方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《小学听课评课实施方案》的相关内容，希望能给你带来帮助!
小学语文教研员如何有效地听课和评课
【摘要】听课和评课是小学语文教研员的一项常规工作。听课目标要明确，准备要充分，听课要深入细致，边听边看边思考，透过现象看本质;评课要客观公正，根据不同的课型和教师，评出它的精彩和不足，给人以新的启发。充分发挥听课评课的诊断与评估、指导与研究、合作与交流、管理与激励的作用，更好促进教师专业化发展，规范教师课堂教学，推动小学语文课程改革。
【关键词】小语教研员;有效;听课;评课
听课和评课，这是小学语文教研员的常规工作。虽然不用像上课那样精心策划和严密组织，可要听出一节课的特点，抓住它的实质和关键，评出它的精彩和不足，给人以新的启发，却绝非易事。这项工作把小学语文教学教研的诊断与评估、指导与研究、合作与交流、管理与激励等功能集于一体，对促进教师专业化发展，规范教师课堂教学，推动小学语文课程改革，具有深远意义。要做到有效地听课和评课，应从以下几方面着手：
一、听课目标要明确
听课就是为了学习，为了指导帮助，为了教学管理。但课型不同，目标也不同。如视导型听课的目的是督查学校语文教学工作，了解、掌握语文教学第一手资料，帮助学校和教师查找、分析语文教学中的不足，为改进与完善语文教学提出合理科学的建议。帮助型听课的目的是帮助新教师和教学效果欠佳的教师找出在了解学情、处理教材、选择教法、设计教案、组织教学等方面存在的问题，从而进行透视剖析，找出症结所在，指明努力方向，促其提高。研究型听课是小语教研员研究课堂教学开展教研活动的重要手段。通过听课与一线教师交流教研经验，切磋教学技艺，扩大视野，取长补短，提高语文教研教改水平和能力。考评型听课主要用于优质课评比和对语文教师的考核。听课时要按照评比考核标准，客观公正地对授课教师及其课堂教学作出科学的评价。推广型听课是为了总结推广教学效果好、特色鲜明的教师的教学经验，树立语文教学的榜样。小语教研员要慧眼识珠，像伯乐一样善于发现教师教学上的独到之处，挖掘他潜在的能力或气质，帮助他把感性认识上升到理论高度，总结出具有广泛指导意义的规律进行推广。因此，小语教研员听课，必须按课型定目标定任务，选好角度和重点，这样才能使听课做到有的放矢，提高实效。
二、听课准备要做足
小语教研员听课和评课，一定要高屋建瓴，努力做到理论与实践紧密融合，从宏观上把握整体，在微观上突出细节，既能对课堂教学做出客观中肯的评价，也能针对缺点与不足拿出改进的良方。听课之前必须做好充分准备：首先要积极学习新理论，把握小语课改动态和发展趋势，包括教材更新和课程编排、教学模式和方法、评价和反思等诸方面。运用最新理论和方法去指导语文教学实践，做到听课有深度，评课有高度，具有时代前瞻性。其次要熟悉小语课标，领会教材编排意图，了解学科知识体系，把握教材重点难点。三要深入钻研教材，仔细研究教学目标、方法、重难点的处理策略，思考如果自己上课，将怎样组织实施课堂教学，设立一个可供对比的标杆。四是了解上课教师的基本情况、教学特点和师生对他的评价，了解班风学情，比如，教学进度、学生语文素质、学习习惯和态度等等。五是提前告知。对授课者来说，被听课是一个促进成长的机会。听课级别越高，教师钻研教材设计教学就越精心，水平和能力提高就越快，教学效果就更好。
三、听课要“四听两观一思”
小语课堂教学其实就是教与学、师与生的互动。教研员听课，不仅是听，还有观察和思考，既要关注教师“讲”，也要关注学生“学”，做到“四听、两观、一思”。
什么是“四听”?一听语文知识讲授是否正确，是否讲到关键处，是否突出重点突破难点，是否主次分明详略得当;二听教学语言是否严谨而不失风趣，精炼而又生动、流畅而富有感染力;三听教师引导启发是否巧妙得当;四听学生怎样提出问题，怎样讨论、分析、解决问题。
“两观”是指：一要观察教师主导作用发挥得好不好，是否做到教态亲切自然，板书简明工整，教法灵活科学，情境生动引人，组织指导得法，教学环环相扣，重点突出难点突破，既面向全体又关注个别，处理课堂突发问题妥善巧妙;二要观察学生主体作用发挥得如何，学生是否乐于参与，探究是否主动深入，活动时间分配是否恰当，互动交流是否热烈融洽，教与学是否紧密呼应。
所谓“一思”，就是要边听边想，透过现象去思考本质。比如，学生对问题的回答几乎是脱口而出，课堂气氛也很活跃。这是不是好课呢?可能有三种情形：一是学生课前已经准备好答案;二是积极回答的，都是成绩好的学生;三是问题过于简单。这三种情况学生收获都不大。一节语文课上得好不好，要看教师如何指导学生去解决问题的过程，看学生如何由不知到知，由不会到会，由生疏到熟练。学生答得结巴、不完整甚至答错了，都是正常现象。正因如此，才需要学习。最能检验语文教师真功夫的，就是在学生不能回答时，能创设情境恰当引导;答得不够完整或错误时，能抓住关键巧妙启发。所以，小语教研员听课，一定要仔细琢磨，不可被表面的东西迷惑，要看课堂教学的实际效果。
四、评课标准要多元
听完课后，要及时评课。一节课是由教师、学生、教材内容、教学方式四要素构成的一个开放的动态结构。教师不同，学生不同，标准应有所不同;听课者不同，对教育的理解不同，标准也会有差异。总之，小学语文评课标准应该多元化，既要反映共性，又要体现独特个性。
共性的基本标准有五個：1.教学目标明确完整，难易适度，体现教改理念，符合课标、教材要求和儿童实际;2.善导乐学，师生参与程度高，互动学习深入多样高效，不搞形式主义;3.教法得当灵活多样，善于激趣导学，对症下药，注重学法指导，重视培养学生自主探究能力;4.教师学科素养好，基本功扎实：语言生动、教态亲切，板书合理工整，媒体运用适当，组织教学自然流畅，反应灵敏机智善变等;5.教学效果好，达成三维目标要求，学生素养和能力得到有效提高。这是语文课堂教学的归宿，也是好课的标志。
个性标准，对于不同的课型和内容、不同层次的教师和学生，它是不同的。新教师的上岗课，要关注如何处理教材选择教法，如何组织课堂教学;骨干教师的示范课，要关注标新立异和与众不同;随堂课，应重点关注是否做到“实”而有“华”;优质课，则要看其是否既“华”又“实”，等等。
五、评课客观公正，讲究策略
教研员评课不单纯是对授课教师给以指导，还影响着学校对语文老师的评价和小学语文课堂教学的改革。故此，小语教研员评课要做到客观公正，讲究技巧和策略，把握好评课尺度：一要平等交流。评课只是对课程标准和理念认识的交流，不是谁说了算的问题。教研员不能抱着高高在上的心态，对授课教师的优点视而不见，或将自己的观点强加给授课教师;二要细心倾听。评课前要细心听取授课老师介绍学生情况及其对教材理解和处理、教学思路和方案、教法选择和练习安排等方面的分析以及课后的回顾思考等，了解授课者的内心想法和思考问题的角度以及他这样做而不那样做的理由，以免双方因认识差距而造成误解和错觉，使评课更客观、公正、准确;三要实事求是，多加鼓励。教研员要依据课标要求、教材编写意图、学生参与程度、课堂教学效果，有理有据地评课。既不一味说好，也不全盘否定。对优点不拔高，给予恰如其分的评价和鼓励;对缺点不放大，多用建议商量口吻，留给授课者玩味的空间。忠言未必逆耳，良药偏不苦口;四要理论与实际结合，评论具体不空泛。如说难点未突破，就要与授课者交流教材哪里是难点，为何是难点，应怎样去突破难点，运用语文教学规律、理论、原则去剖析，使他能真正地理解，有所领悟、有所收获;五要区别对待，分层施评促提高。课型不同，教师层次不同，要求也不同，评课标准和重点就应有区别。对新教师要详细指出缺点和努力方向，鼓励他学习提高;对教学欠佳的老师，要挖掘其闪光点树立自信心，然后提供具体可行的改进建议，指导他研究教材教法和组织教学;对一般教师，要帮助他们找到关键点突破瓶颈，更上一层楼;对尖子或骨干教师，要侧重抓住长处及个性来点评，力促其尽早形成自己的特色风格，从经验型教师逐渐成长为科研型教师。而常规课，则应抓“实”倡“促”;评优课，应抓“严”倡“学”;研究课，应抓“研”倡“议”。
六、及时总结，善于反思
听课记录、评课感受、对教学的设想和存在问题的思考，这些都是小语教研员进行教研的第一手资料。应及时对这些资料进行“由表及里、由此及彼”地归纳整理，分析共性和个性，总结出可推广的经验和需要吸取的教训，列出有待继续探究和论证的问题，把认识从感性上升到理性，形成理论成果，以发挥推动小学语文教改整体发展的作用。
总之，要取得语文教学研究的主动权，取得语文教学指导的发言权，对于小语教研员来说，有效的听课评课，具有极其重要的意义。能不能充分发挥听课评课的积极效能，既取决于小语教研員是否熟练掌握和运用听课评课的技巧方法，更取决于小学语文教研员的教育观念、专业素养、教研基本功和教研个性特点。我们必须努力加强学习，不断充实自己，积极实践，主动探索，通过有效的听课和评课，为提高语文学科教学质量和推动语文教师发展服务。
作者：董惠龙
[摘 要] 听课评课是常见的教学研究形式，也是直接指向课堂教学的。目前不少学校都非常重视听课评课这种常规的教研活动。文本从实践的角度，从学校教学管理者和教师的层面，探寻有效听课评课的方法，这对于提高教师课堂教学水平和提高课堂教学质量都具有重要意义。
[关键词] 听课评课;针对性;研究
学校教研工作的重点在听课评课。听课评课活动对教师的专业成长具有非常重要的意义，它也是最有效的教学研究活动和专业培训活动，是教师之间相互学习，切磋教艺，研究教学，提高教学能力的重要措施。对于学校的教学管理者来说，它是促进教师转变教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，提高教学质量，促进教师专业成长的重要途径。凡是重视自己教学能力提升的教师，重视学校发展的教学管理者都非常重视听课评课活动，通过听课评课活动，研究课堂教学，指导和改进教学，促进教育教学的发展，进而达到提高教学质量的目的。
教学管理人员要抓住课堂教学这个中心工作，围绕课改，有效开展听课评课常规教研活动，向课堂教学要质量。这就需要学校组织的听课评课活动要有明确的目的性。有目的性才能有针对性，有针对性才能有实效性。那么，怎么做才能使听评课活动更具针对性呢?我认为要理清学校听课评课的常见类型。首先，要明确学校按照课程标准，应该开设的课程有哪些，开设的这些课程该如何实施教学，怎样进行评价，要做到心中有数。其次，要知道一线的课堂教学中有哪些常见的课型，课型不同，其教学的环节和流程也是不同的，评价的要求和重点也会有所不同。第三，要针对具体问题进行听课评课。这就要求听课评课者要根据具体情况来进行评价，如有针对教师年龄不同的听课评课、针对教师教学风格不同的听课评课，针对学科类别不同的听课评课、针对课型不同的听课评课，针对主题不同的听课评课和针对学校一般组织的听课评课活动等，教学管理者要因势利导，尽可能地使执教者、教学管理者、参加听课评课的教师都能有所收获。
一、针对学科不同的听课评课
新课程的突出特点就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视培养学生用本学科知识来解决其他问题的能力。这就要求学校教学管理者有全科知识。要能按照课程标准和课程计划要求，开齐开足规定的课程，这些开设的课程教学管理者都必须熟悉。按照现行的课程标准，小学应开设道德与法制、品德与生活、品德与社会、语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践、地方课程等课程，各学科有各学科的特点，学科不同，听课评课的针对性就不同。如语文学科主要针对“语文味”来听课评课，也就是要针对语言文字训练来听课评课;体育课程主要针对体育活动，提升学生体育素质训练和体育活动来听课评课;语文与体育的听课评课，显然是不同的。听评数学课要重点关注数学的逻辑推理。数学课讲究的是探究性学习，充分拓展学生的思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;听评英语课主要看教师怎样调动学生的学习兴趣，怎样和学生互动，能否让学生充分融入课堂，积极主动地学习和探索学科知识;听评道德与法制以及品德与生活和品德与社会课，主要是看教师如何将与社会适应有关的内容与课堂学习内容相结合，通过情感态度价值观的教育，带领学生走进社会大课堂。课堂上的任何环节都可以以形成知识链接，轻重根据教学目标的设置而定，不能舍本求末;听评科学课主要是了解如何带领学生进行探究性学习，体现学生动手和动脑能力;听评音乐课主要是学习教师声情并茂的教学组织方式，观察学生为什么可以如此投入。其课堂中最大的特点是让学生去展示，通过声音去增强学生的自信，通过集体让学生能找到自我。
二、针对课型不同的听课评课
学校中常见的课型有讲读课、练习课、复习课、作业课、讲评课、考试课、实践实验课等，就语文课程而言又有拼音课、识字课、阅读课、古诗词课、文言文课、词语盘点、口语交流、习作课、综合实践课等。对于不同课型，评课时的侧重点也要有所不同。如讲评课要突出“讲”，作文课要突出“写”，口语交际课要突出“交际”，复习课要突出“归纳总结提高”。不同类型的课文，听课的侧重点也有所不同。就小学语文教学而言，识字课重点关注识字方法的讲授，培养学生的识字能力;阅读课重点关注学生的读书情况并且要给予适当的指导，看是否重视培养学生的阅读能力;作文指导课重点关注调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。就作文课而言，侧重的内容不同，听课评课的侧重点也不同。如写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是要能抓住要点，掌握基本的介绍方法;二是了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节;二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境;二是体会诗人的情感，受到感染。
三、针对教师特点的评课
一般来说，每次听课都有一定的目的和任务。对于学校的教学管理者来说，听课是为了了解每一位教师的教学情况，帮助教师提升专业能力。在确定听课对象时，一般首选新教师、教学能力较弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都要力图能达到一定的目的。
1.关注教师的年龄差异
一般来说，有针对教师年龄特征的听课评课和针对教师教学风格的听课评课。针对新教师，评课要突出“帮”，要真誠地肯定他们做得好的部分，以增强他们的自信心;针对存在的问题，要委婉地指出，并结合实际给出教学建议及改进意见，要鼓励新教师多学习，多探索，多实践，多创新。对待年轻教师，要细心指导，持帮助态度。听课评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见，但不要求全责备，也可以结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。针对中青年教师，要把听课评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要重点帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西;要有理有据地进行案例式分析，达到拨亮一盏灯，照亮一大片的目的。针对老教师，要尊重，要善于找到欣赏点，进行经验分享式分析，以达到经验共享的目的。
2.关注教师的性格差异
对待性格谦逊的老师，可以促膝谈心;对待性格直爽的老师，可以直截了当;对待性格固执的教师，应谨慎提出意见。
3.关注教师的素质差异
对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格;对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其能充满信心，迎头赶上;对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，引导他们苦练基本功，提高自身素质。
四、针对主题不同的听课评课
学校组织的每一次听课评课都应该有一个明确的主题，我们在听课评课时就要围绕主题进行。针对主题，进行听课评课，从理论到实践，从表面到本质，从个例到一般，探求教学基本规律，以解决教学中的具体问题(教学主题)。教学主题不同，听课评课的侧重点就不同。如针对当下课改中的小组学习主题，我们在听课评课时就要重点关注小组成员的构成、小组文化建设、小组成员分工、话题设置、小组讨论、小组交流、小组汇报与展示、小组评价等内容。如有效教学，听课评课时就要重点关注有效性问题，问题的设置、环节的安排、作业的设计以及板书设计等是否有效上。围绕主题听课评课，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的问题，给校本研究创设一个更好的交流平台。
五、针对组织目的不同的听课评课
从开课的目的来看，学校组织的听课评课活动大致有以下六种情况：一是常态课的听课评课;二是合格课的听课评课;三是教研课的听课评课;四是示范课的听课评课;五是优质课的听课评课;六是比赛课的听课评课。
1.常态课的听课评课重在“帮助”
很多学校的领导都很重视常态课的教学，听得多的也是常态课。推门听课的做法不可取，其原因是不但起不到促进作用，反而会使干群关系恶化。多听预约课，更能达到给一个平台，还一份惊喜的目的。不管哪种常态课，听后都要认真分析，认真交流，重点在“帮助”教师改进教学中存在的问题，而不是找毛病，更不是以课评人。根据授课者年龄不同，听课评课的针对性也不同。听新教师的常态课，要以鼓励为主，具体建议要多一些，以便于新教师改进;听中青年教师的常态课，切片式的分析要多一些，用事例说话，重在实用有效;对于经验丰富的老教师，要多以赏析为主，多总结经验，供新教师学习借鉴。其次，分类要求。针对骨干教师，要多给出一些建设性的意见，让骨干教师反思提高。针对教学能手，基本操作程序一般没有太多问题，关键在要领的灵活运用，评课要突出理论与实际，设计与执行的灵活性与有效性问题;针对教学名师，不光要知其然，还要知其所以然，并对一类问题进行归纳总结提升，形成经验，供其他教师借鉴学习。
2.教研课的听课评课重在“研讨”
教研课主要是针对教师在课堂教学中遇到的难点、热点问题展开的研究性质的教研活动，主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，针对问题，共同研讨，共同提高教学业务水平。一是针对执教者在课堂教学中遇到的某个实际问题，学校组织的学校分管教学的校长主任或教研组长和同事一起参与的听课评课活动。参加这样的听课评课活动，老师要重点关注执教者提出的问题，听后也要围绕执教者提出的问题去评课，使执教者有所得。二是教师为了解决教学中遇到的实际困难深入到有经验的教师的课堂中去听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者就可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的，并表示感谢。不管是安排的还是主动的，听课者首先应该明确要解决的问题是什么。学校组织的教研课，应该说每一次都有每一次的问题，针对问题，进行研究，进而帮助教师解决课堂教学中遇到的具体问题。如针对当前课改中的热点问题——小组学习的问题，我们在听课评课时就要围绕小组学习来进行，并且要带有研讨的性质。如：如何分组的问题，我们就要根据课堂现场的听课情况进行研讨。又如：小组学习话题的设置，是来源于教师的规定，还是来源于学生的问题等，都要以课堂现场教学为依据进行研讨，寻找有效的解决方法和路径。
3.合格课的听课评课重在“达标”
合格课带有考核性质，要按照课堂教学评价量表，一一对照评价。这种听课评课要依据评价量表进行，对评价量表上的内容，首先要熟悉，其次是要结合教师上课的情况，逐一比对评价量化，按照得分区间进行打分评价。同时，对评价量表以外的精彩点也要进行相应的点评，为量化计分增色。
4.示范观摩性听课评课重在“示范”
示范课就是给教师做样子的课，是使教师通过听课评课后就能直接将经验迁移到自己课堂教学上的课。示范性是目的，要达到目的，听课评课就要围绕目的进行。教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习，听课评课要围绕学点进行，同时结合课例，指出教学操作步骤和要领，供教师学习借鉴。可以采取听过以后再回忆课堂教学实况的方式，组织教师讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听课后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免存在问题，发现问题也应善意地提出来。
5.优质课的听课评课重在“学优”
优质课也带有示范课的性质，示范课是给教师做示范，让教师跟着样子学习。优质课是引导教师学优，这需要教师积极转变观念，抱着虚心学习的态度，认真关注课堂教学中的每一个环节，每一个细节，每一个知识点，体会执教者的用意，达到学习的目的。如教师的教材解读、教学目标的确定、热课、导入、重点内容的学习、课堂练习、教师教学用语、板书设计、媒体运用、教学资源的整理与利用等都值得关注学习。学校的教学管理者也要针对课堂教学，指出优在何处以及我们如何学习和借鉴等。
6.竞赛评比性的观课议课重在“选优”
学校每学期都要组织不同学科的课堂教学大赛，目的就是帮助教师快速提高。听这样的课，首先要确定评比标准，听课时应该先根据评比标准认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项打分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较;同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来再做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次，评选优秀。
教无定法，贵在得法。听课评课也是如此。当然无论听什么课，评什么课，最根本的还是要看教师有没有把知识讲对，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃;教学过程中出现的突发情况处理得是否妥善、巧妙，是否做到了因材施教，教学任务是否真正完成了等。当然，听课者的心态和听课目的也很重要，有的教师是针对自己的教学薄弱点找突破口和路径;有的是抱着欣赏优质课，享受优质课的目的来听课……这样，有针对性地进行听课评课，对教师成长的帮助很大。
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(责任编辑：朱福昌)
作者：谭明锋 向守万
摘要：听课、评课是提高教师教育教学水平的有效手段。通过开展听课评课活动，研究并改进数学教学中存在的问题是每一位教师提高数学教学水平的、完善数学教学思想、形成数学教学特色的重要手段。教师如何明确听课评课的功能，了解并掌握听课的基本方法，有的放矢的进行听课。并积极思考，将本节课的优点不足和自己的困惑和大家分享，加速大家数学教学的成长。对于听课的误区，我们要防微杜渐，以免给自己的教育教学成长造成困扰和不便。
关键词：听课 评课 功能 误区
引言
学校工作以教育教学为中心，课堂教学是关键。听课是促进教师专业化发展的一条重要途径，因此听课成为学校的常规教学研究活动。在倡导开展校本数学教学研究的今天，大力开展听课评课活动显得重要。然而，在传统的数学教学理念中，数学教学是单一的传授知识的过程，在数学教学过程中以教师教学活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为数学教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂数学教学、也不直接参与数学教学内容的学习，通常被认为是与课堂数学教学不发生直接关系的人员。如果听课人员在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析数学教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中没有留心观察学生的课堂活动、没有及时收集学生课堂反馈信息。这样的听课评课，是与课程改精神的背道而驰的，无法起到应有的数学教学研究的效果。因此必须根据现代数学教学理念，革新听课、评课。众所周知现代数学教学理论认为，数学教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①数学教学是教师与学生双边的活动过程;②它是一种以学生为学习主体的学习活动，其本质是学而不是教;③它是以教师为主导的、有目的、有计划的学习活动;④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等;⑤数学教学的主旨是促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师数学教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，听课者对课堂数学教学的评价应该从学生学习活动的角度来考虑。将听课评课的观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对以上实情分析，我认为应明确以下几个方面：
一、听课评课的功能辨析
听课评课是加强数学教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂数学教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个数学教学改革向前发展。听课评课具有以下功能：
(一)教研科研功能
认识并探索数学教学规律呢，听课评课是简单有效的手段。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握行之有效的数学教学经验和方法。听课评课既是教研活动，又是科研活动。它为数学教学实践和数学教学理论架起一座桥梁。它不但是一个验证理论，指导实践的过程，同时也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以领会收大量的数学教学理论、经验和感悟先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的数学教学业务素质必然会有很大的提高。听课评课也是教育同行对教材、教法与学法、教学经验交流的一种手段。
(二)激励发展功能
教师要提高数学教学能力，有两条路可走。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的数学教学发展道路;一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是数学教学能力发展的道路。听课评课过程对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的数学教学能力，有着极其重要的作用。
(三)数学教学诊断功能
听课评课就有实战演练的性质。成为检验教师数学教学质量优劣的重要途径，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，从而总结优点，避免缺点。在评课的过程中，肯定优点的同时，重点分析问题。从教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、数学教学程序的设计诸方面出发，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。
(四)沟通协调功能
听课评课活动是教师同行的群体交流活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的数学教学风气;对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定数学教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂数学教学的一种方法和手段。
二、课基本方法的正确把握
按时间可以分为三个层次：课前准备、课中思考、课后反思。
(一)课前要有一定的准备工作
做个有心人。教师要想通过听课真正提升自己的教育教学水平，就必须做一个有心人。
(二)听课中要认真观察和记录
听课不仅仅是一个感官的活动，而是多个感官的综合活动，教师要仔细观察讲课者的语言和表情，同时观察孩子们的反应，包括眼神和表情;听课者还要注意记下他每个数学教学环节和数学教学方法，思科教学者是如何处理重点，突破难点的，同时如何调动孩子积极主动学习的。
(三)听课后要思考和整理
听课是教师以自身情况为基础，相互学习、交流的的平台。由于教师的年龄不同、教龄不同、教学环境不同，自我修养不同，老师相互学习交流的空間就更加广阔，大家可以相互翻阅听课笔记，反思总结这节课的优点与缺点。我们可以倾听执教者的感悟，取长补短，或者参考不同执教者本节课的执教过程，进行类比。在交流、反思、整理的过程中提升自我。
三、课后评课的原则与对策
(一)评课的原则
根据新课程标准的要求，我们在评课的过程中，要着重观察教师和学生的主动、学生和学生之间的互动是否是有效，教师是否将课堂的主体教给学生，是否真正落实了课程改革的三个维度。
因此我们必须遵循以下原则:
1、实事求是的原则。我们必须把心态摆正，以认真务实的态度，就课论课，给执教的老师一个提升的机会，同时也给自己一个反思的机会。
2、公开、公平、座谈原则。评课是一个自我与他人提升的平台。因此要让每一位参与的教师都有机会发表自己的见解与思考。就要给大家一个轻松愉快的环境，让执教的老师和评课的老师都放松心情，愿意评、敢于评。
3、针对性原则。评课切记过于碎过于细，只注意细节。教师可以选择自己的一个观察点，或观察教师的问题有效性、学生的反馈程度、教师激励性评价与否等。通过一个点的观察，可以让自己在某一方面有更深的领悟和提高。
4、激励性原则。评课是给执教和听课的教师一个提高的平台，一定要优劣得当，既要看到不足的一面，同时也要找到优点，让执教的教师通过这堂课，对知识有更深的体会和理解。而不是恶言相向、鸡蛋里挑骨头，让执教的教师难以接受、丧失信心。
(二) 教师如何评课
1、从数学教学目的上分析。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。数学教学目标是数学教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析数学教学目标。首先，从数学教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点;适宜指确定的数学教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看数学教学目标是不是明确地体现在每一数学教学环节中，数学教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的数学教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
2、从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看数学教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从数学教学程序上分析。数学教学目标要在数学教学程序中完成，数学教学目标能不能实现要看教师数学教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对数学教学程序作出评析。
結语
听评课活动中，我们追求一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。我们要摒弃只谈优点或只谈缺点的评课方式，同时也要避免课者评得滔滔不绝，却没有执教者对自己数学教学的反思和感悟，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为数学教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]徐世贵《新课程怎样听课评课》天津教育出版社
[2]徐世贵《怎样听课评课》辽宁民族出版社
[3]顾志跃 祝智庭 闫寒冰《如何评课》华东师范大学出版社
作者：冯英
2014年春后柳小学语文教研组
听课、评课实施方案
一、指导思想
根据《语文课程标准》提出的基本理念，语文教学首先要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。以上课程标准中关于课程的基本理念为我校语文听课评课提供了指导思想。
二、目的意义
听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。针对近几年来我校语文教学实际，决定在全组开展听课评课活动，着力提高对听课、评课工作的认识，完善听课、评课的工作制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围;以评督学，促进教师加强学习;以评引辩，激发教师争论。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在的问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升语文教学质量。
三、实施要求
(一)保证听课数量，做好听课记录
全组教师每月听课不少于5次，且必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。
教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;(2)教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法;(3)学生活动情况;(4)教学效果。
教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。
教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:(1)教材处理与教学思路、目标;(2)教学重点、难点、关键;(3)课堂结构设计;(4)教学方法选择;(5)教学手段运用;(6)教学基本功;(7)、教学思想。
写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来;二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
(二)完善听课形式，强化听课管理
听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：(1)独立听课，
包括学校领导、任课教师随机到班听课;(2)集体听课，学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等;(3)新教师与指导教师跟班听课;(4)骨干教师示范课;(5)外校学习听课;(6)观摩优质课堂教学录象课。
(三)落实评课工作，提高评课质量
独立听课原则上当天听课当天评课，听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。集体听课(年级组或教研组活动)必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教研处，教研处应及时细致的对各教师的评课记录进行审阅，对马虎了事、不认真对待的应责成重新填写。
听课、评课活动是教师提高自身素质的重要措施，也是提高教育教学质量的重要环节。语文教研组将严格按照学校的总体要求，切实组织听课、评课活动，从而为全面提升我校教育教学质量添砖加瓦。
二〇一四年二月
2013-2014学年第二学期小学语文教研组
听课、评课实施方案
一、指导思想
根据《语文课程标准》提出的基本理念，语文教学首先要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。以上课程标准中关于课程的基本理念为我校语文听课评课提供了指导思想。
二、目的意义
听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。针对近几年来我校语文教学实际，决定在全组开展听课评课活动，着力提高对听课、评课工作的认识，完善听课、评课的工作制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围;以评督学，促进教师加强学习;以评引辩，激发教师争论。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在的问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升语文教学质量。
三、实施要求
(一)保证听课数量，做好听课记录
全组教师每月听课不少于4次，且必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。
教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;(2)教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法;(3)学生活动情况;(4)教学效果。
教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。
教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:(1)教材处理与教学思路、目标;(2)教学重点、难点、关键;(3)课堂结构设计;(4)教学方法选择;(5)教学手段运用;(6)教学基本功;(7)、教学思想。
写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来;二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
(二)完善听课形式，强化听课管理
听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：(1)独立听课，
包括学校领导、任课教师随机到班听课;(2)集体听课，学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等;(3)新教师与指导教师跟班听课;(4)骨干教师示范课;(5)外校学习听课;(6)观摩优质课堂教学录象课。
(三)落实评课工作，提高评课质量
独立听课原则上当天听课当天评课，听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。集体听课(年级组或教研组活动)必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教研处，教研处应及时细致的对各教师的评课记录进行审阅，对马虎了事、不认真对待的应责成重新填写。
听课、评课活动是教师提高自身素质的重要措施，也是提高教育教学质量的重要环节。语文教研组将严格按照学校的总体要求，切实组织听课、评课活动，从而为全面提升我校教育教学质量添砖加瓦。
宦家峪学校 二〇一四年二月
听课后怎样评课
(一)从教学目标上分析
现在的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
(三)从教学程序上分析
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(五)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
禹村实验学校“人人上好一节公开课”语
文组听评课活动总结
为了全面优化课堂教学，提高教学质量，充分调动学生学习的热情和兴趣，致力于学生创新精神和实践能力的培养，深化我校教学教研工作，加强教师之间的交流合作，做到共同提高。本学期我校开展了“人人上好一节公开课”听评课活动，在高校长和李主任的带领下，小学组教师都参加了本次活动。现将听课活动总结如下：
一、 教师讲课情况分析
1、体现了新课程的理念。
1)、 努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如张心静老师执教《月球之谜》，根据课文内容让学生提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，李丽华老师执教《我家跨上了信息高速路》王莹老师执教《自己的花是让别人看的》让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。„„所有的这
些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。
2)、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：代传美老师指导学生合作学习，听取学生的汇报情况，同时给予规范的引导组织，小组汇报，师生互评，然后再改正不足，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。
3)、比较注重扎扎实实的基础的学习。
各学科课程标准始终强调一定要扎扎实实打好学科学习基础。这是我们教学传统的优势，决不能放弃。课程改革只能加强基础，
然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了学习的基础，进行了扎扎实实的基础学习。例如丁春霞老师在重视英语口语教学的同时，加强了学生对英语四会单词的掌握及句型的应用。语文阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。既体现了基础，又体现了创新。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。
4)、利用多媒体，尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。
英语老师王静采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎单词，出示课件，游戏比赛等各种方式提高了学生的学习积极性。在学习中动口、动手、动脑，在识记单词的同时提高了学生的口语表达能力。
2、存在的问题
自主学习-----犹抱琵琶半遮面
在教学过程中，一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师还被教案牵着走。教学目标的制定和实施不能以学生
的状况而制定和调整，挖掘教材不深 。教师引导略显繁赘，是非问颇多，常规教态问题须重视，以戒之。
语文课堂教学存在教材挖掘不深，紧紧抓住一词一句不放体会其表达的情感，忽略了学段目标的体现，更缺乏深度的练习，没有让学生在课堂上掌握一定的语文技能。
禹村实验学校
2013-5-28
教导处
芦庄小学听评课活动总结
为了进一步推进教研教改，打造高效课堂，向课堂要质量，切实改变教风，学风，提高教育教学质量，转变教学理念，发挥学生在学习中的主体地位，促进我校教师的整体素质上新台阶。根据学校的安排，特邀请开发区文教卫副主任兼丹阳教委主任卜韦楠同志参加本次听评课活动。在本次活动中，李松、郭青红两位老师分别执教了
四、五年级的数学课，卜主任和全体数学教师参与了听课、评课活动，评课时本着实事求是的态度，每位教师都各抒己见，谈自己的想法和看法。通过听一节课可以学到哪些优点，对于不足之处，也能全盘拖出，作为今后提高的目标，可以说在小组内讨论气氛浓厚，到达了相互促进，教学相长的目的。
具体说来，本次活动有以下特点：
一、围绕向40分钟课堂要质量，努力打造高效课堂。 我们把“打造高效课堂，向40分钟要效率”，作为本次听评课活动的主题。教师在上课前都做了精心准备，努力上好每一节课，听课时聚精会神，评课时热情诚恳，积极评好每一节课，大家在彼此的交流中，都感到收获很大，尤其是两位上课教师，感受更为深刻，她们两人通过这次活动的确长了见识，用她们自己的话说;“大家的意见会使他们的发展的更快!”
二、每位教师都能积极参与，课堂教学有了新变化。
每位教师都把这次活动当做一次机遇，想在课堂上一展自己的风采，也不怕暴露自己的缺点，敢于开展批评与自我批评，精神可嘉。
每位教师在教学设计中，也充分体现出了教法与学法的转变，突出了学生的主体地位。重在培养学生的自主学习意识，提高学生探索实践的能力，学生成了课堂的主人。
教师在教学过程中，吃透了教材，目标明确，教难点突出，展示的目标都很具体，富有可操作性，对每一个环节都做到心中有数，有的放矢。
“教学思路清晰，环节紧凑，层次分明，都有问题设置，激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。”是本次活动的亮点。
三、存在的问题
1、教师创新意识不强，观念有些陈旧，不敢大胆放手学生，发挥学生的集体讨论意识，教法单一，学生互动少，激发学生兴趣不够，课堂缺少生气，造成教与学两张皮，教学效果不好。
2、个别教师上课内容太繁太多，多数与课本内容脱节。
四、需努力改进的方面
1、各位教师还要进一步加强教育教学理论知识的学习，新课程理念有待加强，课堂角色要转变，做到走下讲台，参与进去，合作起来，做学生的引导者，努力提高课堂效率。
2、塑造自己的内在形象，要有气质，上课才能富有激情，这样才能点燃学生学习的欲望之火。课堂气氛才能活跃起来。
3、教师做到备学生，备教法上下功夫，只有了解学生，才能根据学生各自的特点选择适当的教法，因材施教才能上好每一节课，光靠备好教材是不够的。
4、备课要扎实，千万不能出现知识性的错误，对于板书，更不可忽视，备课时必须要设计好。
撰稿人：吴晓丹 丹阳芦庄小学 2015年4月28日
(09)
推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导;另一方面，通过领导与教师、教师与教师之间听课、评课，使大家互相学习，取长补短，共同提高。为了提高我校教师的教育教学能力，使我镇小学教师听课评课、外出学习制度化，现根据新课程改革精神，结合我镇小学工作实际，特制定本制度：
一、听课制度
1、听课节数：
校长：每学期听课不少于20节，听课要覆盖所有学科和所有年级。 教导主任：每学期听课不少于25节。听课要覆盖所有学科和所有年级。
教研组长：每学期听课不少于15节。教师：每学期听课不少于 10节。
2、听课形式：
(1)独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。
(2)集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。
(3)外出学习听课。
3、听课要求：
(1)校内教师间听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。外出听课时课务由教导处统一安排。
(2)教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。
(3)听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。
(4)要认真做好听课记录。
4、听课学习反思反馈制度
(1)外出听课学习的老师要认真学习，多观察，多记录，别人的教学也好，管理也好，都是我们学习的内容。
(2)外出学习教师回校后，要写500—1000字的学习心得，写学习心得的过程同时也是总结归纳的过程，通过写学习心得使外出学习从感性阶段上升到理性阶段，真正做到学有所得，学有所获。学习心得在外出学习归来后一星期内交到教导处，同时才可以报销外出听课经费，外出听课费用由校长签字办理报销手续。(此条作为外出听课经费报销的必要条件)
(3)在教研组或备课组内进行交流，介绍其他学校在教育教学中一些好的做法，使外出学习收到“一人学习，大家受益”的效果。教导处要作好这方面的组织工作。
(4)外出学习归来后两个星期内，在教研组或备课组内上一节示范课，示范课要体现学习到的好的教学理念和教学方式方法。同时要避免别人在上课过程中的不足。组长要组织好示范课，并且要报教导处备案。
二、评课制度
1、全体教师要本着互相学习，取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习;不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课既不能“一团和气”，也不能吹毛求疵。
2、哪一级部门组织听课，就由哪一级部门组织评课，要做好评课记录。
3、评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。
4、评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任、教研组长应对执教者教学的薄弱环节有针对性的指导。
三、纳入常规管理，与常规管理评估挂钩。
为了把听评课落实到实处，本项工作纳入教师管理条例，原则上听课一定要参加评课，镇级的实行签到制度，不按时参加听课、评课的，作旷课一节处理，全学期听课节数不够的，评课时经常未发言或应付式发言的，应酌情给予批评。
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