一份优秀的方案要对活动的各个环节进行详尽的安排，包括实施细节、步骤等，也许你已经写过不少方案，但你真的懂得方案撰写的精髓吗？今天小编给大家找来了《听课评课实施方案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
听课评课要有针对性
[摘 要] 听课评课是常见的教学研究形式，也是直接指向课堂教学的。目前不少学校都非常重视听课评课这种常规的教研活动。文本从实践的角度，从学校教学管理者和教师的层面，探寻有效听课评课的方法，这对于提高教师课堂教学水平和提高课堂教学质量都具有重要意义。
[关键词] 听课评课;针对性;研究
学校教研工作的重点在听课评课。听课评课活动对教师的专业成长具有非常重要的意义，它也是最有效的教学研究活动和专业培训活动，是教师之间相互学习，切磋教艺，研究教学，提高教学能力的重要措施。对于学校的教学管理者来说，它是促进教师转变教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，提高教学质量，促进教师专业成长的重要途径。凡是重视自己教学能力提升的教师，重视学校发展的教学管理者都非常重视听课评课活动，通过听课评课活动，研究课堂教学，指导和改进教学，促进教育教学的发展，进而达到提高教学质量的目的。
教学管理人员要抓住课堂教学这个中心工作，围绕课改，有效开展听课评课常规教研活动，向课堂教学要质量。这就需要学校组织的听课评课活动要有明确的目的性。有目的性才能有针对性，有针对性才能有实效性。那么，怎么做才能使听评课活动更具针对性呢?我认为要理清学校听课评课的常见类型。首先，要明确学校按照课程标准，应该开设的课程有哪些，开设的这些课程该如何实施教学，怎样进行评价，要做到心中有数。其次，要知道一线的课堂教学中有哪些常见的课型，课型不同，其教学的环节和流程也是不同的，评价的要求和重点也会有所不同。第三，要针对具体问题进行听课评课。这就要求听课评课者要根据具体情况来进行评价，如有针对教师年龄不同的听课评课、针对教师教学风格不同的听课评课，针对学科类别不同的听课评课、针对课型不同的听课评课，针对主题不同的听课评课和针对学校一般组织的听课评课活动等，教学管理者要因势利导，尽可能地使执教者、教学管理者、参加听课评课的教师都能有所收获。
一、针对学科不同的听课评课
新课程的突出特点就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视培养学生用本学科知识来解决其他问题的能力。这就要求学校教学管理者有全科知识。要能按照课程标准和课程计划要求，开齐开足规定的课程，这些开设的课程教学管理者都必须熟悉。按照现行的课程标准，小学应开设道德与法制、品德与生活、品德与社会、语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践、地方课程等课程，各学科有各学科的特点，学科不同，听课评课的针对性就不同。如语文学科主要针对“语文味”来听课评课，也就是要针对语言文字训练来听课评课;体育课程主要针对体育活动，提升学生体育素质训练和体育活动来听课评课;语文与体育的听课评课，显然是不同的。听评数学课要重点关注数学的逻辑推理。数学课讲究的是探究性学习，充分拓展学生的思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;听评英语课主要看教师怎样调动学生的学习兴趣，怎样和学生互动，能否让学生充分融入课堂，积极主动地学习和探索学科知识;听评道德与法制以及品德与生活和品德与社会课，主要是看教师如何将与社会适应有关的内容与课堂学习内容相结合，通过情感态度价值观的教育，带领学生走进社会大课堂。课堂上的任何环节都可以以形成知识链接，轻重根据教学目标的设置而定，不能舍本求末;听评科学课主要是了解如何带领学生进行探究性学习，体现学生动手和动脑能力;听评音乐课主要是学习教师声情并茂的教学组织方式，观察学生为什么可以如此投入。其课堂中最大的特点是让学生去展示，通过声音去增强学生的自信，通过集体让学生能找到自我。
二、针对课型不同的听课评课
学校中常见的课型有讲读课、练习课、复习课、作业课、讲评课、考试课、实践实验课等，就语文课程而言又有拼音课、识字课、阅读课、古诗词课、文言文课、词语盘点、口语交流、习作课、综合实践课等。对于不同课型，评课时的侧重点也要有所不同。如讲评课要突出“讲”，作文课要突出“写”，口语交际课要突出“交际”，复习课要突出“归纳总结提高”。不同类型的课文，听课的侧重点也有所不同。就小学语文教学而言，识字课重点关注识字方法的讲授，培养学生的识字能力;阅读课重点关注学生的读书情况并且要给予适当的指导，看是否重视培养学生的阅读能力;作文指导课重点关注调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。就作文课而言，侧重的内容不同，听课评课的侧重点也不同。如写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是要能抓住要点，掌握基本的介绍方法;二是了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节;二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境;二是体会诗人的情感，受到感染。
三、针对教师特点的评课
一般来说，每次听课都有一定的目的和任务。对于学校的教学管理者来说，听课是为了了解每一位教师的教学情况，帮助教师提升专业能力。在确定听课对象时，一般首选新教师、教学能力较弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都要力图能达到一定的目的。
1.关注教师的年龄差异
一般来说，有针对教师年龄特征的听课评课和针对教师教学风格的听课评课。针对新教师，评课要突出“帮”，要真誠地肯定他们做得好的部分，以增强他们的自信心;针对存在的问题，要委婉地指出，并结合实际给出教学建议及改进意见，要鼓励新教师多学习，多探索，多实践，多创新。对待年轻教师，要细心指导，持帮助态度。听课评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见，但不要求全责备，也可以结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。针对中青年教师，要把听课评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要重点帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西;要有理有据地进行案例式分析，达到拨亮一盏灯，照亮一大片的目的。针对老教师，要尊重，要善于找到欣赏点，进行经验分享式分析，以达到经验共享的目的。
2.关注教师的性格差异
对待性格谦逊的老师，可以促膝谈心;对待性格直爽的老师，可以直截了当;对待性格固执的教师，应谨慎提出意见。
3.关注教师的素质差异
对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格;对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其能充满信心，迎头赶上;对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，引导他们苦练基本功，提高自身素质。
四、针对主题不同的听课评课
学校组织的每一次听课评课都应该有一个明确的主题，我们在听课评课时就要围绕主题进行。针对主题，进行听课评课，从理论到实践，从表面到本质，从个例到一般，探求教学基本规律，以解决教学中的具体问题(教学主题)。教学主题不同，听课评课的侧重点就不同。如针对当下课改中的小组学习主题，我们在听课评课时就要重点关注小组成员的构成、小组文化建设、小组成员分工、话题设置、小组讨论、小组交流、小组汇报与展示、小组评价等内容。如有效教学，听课评课时就要重点关注有效性问题，问题的设置、环节的安排、作业的设计以及板书设计等是否有效上。围绕主题听课评课，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的问题，给校本研究创设一个更好的交流平台。
五、针对组织目的不同的听课评课
从开课的目的来看，学校组织的听课评课活动大致有以下六种情况：一是常态课的听课评课;二是合格课的听课评课;三是教研课的听课评课;四是示范课的听课评课;五是优质课的听课评课;六是比赛课的听课评课。
1.常态课的听课评课重在“帮助”
很多学校的领导都很重视常态课的教学，听得多的也是常态课。推门听课的做法不可取，其原因是不但起不到促进作用，反而会使干群关系恶化。多听预约课，更能达到给一个平台，还一份惊喜的目的。不管哪种常态课，听后都要认真分析，认真交流，重点在“帮助”教师改进教学中存在的问题，而不是找毛病，更不是以课评人。根据授课者年龄不同，听课评课的针对性也不同。听新教师的常态课，要以鼓励为主，具体建议要多一些，以便于新教师改进;听中青年教师的常态课，切片式的分析要多一些，用事例说话，重在实用有效;对于经验丰富的老教师，要多以赏析为主，多总结经验，供新教师学习借鉴。其次，分类要求。针对骨干教师，要多给出一些建设性的意见，让骨干教师反思提高。针对教学能手，基本操作程序一般没有太多问题，关键在要领的灵活运用，评课要突出理论与实际，设计与执行的灵活性与有效性问题;针对教学名师，不光要知其然，还要知其所以然，并对一类问题进行归纳总结提升，形成经验，供其他教师借鉴学习。
2.教研课的听课评课重在“研讨”
教研课主要是针对教师在课堂教学中遇到的难点、热点问题展开的研究性质的教研活动，主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，针对问题，共同研讨，共同提高教学业务水平。一是针对执教者在课堂教学中遇到的某个实际问题，学校组织的学校分管教学的校长主任或教研组长和同事一起参与的听课评课活动。参加这样的听课评课活动，老师要重点关注执教者提出的问题，听后也要围绕执教者提出的问题去评课，使执教者有所得。二是教师为了解决教学中遇到的实际困难深入到有经验的教师的课堂中去听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者就可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的，并表示感谢。不管是安排的还是主动的，听课者首先应该明确要解决的问题是什么。学校组织的教研课，应该说每一次都有每一次的问题，针对问题，进行研究，进而帮助教师解决课堂教学中遇到的具体问题。如针对当前课改中的热点问题——小组学习的问题，我们在听课评课时就要围绕小组学习来进行，并且要带有研讨的性质。如：如何分组的问题，我们就要根据课堂现场的听课情况进行研讨。又如：小组学习话题的设置，是来源于教师的规定，还是来源于学生的问题等，都要以课堂现场教学为依据进行研讨，寻找有效的解决方法和路径。
3.合格课的听课评课重在“达标”
合格课带有考核性质，要按照课堂教学评价量表，一一对照评价。这种听课评课要依据评价量表进行，对评价量表上的内容，首先要熟悉，其次是要结合教师上课的情况，逐一比对评价量化，按照得分区间进行打分评价。同时，对评价量表以外的精彩点也要进行相应的点评，为量化计分增色。
4.示范观摩性听课评课重在“示范”
示范课就是给教师做样子的课，是使教师通过听课评课后就能直接将经验迁移到自己课堂教学上的课。示范性是目的，要达到目的，听课评课就要围绕目的进行。教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习，听课评课要围绕学点进行，同时结合课例，指出教学操作步骤和要领，供教师学习借鉴。可以采取听过以后再回忆课堂教学实况的方式，组织教师讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听课后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免存在问题，发现问题也应善意地提出来。
5.优质课的听课评课重在“学优”
优质课也带有示范课的性质，示范课是给教师做示范，让教师跟着样子学习。优质课是引导教师学优，这需要教师积极转变观念，抱着虚心学习的态度，认真关注课堂教学中的每一个环节，每一个细节，每一个知识点，体会执教者的用意，达到学习的目的。如教师的教材解读、教学目标的确定、热课、导入、重点内容的学习、课堂练习、教师教学用语、板书设计、媒体运用、教学资源的整理与利用等都值得关注学习。学校的教学管理者也要针对课堂教学，指出优在何处以及我们如何学习和借鉴等。
6.竞赛评比性的观课议课重在“选优”
学校每学期都要组织不同学科的课堂教学大赛，目的就是帮助教师快速提高。听这样的课，首先要确定评比标准，听课时应该先根据评比标准认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项打分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较;同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来再做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次，评选优秀。
教无定法，贵在得法。听课评课也是如此。当然无论听什么课，评什么课，最根本的还是要看教师有没有把知识讲对，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃;教学过程中出现的突发情况处理得是否妥善、巧妙，是否做到了因材施教，教学任务是否真正完成了等。当然，听课者的心态和听课目的也很重要，有的教师是针对自己的教学薄弱点找突破口和路径;有的是抱着欣赏优质课，享受优质课的目的来听课……这样，有针对性地进行听课评课，对教师成长的帮助很大。
参考文献：
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[10]马志龙.评课评什么——讨论主题1：评课到底有没有标准[J].现代教学，2007(Z1).
(责任编辑：朱福昌)
作者：谭明锋 向守万
摘要：听课、评课是提高教师教育教学水平的有效手段。通过开展听课评课活动，研究并改进数学教学中存在的问题是每一位教师提高数学教学水平的、完善数学教学思想、形成数学教学特色的重要手段。教师如何明确听课评课的功能，了解并掌握听课的基本方法，有的放矢的进行听课。并积极思考，将本节课的优点不足和自己的困惑和大家分享，加速大家数学教学的成长。对于听课的误区，我们要防微杜渐，以免给自己的教育教学成长造成困扰和不便。
关键词：听课 评课 功能 误区
引言
学校工作以教育教学为中心，课堂教学是关键。听课是促进教师专业化发展的一条重要途径，因此听课成为学校的常规教学研究活动。在倡导开展校本数学教学研究的今天，大力开展听课评课活动显得重要。然而，在传统的数学教学理念中，数学教学是单一的传授知识的过程，在数学教学过程中以教师教学活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为数学教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂数学教学、也不直接参与数学教学内容的学习，通常被认为是与课堂数学教学不发生直接关系的人员。如果听课人员在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析数学教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中没有留心观察学生的课堂活动、没有及时收集学生课堂反馈信息。这样的听课评课，是与课程改精神的背道而驰的，无法起到应有的数学教学研究的效果。因此必须根据现代数学教学理念，革新听课、评课。众所周知现代数学教学理论认为，数学教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①数学教学是教师与学生双边的活动过程;②它是一种以学生为学习主体的学习活动，其本质是学而不是教;③它是以教师为主导的、有目的、有计划的学习活动;④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等;⑤数学教学的主旨是促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师数学教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，听课者对课堂数学教学的评价应该从学生学习活动的角度来考虑。将听课评课的观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对以上实情分析，我认为应明确以下几个方面：
一、听课评课的功能辨析
听课评课是加强数学教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂数学教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个数学教学改革向前发展。听课评课具有以下功能：
(一)教研科研功能
认识并探索数学教学规律呢，听课评课是简单有效的手段。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握行之有效的数学教学经验和方法。听课评课既是教研活动，又是科研活动。它为数学教学实践和数学教学理论架起一座桥梁。它不但是一个验证理论，指导实践的过程，同时也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以领会收大量的数学教学理论、经验和感悟先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的数学教学业务素质必然会有很大的提高。听课评课也是教育同行对教材、教法与学法、教学经验交流的一种手段。
(二)激励发展功能
教师要提高数学教学能力，有两条路可走。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的数学教学发展道路;一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是数学教学能力发展的道路。听课评课过程对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的数学教学能力，有着极其重要的作用。
(三)数学教学诊断功能
听课评课就有实战演练的性质。成为检验教师数学教学质量优劣的重要途径，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，从而总结优点，避免缺点。在评课的过程中，肯定优点的同时，重点分析问题。从教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、数学教学程序的设计诸方面出发，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。
(四)沟通协调功能
听课评课活动是教师同行的群体交流活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的数学教学风气;对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定数学教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂数学教学的一种方法和手段。
二、课基本方法的正确把握
按时间可以分为三个层次：课前准备、课中思考、课后反思。
(一)课前要有一定的准备工作
做个有心人。教师要想通过听课真正提升自己的教育教学水平，就必须做一个有心人。
(二)听课中要认真观察和记录
听课不仅仅是一个感官的活动，而是多个感官的综合活动，教师要仔细观察讲课者的语言和表情，同时观察孩子们的反应，包括眼神和表情;听课者还要注意记下他每个数学教学环节和数学教学方法，思科教学者是如何处理重点，突破难点的，同时如何调动孩子积极主动学习的。
(三)听课后要思考和整理
听课是教师以自身情况为基础，相互学习、交流的的平台。由于教师的年龄不同、教龄不同、教学环境不同，自我修养不同，老师相互学习交流的空間就更加广阔，大家可以相互翻阅听课笔记，反思总结这节课的优点与缺点。我们可以倾听执教者的感悟，取长补短，或者参考不同执教者本节课的执教过程，进行类比。在交流、反思、整理的过程中提升自我。
三、课后评课的原则与对策
(一)评课的原则
根据新课程标准的要求，我们在评课的过程中，要着重观察教师和学生的主动、学生和学生之间的互动是否是有效，教师是否将课堂的主体教给学生，是否真正落实了课程改革的三个维度。
因此我们必须遵循以下原则:
1、实事求是的原则。我们必须把心态摆正，以认真务实的态度，就课论课，给执教的老师一个提升的机会，同时也给自己一个反思的机会。
2、公开、公平、座谈原则。评课是一个自我与他人提升的平台。因此要让每一位参与的教师都有机会发表自己的见解与思考。就要给大家一个轻松愉快的环境，让执教的老师和评课的老师都放松心情，愿意评、敢于评。
3、针对性原则。评课切记过于碎过于细，只注意细节。教师可以选择自己的一个观察点，或观察教师的问题有效性、学生的反馈程度、教师激励性评价与否等。通过一个点的观察，可以让自己在某一方面有更深的领悟和提高。
4、激励性原则。评课是给执教和听课的教师一个提高的平台，一定要优劣得当，既要看到不足的一面，同时也要找到优点，让执教的教师通过这堂课，对知识有更深的体会和理解。而不是恶言相向、鸡蛋里挑骨头，让执教的教师难以接受、丧失信心。
(二) 教师如何评课
1、从数学教学目的上分析。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。数学教学目标是数学教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析数学教学目标。首先，从数学教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点;适宜指确定的数学教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看数学教学目标是不是明确地体现在每一数学教学环节中，数学教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的数学教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
2、从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看数学教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从数学教学程序上分析。数学教学目标要在数学教学程序中完成，数学教学目标能不能实现要看教师数学教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对数学教学程序作出评析。
結语
听评课活动中，我们追求一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。我们要摒弃只谈优点或只谈缺点的评课方式，同时也要避免课者评得滔滔不绝，却没有执教者对自己数学教学的反思和感悟，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为数学教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]徐世贵《新课程怎样听课评课》天津教育出版社
[2]徐世贵《怎样听课评课》辽宁民族出版社
[3]顾志跃 祝智庭 闫寒冰《如何评课》华东师范大学出版社
作者：冯英
【摘要】对于很多英语教师来说听评课是促进其专业成长的重要手段，听评课是教学组织、课堂管理的沟通学习平台，是课程与教学研究的常用方式，是教师提高教学能力，促进专业发展的关键措施。文中介绍了听评课对于教师专业成长的重要性，目前我国教师听评课中存在的问题，并针对问题提出了提高听评课效果的改进措施。
【关键词】听评课;教学研究;存在的问题;解决对策
引言
为了提高课堂教学效率，改进课堂教学模式，分项优秀教学资源，加强对课堂教学的管理和创新，很多学校对于教师专业发展和教研活动十分重视，其中听评课是最基本的教学研究模式，很多学校规定了每学期听评课的次数，教师也积极参与到听评课活动中。但是调查发现目前听评课活动中存在授课作秀严重，学生活动质量较差，课程评议空泛等问题，要解决这些问题改善听评课质量，才能真正实现听评课的价值。
1听评课对于教师成长提高的重要性
1.1听评课是基本的课题研究模式
听课要听以下方面：学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化氛围等。所以，听课评课是教学研究的最好场所，教学要素丰富。在听课中要研究这些教学要素寻找教学规律，通过听课可以收集有效的教学资料，发现教学中存在的问题，以便在以后的教学中改正提高，完善教学模式。
1.2听课、评课、议课是促进教师发展的重要手段
首先，听课作为教研项目常用作教师培训的手段，特别是实习教师在听课时可吸收老教师的经验，学习教学方法最后形成自己的风格;对新教师听课可以找出其教学中的不足，帮助他们改善教学方式。其次，听课是进行教学研究的有效手段，是不断促进专业发展的过程[1]。教师可以借助多媒体听自己的课，了解自己的教学模式，通过倾听反思改进教学方式，从而提高教学效率。有的教师看完自己的课程录像后说：听了自己的课才发现教学中这么多问题，以后要努力和改进的方向也就明确了。
2听评课、议课存在的问题
2.1过度借助多媒体设备
平时课堂多利用教材、板书和课件开展教学，英语听课时教师会更多地借助多媒体设备进行教学。英语是语言交际工具，通过精美课件、音频和视频可以丰富课堂教学资源，有效的激发学生的积极性。多媒体设备的使用会为课堂教学增色不少，但是过分依靠多媒体设备，大量观赏英语视频和音频会影响学生独立思考，挤压学生思考空间，让课堂变得浮光掠影，学生学不到多少知识。
2.2听评课流于形式化
因为教师听课一般采用公开课和观摩课的方式，教师在备课的时候会进行特别的设计，使课堂具有作秀的成分，大家听到的并不是教师平时上课的真实水平。具有作秀性质的课堂只关注形式，通过新颖的课堂形式让学生进行听说读写训练，不注重这些内容的实用性，这种公开课扭曲了教学目标，不是以学生学到知识为目标，而是以获得专家教师好评为目标[2]。教师的课堂表演不但不利于学生学习知识，同时为了设置教学情境，开展丰富的教学活动会进行较多的师生和同学间的互动，学生们积极性是很高，但是在流于形式的表演中很难学到扎实的知识，不利于培养学生的英语能力。
2.3听评课上学生活动质量较低
在一些英语听评课上，教师经常会组织学生进行课堂讨论，课堂讨论可以有效促进学生英语输入和输入能力，然而，调查发现在英语听课中开展的学生讨论因为受到时间和空间的局限性，无法收到预期的效果。很多公开课上学生讨论程式化，回答问题准确流畅，怀疑是教师事先跟学生排练好的。授课教师应该利用公开课时间，按照自身水平设计提升学生英语能力，帮助学生英语学习滴的课堂活动，如果只是在课堂上表演作秀不但无法展现自身真实的实力，同时也会给听评课的效果带来影响[3]。如果教師让学生配合自己在课堂上作秀，不但是对学生时间的浪费，同时也会影响学生的思想道德。学生疑问是宝贵的课堂生成性资源，教师应该杜绝设计作秀的做法，发挥自己的真实水平，在即时互动中生成真实的精彩课堂。
2.4评课、议课存在的问题
首先，评议课时没有重点，力求面面俱到。很多评议课的教师和专家会考虑教学目标、教材内容处理、教学程序设置、教学手法和技能、教学效果等诸多要素，企图对全面解剖一堂公开课，因为要评价的因素较多，造成评议缺少重点，评价每个要素的时候只能蜻蜓点水、流于形式。其次，评议课的语言苍白空洞。说评议课语言空洞一方面因为评议者只关注教师教学优势和缺点，评价空泛客套。多说些“仪态大方”、“基本功扎实”、“思路清晰，目标明确”等套话，这些话很空泛并没有针对教师有点来说，其实并不是对教师的肯定和赞扬，没有实际激励作用。
3改进听课、评课、议课质量的措施
3.1展现真实课堂
在听课过程中教师应该呈现一堂没有经过预先设计的真实的课堂，这样才能发挥自身真实的教学水平，充分发挥听评课的促进作用。在备课的时候要考虑学生实际情况制定科学的教学目标，认真思考教材处理办法，并且慎重选择适用的课外教学资源。要选择合理适度的教学手段，避免因为要在听课时活跃课堂气氛过度作秀，应用多媒体设备要适度，不能刻意增加很多的教学活动或难度，对公开课进行华丽包装[4]。
3.2尊重学生的主体性
学习活动的主体是学生，尊重学生主体地位和感受才能调动学生积极性，让学生积极参与教学，自觉、自发的学习，充分挖掘学生的潜能，这样教学活动更有价值也更令人兴奋。以往听评课活动中过分注重教师的教学活动，不注重学生主体地位。所以，在日后的听评课活动中教师应该尊重学生主体地位，多关注学生，从学习角度考虑问题，关注学生反馈的问题，学生课堂参与度、学习的自觉性等情况，研究分析这些学生学习行为才能更好的提高公开课的教学质量[5]。
3.3评课议课要突出重点
评议课的水平对于听评课效果有直接影响，评议课的教师和专家应该转变过去形式化的评议方式，在评议课的时候应该做到实事求是，真实客观。第一，评议者根据公开课做的笔记，回顾教材内容和教学情况，评价这堂课是否符合大纲的精神，教材内容处理、情景设置、教学方式上是否存在缺陷。评议者要善于提出疑问，然后认真思考，有时间有条件的可以让评议者和授课教师先沟通交流，从而确保课堂评议客观公正，以免带着偏见或者误会进行评价，导致评价结果失真。评议者应该提高责任意识，不能只说些“课堂很精彩”、“教学很有条理”等空话套话，或者笼统的给出结论，要求教师进行改进。比如在一次听课中有各位专家指出了一个问题，教师要让学生进行价值判断，然后提问：“What is wrong with Tom?”教师经常会这样提问学生，教师直接给出了“Tom wrong”的判断，这样做是喧宾夺主的，教师应该引导学生自己思考Tom is right or wrong，然后再深层次的思考原因[6]。这位专家引用教师上课实例指出的教学中的问题非常有借鉴意义。
3.4让学生参与听课评议
听评课是促进教师专业提高的重要手段，在听评课的过程中通过专家教师沟通交流促进了教师业务水平的提高。提高教师专业水平和业务能力的目标也就是为了促进教学，提高教学质量和学生英语水平，最终受益的是学生。反之，学生作为学习主体可以最直观的感受到教师的教学方式是否好接受，是否可以促进自身的学习和进步。斯卡纳金曾经说过，如果孩子本身没有学习意愿，再好的教学方法和设想都化为灰烬。一直以来人们将听评课作为考察和提升教师水平的专利，按照教学相长的规律，学校应该尝试让学生参与教师教学评价，倾听学生的心声，了解他们真实的期望和需求。
3.5充分发挥网络的作用
现在已经全面进入信息化社会，网络全面普及到各行各业，学校和教师应该借助网络开展网络教研，和传统模式相比网络教研主题多样、具有开放性、教学资源丰富，并且不受时空的限制。很多学校已经开始利用博客开展听评课，除了博客校方还可以通过各种通讯软件，比如qq、微信进行听评课，组织教师加入群组，然后共享教学资源，这种方式比博客更加安全隱私[7]。通过网络进行听评课的方法很多，教研组织要加强研究学习，充分发挥网络平台的作用，为教师专业素质的提高提供必要条件。
4结束语
听评课活动是教师反思自身教学水平，促进自身专业发展的重要手段，是提高教师整体水平的关键措施。但是通过调查研究发现点，听评课中存在很多问题，比如听评课各环节流于形式，听课笔记只己板书，听评课活动只为了完成任务，应付学校和上级检查，未能将听评课作为教学研究的一部分。未来学校和教师应该转变观念，将听评课纳入校本教研体系，在听评课中展现教师真正实力，尊重学生主体地位，采取多元化的评议课手段，充分发挥网络的教学平台作用，这样才能真正发挥听评课对于教学促进的作用。
参考文献
[1]胡燕，樊允浩，李影，赵洁.近十年来关于听课、评课研究的相关综述[J].创新与创业教育，2010，05(21)：62-67.
[2]蒲淑萍.HPM与数学教师专业发展[D].华东师范大学，2013.
[3]薛英利，朱晓娟.在听课评课中引领新手型教师专业成长[J].时代教育，2012，07(13)：57-58.
[4]郑建伟.听课、评课是促进英语教师专业成长的好途径[J].教师，2013，08(15)：105-106.
[5]王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建师范大学，2014.
[6]张茂宇.基础教育师资培训中应注重教师观课议课能力的开发和培养[J].新课程(教研)，2010，08(10)：158-162.
[7]欧阳前春.听课、评课——高校教师专业成长的助推器[J].新西部(理论版)，2015，07(06)：146-147.
作者：杨雨涵
2016-2017学年第二学期 听课、说课及评课活动实施方案
一、指导思想
听课活动可以强化教学管理，规范教师的上课行为，避免教师上课的盲目性，全面提高教师备课、授课质量，了解教师的课堂教学情况，切实打造真实、朴实、扎实、高效的常态课堂，帮助教师来提高教育教学水平。教学质量的提高，学生各种能力的获得，主要是来自教师常态课的教学。听课的目的就是以听课为手段，感受体验课堂的全部信息，从而更有针对性地搞好学校的教学改革，不断提高课堂教学的效益，不断提高教师队伍的业务水平，不断提高学校的教学质量。
二、听课督导小组
组长：冯蹬先 高春燕 组员：综合组全体老师
三、听课任务量
1.本学期综合组每位老师讲一节公开课并说课。
2.组内老师本学期至少听课15节。
(1)听课教师要填好听课记录表，并在记录表上写上评议。 (2)听完课后应针对授课教师的课堂教学进行评课。
1 (3)授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。
3.公开课要求：
(1)教务处根据教师的教学计划统一安排其上公开课的时间、内容、教室。(课题根据教师教学进度由本人决定，提前报教研室) (2)听课教师听课不得迟到或早退，不得做任何与当时教学内容无关的事情。
(3)每位教师听课时，要认真填写听课记录。
(4)教务处在课后(原则上当天)组织听课教师对本堂公开课进行评议。并写好评课记录表。
(5)上公开课的老师在进行评课时要说课。还要对自己所上的课进行自评。
(6)讲课老师应根据需要合理使用多媒体技术，其教学课件应由本人自制完成。
综合教研组
2017年3月18日
2
长寿实验小学听课评课活动方案
200
8、10
为进一步深化课程改革，推进素质教育，探索教学新模式，促使教师业务水平达到优势互补，经校长室、教导处研究决定，在全校教师队伍中开展听、评课活动。具体实施方案如下：
一、组织领导
组长： 李锋
副组长:谢云刚 张国安
组员：各学科教研组长、备课组长和全体行政人员
二、参与人员
全体教师
三、组织形式
第一阶段(10月下旬至11月上旬)：
以教研组为单位进行活动，由教研组长负责制定本组活动计划，主持本组听课、评课活动，记录本组教师出勤、听评课的情况，(可与同课异构活动结合起来);推出本组参与校级活动成员。
第二阶段(11中下旬)：
1、校级活动。每一节课，都是面向全校的公开课，是本教研组教研能力的展示，全组老师应在组长带领下，共同参与备课、听课、评课和反思等环节，向全校展示本组的教研实力;同学科、同一教研组成员要参与听评课活动。
2、教师根据教学进度自选教学内容。
3、各科教师从实际出发设计教案，根据需要使用多媒体辅助教学。
四、活动形式
1、各年级段自定内容，独立备课，集中上课，全组人员参与评课。
2、语、数各年级推出上课和听评课人员各一名，英语中高年级级进行推荐，术科按教研组进行推荐。
3、欢迎教师深入课堂听课。
五、活动要求
1、各学科听课要保证到会，听课后要认真填写《课堂教学评价表》。
2、评委评课要做到公开、公正、公平，客观地对每节课做出评价，严禁打“感情分”。
3、要保证活动的过程严肃认真，不流于形式，起到互相学习、交流的目的。
4、听课活动结束后，领导小组成员要将评课情况汇总、综述。
六、活动说明
1、备课环节应注意全组的共同参与，汇聚全组教师的智慧，备好每节课。
2、活动进行的基本程序，组内活动与同课异构流程相似，参与听课、评课的教师应记好笔记(作为检查依据)，上课教师课后必须写出反思。
3、听课、评课，是为了改进，为了提高。所以评课时，不要避重就轻、隔靴搔痒，要知无不言，言无不尽，成功之处要讲到位，缺点和问题也要说透，对发现的问题要深入分析，重在找出改进措施。
4、每位老师、每个教研组对评课意见要有正确认识，必须懂得表扬与批评都不只属于个人，而是整个教研组。课上好了，成绩属于全组;出了问题，问题也在全组。(在本次活动中，将同时评出精品课中的等次，组内成员将分享成果，适当加分)
5、评课的应该评什么?参看课堂教学评估标准。
七、日程安排
1、11月10日之前各组将参与校级比赛成员名单上交教导处，以便作统一的安排。教导处将活动安排表发在校园网上。上课教师向教导处提交教师教学设计，评课后上课教师写出教学反思。听评课人员都要写评课材料。(校级听评课活动以学科或教研组为单位进行，现场与书面相结合)
2、12月份教师论坛：总结本学期听课、评课活动开展情况。
⑴各组教师代表汇报个人活动收获;
⑵各教研组长总结本组活动情况;
⑶教学处总结学校听课、评课活动。
与智慧同行
展自我风采 —长寿实验小学听评课课总结
为进一步深化课程改革，推进素质教育，探索教学新模式，促使教师业务水平达到优势互补，我校于去年11月下旬至12月中旬举行了“与智慧同行，展自我风采”的听评课活动。本次活动共有16位教师作了精彩的课堂演绎，各学科教师分别参与了听评课活动。经评委和老师们的认真评定，共评出六名上课优秀奖和十名上课优胜奖，四名评课优秀奖，和十名评课优胜奖。
本次活动，旨在引领教师的专业成长，全面提高课堂教学效率。力图通过这次活动为教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。这次活动的开展。总的来说，教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我主要从两个方面进行总结。 ㈠、 亮点赏析
一是教师参与活动的热情高、团队意识强(这一点也是让我深受感动)。
从参与上课的老师这一方面来看，有刚刚走上教育岗位的新兵(李天益、何杰等)，还有好多青年骨干教师，更有已经工作了20多年的中年骨干，大家热情高涨，踊跃参与。这些老师中有的老师是毛遂自荐(这是要求进步、上进的表现，值得表扬)、有的老师是积极推荐，有的老师是出谋划策，帮助同伴剖析教材，探索教法并合力制作教学用具(低中年级我看得较多一点，研究的氛围很浓、有时甚至忘记了时间)(中年级数学组推出的其中一堂课是“观察物体”，为了调动每位学生学习的积极性，感悟学习的过程，体验知识形成的过程，在课前作了大量的准备工作，先是收集正方体、长方体的餐巾纸盒、再是对纸盒按红黄蓝三种不同的颜色进行包装，整个包装的过程却是一个较大的工程，大概大大小小共有五六十个盒子，但整个办公室没有一个说烦，有的只是宽慰和行动上的付出，可以
说是全力以赴，看了真的令人感动，)。
从听课情况来看，老师们大都能主动做好课务的调代好工作，认真地听课，认真地记录，认真地反思并积极地参与评课活动。各学科都采集了年级组、年级学科教研组集体的智慧，通过学科教研组的“听、评、推、磨、亮相”等研讨活动，来层层推荐，最后将集体的智慧展示在大家的面前。课堂教学也充分体现了对学生主体地位的尊重，预设与生成同行，教师与学生同乐，气氛活跃，精彩纷呈。
从教学的准备来看，教师都能精心备好每一节课。 教师都能以此次活动为契机，精心备好每一节课，如李天益老师、何杰老师等能虚心求教，书写的教案多次在组内研讨，并多方向有经验的教师请教，力图使课缩短公开课与平时教学的距离。每位教师(除体育教师)都能制作课件，虽然有些还显得很稚嫩，但也能优化课堂教学效果，也充分显示老师对待此次活动态度认真。
二是课堂教学有特色、研究氛围深层次。
1、活动的开展，激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学骨干。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角，教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如语文老师许敏娟执教的《云房子》、黄莉老师执教的《春联》，数学老师傅晴晔执教的《厘米的认识》、李丽老师执教的《观察物体》语言简练，教学流程清晰，能利用学生的认知规律，引导学生主动思考，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位、美术老师徐晓锋执教的《下雨了》教学由浅入深，通过“看雨-听雨-画雨-说雨-画雨-品雨”等环节创设了一个和谐、民主、宽松的学习环境，让学生在一个个精彩的教学活动中体验美、感悟美、表现美，教师的亲和力很强，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。
2、注重双边互动，关注每一个学生。 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。如查品忠老师执教的《找规律》、佘玲红老师执教的《解决问题的策略》等都是大胆放手让学生质疑，小组讨论，教师只是引导、帮助、组织者，把时间留给学生，让学生自由思索。老师有更多的时间可以去关注更多的学生。
3、注重学生个性发展，培养求异思维。 基础教育课程改革纲要明确要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能激发学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这次活动中，老师们的这一理念的贯彻是一亮点。两位英语老师徐秋兰、李蓉和语文老师孔娟、李天益、谭本荣、史静忠，数学何杰、体育张琦、信息蒋李青等老师的课，都能在各自的教学中展示特色，体现个性，把学习的主动权交给学生，同时注意了变式教学，极大启发了学生在学习中要注意站在不同角度思考问题的积极性。
4、在评课过程中，教师都能站在课改的前沿去研究问题、探讨问题，摆出观点，提出困惑，老师们在激烈的争论中统一思想;在思维的碰撞中得到提炼;在活动中表现出了老师们敢于创新，勇争一流的科研思想。有成功的总结，有亮点的深化，有理念的碰撞，也有不足之处的探讨、深层次的研究。
这次评课注重了：一是教师的教学理念。二是对教材的理解与处理。 三是教学过程。四是教学效果。评议其先进的教学思想，高超的教学艺术，扎实的学识功底，以及自己的感悟与启发。老师们纷纷将自己的观点和感想发在校园网上，一时间网络成为了教师研究的主阵地。教研氛围较为浓烈。 ㈡、问题探讨
在本次听评课活动中，老师们的精彩表现不是仅此而已，每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。我们本着共同学习，共同进步的原则进行研究、探索。接下来我把本次活动中的还需要探讨的问题讲一讲，不足之处希望各位老师加以指正。 一是重视教学活动的研究程度还不够。有个别组的团队意识不强，在这里强调的是个别，主要表现在对于展示课的推出省略了第一个环节(组内的听、评、推、磨的过程，而这恰恰是这次活动的关键所在，我们开展活动的目的并不是为了比赛而进行的活动，展示的并不是个人的东西，是你们组的实力，既没有达到本次活动的目的又浪费了别人的时间)，
二是教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学(这次活动中有些老师是做到了这一点，但不是很多)。
三是教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。
四是要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。
当然，任何一项活动的开展，也像一把双刃剑，既有成功的一面，也有困惑的一面，关键是看我们如何来正视问题，群策群力地来解决问题，最终使我校的教学研究活动真正地向纵深发展，各位老师校级的教学活动每学期都会开展，因为课堂教学是教学的主阵地，我们只有扎实有效地进行课堂教学，我们的教学质量才会有质的飞跃。在新的一学期中，希望全体老师继续以主人翁的思想，投入到教学工作中来，为锻造实力长，打造品牌学校，作出我们更多的贡献!
金屯镇小学
听课、评课活动实施方案
一、目的意义
听课评课是小学教学教研室课堂教学研究的基本途径和方式，是小学教学教研室校本教研活动的重要内容，是小学教学教研室了解和掌握教师教学水平的重要手段。个别教师对听课、评课的重要性认识不够，意识不强，听课节数不达标，听课记录简单，评课水平不高缺乏指导性等现象，决定在全校强化开展全员性听课评课活动，着力提高听课、评课工作的认识，完善听课、评课工作的制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围;以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升小学教学教研室教学质量。
二、加强领导，建立机构
为使“听课、评课”活动有条不紊进行的同时能收到实效，小学教学教研室成立活动领导小组。
组长：张来路
副组长：乔保记
成员：张德新马翔宇李美玲
三、大力宣传，营造氛围
小学教学教研室将召开全校教师大会，全面传达上级有关“听课、评课”活动精神，阐述开展“听课、评课”活动目的意义，使每一位教师乐于全身心投入“听课、评课”活动中来，为该活动实施营造良好的氛围。
四、实施要求
1、保证听课数量，做好听课记录
校长、副校长、每学期听课不少于40节，各学科任课教师每学期听课不少于30节。听课人必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。
教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:
(1)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
(2)、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的
方法;
(3)、各个教学环节的时间安排;
(4)、学生活动情况;
(5)、教学效果。
教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。
教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:
(1)、教材处理与教学思路、目标;
(2)、教学重点、难点、关键;
(3)、课堂结构设计;
(4)、教学方法选择;
(5)、教学手段运用;
(6)、教学基本功;
(7)、教学思想。
写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来;二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
2、完善听课形式，强化听课管理
听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：
(1)独立听课。包括小学教学教研室领导、任课教师随机到班听课;
(2)集体听课。小学教学教研室集体组织的镇级公开课、观摩课、汇报课等;
(3)新教师与指导教师跟班听课;
(4)骨干教师示范课;
(5)外校学习听课;
(6)观摩优质课堂教学录象课。
听课分为教师自主随机听课和小学教学教研室统一安排听课两种。其中小学教学教研室统一安排听课原则上年轻教师每学期不少于
1节，鼓励和倡导教师随机听课，教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。
教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。小学教学教研室安排的听课由小学教学教研室教导处统一安排，制定安排表，明确听课人和被听课人。
3、落实评课工作，提高评课质量
独立听课原则上当天听课当天评课，听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。集体听课(年级组或教研组活动)必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教导处，教导处应及时细致的对各教师的评课记录进行审阅，对马虎了事，不认真对待的应重新填写。
五、相关措施
1、加强对听课评课活动的组织领导
小学教学教研室成立听课评课活动领导小组，由张来路负总责，分管负责人具体抓，依据市教育局、教研室有关“听课、评课”活动文件的重要精神，结合小学教学教研室实际制定出本校听课评课活动方案。努力营造浓厚的活动氛围，鼓励和倡导教师多深入课堂听课、评课。每周要求在校务会上对上周听课情况进行总结通报，尤其把一些教师的典型课作为案例进行解剖性点评和宣传。
2、加强对听课评课活动的考核
小学教学教研室认真组织听课评课活动的考核工作，按照要求既考核教师听课到班情况以及听课的数量，更关注听课评课和授课质量考核，注重教师听课过程中是否有深入思考，评课中是否点出授课教师的优点，又提出存在问题和改进建议，能否为今后的教学工作提供服务。对听课过程发现的授课能力较强、教学效率较高、总体反响好的教师在校委会上通报表扬，并定期组织上示范观摩课，发挥他们的辐射作用;对听课过程中发现的授课能力较弱、教学效率较低、教学效果较差的教师组织跟踪督查，明确专人跟班指导，促进其不断改进提高。
3、建立听课评课记录审查制度
小学教学教研室进一步建立和完善了听课评课记录审查制度，并采取定期和不定期相结合的方法对教师的听课记录和评课记录进行抽查，建立了教师听课记录和评课记录月查制度，查后有签字、有评价记载并定期予以公布。
4、大力开展听课评课活动
小学教学教研室根据上级要求，结合小学教学教研室实际情况，大力开展听课评课比赛活动，通过比赛活动促进整个活动的有效开展。
“听课、评课”活动是教师提高自身素质的重要措施，也是提高教育教学质量的重要环节，“听课、评课”活动重在实效，贵在坚持，因此建立“听课、评课”长效机制更为重要。小学教学教研室将实行长期把该活动纳入教学常规检查，实行定期检查与不定期抽查相结合，对教师“听课、评课”活动督查，为全面提升我镇教育教学质量提供又一保障。
金屯镇教研室
2011.03
同科异构听课评课
王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。
一，课堂教学设计理念新
以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的"以学为本"的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程"三维目标"
王老师在教学过程中处理好"知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观之间的关系。"①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。
张文艳
新纲要下的幼儿园教师备课
备课: 是教师有目的,有计划地将要组织的教育教学活动 . 教案是备课的书面呈现方式. 教案: 是教师的教学设计和设想 . 是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。 A、周计划包括的内容
一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标. 二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面. 三教育活动:五天的活动名称 四环境创设
五家长工作(
三、
四、五可以不写)
B、日计划包括的内容: 一教育活动:写好教案 二户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法. 2分散活动:重点写出材料投放和指导.
C、单独的半日活动计划
一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标. 二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面. 三教育活动:写好教案 四户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法. 2分散活动:重点写出材料投放和指导.
D、教育活动
<<幼儿园教育指导纲要实施细则>>对教育活动的要求 幼儿园的教育活动
包括个别、小组和集体等多种形式。它是教师有目的和有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的学习过程。
教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。
教师应根据本《细则》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定教育工作计划。在实施教育工作计划过程中，根据幼儿的学习情况和表现，也可做适当调整。
1
E、写教案的具体内容包括以下几项：
(备课) 一.活动名称 二.活动目标 三.活动准备 四.活动重点
五. 活动难点 (
四、五可以不写) 六.活动过程 七.活动延伸
(一)目标
教育活动目标应以本《细则》提出的各领域目标为依据，结合本班幼儿发展实际情况来确定，即要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、知识和技能等多方面的发展情况。 目的要明确,即教学目的要明确,这是教案设计的方向 目标
一知识,技能: 二态度,情绪情感: 三能力,习惯培养
建议可从幼儿发展的角度表述，也可从教师教育的角度表述。 活动准备
一按活动使用材料的顺序 二按材料的归类
教师使用材料, 幼儿使用材料
教育环境准备材料 重点难点要单写
重点:同类事物中重要的或主要的.
(说明教育活动所必须解决的关键性问题) 难点:问题不容易解决的地方
(说明学习时容易产生困难和障碍的知识点)
重点、难点的确定关键是教师对本班幼儿的了解、对幼儿年龄特点的把握、这需要经验和观察还有学习。
(二)内容
教育活动内容的选择应以本《细则》第二部分“教育内容与要求”为依据，同时要牢记以下几点：
1.重短期与长期教育内容与目标相结合。本着为幼儿一生发展负责的精神，教育内容与要求要符合幼儿当前发展的需要，同时要为幼儿长远发展奠定基础。大班<我爱太阳村>大班<爷爷奶奶您真棒> 2.重幼儿经验与实际发展情况。本着一切从实际出发的精神，教育内容与要求要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的。中班的<玩具总动员><打皮球> 3.重幼我儿兴趣与创造。教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿经验和视野。大班<小神龙闯天关>小班<我是服装设计师> 4.重联系性、科学性。教育内容的安排要注意各领域的有机联系、相互渗透，科学把握，体现
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规律，体现生活化、游戏化。大班<保护环境>中班活动<我长大了>
(三)组织形式
教育活动的组织形式应根据内容的需要合理安排。可采取集体、小组、个别形式进行，可以室内、室外进行，活动时间可以视幼儿的兴趣以及天气等因素适当调整。要注意教师直接指导活动和间接指导活动相结合。凡是幼儿能够自己探索的内容，要采用间接指导的方法。教师直接指导的活动要能吸引幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。 形式要活,这是教案设计的表现形式.分组教学 分组活动
分组活动的目的是什么?
1提高教师与幼儿的互动性. 2关注每个幼儿的发展情况,有针对性地指导. 一什么情况下开展分组活动? 1.孩子多,指导不便, 2.幼儿混龄,需按年龄指导 3.幼儿活动能力不同. 二可以怎么分组: 1随意分组,幼儿自愿 2指定分组: 按男女分组 按能力分组
三什么情况下换组: 要求都要完成一个目标的情况下要换组.可以当日换,可以下午换,可以第二天换
(四)教育过程
在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
1.以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。
2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。 3.随时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，关注特殊儿童的需要，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。 活动延伸:
在园:在活动区为幼儿创设剥果壳的玩具材料,是孩子日常生活中练习巩固. 在家:和家长沟通,鼓励幼儿在家自己剥食食物,发展幼儿的小肌肉动作的灵活性. 教育资源的利用
一注重家长资源的利用 二教师资源的利用: 1.本班教师资源 2.观摩活动教师资源
开始部分------激发动机
设计新颖活泼，精当概括 (故事儿歌情境猜测声音动画图例现象等) 进行部分:------引导参与探究实践
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1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法. (不同领域) 2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?(由浅入深由易到难) 3.教师怎么教学生怎么学? (教师耐心引导学生主动参与) 进行部分------引导参与探究实践 应注意的问题:
1、科学性 :所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。
2、创新性 :教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。
3、差异性 :由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。
4、艺术性 :所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。
5、可操作性 :教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6、变化性 :由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。 结束部分:------归纳小结 自然结束
教师小结
作品展示
过度到下一个环节 活动后的反思
反思教育过程和行为---有价值，有深度 写一周的总的反思：如--生活环节 反思一次活动--美术活动
反思全体幼儿或个体幼儿发展情况 反思教师教育行为---如师幼互动
反思某一个环节的--材料的提供材料的准备 反思不足或失败,教训
教师应追求的是:让今天比昨天教的更好!
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
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第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
(二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的"教"为中心，向以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学琴，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。
(四)要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。
(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入"教师"的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"
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的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
(1)整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
(2)做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
第二个问题：教师该如何评课
一、评课的理念
1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、
学生、教学内容、教学方法和教学琴等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能 评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动幼儿园教科研水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在琴思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
(1)实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
(2)“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
(3)突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
(4)激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
(5)因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学
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特长, 激发个人教学风格的形成。
(6)艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少议论人。
4、评课的形式
(1)个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
(2)小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
(3)书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。
(4)调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
(5)陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。
(6)点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
(7)专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
(8)自我剖析：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
(一)教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
(二)教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现
(三)教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练，体现思维训练为重点
2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际
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3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
(四)情感教育(体现情感意识)
1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
(五)教学基本功(体现技能意识)
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、能熟练运用现代化教学手段
4、调控课堂能力强
(六)教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成，教学效果好
2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效
(七)教学特色(体现特色意识)
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
三、如何评课
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定;具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显);适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评选材
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手：
1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)
3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1)看教学思路、脉络、主线是否清晰。
做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的
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设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。 2)设计思路与实际教学操作是否符合
有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。 3)看教学的结构安排是否合理
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1)看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。
3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。 4)看现代化教学手段的运用
5、评师幼关系
1)看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2)看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)
6、评教师教学基本功
1)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2)看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(钢琴弹唱)。
7、评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。
总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学琴，
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是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。
说课、听课与评课
授课人：
刘萍萍老师
授课时间：2011-11-10 am
一、 路东来老师回顾上节课的讲授体会 1. 环节缺少过渡
(过渡语的设计) 2. 实例插入过少
二、 刘老师讲评 1.教学程序合理 2.课件设计精美 3.课件没有单位、姓名
4.第一图片是给评委老师的第一印象，应有单位，课题，先声夺人
5.总体交代和把握较好，屏幕展示清晰，讲述时不能面面俱到， 6.每一环节缺少应有的顺利过渡(内容前后颠倒)
7.图片要保持前后风格一致，特效不需要过多，影响评委注意力 8.学法和学法要分开，不可混淆。 9.视频导入步骤颠倒 10.课件中出现英文，没必要
三、 课堂流程
1. 减少目标重点，教材目标，详说并重视教学流程(至少10分钟)
2. 要想上课一样进行说课 3. 播放视频时教师的语言设计 4. 三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾
5. 真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换，争强课堂真实感和感染力
6. 视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡
7. 课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代 《诚信是金》一课总结：
过渡语
课件细节
语言转换
四、 金红梅老师回顾说课中的问题 1. 语言不简练 2. 内容不够精炼 3. 教学法没有区分 4. 教学过程过于简洁
五、 刘老师讲评
1. 教学过程写的内容过与简单
2. 叫法与学法的专业术语，不能胡乱换名字 3. 直观演示法不适合政治课教学 4. 活动探究法没有具体操作流程
5. 总结反思法中小组合作无具体活动，用于不适 6. 重难点可以不写教学依据
7. 教学目标应该为学习目标，目标的设定要有呈现
六、 如何听课 1. 教师为什么听课
相互听课，切磋教艺---------------旁观者清，发现问题 听同行的课，跨学科横向听课 、 听自己的课：教学语言问题
教态及口头禅问题
驾驭课堂的能力的问题
课堂效果与教案对照效果问题 2.怎样听课
进、听、看、想 1.进
第一要进入学生角色，处于学的情景，发现问题
第二要进入教者的角色，把自己的设计写在旁边，不当局外人，不要无原则的同情
第三要进入指导者的角色，居于学术高度 2. 听、
听教材 (重难点 教材处理) 听教法 听条理
听学生(要记录学生的回答及反应) 3. 看
看教师
精神饱满，教态自然亲切，板书合理， 看学生
学生的参与度，课堂气氛，学生的发言活动，学生的习惯，看学生的主体作用发挥的如何 4. 想
课堂特色，教学目的正确与否，教学结构是否合理 3. 听课记录如何记 记常规 记过程 记要点
记评析(写下自己的教学评析) 记总结
4. 好的听课记录标准 详略得当
要做教学点评
间评和总评
间评：用特殊符号记录听课中的问题和经典，并加上自己的见解和点评
总评：优点，问题
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