方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《教学检查常规方案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
针对性和常规健康教育方案在胃镜检查患者中的应用对比
【摘要】 目的：對比研究針对性和常规健康教育方案在胃镜检查患者中的应用。方法：选取2015年
1月-2016年11月本院消化内科接受胃镜检查的320例患者为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和观察组，各160例。两组均予常规健康教育方案，同时观察组予针对性健康教育方案。比较两组检查前、中、后生理指标(包括血压、心率)，患者在检查中的反应(包括恐惧、恶心、呕吐、疼痛)，一次性插管成功率及患者满意程度。结果：两组患者检查前血压和心率比较，差异均无统计学意义(P>0.05);对照组检查中、检查后心率和血压较观察组明显升高，差异均有统计学意义(P<0.05)。对照组检查中的不适反应明显高于观察组，差异均有统计学意义(P<0.05)。对照组一次性插管成功率较观察组低，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意程度明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：针对性健康教育能减少患者在应激状态下的不良反应，改善患者对胃镜检查的恐惧，减少患者检查时的不适反应，提高一次性插管成功率及患者满意程度，值得临床推广。
【关键词】 针对性; 健康教育; 胃镜检查; 应用对比
【
【Key words】 Targeted; Health education; Gastroscopy; Application of contrast
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.20.027
近年来随着医学的飞速发展，消化内镜检查技术也在不断提升，目前胃镜检查作为消化系统疾病的诊断及治疗中最为广泛应用的技术之一，在临床已广泛开展，是诊断食管、胃、十二指肠疾病较可靠的手段[1]。但由于检查时属侵入性操作，且仅在咽喉表面麻醉下进行，外加患者紧张、焦虑及对胃镜检查的传统错误认识，常感恐惧、头晕、恶心等不适及痛苦感觉，不能配合完成胃镜检查，甚至拒绝行胃镜检查而影响了疾病早期诊治，延误了病情[2-4]。为缓解患者紧张情绪、减轻患者胃镜检查痛苦、提高胃镜检查的成功率，胃镜检查前对患者的针对性健康教育显得尤为重要，这能帮助患者熟悉胃镜检查模式，了解检查过程，能调整患者检查状态[5-6]。本研究对比不同胃镜检查健康教育方案，探讨针对性健康教育方案在胃镜检查中的必要性，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择本院2015年1月-2016年11月消化内科接受胃镜检查的320例患者为研究对象，其中男169例、女151例，年龄20～58岁，平均(36.5±9.7)岁。按照随机数字表法将其分为对照组和观察组，每组160例，其中对照组男87例、女73例，平均年龄(37.1±6.4)岁，观察组男82例、女78例，平均年龄(36.8±7.2)岁，两组患者性别、户籍、文化程度、职业等一般资料比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性，见表1。
1.2 纳入与排除标准 纳入标准：(1)考虑食管、胃、十二指肠炎症、溃疡、肿瘤等;(2)消化道出血;(3)上消化道肿瘤及高危人群;(4)评估幽门螺杆菌及消化道溃疡治疗效果;(5)影像学检查提示异常，需明确病变性质。排除标准：(1)有精神疾病及不配合内镜检查者;(2)严重心肺疾病不能耐受内镜检查者;(3)有腐蚀性炎症者;(4)脑卒中患者;(5)主动脉夹层及主动脉瘤患者。该研究已经伦理学委员会批准，患者知情同意。
1.3 方法 所有患者均于胃镜检查前1 d行常规健康教育方案，予通俗易懂的语言宣教胃镜检查前准备工作、胃镜检查相关知识及注意事项以取得患者配合。此外，对照组还给予针对性健康教育方案，具体方法如下：主管护师对患者行针对性健康教育，并严格陪同患者检查，针对性教育包含检查前护理、检查中护理、检查后护理。(1)检查前护理：图片形式介绍胃镜检查地点、等候区、检查床旁心电监护仪、吸氧装置、检查相关医护人员等，使患者消除胃镜室环境陌生感、了解检查的安全性;介绍胃镜检查的目的、意义、优点，使患者了解该项检查的必要性;指导患者检查前一晚的饮食(低脂易消化饮食)、睡眠，适当给予安慰、心理指导、放松方法，以缓解患者紧张心理;嘱患者检查前排空大小便、检查当日晨起先服降压药、取出义齿，为检查做充分准备;介绍检查时的麻醉方式、检查体位，如何根据检查医师指令完成相应动作，如何应对检查时不适感。(2)检查中护理：主管护师需首先指导患者配合麻醉、并确定患者麻醉成功;在胃镜检查过程中陪同患者，提前调整好适合患者的枕头高度以便患者额头前倾、嘴角向下，指导及协助患者保持检查正确体位;提醒患者检查流程;严密监测患者生命体征;针对检查过程中可能出现的突发情况，主管护师提前做好防御措施;主管护师可握住患者双手，给予其鼓励和心理安慰;指导患者深呼吸、自然放松，积极协助检查医师完成胃镜检查;检查时主动询问患者有无不适，对有恶心、呕吐、疼痛等症状出现时，及时与检查医师沟通，并及时向患者解释及鼓励，若实在不能耐受者，下次再行检查。(3)检查后护理：胃镜检查结束后主管护师需为患者清洁口角的分泌物，陪同患者至病房休息，询问患者有无不适感，再次对检查中患者表现进行鼓励;嘱患者检查结束1 h后无特殊不适才能进水，无特殊不适后才能流质、半流质进食。
1.4 观察指标 观察记录患者检查前、中、后的血压、心率情况，检查时恐惧、恶心、呕吐、疼痛情况，一次性插管成功率，患者满意度等。患者满意度调查采用本院自制问卷调查表，含10个问题，每个问题均含非常满意、满意、不满意，总满意=非常满意+满意。
1.5 统计学处理 采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用(x±s)表示，比较采用t检验;计数资料以率(%)表示，比较采用 字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组检查前、中、后血压和心率变化情况比较 两组患者检查前血压和心率比较，差异均无统计学意義(P>0.05);对照组检查中、检查后心率和血压较观察组明显升高，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表2。
2.2 两组检查中不适反应比较 对照组检查中不适反应(恐惧、恶心、呕吐、疼痛情况)均明显高于观察组，差异均有统计学意义(P<0.05)，表3。
2.3 两组一次性插管成功率比较 对照组一次性插管成功率较观察组低，差异有统计学意义( 字2=9.392，P<0.05)，表4。
2.4 两组满意度比较 观察组满意程度明显高于对照组，差异有统计学意义( 字2=9.195，P=0.008<0.01)，表5。
3 讨论
近年来内镜检查逐渐广泛应用于消化内科疾病的诊治，医生能通过内镜了解患者消化道病变，还能在内镜取疑似病变活组织行病理学检查，以明确诊断，这提高了消化系统疾病的诊治水平[7]。胃镜检查作为侵入性上消化道检查、诊断和治疗中必不可少的一项操作，能直观的发现病变部位、范围等，越来越多的应用了临床工作中[8]。但许多患者对胃镜检查的传统错误认识，导致其内心对胃镜检查有所抵触;加之胃镜管径粗、长径长，通过患者咽部时会刺激咽喉部，引起不适;使很多患者不能很好的配合完成胃镜检查、甚至拒绝行胃镜检查，延误了病情[9-10]。
对胃镜检查前患者行健康教育是“生物-心理-社会”医学模式发展的要求，健康教育是临床工作中，以患者为对象，医护人员对其进行有计划、有系统的，针对相关疾病及检查、治疗方法的医学知识教育，使患者增加健康知识、减轻或消除一系列紧张综合征，提高临床工作治疗[11-13]。对胃镜检查前行健康教育能增加患者对胃镜检查必要性的了解，减轻患者紧张及恐惧，使患者能配合检查进行，但研究发现胃镜检查前行单纯的健康教育，对消除患者不必要的顾虑及检查痛苦收效甚少[14];针对性的对患者行胃镜检查教育及心理疏导，能减轻患者压力、及时调整患者身心状态，使患者消除检查时的陌生感及减少对检查的恐惧，保证了胃镜检查的顺利完成，提高了患者满意度[15-18];而患者满意度正是衡量护理质量的一项重要标志[19-20]。本研究显示，予针对性健康教育的观察组检查中、后心率和血压上升水平较对照组不明显，提示针对性健康教育组检查中、后应激反应不明显;对照组恐惧、恶心、呕吐、疼痛情况明显多于观察组，差异均有统计学意义(P<0.05);对照组一次性插管成功率明显低于观察组，差异有统计学意义(P<0.05)，提示观察组能更好地配合胃镜检查医师完成胃镜检查插管动作;对照组满意度明显低于观察组，差异有统计学意义(P<0.05)。究其原因可能如下所述：胃镜检查的针对性健康教育是根据患者具体情况定制个体方案实施，在检查前、检查中及检查后均有主管护师陪同行针对性健康教育，医护与患者接触时间长、沟通交流多，患者诉求及时反馈后第一时间能得到解决，这使得医患距离缩短了，减轻了患者压力，提高护理质量，消除患者对胃镜室的陌生感、使患者熟悉胃镜检查流程能让患者消除胃镜检查的恐惧感、增加其安全感;针对性健康教育方案不是说教，而是主管护师在传播胃镜检查知识的同时，对患者予支持和鼓励，收到患者反馈时及时处理，能让信息的傳递有双向互动。针对性的健康教育能使患者更好的为检查做准备、更好的配合麻醉及胃镜检查插管，提高一次性插管成功率，避免反复插管刺激咽喉部使患者对胃镜检查恐惧、恶心、呕吐等;胃镜检查结束后对患者悉心护理及针对性的饮食指导，使患者减轻胃镜检查带来的痛苦，随之即能提高患者的满意度。
综上所述，针对性健康教育方案在胃镜检查患者中的应用能减少患者应激状态下的不良反应，减少患者胃镜检查时恐惧、恶心、呕吐、疼痛等不适反应，提高一次性插管成功率，提高患者满意程度，即针对性健康教育能系统的对患者进行相关健康教育，增加医患沟通，患者诉求能及时得到反馈，提高了护理质量，值得临床推广。
参考文献
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作者：张婷 黄妙英
本报讯 近日，东平县彭集街道中心小学领导班子及教师代表对全校教师进行教学常规检查，检查内容为教学设计、作业设计与批改、教学进度、听课记录等。检查中发现各科老师态度端正、认真。备课项目齐全，格式规范，在备课过程中，注重“3-121”教学模式和小组合作学习的合理运用，通过创设一些具体的问题和情境来吸引学生的注意力，贴近生活，过程清晰明了;作业设计合理，批改认真，作業量适中，能做到全批全改，部分教师还给学生加了评语，激发了学生的学习积极性;听课记录书写端正，评价到位，体现了听课的高质量。
作者：刘健 谢苗
肖家堡小学教学常规检查方案
(2016-2017第一学期)
为切实贯彻国家教育方针，提高教育教学质量，根据我校开学初制定的学校工作计划安排， 结合我校实际，学校决定在11月
15、06两天，集中对我校教师的教学常规工作做以检查，特拟定此方案。
一、检查时间：11月15日、16日两天集中检查。
二、检查对象：全体任课教师。
三、设立教学常规检查组
组长：李喜宁(教导主任)
成员：郑铜新(学校副校长)
郭燕 (语文教研组长)
路晓明(数学教研组长)
四、检查目的：
1、强化过程管理教学质量观。及时检讨学校教学工作存在的问题，发现优秀教学经验及时推广。
2、促使全体教师把教学常规工作真正落到实处，大面积提高教育教学质量。
五、检查内容及要求：
1、教案。 必须先备课后上课，教案按照教参书规定的课时数拟写，必须与教学进度同步，要求坚持周前签字。 语数教案每课要有教学目标、教学重难点、教学过程、板书、教后反思。
2、作文、作业。必须与教学进度同步，要做到全批全改;课堂练习册必须与教学进度同步并全部批改;
3、班务工作及部室资料。班务日志、家访差转记录、班会记录等。
4、检查组必须认真填写“教学常规检查反馈表”，并在全教会上进行反馈，通过检查评比打分，对教学常规做的突出的教师予以奖励作为期末考核及绩效凭据。
肖家堡小学 年11月14日
2016
2015.秋第二次教学常规检查方案 2015.12. 3.
一、备课
1.时间11月1日---11月30日 以4周计 2.数量分50分：
1、2年级语文 9节×4=36节
3—6年级语文 7节×4=28节 作文4次
1—6年级数学 5节×4=20节 3—6年级英语 4节×4≥16节 3—6年级思品、科学2节×4≥8节
如缺少1节，
1、2年级语文扣1.5分，3—6年级语文扣2分 3—6年级数学扣2分、英语扣3分、思品、科学扣6分 3.质量分50分
备课要注重实用性，要多写教学反思，具体视质量情况计分。 4.数量分+质量分=教师本次备课总分
二、批改 1.时间同上 2.数量分50分
1—6年级语文、数学≥20次 缺少1次扣2.5分
3—6年级作文6次缺少1次扣3分，英语≥16次缺少1次扣3分 思品、科学≥8次
在学生作业本上111月30日批处写12月3日查、盖章、作好记录。 3.质量分50分 ， 要认真、详细。全批全改，批语要有针对性。 4.数量分+质量分=教师批改作业总分 5.并查批改记录。
闫庄小学教导处
象图中心学校教学常规检查方案
为了进一步强化教学管理，加强教学工作的过程管理，认真抓好教学工作常规要求的落实，规范教师的教学行为，提高我乡教师做好教学常规工作的积极性和自觉性，使我乡教学常规工作管理走上规范化的轨道，努力形成全员重视质量，参与管理，以管理促质量，以管理出效益的良好局面。特制定本方案。
一、指导思想
促进教师积极、主动地学习业务，抓好教学常规工作，提高工作实效，客观、公正地评价学校、教师的工作业绩。
二、工作目的
1、落实教学常规管理工作措施，全面了解教学常规工作情况，规范教师教学行为。
2、促进教师自觉、认真地抓好教学常规工作，提高教学质量，提高学生的综合素质。
3、客观、公正地评价教师的工作业绩，为学校的考评、教师的工作积分量化提供依据。
三、检查领导小组
组 长：赵剑合
副组长：李林君
成 员：赵芳奇 李宏忠 何维芳 李元华 张林义 李富华
四、检查内容
包括教学工作计划、备课、上课、作业、辅导、检测和听课、教学总结等。
五、检查原则
坚持实事求是、公平、公正、公开的原则。
六、检查细则 按照《象图乡中心学校小学教学月常规工作检查表》的有关指标执行。
七、检查形式
实行定期检查与不定期抽查相结合的办法进行。
1、定期检查：由教学常规工作检查小组每月进行一次检查，并量化打分，评出优秀、良好、合格、不及格等次。
2、不定期抽查：不定期抽查分两种形式。
(1)中心小学教学常规工作检查领导小组成员抽选学校进行教学常规工作检查。
(2)由中心小学教学常规工作检查领导小组中副组长等人员在随堂听课的时候，对上课教师的教学常规工作进行检查。
八、检查结果权分：
1、定期检查占70%，不定期抽查占30%。
2、中心学校将以定期和抽查两种分数综合得出各学校期末综合评定的教学常规分。
2016年4月1日
教学是学校的中心工作，学校常规管理是建立和维护学校正常教学秩序的基本保证，是深化教学改革，大面积提高教学质量的重要前提。计划备课、上课、作业批改、辅导与检测、教研活动是教学常规的基本环节，应环环紧扣、环环落实。根据市“四项教学规范达标”精神，结合我校实际，特制订本方案。
一、建立领导小组
组 长：x
副组长：x
成 员：x
二、组织检查组
检查组一：
组 长：xx
副组长：xx
成 员：xx
检查组二：
组 长：xx
副组长：xx
成 员：xx
三、检查方式：
学校组织检查组进行定期与不定期相结合，期中检查一次，期末检查一次，不定期检查至少一次(提前半天告知)。学校将根据检查组每次检查结果最终定档，定档方式：
一、每次评估分优秀、良好、合格、待合格四档，分别用“a、b、c、d”表示，任一大项结果三次总评为哪一档定为那一档;两次总评为a、一次c以上者定为a档;两次总评为b、一次总评为c者定为b档;两次总评为d者定为d档;若总评a、b、c各一次者定为b档;出现一次总评为d者由领导小组最终定档。
二、1.大项 a1-4中至少三项为a，a5为a，且没有d的，总评为优秀; a1-5中有三个b的，且没有d的，总评为良好;a1-5中有四个c的，总评为合格。其他情况的总评为由领导小组定档。
2.根据实际，认真、出色的可给优秀。
3、任一大项中若出现d档的，此大项不能为优秀或良好。
5.严重违反师德规定的教师评估为待合格。
四、具体实施方案(见附件)
教学人员教学常规工作展评活动方案
为落实“全面提升教育教学质量”的上级要求，贯彻学校“向教学管理过程要质量”的工作思路，加强学校教学工作的过程管理，规范教师教学行为，提高工作的积极性和自觉性，提高教学效益，做到抓管理、促质量、上台阶，特制定本方案。
一、指导思想
促进教师积极、主动地学习业务，抓好教学常规工作，提高工作实效;客观、公正地评价教师的工作业绩。
二、活动目的
1、落实学校教学常规管理工作措施，全面了解教师常规工作情况，规范教师教学行为;
2、促进教师自觉、认真地抓好教学常规工作，提高教学质量，提高学生的综合素质;
3、客观、公正地评价教师的工作业绩，为教师的工作积分量化提供依据。
三、组织领导
组 长： 副组长：
成 员：各年级主任
下设非检测科目检查小组(xxx副校长负责)和检查科目小组(xxx副校长负责)
四、检查小组的职责
检查小组成员负责对相关科目教师的教学常规工作(主要包括备课、作业)进行检查。并由教导处负责汇总检查情况、收集档案资料、总结工作、形成简报并挂出新闻报道。
五、检查内容
学期教学计划、上课、备课、作业(习作)批改、辅差、检测与听课笔记。
六、检查原则
检查过程坚持实事求是、公平、公正的原则。
七、检查要求 (详见评分细则)
1、备课：符合新课程标准要求，要有“三维”目标，符合学生学习水平。教案要与教学课时同步同量，认真书写，教案不能过于简单。
2、课堂作业和同步练习全批全改，有二次批改，确实达到查缺补漏之目的。
八、展评形式
1、全体教学人员(含村校)6月7日上午9:00，将所任教学科的备课本、学生作业(习作)全部集中中心校，分年级、分学科按展评牌放置在小会议室。
2、检查小组分年级、分学科检查评比。选评出各年级各学科(含语文、数学、英语、思品、科学)第
一、二名各1人，分别奖现金100、50元，非检测科目只评选出中心校第
一、二名各2人。(一人可评多项奖，按最高名次颁奖)
3、未按时上交、不交备课、作业的教师惩扣年终奖励性绩效100元。
4、学校行政办负责制作标牌、布置展示室、准备奖金及证书书写。
20xx年xx月xx日
教学常规检查方案
教学是学校的中心工作，学校常规管理是建立和维护学校正常教学秩序的基本保证，是深化教学改革，大面积提高教学质量的重要前提。计划备课、上课、作业批改、辅导与检测、教研活动是教学常规的基本环节，应环环紧扣、环环落实。根据市“四项教学规范达标”精神，结合我校实际，特制订本方案。
一、建立领导小组
组长：x
副组长：x
成员：x
二、组织检查组
检查组一：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
检查组二：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
三、检查方式：
学校组织检查组进行定期与不定期相结合，期中检查一次，期末检查一次，不定期检查至少一次(提前半天告知)。学校将根据检查组每次检查结果最终定档，定档方式：
一、每次评估分优秀、良好、合格、待合格四档，分别用“a、b、c、d”表示，任一大项结果三次总评为哪一档定为那一档;两次总评为a、一次c以上者定为a档;两次总评为b、一次总评为c者定为b档;两次总评为d者定为d档;若总评a、b、c各一次者定为b档;出现一次总评为d者由领导小组最终定档。
二、1.大项 a1-4中至少三项为a，a5为a，且没有d的，总评为优秀; a1-5中有三个b的，且没有d的，总评为良好;a1-5中有四个c的，总评为合格。其他情况的总评为由领导小组定档。
2.根据实际，认真、出色的可给优秀。
3、任一大项中若出现d档的，此大项不能为优秀或良好。
5.严重违反师德规定的教师评估为待合格。
四、具体实施方案(见附件)
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