知识、能力和品格三者相互作用共同内化而形成[14]。关于“素养”，现有通行定义是“个体在真实情境下，解决复杂现实问题过程中表现出来的综合品质或能力”[15]，属于知识、能力和价值观(或态度)三者的有机结合体[16]。因此，总体而言，二者并不完全等同，前者侧重从个体身心发展规律出发凸显学生受教育的可接受性和个体差异性，后者侧重从情景特性出发凸显个体发展的内容和方向[17];在具体构成上，品格属于素质的特异性成分，而价值观属于素养的特异性成分。
其次，关于“综合素质”，其概念源自1985年邓小平在第一次全国教育工作会议上所提出的“积极推进素质教育”。1999年，国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出要实施“跨世纪素质教育工程”。随着我国国民素质的普遍提高，基础教育阶段学生素质培养方面的综合性逐渐受到重视，其例证即是《决定》首次提出“综合素质“一词。研究者大多从其构成提出其定义，即从学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和创新实践五个方面的全面有机结合来界定综合素质。比较有代表性的定义是由田爱丽和严凌燕[18]所提出的“个体在特定情境中利用并调动心理、社会等资源以解决复杂任务的能力”，而且该能力蕴含着“个体的价值追求、思维方式、审美取向以及行为表现等”[19]。总体而言，综合素质是目标层面的概念，反映的是对教育的内容要求[20];其聚焦于学生综合评价中的整体性和全面性内容，涵盖的是学生素质发展中的基础性成分。
反观“核心素养”，其概念诞生于OECD于1997年开展的“核心素养的界定与遴选”国际性教育质量测评项目。后来，为提升我国教育国际竞争力及适应新时代背景下的学生发展需求，我国研究者也开始引入并探讨核心素养。该概念凸显的是学生素养中的中心性或主要组成部分，其一般被定义为“个体在特定情境中成功应对各类复杂任务所需要的能力……它需要调动知识、认知和技能以及情感、态度、价值观和动机等社会心理资源”[21][22]。目前各国家、地区和国际组织的核心素养内容体系主要包含三个维度：与文化知识有关的素养、与自我发展有关的素养和与社会参与有关的素养[23]。总体而言，核心素养属于培养层面的概念，关注的是教育要培养什么规格和质量的人的问题[24];其是对学生未来发展必备品格和关键能力的评价，关注的是学生素质发展中的必要性成分。
最后，尽管综合素质评价和核心素养评价在源起、内容、测重点和范畴上有所不同，但二者在导向、目标和内容特征上均具有极大程度的相似性[25][26]。例如，在导向上，虽然二者分别针对不同的素质教育困境而提出，但其终极目标都是在于构建素质教育新模式和落实立德树人根本任务;在目标上，尽管二者在落实全面发展目标时的实践路径有所不同，但其均是对“教育培养全面发展的人”的有力响应和探索;在内容特征上，尽管二者的出发点和理论视角有所差异，但其内容体系均是对全面发展内容的细化和具体化。
(三)学生综合评价相关概念的不足分析
1.概念内涵模糊，难以确定综合评价范畴
正确理解并界定学生综合评价相关概念的内涵与外延是有效开展该活动的理论基础，然而现有研究领域并未对相关概念含义达成统一性意见。就综合素质评价来看，针对其概念的理解大致存在三种不同观点[27][28]：第一，综合素质评价被视为学生的非学业相关能力(包含学习能力(如学习习惯、兴趣和期待等)但不涵盖学业水平)，即将其理解为通过传统纸笔考试或测试而进行评价的学术能力之外的能力;第二，综合素质评价被视为学生各方面能力的综合，即将其理解为学习能力、学业水平(前两者共同构成学术能力)和非学术能力的整合;第三，综合素质评价被视为个性整体素质，即将其理解为各种不同个性化素质的深度关联和有机融合。针对核心素养评价，其在内涵理解上的关键问题在于如何正确处理其与现有评价之间的关系。依据索桂芳等人[29]和程龙[30]的总结，目前主要存在三种选择：第一，现有各种类型评价均存在一定程度的缺陷，而核心素養评价是一种更为先进和实用的评价体系，因此需要用核心素养评价替代现有评价;第二，现有评价已形成一套成熟、完整、稳定且被社会各界基本接受和认可的运作体系，但其所评价的内容不够包容和全面，而核心素养评价恰好可以涵盖这些内容，因此需要在现有评价之外叠加核心素养评价;第三，鉴于综合素质评价和核心素养评价在前述诸多特征上的差异性和共通性以及后者的理念先进性，需要将核心素养的理念、内涵和要求深度融合到现有评价之中。
2.内容维度分立，难以反映学生综合表现
构建综合全面的各级维度是有效开展学生综合评价活动的理论核心，然而现有实践领域普遍采用的是“还原论”或分解式做法。具体而言，针对学生综合评价内容的不可见性、内隐性和复杂性特点，相关研究者往往将其细化和分解为具有渐进层次的多级别维度[31][32]，直至具体易测的行为表现。例如，《质量框架》提出学生综合素质包含品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个一级维度，每个一级维度分别包含2-3个二级维度，每个二级维度分别包含2-3个评价要点。针对核心素养评价，我国目前的通行做法是针对各主要学科分别开发相应的核心素养评价评价框架，而且该框架通常由能力运用情景和课程实践活动类型的二维矩阵构成[33][34]。总体而言，现有大多数实践均对评价目标开展五育分解式评价，然后通过对素质要点的比较和计算来进行评价。然而就其本质而言，该做法只能最终得到学生各个方面的可见性、外显性和单一性素质的简单集合，无法获得关于学生素质的综合性认识，因此明显偏离学生综合评价的初衷。对于如何将分解后的多类型、多主体和跨周期评价结果合并或整合成原有评价目标以及获取学生的不可见性和内隐性素质表现这一难题[35]，现有研究和实践工作并未找到令人满意的解决方案。
总的来说，现有学生综合评价在概念层面主要存在概念内涵的模糊性和内容维度的分立性等局限和不足，因此亟待构建新的测评理论已成为该领域的统一共识。最新的“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项年度项目申报指南首次针对学生综合评价使用了综合素养测评术语，期待构建一套以其为核心的新型测评理论与方法体系，以破除现有学生综合评价实践的顽疾和劣势。但从现有的研究内容看，综合素养术语主要被应用于高等教育与教师教育领域，意指与特定职业密切相关的各种能力集合。例如，教师综合素养被认为包含学科素养、教育教学素养、信息技术素养等[36]，自媒体创业者的综合素养涵盖沟通能力、文字敏感能力和新事物捕获能力三个方面[37]。在基础教育领域，综合素养术语虽然已被相关研究者所提及，但其总是和综合素质、核心素养交替出现甚至互换使用，且在其概念本质上并未超出传统学生综合评价的范畴[38][39]，因此并不符合学生综合评价的时代新需求。为推动综合素养测评实践工作的诞生、发展、成熟和完善，我们必须首先科学界定综合素养的内涵并为其构建合理的结构模型。
三、综合素养的内涵、构成要素和理论模型
(一)综合素养的内涵
本文认为，作为一种新型测评理论的核心概念，综合素养应该具有一些明显有别于且超出传统综合素质和核心素养的新内涵，不仅能够弥补传统学生综合评价在概念内涵上的缺陷，而且能够响应教育评价改革的时代需求对原有概念内涵进行拓展和延伸。前面已经讲到，传统综合素质和核心素养评价在概念界定和实践操作上均与具体课程密切相关，且在评价结果上难以凸显具体学生的个性化特点，因此在概念上存在“分立而不综合”“重一般性而非个性化”的问题。针对上述问题，本文结合前文中针对相关概念的基本认识阐述，将综合素养界定为“学生在受教育过程中形成的跨越学科的关键能力、必备品格和深化价值观的个性化有机融合”(如图2所示)。这其中包含四重意蕴：
其一，强调综合素养的整体综合性，认为其并非综合素质评价中五育内容的简单相加或者核心素养评价中课程实践活动内容的简单组合，而是一个由各类素质通过有机融合而形成的全面综合性整体。这是因为，学生综合评价的目标内容内涵丰富、结构复杂，难以通过简单的分解和合成来获取对其的准确性和综合性理解。
其二，强调综合素养的个体独特性和差异性，任何两个个体都会在基础知识、关键能力、必备品格和深层价值观方面表现出一定程度的差异，因此绝不能采用传统“冷冰冰的分数”来简单、机械地刻画分数背后的“活生生的人”[40]。这是因为，学生综合评价的目标对象是具有个体差异性和多样性的学生，而单一分数只会掩盖学生之间的多样差异性，因此针对其的评价需要注重人文向度[41]。
其三，就综合素养和传统学生综合评价相关概念的关系来看，综合素养同时包含学生素质发展中的基础性和必要性成分，但绝不是二者的简单相加，而是二者的有机融合。也就是说，综合素养既涵盖德智体美劳全素质要素，也吸纳了与文化基础、自我发展和社会参与均关联紧密的素养成分。相比综合素质，综合素养凸显了素质教育中的综合性成分;相比核心素养，综合素养所涵盖的素质教育内容更为全面。
其四，从构成成分方面来讲，综合素养同时包含能力、品格和价值观三种有机成分，而通过受教育而获得的知识是这三者的基础性成分。前文已经提到，素质由知识、能力和品格三者构成，而素养涉及知识、能力和价值观三种成分。作为融合综合素质和核心素养的全面性概念，综合素养因此应覆盖知识(低阶成分)、能力、品格和价值观(后三者为高阶成分)四种成分。此外，指向综合素养的知识并不对等于片面追求升学率所必备的学科知识，而是跨越学科的各类知识集合。
(二)综合素养的构成要素
基于上述的综合素养内涵，本文将综合素养的构成要素划分为基础知识层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层。基础知识层包含本体性知识、条件性知识和实践性知识，关键能力层包含阅读能力、思考能力、表达能力、团队协作能力四类，必备品格层包含爱、志、信和毅四类，深化价值观包含微观价值观和宏观价值观两类，如图3所示。通过对每层要素的相关内容进行详细梳理和总结，本文试图厘清综合素养的全部构成要素，以体现其在概念范畴上的全面性。
1.综合素养的知识基础层
借鉴林崇德等人[42]针对教师知识的划分方法并结合学生自身的知识体系特点，本文将指向综合素养的学生基础知识归纳总结为本体性知识、条件性知识和实践性知识三类。本体性知识是指学生通过正式或非正式学习而习得的关于德智体美劳全面发展所必须的基础性知识，既包括学生在中小学阶段通过学校学习而掌握的各类学科(如语文、数学、英语等)知识，也包括学生在各类非正式场景中所习得的关于个体身心发展方面(如关于身心特征的自我觉察、自我评价等)的自我类知识，还包括学生在日常生活中通过书籍阅读、实地游览和人际交流等途径所获得的关于当地、国家和世界等不同层面和类型的文化类知识;条件性知识是指学生所具有的各类健康安全类(如人身安全、用电安全、交通安全、自然灾害安全等)知识，是学生个体实现全面发展的重要保障;实践性知识是指学生所具有的关于如何有效或高效学习的知识，具体包括如何养成良好学习习惯、习得适宜学习策略或提升学习效率等方面内容的知识。
2.综合素养的关键能力层
借鉴前人所提出的核心素养中的关键能力分类[43]并结合最新的综合素质、核心素养研究成果[44][45]，本文将指向综合素养的学生关键能力归纳总结为阅读能力、思考能力、表达能力、团队协作能力四类。阅读能力是指学生通过文本阅读获取新知识并将其融入自身知识体系的能力，不仅涵盖学生对于特定阅读内容的领会与理解，而且还包括学生将其与已有的知识体系建立意义性联系;思考能力是指学生以事实为基础，通过理论联系实践，开展体系化、条理化和逻辑化的深度思考能力，该能力要求学生具备问题意识，即善于发现生活或学习场景中的各类问题并尝试通过思考来构建合理的解决方案;表达能力是指学生善于借助语言、文字和图形等清晰明确表达自身情感、想法和意图等内容的能力，是在语言能力基础上发展而来的一种语用能力;团队协作能力是指学生通过发挥团队精神、互补互助而实现团队最大工作效率的能力，该能力极为强调团队成员之间的协调合作。
3.综合素养的必备品格层
针对基础教育阶段学生的必备品格，目前主要存在两种分类体系，其一是基于核心素养视角将其划分为自律、尊重和认真三种[46]，其二是在中国文化背景下基于青少年积极发展视角将其划分为爱、志、信和毅四类[47]。鉴于综合素养的内涵特点及其文化背景，本文认为后一种分类体系更加适用于指向综合素养的学生必备品格，并结合综合素养自身特点对该分类体系进行了简要修订。其中，“爱”反映的是学生与他人开展社会交往及与家庭、集体、社会及国家关系层面的一系列品格，包括善良、感恩、热爱集体和爱国等;“志”主要涉及有助于引导学生自身成就发展的一系列品格，包括勤奋、认真、主动和刻苦等;“信”主要指学生为更好融入社会或实现社会化所需的一系列品格，包括诚信、责任心、自律、自尊等;“毅”是指学生在成长和学习过程中遇到逆境和困難时所需的一系列品格，包括乐观、坚毅和专注等。
4.综合素养的深化价值观层
参照人类价值观系统分类体系并结合综合素养自身的价值观特点，本文将指向综合素养的价值观归纳总结为微观价值观和宏观价值观两个大类。微观价值观主要是指与个人自身发展相关的积极正面的价值观集合，可细分为人生观、世界观、价值观、是非观等一系列小类，而且每个大类均包含数目不等的具体价值观。例如，人生观包含自我观、生命观、生活观、理想观等;世界观包含自然观、历史观、科学观、实践观等。宏观价值观主要是指与社会发展相关的积极正面的价值观集合，可细分为政治观、社会观和文化观等一系列集合，且同微观价值观一样每个小类均包含数目不等的具体价值观。例如，政治观包含国家观、平等观、安全观、自由观等;文化观包含知识观、学习观、创新观、文明观等。
(三)综合素养的理论模型
基于前述针对综合素养构成要素的深入分析，本文进一步对相关内容进行综合分析和归纳总结，以构建能够深入体现综合素养综合性的理论模型，如图4所示。综合素养包含自主发展、社会参与和文化基础三个一级维度，其中自主发展维度重在强调学生能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，并发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;社会参与是指学生发展出的能处理好个体与他人、家庭、社会、国家乃至国际等多种社会关系的素养;文化基础是指学生发展出的能学習与传承内含“人类智慧成果”等优秀文化的相关素养。针对各一级维度的构成成分及其具体含义如下所示：
1.自主发展分为学会学习和健康生活两个二级维度，前者主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，可细分为学习策略、勤于反思、信息意识和阅读素养四个三级维度;后者是指主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，可细分为珍爱生命、自我管理、生涯规划等;
2.社会参与分为责任担当、实践创新、人际协作三个二级维度，其中责任担当主要是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，可细分为社会责任、社会贡献、国家认同等;实践创新主要是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，可细分为劳动意识、问题解决、技术运用、创新素养;人际协作主要是指个体能够有效地与他人进行沟通与交流，与他人建立良好的关系，并具有同理心，可细分为亲子关系、同伴关系、师生关系、团队合作;
3.文化基础分为人文底蕴、科学精神、信息素养、语言素养、数学素养、科技信息素养、艺术素养、体育素养八个二级维度，其中人文底蕴主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，可细分为人文积淀、人文情怀、审美情趣;信息素养是指学生能够有效地获取信息、分析信息、准确而有创意地使用信息解决问题的能力，以及良好的人机协同、人网协同和人与智能协同的能力，可细分为数据素养和智能素养;科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，可细分为理性思维、批判思维、勇于探究;语言素养是指学生能够通过听、说、读、写等口头及书面语言的方式，运用母语实现理解、表达等互动，分为母语素养和外语素养;数学素养是指发展与运用数学思维解决各种日常问题的素养，仅包含数学素养一个三级维度;科技素养是指能够了解科学知识和方法，适当地运用科学技术解决实际问题，并对科学技术保持批判性的态度与好奇心，分为科技理解、科技运用和科技兴趣;艺术素养是指学生理解和欣赏艺术作品及其他美的事物的能力，并且表现出一定的审美鉴别和评价能力，分为艺术感受和艺术表达;体育素养是指学生具备基本的运动技能并养成坚持锻炼身体的良好习惯，仅包含体育与运动。
四、结语
破除“唯分数”评价，创新评价方式，逐步健全立德树人落实机制是当下基础教育评价改革的重要方向。学生综合评价改革旨在探讨学生素质评价的新理念与方法体系，对于推进基础教育评价的改革与创新意义重大。基于此，本文首先梳理了学生综合评价相关概念—综合素质和核心素养—的发展图谱、基本认识，并分析了其在理论概念层面的不足，提出构建以综合素养为核心的新型测评理论与方法体系。其次，将综合素养界定为学生在受教育过程中形成的跨越学科的关键能力、必备品格和深化价值观的个性化有机融合，并进一步提出了包含四层结构的综合素养构成框架。具体来说，基础知识层包含本体性知识、条件性知识和实践性知识，关键能力层包含阅读能力、思考能力、表达能力、团队协作能力四类，必备品格层包含爱、志、信和毅四类，深化价值观包含微观价值观和宏观价值观两类。最后，针对综合素养结构及构成要素的综合分析，构建包含自主发展、社会参与和文化基础为一级维度的理论模型。各一级维度可进一步划分为 2—3个二级维度，而且各二级维度包含数目不等的三级维度。
作为学生综合素质和核心素养的个性化有机融合，综合素养兼具学生综合评价内容的综合性、全面性和独特性，可极大弥补原有相关概念在理论概念层面的不足。因此，准确把握综合素养的内涵界定及其理论模型，有助于推动和加强针对育人过程和育人质量的科学、有效评价，并最终助力立德树人根本任务的实现。未来，将依据本文所构建的综合素养理论模型，并结合物联网、区块链、5G等智能技术，切实推动和促进学生综合素养评价的科学落地。
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作者简介：
柴唤友：博士，研究方向为教育测量与评价。
陈丽：教授，博士，博士生导师，研究方向为“互联网+”教育、远程教育、终身学习。
郑勤华：教授，博士，博士生导师，研究方向为在线教育、人工智能教育、教育大数据、学习分析。
王辞晓：讲师，博士，研究方向为数字化学习、具身认知。
A New Trend of Comprehensive Student Evaluation： From Comprehensive Quality and Core Competency to Comprehensive Literacy
Chai Huanyou， Chen Li， Zheng Qinhua， Wang Cixiao(The Research Center of Distance Education， Beijing Normal University， Beijing 100875)
責任编辑：赵云建
作者：柴唤友 陈丽 郑勤华 王辞晓
综合素质评价的方法包括：日常性评价、阶段性评价和终结性评价。评价时应以“日常性评价是阶段性评价的基础，阶段性评价是终结性评价的基础。”为原则。
为了落实学生综合素质评价在教学中应用,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率。我们结合 “杜郎口”的教改经验,探索了一条“班内分层教学”的新路子。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。在小组内，学生团结合作共同进步;在小组之间，学生团结协作、竞争发展。提高了学习兴趣及参与意识，学生综合素质评价在数学教学中起到了一定的作用。
1、日常性评价
在日常教学中，根据学生课上的表现不同的学生予以不同的评价，并及时作出评价，做好记录。①学习成绩评价，每组三名学生，在回答问题时，回答正确分数依次是
1、
3、5分，可根据情况酌情加减。及时评价每一位学生的优缺点及潜能，满足每位学生的发展。这是一种有效的评价方法，可以促进每位学生的进步。②平时表现。通过演讲比赛、小制作、小发明等丰富多彩的活动，来展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习的兴趣，促进全面发展。作为学生综合素质评价的依据。
2、阶段性评价
每个月进行一次阶段性评价，分两个方面：
一、进行一次月考，
二、累计日常性评价结果，两项综合给予学生客观、公正的评价。对学生给予综合性的评语，应突出学生的个性、特长和潜能。同时要制定促进学生发展的改进计划。
3、终结性评价
每个学结束时，要对每一位学生进行最后的综合素质评价，评价的依据是，这一学期的总的表现。任课教师和班主任对学生进行终结性评价，分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级，以评定内容为依据，对每一位学生给予综合性的评语。对学生给予综合性的评语，评语要客观、公正;评语应突出学生的个性、特长和潜能;同时评语要制定促进学生发展的改进计划。帮助学生认识自我，树立自信。对低阶段的学生的评语应浅显、生动。
《小学生综合素质评价途径与方法的研究》研究报告
作者：lym 添加时间：2009/9/7 13:21:39 点击数：3473
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从国际教育的发展潮流看，重视人的发展，提高人的素质，已成为世界教育改革的主流。从国内教育改革的发展情况看，重视学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，已成为我国教育的根本目的。
一、问题的提出
“学会做人、学会学习、学会生活”是未来国民应具备的基本素质。随着商品经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们生活方式、思想观念的不断变化，给小学学生成长环境带来的复杂变化，对小学生的身心发展产生的负面影响逐渐增加。学生的认知与人格的不协调日益突出，学生的道德判断能力、学习能力、生存能力等令人担忧，然而这些并没有引起社会尤其是学校的足够重视。现实使我们感受到，如果任其发展下去，小而言之，学生难以适应社会的需要，大而言之，我们的后代难以在未来的国际竞争中立于不败之地。
由于“应试”教育的困扰，学校教育还未走出“重智育、轻德育”，“重语数外、轻术科”，“重知识传授、轻能力培养”的误区。学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。教育现实使我们感到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要“三个面向”的要求，难以实现教育培养目标。
近年来有关素质教育的研究很多，但大多数研究都偏重于理论的研讨，可操作的应用研究成果并不多见。我们选择《小学生综合素质评价的途径与方法的研究》作为研究课题，它不仅顺应时代的潮流，而且能着力为提高我校教育教学质量找到一条新的路径。
二、实验研究的依据
1、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。
2、建构主义理论：学习是一种意义的、协商的过程，利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。
3、心理学：情感与动机的理论。
三、实验目标
1.通过对小学生素质发展现状的调查分析,寻求影响小学生素质发展的主要因素，为小学推进素质教育提供现实依据。
2.构建小学生综合素质评价体系，为小学实施素质教育提供导向和保障机制。
3.研究与小学生综合素质发展相适应的素质教育策略，指导本校教育改革实践。
四、实验原则
1、主体性：唤起和激发学生的主体意识，确立和尊重学生的主体地位。真正把学生当作是教学过程的主体和主人。最大限度地发挥学生在学习上主观能动作用，在有目的学习活动中不断完善和发展自己的素质。
2、整体性：课堂教学始终面向全体，面向全体的每一个方面而施教，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分的发展。不让一个学生掉队。
3、主动性：尊重学生的主动精神。努力创设最佳的学习情境，养成主动学习，主动求知、主动探索、主动研究，自觉反思、自觉修正的个性品质。
4、发展性：促进学生全面发展，达到最优发展。课堂紧紧抓住读中促思、读中理解、读中质疑、读中陶冶、读中感悟等环节，使学生的综合素质得到和谐发展。
5、创新性：它是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂，其既是一个民族的生命，也是一堂课的生命。教师要鼓励学生勇敢向传统挑战，向名家挑战，向权威挑战，向对手挑战，向自己挑战。使课堂教学时时处处迸发出创造的火花。
6、民主性：废止“一言堂”、“满堂灌”的教学，彻底改变过去那种强调“师道尊严”、“唯师独尊”的观念下形成的权威式、主宰式的教学关系。始终如一地平等对待学生，精心营造轻松愉快、生动活泼的以学生为中心的民主的学习环境，使学生乐学、会学。
7、激励性：充分运用多种评价手段，运用“你回答得很正确”、“你真棒”、“相信你会学得更好”、“你真有办法”、“你成功了”、“继续努力”等激励性语言，让学生在充满肯定、相信、尊重、期待的氛围中学习。始终保持进取的最佳状态。
8、持续性：关注学生的发展，关注学生的人生，注重开发学生的创造潜能，为学生的长远发展培育增长点。
五、实验对象和方法
1、实验对象：学校行政领导及班主任教师共20人组成的课题组与其所对应的1—6年级20个班的学生为本课题的研究对象。
2、研究方法：
理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验。
系统开发研究：确定实验项目，遵循原则，进行信息资源建设。
行动研究：组织骨干教师结合自身及班级教学实际，边学习、边实践、边研究，边创新，加以理论分析、归纳。
经验总结和案例研究：对先进信息资源和典型案例进行分析研究。
六、实验操作
1、更新教育观念，初步构建《小学生综合素质评价体系》。
教师作为教育教学活动的主导者，应以自身的教育思想、专业素质和能力等因素去感染、带动受教育者，营造良好的育人环境。高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。为了培养高素质的教师队伍，我们要从以下几方面抓起：
(1)更新教师的教育观念、思想观念。注重给实验教师不断“充电”，帮助他们树立现代化教育意识。在研究过程中有计划地组织召开实验教师培训会，学习新课程标准下的教育教学理念，进行素质教育课堂教学策略研究，使教师树立正确的教育观、人才观、质量观、师生观、教学观。
①建立健全师资培训的有关规定，对师训工作在领导、资金和管理等方面作好保障工作。
②依靠校园网，设立教师培训栏目，定期向全体教师传播好的文章、教案及案例，优秀的课堂实录、模式和经验。
③学科带头人通过教学研讨课、公开课、开设讲座等形式在学校起到示范和榜样的作用。
④以课堂教学为“圆心”，形成立体的、交叉的、多样性的校本培训机制。例如;案例教学、问题教学、现场教学、教学点评等多种方式。
(2)实验教师必须过“两关”(外语的初级关、微机的二级关)，掌握和应用先进的现代教育技术，实现信息技术与素质教育的整合。调查结果表明，教育者(领导、教师、家长)的教育质量观及人才质量观影响着学生素质发展，使之出现偏差。
树立正确的教育质量观、人才质量观是实施素质教育，促进学生综合素质发展的前提条件。围绕这一前提条件，在素质教育总体要求指导下，我们要立足自我，花气力解决学生素质偏差的第一大问题，即教育观念问题。设计并制定适合于我校实际的《小学生素质评价指标体系》。为领导调控队伍，老师调控学生，家长调控孩子提供参照系数。与之配套的考评办法给教师提供可供操作的依据制定的指标体系要具备以下特点：其一，具有导向性。它有利于引导教师树立正确的教育质量观和人才质量观，有利于学校管理水平朝着标准化方向发展，有利于学生在行为规范上追求良好，学习上追求进步，体能上追求合格，个性上追求完美，并朝着全面和谐的方向发展。其二，具有整体性。评价指标按“五育”及“个性心理素质”进行分类，避免只以语数成绩论优劣的片面性和应试教育带来的弊端。其三，具有可操作性。学生“行为规范”要求、教育教学大纲要求、素质教育培养目标三者之间相互匹配。采用百分制分权分级检测的计量方法，通过定性考评、定量综合、定性评定等级等三步操作方法，使学生综合素质发展水平的评价初步科学化、规范化、合理化，具有较好的可操作性。
(3)小学生素质评价量化表的使用过程采用学生自评、互评、家长参评、班主任总评等各方面的主体评价，把评价过程变为自我检查、自我总结、自我激励的“自我教育”过程。学校要求教师每学年末要为每名学生写鼓励性鉴定、同时改变方式，把学生鉴定写进贺卡里，邮寄给每名学生的家长。评价结果最终以“四颗星”、“三颗星”、“两颗星”、“一颗星”四个等级显示，淡化应试教育的“分数观念”。评价结果还与学校评先奖励结合起来，每学年的“三好学生”、“优秀干部”、“文明少年”等的评比来源于评定等级。学生素质发展水平以《小学生综合素质评价手册》的形式反馈给学生家长。
2、构建与我校小学生综合素质发展现状相适应的教育策略。
调查结果表明，不到位的学校教育直接影响学生素质发展，使之出现偏差。制定恰当的，有针对性的教育策略并切实实施这些策略，是促进学生综合素质全面发展的重要条件。围绕这一重要条件，我校从自身办学已有基础出发，要花气力寻找促进学生综合素质全面和谐发展的对策，本着从实践中来到实践中去的工作思路，构建防止学生素质出现偏差的三大策略：
改革学校德育工作，形成德育活动系列;
学习先进经验，改革教学工作，优化课堂结构，形成一系列的新型教学模式;
重视术科课程，落实活动课程，开办周末兴趣特长班。
(1)改革学校德育工作，形成德育活动系列。
《小学生德育纲要》明确指出，在小学阶段要着重培养和训练学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯。教育学生学会做人是学生素质发展的首要任务，而学生养成良好的行为习惯是学会做人的最基本教育内容。学校德育“空泛”说教多，实实在在的行为训练少;随机安排内容多，有的放矢教育少;“堵漏洞式”的教育多，分类推进的教育少，针对上述弊端，我们要在落实德育内容、提高德育实效、改进德育方法上大做文章。
整体规划，分段实施德育内容。狠抓以爱国主义教育为主线的养成教育，从小事做起、从现在做起、从我做起，把德育内容渗透到日常行为规范教育中，渗透到学生的各种活动之中。从“二性(针对性、实效性)”、“三建设(晨会建设、班会建设、评价机制建设)”入手，分阶段分年段落实德育目标，具体做法是：
抓晨会阵地，循序渐进形成系列。晨会分阶段进行，第一阶段：“三爱”“三讲”“三美”“三争”，(爱老师、爱学习、爱同学;讲文明、讲礼貌、讲卫生;语言美、行为美、心灵美;争三好、争实绩、争达标)教育;第二阶段：“五个一”(整顿一个阵容、建立一种秩序、培养一种习惯、坚持一项制度、树立一种观念)的养成教育;第三阶段：爱集体、爱劳动及“三个工程”(弯腰工程、抽屉工程、抵制白色污染工程)的养成教育。 抓班队会阵地，循序渐进系统轮训。班队会分年段进行，低年段进行“五爱”教育，中年段进行“五心”教育，高年段进行“四有”教育。小学生完成小学学业，“五爱”、“五心”、“四有”教育系统轮训一遍，摒弃工作的盲目性、随机性。
内容与形式结合，进行道德行为规范训练。结合时事、重大节假日，开展丰富多采寓教于乐的活动，设计“牢记历史、发奋学习”、“热爱葫芦岛、建设葫芦岛”、交通安全法规、未成年人保护法等知识竞赛;设计“学雷锋创三好”、“争做文明少年”等活动，通过些寓教于乐的活动，规范学生的道德行为，促进学生正确道德价值观的形成。
在方法上避免一味说教。依据小学生年龄和心理特性，注重在教育活动过程中，道理从大处讲，要求从小处提，训练从行为起，效果从实处求。拖把如何放、脏水往哪儿泼、上下楼如何走、课间如何玩„„都要有明确的训练要求。通过这些循环往复的行为规范教育，在学生心灵深处产生“根雕”效应，为学生形成正确的道德观、行为观打下坚实的基础。
(2)学习先进经验，改革教学工作，优化课堂结构，形成一系列的新型教学模式，有利于提高学生智能素质，培养学生自主的学习能力。
教学工作是学校的中心工作，课堂是实施素质教育的主战场，也是提高学生素质，促进学生个性全面发展的主阵地。因此，我们以构建课堂教学“三环节”作为小学素质教育模式研究的重要组成部分，自觉地以现代教学论武装教师，在教学现象及其过程规律的揭示上，真正确立主体教育观念，将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，将教学过程视作学生在教师指导下有目的地去获取知识，进而发展社会适应能力的反映过程，以激发学生情感为基础，让每个学生获得成功的体验，让课堂教学奏出最和谐的旋律。
模式名称：自主和谐的“三环节”课堂教学模式
模式结构：“创设情境，引发兴趣——揭示点拨，自主探究——积极评价，巩固内化”三大环节。
操作程序：
(一)创设情境，引发兴趣
“素质教育”把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情感化。因此，“三环节”从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情感化，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：以言诱情、以形设情、以情激情、以理育情。即以生动形象的语言，诱发感情;以指导观察，体验感情;以饱满的情感，陶冶感情;以丰富的理念，升华感情。通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了前提、基础和动因条件。
(二)提示点拨，自主探究
“素质教育”把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个儿童都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。实践证明，最有效的学习方法是让学生在体验和创造过程中学习。在“提示点拨，自主探究”这一阶段，教师的角色从知识的传授者逐步过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的促进者。当学生在自主探究过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢?我们认为教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点;要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处;教师的提示点拨还须把握好“度”。为使学生的“自主探究”富有成效，我们要采取以下一些做法：
1.善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。
2.激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要(如寻求自我满足、成就、发展最优潜能的需要)，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师“坚持错误”，学生据理力争，教师最终“认输”，并向学生“道谢”。师生的争论过程既是学生纠正、论证的过程，也是学生获取知识的过程。
3.鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。例如，在作文教学中，可以鼓励学生当“小教师”。在每一个单元的作文训练中，教师先设计好作文内容，上一两次指导课，以作示范;然后鼓励学生自己设计作文内容，走上讲台进行作文指导，而教师则坐在学生座位上听课。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。
这种“开而弗达”，让学生参与探索的教学策略，始终使学生居于主体地位、处于动态的活动之中.从而不断提高学生学习的自主性，使他们感到课堂有了学习的“自我发展区”。学生从提高自主探究能力过渡到适度自主探究再到基本自主探究，获得多种心理需要的满足。课堂教学成为了师生共同参与，相互作用，创造性地完成教学目标的过程。
(三)积极评价，巩固内化
“积极评价，巩固内化”的目标是不断激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识，使各种教学因素处于一种合作、和谐的关系状态中，促使学生巩固所学的知识，并迅速转化为能力。
评价的内容包括两个方面：自主探究学习活动的成果，即对自主探究的结果进行评价;自主探究学习活动的本身，即对自主探究过程中的行为表现，尤其是对探究后讨论中的行为表现加以评价。
评价的方法采取以下几种形式：(1)鼓励性评价。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化学生的学习内驱力。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程中出现差错的学生，采取宽容、谅解的态度，允许他们再“想一想”，即使是重复他人的正确答案，也给予肯定，使学生从中获得成功的情感体验。(2)分层次评价。不同学生，因人施评，从实际出发分层要求，分类评价指导，培养学生的自信心、自尊心，使学生相信“我也是成功者”，从而形成“情感交融，通力合作”的良好局面。(3)多样性评价。互评、自评相结合，评价与点拨相结合，教师评价与学生评价相结合，以满足不同年龄阶段、不同知识程度和不同个性学生的需要。
在“积极评价，巩固内化”阶段，我们要特别注意的是评价的客观公正、热情诚恳，使学生体验评价的严肃性;并注重发挥评价的激励功能，做到“肯定优点，点出特点，指明缺点”，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
值得指出的是，积极评价应贯穿课堂教学的全过程，评价的方法也不是一成不变的。这就要求教师要自如地运用“评价”这一工具，及时把握课堂教学的主动权。
(3)重视艺术学科课程，落实活动课程，开办特长班，有利于促进学生个性主动活泼和谐发展。
发展学生个性特长，丰富学生生活，这不仅是素质教育所要求的，而且是广大学生所期盼的。解决学生生活单调，学生个性发展不和谐等问题，我们要依据《课程方案》开足开齐各类术科课程和活动课程，让有一技之长的教师担任术科课和活动课教学任务。除重视术科课程及课堂活动课程外，我们还要充分发挥第二课堂活动课的育人功能。本着因地制宜的原则，开办书法、美术、音乐、体育等各类特长兴趣班。由学生自由投其所好自选项目，对某项确有一技之长的学生重点指导，保持可持续性发展，做到时间、地点、内容、人员四落实，辅导老师做到有计划、有内容安排、有实施措施、有期末成果展示。
七、实验研究的成果
根据实验设计的要求，我们严把实施关，采取一切措施，确保实验操作的顺利进行。经过近三年的努力，已经取得了一定的成果，概要阐述如下：
㈠营造了良好的学风、班风、校风，促进了办学质量的提高。
课题研究始终面向全体学生，把学生当作学习的主人，教学的一切为了学生。因此，学生的学习兴趣浓厚，2006年、2007年和2008年连续三年，我校毕业班参加全区统考，总成绩居全区首位。课题研究得到显著的成效，得到了上级教育部门的肯定。学校连续三年被评为辽宁省先进集体、葫芦岛市先进集体、龙港区先进集体。 ㈡培养了高素质的教师
1.促成教师教育教学观念转变
课题研究促成了、带动了、影响了教师的教育教学观念，实现了五个根本转变：⑴是知识传授向创新能力培养转变;⑵应试教育向主体性发展教育转变;⑶灌输记忆型向主动创造型转变;⑷从时间消耗型向轻负高效型转变;⑸从课堂教学专制向课堂教学民主和谐转变。
2.促进了教师素质提高
在开展课题研究我们体会到搞教育科研是成才的捷径。组织教师参与课题研究是提高教师素质的行之有效的途径，是教师成才的捷径。我校刘静和王翠丽两位教师成为葫芦岛市名师培养对象。课题研究与学校的教育教学改革实践结合在一起，使教师在研究实践中得到锻炼，在改革中得到成长。一是研究过程使教师有目的收集、了解、学习各种新的教育理论、观点和方法，从中得到启发。二是使教师能够注意发现和研究教育教学中的多种问题，对原有的做法进行反思，修正、补充，从而提高教师解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力。三是提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师综合素质的提高，刘静老师执教的《忆江南》《难忘的八个字》代表葫芦岛市参加辽宁省小学语文青年教师教学观摩评比荣获一等奖。
3.增强了实验教师撰写教育科研论文的能力。
开展了本课题的研究，全体实验教师与时俱进，乐于学习现代教育教学理论，不断提高现代教育理论水平，在实验中丰富教育理论，并积极撰写教育教学论文和经验文章。王翠丽的《让数学课堂别样精彩》一文刊登在第十四期《龙港教育》杂志上，实验教师岳玉华撰写《作文创新教学的探索与研究》一文，被葫芦岛市教育学会评为优秀论文。几年来，实验教师分别在辽宁省、葫芦岛市和全区的教学研讨会上做示范课，得到与会领导和教师的肯定和好评，并一致认为我校开展本课题研究实验的做法取得了良好的效果。
㈢学生素质得到全面提高
开展本课题研究与实验后，有力地促进了学生整体综合素质的提高。近三年来，荀喆获葫芦岛市首届道德小模范、辽宁省道德小模范提名奖;赵金石、于东洋、郭月明等学生均评为葫芦岛市三好学生;刘诗晴、王子、张良、宗慧洋、何思宇、吴尘染、冯思齐、柴路、邢紫宜、田惠莹、李溢杭、郭伊宁、张宇辰、刘佳昊等学生均被评为龙港区三好学生;张琨雨、张佳慧、陈肖阳、付伟辰、刘芷苓、贾漠、任一桐、徐艺萌等学生均被评为龙港区优秀学生干部;2006年至2008年连续三年毕业班学生参加区统考语数外三科总成绩平均分均获第一名，受到上级领导的充分肯定和得到社会的赞誉。
㈣形成了优质、高效的科研成果
⒈涌现了高水平的教育论文。广大实验教师均能认真扎实地进行课题科研实验，在实验中不断总结，从而提高了教育理论水平，撰写了一大批具有指导意义的实验论文，有不少论文获得国家、省、市、区级奖励，有的在各种刊物上刊登发表。 ⒉制作了CAI课件和撰写了优质的教学设计。实验教师以现代教育理念为指导，把课题研究与学科教学结合起来，从提高教学设计入手为优化课堂教学奠定坚实的基础。一批优质CAI课件和教学设计为教学改革起到示范作用。
⒊摄制了示范性的课堂实录。实验教师大胆实践，勇于开拓，坚持“以学生为本”的阅读课堂教学改革，有效地运用多媒体技术声、光、色、像等信号刺激，全面调动学生的积极性，启发学生的思维，培养学生的综合素质。
⒋制订了优质课评价量化表。我们从教学目的、教学过程、教学基本功、教学效果及作业设计等五个方面共十七项细则全面衡量课堂教学行为，为提高课堂效率提供了科学的依据，附语文科优质课评价量化表。
⒌探索了学生综合素质评价体系。我们以活动作为评价的载体，以评价作为激励学生发展的动力，以激励作为评价的出发点。更确定了以人为本、因材施教的模糊评价为此评价体系的基本理念。把理论转化为实践，从实践中论证“小学生综合素质评价制度”的科学性，优越性，可操作性。改变单一的闭卷笔试的考试方法，采取了形式多样的考试办法，如口试、实验、操作、实践活动等，这些成绩也作为学生综合成绩的重要的一部分。对学生的表达能力、动手能力、组织协调能力以及创新能力的发展起到了促进作用。从而把学生学习重点由单纯的掌握知识转向注重能力的发展。形成性评价与终结性评价相结合，记录儿童成长的足迹是我们这次评价制度的核心。围绕这一核心，我们在健全制度的同时设计了评价的呈现方式——学生综合素质评价手册和学生成长记录袋，来记录儿童的全面成长历程，激励儿童发展。旨在记录儿童学业成绩的同时评价儿童的综合素质。
⒍举行了成果推广与交流。我们于200
6、2007年分别召开了市、区级科研现场会进行成果推广活动;本课题的做法与成果在实验二小得到广泛推广，已取得良好的教育教学效果。
八、实验得出的结论
此课题历经近三年的实验研究，得出如下结论：
㈠营造了良好的学风、班风、校风，促进了办学质量的提高。
㈡培养了高素质的教师。
1.促成教师教育教学观念转变。
2.促进了教师素质提高。
3.增强了实验教师撰写教育科研论文的能力。
㈢学生素质得到全面提高。
㈣形成了优质、高效的科研成果。 ⒈涌现了高水平的教育论文。
⒉制作了CAI课件和撰写了优质的教学设计。
⒊摄制了示范性的课堂实录。
⒋制订了优质课评价量化表。
⒌探索了学生综合素质评价体系。
⒍举行了成果推广与交流。
九、分析与讨论今后研究计划
开展科研课题的研究，我们的体会主要有：
⒈领导是关键。课题组领导始终站在科研与课改前沿，带头学带头转变观念，经常深入教学第一线，处处身先士卒，为教师起到带动和榜样作用。
⒉教研是重点。在实验中，我们体会到，没有研讨的科研工作是平淡的、乏味的。几年多来，我们开展了新旧教材对比研讨、课堂教学量化评价探索和学生学习的全程评价研究等专题研讨，从而推动研究工作。让教师增强教材观、教学观和学生观，从而有效地推进科研与课改工作。
⒊制度是保证。科研工作只有常抓不懈，才能收到实效。为此，我们建立了一系列的制度，如《业务学习制度》、《课改研讨交流制度》、《科研与课改工作与教师评优挂钩制度》等,为教育科研工作顺利地开展提供保障作用。
今后，我们着重做好以下几方面的工作：
1.运用多种渠道，加大学习力度，深层次地提高实验教师的科研能力。
2.表扬先进树立典型，营造浓郁的教研、科研之风，造就一批科研型的师资队伍，打造具有乃至市级学科带头人。
3.更好地发挥现代化信息技术的优势，把多媒体与课堂教学融为一体，多开示范课，精品课，为市、区教育教学发展起辐射和带动作用。
4.不断总结经验，继续创造条件，承领教育科研课题为契机，把办学质量、办学水平推向一个新台阶而努力。
2011届高三学生综合素质评价 报告册填写方法 中关村中学 2010.12 报告册的重要性 报告册的文本材料，学校区县审核无误 后，装入学生档案! 学生电子材料汇总后上交区里，再上交市 信息中心，全市高三学生报告册数据进行 汇总后，经市教委基教处审核后，统一提 交市高招办。 部分学生参加高校自主选拔、自主招生需 要调用时，可由学校复印并加盖公章后提 供给报考院校。报告册具体内容 封面：各项数据从 cmis中提取，学生 负责核对相关内容!表中―个性发展自我评价‖是学生对自己高中阶段学习、生活各个方面的总体评价(包括标点符合600字以内);―特长成果‖展示的是学生在三年时间里参加的最有特色的社会实践活动、非学科类奖项、见义勇为等好人好事、担任社会职务等内容，选择最突出的三项(含标点每项300字以内)。此栏目由高中三年的班主任在综素评价平台填写!教师应树立正确的质量观、发展观、学生观和评价观，并作为职务行为，参与学生综合素质评价。(每项300字以内)学生可查看教师写的评语，如发现问题，联系班主任核对修改!此栏目从课程管理系统中直接导出，放在最终报告册中!下发给学生的电子报告册，此页为空白表格! 研究性学习是学生的必 修课程，三年内至少完 成3个研究性学习课 题，共计15个学分。 该数据信息是学生研究 成果的即时性记录，且 有指导教师的签字确 认!每个学生最多可选 择三个研究专题
展示。 (每项摘要含标点700 字以内)特别说明：标题在30个汉字以内所有输入文字不能含有特殊符号摘要700字以内，但不能分太多段落，否则系统自行剪裁掉显示不了的内容 研究性学习摘要的写法
1、标题不超过30字
2、摘要：含有选题的目的、意义，研究方法、手段， 研究过程，研究结论，小组合作情况和自己的任 务，研究的收获和体会等。内容有一定的针对性和 客观性。内容摘要部分要精炼，言简意赅，简明流 畅，体现研究者的研究过程和思路。摘要要能在一 定程度上说明学生在选题的理由、研究过程和结 论，有一定的见解和实践意义。 摘要要全面，不能是一两句话介绍，或者直接呈 现结题报告;或者是研学的一些反思和感想，内容 比较浅显，没有充分体现研究性学习的宗旨。 研究性学习的内容要与学分对应 强 调 所有学生填写的信息，也可能在字数限制内，但已经超过表格，这是因为段落过多造成的。在正式表中会把超出部分裁剪掉!所以既要注意字数，同时也要合理分段!学生只能核对，不能修改，如有问题请提出书面申请交班主任，学校核对后再处理!学生只能核对，不能修改，如有问题，到班主任处登记，学校再核对处理! 学生填写方法 从班主任处拷贝到一个以自己的如图所示 压缩包 解压缩后为这样两个文件此文件为综评报告册电子文件其中，需要自行填写：―个性发展自我评价和特长展示‖、―研究性学习‖两张表格，字数以前面各页要
求限制!其他各表有问题，统一到班主任处统计，不能在表格中修改!不能改变表格格式，不能改变文件名! 学生将评价数据中的内容进行 整理、修改或者重新书写，按文学生只上交 此文件! 件中的说明填写到 以姓名和学 籍号命名的excel文件中。 交回文件 每位同学只交回报告册一个excel文件，如 下图 全班收齐，放一个文件夹中!上交! 重点强调 学生拿到两个文件，只修改 以姓名学籍号 命名的文件中的―个性发展自我评价和特长 展示‖、―研究性学习‖两个表格，其他表的 内容、格式、文件名都不能修改 交回班主任 以姓名学籍号命名的文件，评 价数据文件不用上交 再次核对时，只有修改 文件中个性特长和 研学两张表格内容的学生需要再次上交 excel文件 重点强调 报告单导入平台，只导入 个性发展自我评 价和特长展示、研究性学习两个表格内 容。 其他数据有错误： – 评语请班主任核对修改 – 体检数据有误，班级统计后，由校医核对修 改。 – 体质健康数据有误，班级统计后找体育老师核 对修改并将导出文件上交! 整个报告册工作的流程
1、班主任下发包给学生
2、学生修改两个表格，核对其他表格，交回报告册 电子文件(一个excel文件)( 12月22日—27 日)
3、管理员导入平台
4、管理员将新报告册导出平台
5、班主任再次下发给学生
6、学生核对，如果学生填写的两个表格有问题，则 修改，然后交该文件给班主任!其他问题还是到 班主任
处统计!
7、班主任将 修改过个性和研学两个表格的学生电 子文件 交管理员，其他同学的不用上交
8、管理员导入修改两个表格的学生文件
9、管理员导出部分学生文件
10、班主任下发部分学生文件再次核对
11、管理员打印纸质报告册
12、下发班主任
13、学生、家长当场核对无误签字，当场收回!
14、有问题的学生重复以上步骤(只打印修改部 分) 遇到问题 有关填写内容问题：王主任 13683619809 技术问题：陈 13691572220填写认真核对细致
自身的综合素质决定了我们自己个人的发展，在综合素质评价的过程中我们才能够更好的认识自己。下面文库小编给大家分享一些综合素质自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
综合素质评价自我评价范文一：
眼间就要毕业了，回顾过去有很多值得我去回忆的事。
德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。 智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都本文由资料库搜集整理，认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大
努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。
体育方面：北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。
劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
1. 政治上进心。说什么积极参加党课，政治上积极上进。真不明白这个是什么意思。我党校都毕业了，难道叫我再去复读?老子申请入党两次了，算是上进了，那党拒 绝我，我又有什么办法?老子不仅政治上进，还想当国家领导呢。宪法规定，成年的中国公民有选举权和被选举权。我承认我享受过选举权，以前有选两个不认识的 人中一个当区人大代表，可这有意义么?你既然要选，至少应该在电视露个面，让我们知道你是谁，你至少应该对我们选民承诺，当选后会为人民做点什么，我们才 能评价你工作的如何啊。退一步说，你长的啥样总得让我们知道吧。很可惜，只发了一张选票，上面两个名字，你自己爱在哪里打勾就在哪里打勾吧，真不知道大家 是怎么选，是选名字读起来顺口的呢?还是名字取得有意境的呢?再说被选举权，我很想参加选举，但我不知道该做点什么，应该先去哪里登记，去哪里游说，过程 步骤我完全不了解，恐怕大部分成年人也是不知道的。加强这方面的教育难道就这么难么?
2. 关心时事政治。“密切关心国内外大事，积极参加第二课堂活动，思想活跃，可评为优”。本人很关心国内外大事，可是关心了有什么用?大学和中学不一样，老师 完全不管学生。我关心了国家大事，导师知道么?每个同学都知道么?既然不了解，怎么给我评分?其次，现在的大学生又有几个关心国家关心人民的，我关心了， 但我却恐怕找不到可以一起讨论的同学，就算讨论了，也就只能自己知道，我们根本就没可能为国家出谋划策。“第二课堂”又是什么?内容是什么?根本是莫名其 妙，如果真有这么个关于时事政治的第二课堂，我是很想参加，可是据我所知，我们学院根本就没这种课堂，或者有也不会让我参加。
3. 团结同学。根据和同学的关系程度来评分，关系用优、良、一般、差来区分。我就感觉很奇怪，这个关系好坏的标准是什么?请学校给个明确的标准。
4. 学习态度。首先，学习态度好的同学成绩不一定好，学习态度差的同学不一定成绩就差。其次，我学习态度好不好，有没有目的，是否刻苦，给我打分的同学和老师 难道就一清二楚?有的学生不好好读书，是什么原因?学校有想过么?既然能教育出不爱读书的学生，这就是中国教育的失败!很多人大学读的不是他们喜欢的专 业，当然有可能就读不好了。很多人其实想好好读书的，可是因为环境的缘故，比如周围的同学都不爱读书，或者学校比较差，不能给予学生学习上必要的帮助，都 有可能促成学生的厌学的情绪。光评个分数有什么用?学校有考虑过如何避免这样的事情发生么?中国的教育是彻底的失败!很多人不能读自己的喜欢的专业，很多 人没有什么理想，为什么，因为中国的教育都是一样的，填塞式的，从来不给学生接触新事物，培养兴趣的机会。每天就是语文数学英语化学之类的以及拼命的做 题。只有到了大学，才有机会接触自己想做的东西，可是已经晚了。更奇怪的是，有的学校规定专业成绩好的同学才可以转专业，专业学的好的同学已经很出类拔萃 了，既然很好了，他们不一定会想转专业。
综合素质评价自我评价范文二：
在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。
大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。
大一我参加了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。而由于个人的原因，协会的活动我参加的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参加了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。
本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。
而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。
总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。
大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。
综合素质评价自我评价范文三：
大学生活即将结束,迎面而来的是色彩缤纷、复杂多变的社会生活。新的一段征程即将启程，立足过去，展望未来，我在此将我的大学生活进行一次总结。
还记得初进校园时的欣喜和迷茫，满怀热情和希望，却都是不知所措的。随着学习和生活的不断积累，热情似乎没有减退，希望反而少了，但是越来越清晰了。尤其是毕业在即，恍如大梦初醒，感觉自己缺少的东西太多了，于是开始快马加鞭。
经过一次次的社会实践活动，我身上的稚气少了，对社会的认识越来越感性，也让我不断的反省自己，思考人生，探索自己的生命价值、社会价值以及我走进校园的目的——绝不只是为了找份好的工作。在三年中，我对自身品行的要求甚至超过对学习的要求，我深知这两项东西是现代人不可缺少的品质，而自身修养似乎更容易走向下坡。
对专业的热爱将激励着我不断的学习和探索关于管理方面的知识，我深知在校期间的学习只是个入门。通过专业实训和自己的社会实践经历，我愈发觉得人力资源对社会的巨大作用，而我国才处于刚刚起步的发展阶段，大多数理论知识都是照搬国外的，缺乏实践经验。我将珍惜剩下不多的在校时间，努力学习，掌握更多的专业知识。
对于即将开始的社会生活，我依然充满热情和希望，我将全力以赴，尽我所能，发挥自己的长处，为社会创造财富，为人生添光彩。
综合素质评价自我评价
众所周知，个人的综合素质评价自我评价是较为重要的，下面是小编为你整理了“综合素质评价自我评价10篇”，希望能帮助到您。综合素质评价自我评价(1)紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。
我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国初中生xx大赛x等奖。在初中期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在初x暑假到xx某杂志社担任打字员，增加社会阅历。
经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春!综合素质评价自我评价(2)
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。
参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。综合素质评价自我评价(3)
我是xx中学的一名应届毕业生。我性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我的基础知识扎实、实验操作技能强。是一名符合时代要求的毕业生。作为即将踏入大学旅程的莘莘学子，我满怀热情与追求，期待成功。
初中三年来，思考、书籍和社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神。
在思想方面：我积极上进，笃守诚、信、礼、智的做人原则，思想积极要求进步。
在社会工作方面：我历任班长等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。
在业余方面：我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。综合素质评价自我评价(4)
有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。
品德优秀，有良好的行为习惯学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。
学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。
有团队精神，善于与人交流仪表大方，举止文明，去感受生活中的美具有一定审美能力具有一定的审美能力，能表现美能感受到生活中的美有一定的审美能力聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受一定的压力。
每天坚持锻炼，正确面对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和一定的运动技能。热爱运动，身体健康，心态积极向上。综合素质评价自我评价(5)
我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及关于党知识的学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。
天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。
我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。综合素质评价自我评价(6)
时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。
我衷心拥护党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身
作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。高二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。
xxxx年被评为市优秀学生干部，高三年被评为校三好生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，高一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖;高二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，高三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。
积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。
通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。综合素质评价自我评价(7)
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。综合素质评价自我评价(8)
从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
个性发展过程我在学校特别喜欢踢足球，所以我们每周3都和学校的老师比赛，在比赛中虽然我们从来都没有胜利过，但是我坚信不久的将来我们一定会战胜他们。
在踢足球的过程中我和同学建立的很好的默契，和老师也建立的很好的师生友谊个性发展特长与成果展示本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的特长等;争取做到全面发展。综合素质评价自我评价(9)
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。
我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。
学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。综合素质评价自我评价(10)
时间转瞬即逝，我已经是小学五年级下期的学生了，回顾五年，我在各方面都受益匪浅：自从踏入校园的第一天起，老师和父母就教导我们都应该争当“新三好学生”。所以，我处处按照“新三好学生”的标准严格要求自己，在德、智、体三方面全面发展。在老师的辛勤培育和父母的严格要求下，加之自己的不懈努力，这五年来我在各方面终于不负众望，取得了一些可喜的成绩。
在行为道德上。我认识到个人形象代表班级形象的道理，处处为班级着想。因此，我严格要求自己的一言一行，遵守各项规章制度，品行优良，尽力做好同学们的榜样，并立志做一个有道德、有爱心、有责任感的人。
当同学们遇到困难，我总是尽力相助，与同学们的关系非常好，并在同学们中有一定威信。同时，在思想上，我积极要求进步，始终以“新三好学生”的标zhun要求自己，并积极参加学校组织的各项活动，比如运动会、航模、机器人、创意、合唱等比赛，多次取得了荣誉并为学校、班级增了光。
综合素质自我评价
一 、道德品质与公民素养
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。
在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。
在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。
能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。 能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。
二、 学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。
课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
三 合作交流与探索
我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。
四 运动与健康
平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
五 审美与表现
学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。
初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。 高中生综合素质评价范文 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己 成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为 社会主义建设贡献我毕生的力量 。三年来， 学习上我严格要求自己， 注意摸索适合自己情况的学习方法， 积极思维， 分析、解决问题能力强，学习成绩优良。 我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感， 努 力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身 实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的 ，提高自己的思想觉悟。 性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做 好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以 来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体 舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较 出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全 面发展，校运会上，在 800 米、200 米及
我也发 现了自己的不足， 也就是吃苦精神不够， 具体就体现在学习上“钻劲”不够、 “挤劲” 不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而 保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片 更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩， 为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
??? 高中毕业生自我鉴定样板
(二)
时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段 里程，它将永远铭记在我的脑海里。
我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖 国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步 提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身
作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切 事务，是老师的得力助手。高二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同 努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言 表达能力有了长足的进步。 97 年被评为市优秀学生干部，高三年被评为校三好 生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解 能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方 法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。三年来学习成绩优异，半期 考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，高一年荣获第四 届全国中学生数学竞赛市三等奖;高二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬 奖，高三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。
积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。
通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的 中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之 处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不 断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。 ??? 踏实版自我评价 1 刚开学时的我:随着又一个新学期的开始， 我迎来了新阶段的学习生活。 此时的 我，心里多了份希望、多了份坚定，盼望着自己能在新学期中取得更多更好的成 绩，实现新的飞跃。相信凭借我的信心和努力，我能在这学期飞得更高、跑得更 远。 2 我的发展目标： 这学期， 我要着力为即将到来的高三学习打好基础、 做足准备。 在语文方面，注意在课堂上紧跟老师思路，做好详实的(转载于:高三综合素质评价自我评价)笔记并在课后及时复习。 在数学学习上，按时按量完成老师布置的习题，遇到疑难时及时请教老师。对于 英语，着重进行积累。在史地政上，做好课后巩固、理清概念。相信我一定能以 一个非常好的姿态去迎接高三! 3 思想道德自我评价：我认为自己通过生活实践，以养成了好的人生观、世界观 和价值观。在日常的学习生活中，尊敬师长、热爱同学。在学校时遵守各种规章 制度，在家中帮助父母做力所能及的家务活，是一个有理想、有道德、有文化、 有纪律的好少年。 4 合作与交流自我评价:有较好的合作与交流能力，在学习生活上能与同学、老 师、家长进行良好的交流、合作，相互交换意见与看法，相互促进、共同进步。 遇到不懂的的问题会及时向老师同学请教，在生活上遇到困惑会与他人进行交 流，通过各种方式锻炼自己的合作与交流能力。 5 学业情感自我评价:我认为自己对待学习有良好的态度， 具有刻苦钻研的精神。 对各门学科都具备较高的探知欲，课上认真听讲、课下按时完成老师布置的各项 作业。面对学习中遇到的困难，想尽办法通过多种方式解决。学习态度端正，十 分热爱学习。 6 运动与健康自我评价：身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼， 听从体育老师的安排，达到课标要求。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间 进行锻炼 (每天下午坚持跑步等) 强健体魄， ， 为紧张的学习生活打好身体基础。 7 审美与表现自我评价：;平日里能积极主动参加体育锻炼，听从体育老师的安 排进行锻炼，使自己拥有更加健康的体魄。 8 社会实践活动评价： 我认为自己能积极主动、 按时按量的完成分配到的社会实 践任务。按照任务要求，在小组内与其他组员进行讨论，随后整理出所需数据， 并及时向组长汇报。 在进行社会实践的过程中， 我的合作与交流能力都有所提高， 同时进一步加深了对社会的了解，在多方面使自己的能力有所提高。 性格开朗大方， 对待同学主动热情、 对待老师尊敬有礼。 9 个性与发展基本情况： 在学校刻苦学习、积极主动的参加学校组织的各项活动;在家中能利用休息时间 帮助父母做力所能及的家务劳动。面对生活学习上的困难，能乐观面对，努力寻 求方法解决。总体看来，个性与发展基本状况较好。
同学互评： 1 思想道德：品德优秀，热爱党、祖国。对身边的各种现象能给出自己的恰当的 评价。在学习生活中，尊敬师长、热爱同学，是同学们学习的好榜样。 2 学业情感：热爱各门学科，并能积极主动的进行学习、探索。面对学习上遇到 的困惑，能尽力寻求方法去进行解决。 3 合作与交流：能主动与同学、老师、家长进行合作与交流，以恰当的方式表达 自己的见解，形成良好的合作交流氛围，不断提高合作与交流能力。 4 运动与健康;
平日里能积极主动参加体育锻炼， 听从体育老师的安排进行锻炼， 使自己拥有更加健康的体魄。 5 审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一 定形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好，具备较好的审美能力。 6 个性与发展：该同学性格开朗大方、待人热情。在生活中遇到小挫折时，能以 乐观的心态积极应对，不放弃。
家长评价：
栏目
2：思想上要求进步，学习主动，独立思考，自学能力强。有集体荣誉感， 诚实守信。希望孩子成为独立、自信、自强、健康成长的好孩子。
栏目
3：真诚待人、诚实守信、认真负责。
栏目
4：学习主动、独立思考、总结反思。
栏目
5：团结同学、友善合作。
栏目
6：主动参加体育锻炼、健康向上。
栏目
7：有健康正确的审美情趣。 栏目
9：有善、有个性、心灵手巧、动手能力强。
道德品质：爱国爱乡、诚实守信、是非分明、富有责任
1、尊重国旗，国徽，会唱国歌，认真参加升旗仪式
2、热爱祖国，热爱集体，有着强烈的责任感
3、诚实善良，不说谎话，不弄虚作假，不抄袭作业，考试不做弊
4、言而有信，助人为乐，许诺别人的正当事情总是尽力去做
5、有一定的分辨是非能力，为人正直，有正义感
6、正直坦白，办事认真，责任感很强 ?? 公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈
1、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动
2、对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告
3、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动
4、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物
5、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法
6、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧
7、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上不向父母提过份的要求 ?? 情感态度：关心集体、团结友爱、乐观向上、自尊自爱
1、关心集体，积极参加学校和班级组织的活动，较好的处理个人和集体的关系
2、情趣健康，爱惜名誉，自觉掏不良诱惑，不做有损人格的事
3、意志坚强，能正确面对成功与挫败，面对困难不退缩
4、自立自强，积极进取，能较好地调节自己的心理
5、为人积极上进，乐观大度，思维敏捷，组织能力强
6、自尊自爱，自强自立，能正确地对待困难和挫折，不嫉妒，不偏激
7、乐于帮助长辈和他人做力所能及的事，有孝心和爱心 ?? 合作精神：尊重他人、
善于交流、合作融洽、团结互助
1、关心集体，与他人合作融洽，对老师布置的各项工作认真负责
2、能较好的和同学交流自己的想法，较能听取他人的意见
3、尊老爱幼，善于与他人交流合作
4、求知欲强，想象力丰富，善于质疑和探究，有一定的动手能力和创新意识
5、尊敬师长，与同学相处融洽，诚实守信，乐于助人，尊重并爱惜劳动成果
6、与同学之间建立较好的关系，团结互助 ?? 日常表现：遵规守纪、勤奋学习、礼貌待人、注重仪表
1、按时到校，不迟到、不早退、积极学校组织的各种活动
2、遵守学校的各种规章制度
3、穿着整洁，朴素大方，举止文明礼貌
4、热爱劳动，积极参加班级打扫工作
5、认真预习、复习、学习主动，作业按时完成，书写端正
6、上课认真听讲、勤于思考，具有良好的学习习惯
??? 结合自己，要改动! 刚开学时的我
在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前 的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位 老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了;如果他认输了，并且退却 了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都 精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。
新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得 更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师 都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。
我的发展目标 新学期刚开始，要做好”五个心”: 一,是收心. 把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式. 二,是决心. 我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端. 三,是恒心. 在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难. 四,是爱心. 不仅要提高学习,同时还提高品德修养.尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母. 五,是用心. 用心做人,做学问. 学期末的我
在放假期间,如果有条件的话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我的眼界， 我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。 其实，无论做些什么，只要 在假期结束的时候， 自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。 能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验. 我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程. 我的发展目标 这半学期过去了，应总结过去，弥补以前的不足。
我决心: 1,树立一个信心：我能我行 2,创立一种学风：认真刻苦 3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。 4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海 无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。 5,培养一个习惯：自觉自愿 .学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培 养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。 新学期我们的父母在关注着我们;每一位教师都在祝福你们。今天我们要将新学 期视为一篇二：高中自我综合素质评价
高中自我综合素质评价
道德与公民
1：热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子
2：作为一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们
3：在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单的电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们
4：能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。
合作与交流 1：学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。 2：我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
3：我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，积极主动的和同学进行交流，与 大家和谐相处
学习与创新
1：通过不断的学习，我也发现自己学习不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
2：我决心:1,树立一个信心：我能我行。2,创立一种学风：认真刻苦。3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。5,培养一个习惯：自觉自愿学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。
3：上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功! 其它方面 1：通过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注
时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，积极向组织靠拢，我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。 2：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈
1、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动
2、对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报答
3、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动
4、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物
5、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法
6、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧
7、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上不向父母提过份的要求
审美与表现
1：有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。
2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真 3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。热爱美的事物，也参加各种的户外运动去欣赏和体验。
4：审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好
5：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈 a、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动 b对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告
c、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动 d、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物 e、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法 f、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧 g、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上
运动与健康
1：我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求
2：对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务。
可以进行参考篇三：中学生综合素质自我评价大全!!必备! 自我评价：
刚开学时的我范例1：在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了;如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。
范例2：新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。
范例3：本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
学期末的我：
范例1：在放假期间,如果有条件的话，我想与同学做一次旅
游，旅游会开阔我的眼界，我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。
范例2：无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程. 范例3：我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
目标： 范例1：今后我一定发扬成绩， 克服不足，争取更大进步。我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
范例2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
范例3：高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过不断的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
范例4：我要做好”五个心”:一,是收心.把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式.二,是决心.我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端.三,是恒心.在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难.四,是爱心.不仅要提高学习,同时还提高品德修养.尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母.五,是用心.用心做人,做学问. 范例5：我决心:1,树立一个信心：我能我行。2,创立一种学风：认真刻苦。3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。5,培养一个习惯：自觉自愿 .学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。
范例6：学习成绩还不是十分优秀，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态。所以我要努力打好基础，更多的自主学习，我要掌握正确的学习方法，从而迎头赶上，勇往直前。
范例7：我同学的联系还不够紧密，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。所以我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，积极主动的和同学进行交流，与大家和谐相处。
范例8：我在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。我要方面积累经验，在过去的学习生活中，要注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，要弥补自己办事方式、方法存在的不足之处。
思想道德：范例1：本人这一年以来，具有热爱等祖国等的优良传统，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习三个代表的重要思想，拥护党的各项方针政策。
范例2：遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。
范例3：我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。
范例4：我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。
范例5：我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班xx委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神。
范例6：自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体 。
范例7：令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我顺利的加入了***，并且成为一名光荣的党员。感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。
范例8：我很乐意的去帮助他人，并能够得到满足和快乐。我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。乐于助人能铸造高尚的品德，帮助别人的同时也是在帮助自己。
范例9：通过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，积极向组织靠拢，我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。
范例10：我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。
学习方面：范例1：学习勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。
范例2：学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
范例3：学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习成绩优异。
范例4：我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。按照老师的要求背诵每一天的学习重点。考出一个满意的分数。
范例5：在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。有不少同学也请教我问题，这些都让我学到了不少新的东西，因此我依然十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。
范例6：我懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的知识，我认为这对于将来很重要。
范例7：我努力认真地学好每一门功课，在校期间，我非常注重能力的培养，同时我还利用课余时间自学了相关的知识。通过不断的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。在今后的日子我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。
范例10：我觉得学生的首要任务还是学好文化知识。我在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅其他课外的书籍，学习需要有智慧、毅力和恒心。
合作与交流：范例1：我有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
范例2：有广泛爱好的我特别擅长于美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。学校的各种活动都热情的参加，并且收获颇多。
范例3：性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任xx科代表，协助老师做好各项工作。高二以来任班级xxx委员，组织同学参加各种活动。
范例4： 积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围. 范例5：我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议!和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。
范例6：我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。
范例7：在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。
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