第四节杠杆教学设计

第1篇：第四节杠杆教学设计

第四节 硫酸 教学设计

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一、教学流程图：

二、教案

课题 硫酸 授课人 向太平 学校

教学目标

(一)知识目标：

使学生掌握浓硫酸的特性。

(二)能力目标： 学会通过观察、思考发现问题，通过实验探究分析解决问题的能力;能通过实验等途径获取有用信息，并能用化学语言表达、交流的能力;学会运用比较、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工的能力。

(三)情感目标：

对学生进行“现象与本质”、“量变与质变”等辩证唯物主义观点的教育;激发学生的爱国热情和培养他们的环保意识;及培养学生严谨求实的科学态度和勇于求异的创新精神。 重点

浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性。 难点

浓硫酸的强氧化性 教学方法

启发——实验探究式教学法、多媒体辅助法 仪器、用品

浓硫酸、浓盐酸、硫酸铜晶体、水、稀硫酸、纸屑、棉花、木屑、蔗糖、铜片、铝片、品红溶液、浸有碱液的棉花、玻璃棒、烧杯、试管、铁架台、铁夹、导管、酒精灯、火柴、药匙、投影仪。 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】氧族元素中硫的正化合价常见的有+

4、+6两种价态。前面我们学习了So2中+4价硫的性质，这节课我们要学习的是硫酸中+6价硫的性质。H2So4是重要的化工原料，被誉为“化学工业之母”，工业三大强酸之一，我国现在是第一大硫酸生产国，硫酸总产量将突破3500万吨。今天我们就来探究硫酸的性质。 【板书】第三节

硫酸 回忆倾听。

明确上课内容，引起兴趣，激发爱国热情。

【提问】初中时我们就学习过稀硫酸，回忆稀硫酸具有哪些化学性质?为什么具有这些性质?

【板书】

一、硫酸： 1.

稀硫酸具有酸的通性：

【提问】酸的通性表现在哪些方面?

【板书】1.1 与碱、碱性氧化物、指示剂作用：H2So4=2H++So42-

【小结、设疑】稀硫酸与以上物质作用时表现出酸的通性时H+的价态未发生变化，是不是H+的价态一直不会变呢? 【板书】1.2 与活泼金属反应生成H2(弱氧化性)： 思考并回答：稀硫酸具有酸的通性。因为硫酸在水中能电离出H+。

回忆、思考、讨论、回答：与碱中和、碱性氧化物生成盐和水、指示剂显色等。

思考、讨论得出结论，回答：可以变，与活泼金属反应生成零价的氢气。

复习稀硫酸的化学性质。

复习氧化还原反应知识，为后面与浓硫酸的强氧化性比较埋下伏笔。

【过渡】稀硫酸是一种强酸，具有酸的通性，以H+和So42-的形式存在，而浓硫酸主要是以H2So4分子的形式存在，由于溶液中粒子不同，所以性质上肯定有差异，即浓硫酸具有自己的特性。下面我们就一起来探究浓硫酸。

【展示、讨论】展示两瓶密闭、体积相等的试剂瓶，分别装有浓硫酸和浓盐酸，不用化学方法如何加以鉴别?

【板书】

2、纯硫酸的物理性质：

【探究归纳】常见的浓硫酸质量分数为98.3%，密度1.84g/cm3，沸点为338℃，难挥发。能以任意比与水混溶，浓硫酸溶解时放出大量的热。

【设疑】浓硫酸溶解时放出大量的热，如何稀释浓硫酸呢?

回忆、倾听。

观察、讨论、上台探究、回答(1)拿起试剂瓶，感觉重的是浓硫酸，因为浓硫酸的密度大。(2)摇动试剂瓶，呈油状、粘稠的是浓硫酸。(3)分别打开瓶盖，瓶口无酸雾的是浓硫酸，因为浓硫酸难挥发。 倾听。

回忆、回答：将浓硫酸沿着容器内壁缓慢地注入水中，并用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量迅速扩散。

明白物质的存在形式决定性质。明确学习任务，激发学生继续学习的积极性。 培养学生的观察能力，主动探究，激发学生兴趣。

激活旧知识，落实新知识。

【强调】稀释浓硫酸时，若把水倒入浓硫酸中，

由于水的密度较小，浮在硫酸的上面，溶解时放出的热不易散失，使水暴沸而骤然气化，结果就像水滴入灼热的油锅一样，带着酸液向四周飞溅，引起伤害事故。 【投影】播放FLSAH动画。

倾听，领悟。

观看、领悟。

解释原因，强调实验安全。

用FLSAH动画，增加直观印象，活跃气氛。

【过渡】因为浓硫酸主要以硫酸分子的形式存在，与稀硫酸的性质是有差异，到底它的差异表现在哪些方面呢? 【板书】

3、浓硫酸的特性： 【演示实验】在试管中加入一些胆矾，再加入3-4ml浓硫酸，振荡。观察固体和溶液的颜色变化。 【提问】生成的灰白色物质是什么?

【提问】回忆初中我们学习过胆矾的加热实验现象?

【展示】长时间放置后的标本。最终蓝色物质呈白色。 【投影】用FLASH动画模拟改进实验，加深对浓硫酸吸水性的认识。

【讲解】胆矾失去了结晶水，结晶水与浓硫酸分子形成了硫酸水合物。说明浓硫酸能够吸收结晶水，浓硫酸具有吸水性。 【小结、板书】3.1 吸水性(干燥剂)

【设疑】浓硫酸具有吸水性，常作为干燥剂，那么它能干燥哪些气体呢?不能干燥哪些气体呢?

【设疑】为什么H2S、HI、HBr不能用浓硫酸来干燥?欲知原因，我们继续学习。

倾听、讨论。

观察并描述现象：固体由蓝色变为灰白色，溶液仍为无色。 思考。

回忆、回答：蓝色五水硫酸铜加热失水成白色无水硫酸铜。 分析比较说明浓硫酸体现了吸水性。 观看，领会。

倾听，领会。

【引导学生归纳】通常可用浓硫酸干燥的气体有：H

2、o2，N

2、co、co

2、cH

4、So

2、Hcl、c12等：

师生共同小结：不能用浓硫酸干燥的气体有：碱性气体：NH

3、还原性气体：H2S、HI、HBr等。

培养观察能力。

激疑。

回忆对比旧知识，明确内在联系。

用FLSAH动画模拟的原因：该实验所需时间较长，约为二天;浓硫酸未与硫酸铜晶体接触。更能说明浓硫酸只体现了吸水性。

明了浓硫酸的吸水性。

激发学生的求知欲，为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下伏笔，留下悬念。

【投影、介绍】介绍某学生用硫酸残害北京动物园黑熊事件。展示材料和图片。

【设疑】为什么浓硫酸会对动物造成那么大的伤害的呢? 【学生分组实验6-3】潮湿的纸屑、棉花、木屑中分别滴入几滴浓硫酸。

【提示】皮肤与纸屑、棉花、木屑一样都是有机物，含c、H、o等元素。

【分析】说明浓硫酸让有机物失水变成以黑色物质了。 【提问】我们做了这么多实验，一定饿了，下面我们来做一个“黑面包”实验。请同学们想想生活中面包是如何制作的?与我们的实验有什么异同? 倾听、讨论，惊奇。

讨论，迷惑不解。

学生上台实验后，各自回答：三种物质都发生了变化，生成了黑色的物质。

讨论，面包制作用面粉、水、加发酵粉(小苏打)后，加热。

引起学生兴趣，调动学生积极性。 激疑、探索。

培养学生实验动手能力，探索能力。 明了浓硫酸的脱水性。

激发学生兴趣，活跃气氛。

【实验6-4】学生分组。分别用稀硫酸、不加水用浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行对比探究实验，明确“黑面包”实验发生的条件。

【演示】演示“黑面包”实验：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15mL质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌。观察实验现象。

动手，进行探究，归纳小结“黑面包”实验发生的条件。 观察并描述：蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的物质;有大量气体冒出;有刺激性气味的气体生成。 培养学生探究分析实验发生的条件。 培养观察能力与描述现象的能力。

【提问】生成的黑色固体是什么物质?引导学生写出化学反应方程式。

通过试剂瓶的标签给出蔗糖的化学式：c12H12o22 【小结板书】3.2 脱水性(炭化)

【设疑】浓硫酸对皮肤有强烈的腐蚀性，如果 我们做实验时不慎沾上了浓硫酸怎么办?

思考、回答：黑色物质是碳单质。分析讨论写出化学方程式： c12H12o22

2c+11H2o

讨论并回答：如皮肤不慎沾上时，应立即用大量水冲洗，然后在患处涂上3%~5%的NaHco3。 揭示反应本质。

从标签上学生获得有用信息。

加深浓硫酸具有脱水性的认识，学会处理偶发事故，消除恐惧心理。

【引导讨论】以上实验说明了浓硫酸既具有吸水性又具有脱水性，一字之差，请分析比较。

【师生共同小结】①吸水性：是指吸收水分或夺取结晶水合物中的结晶水，形成一系列稳定的硫酸水合物，但是被干燥的物质本质未变。②脱水性：是指将有机物中的氢、氧元素的原子按水的组成(2:1)脱去，生成水分子。

【设疑】蔗糖碳化后，为什么能形成海绵状的碳，并有刺激性气味的气体产生?要解决这个问题，必须学习硫酸的另外一个非常重要的特性——强氧化性。

【过渡】稀硫酸具有弱的氧化性，能与活泼金属反应生成氢气。浓硫酸是否也能与金属反应呢?是否也生成氢气呢?启发学生从浓、稀硫酸的成分及与金属的反应分析。 分析讨论，学生发言小结。作笔记。

回忆、思考。

分析、讨论、猜想。能与金属反应。因为微粒存在形式不一样，如有氧化性，肯定不一样。

培养学生概念间的比较能力，认清本质。

激发学生的求知欲。

培养对比分析能力。

【提问】铜能与稀硫酸反应吗?为什么?

【设问】铜能与浓硫酸反应吗?

【演示改进实验6-5】浓硫酸与铜反应，

要求学生注意反应现象。

推理并回答：不能。因为在金属活动顺序中铜排在氢的后面。 猜想：不能。

观察、描述现象：不加热时无明显现象。加热时产生的气体能使品红，溶液褪色。溶液底部有灰黑色固体析出。冷却稀释后溶液呈蓝色。

激活旧知识。

激发好奇心。

培养观察能力、叙述能力。

【强调】生成的气体使品红溶液褪色后，应用碱液吸收尾气。 【讲解】实验中的灰黑色物质是副产物cuS等，是铜过量的原因，因为时间的关系，这个问题留到我们学生实验时来进行细致的探究。

【展示】浓硫酸与铜反应后的溶液长时间冷却后的现象，观察。

【引导讨论】

1、铜片与浓硫酸能否反应?反应的条件是什么?

2、根据反应现象你认为反应后的生成物是什么?写出反应方程式。并指出氧化剂、还原剂。反应中的浓硫酸表现出什么性质?

3、稀硫酸与浓硫酸的氧化性有什么不同?

启发学生从浓、稀硫酸的成分及与金属的反应来进行分析。

回答：有白色晶体析出。

分析思考并回答：

1、

加热能反应。

2、

能使品红溶液褪色，具加热溶液又呈红色说明生成了二氧化硫;溶液稀释后呈蓝色说明有铜离子生成。且长时间冷却后有白色晶体析出 证明生成的产物是硫酸铜。化学方程式：cu+2H2So4

cuSo4+So2↑+2H2o，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸既表现出氧化性又体现出了酸性。

对比讨论出：稀硫酸的弱氧化性表现在它电离的H+，而浓硫酸的强氧化性表现在硫酸分子中+6价的硫上。 注意环保。

为后面研究性学习提出问题，以有利于学生的可持继性发展。 培养学生不仅要注意实验过程，也要注重结果。 树立对化学现象与化学本质的辩证认识。

使学生深入认识浓、稀硫酸的氧化性不同的本质。 【设问】浓硫酸是否也能氧化金属活动性顺序中氢以前的金属呢?

【演示实验】把铝片放入盛有浓硫酸的试管 中，观察现象。加热观察。

【设问】为什么浓硫酸能与铜反应，而活泼的铝放入其中无明显现象呢?

【讲解】对。若加热就会发生反应。但是没加热就真的没发生反应吗?不是的，这是因为浓硫酸具有强氧化性，它可以使某些金属如铁、铝等表面发生“钝化”。解释“钝化”现象。

【展示图片】运输浓硫酸的槽车图片。

【板书】浓硫酸与金属活动顺序氢以前的金属反应是否也生成氢气呢?为什么? 推理并回答：能。

观察无明显现象。加热有气体产生。

陷入沉思，猜想：没加热。

倾听，领悟，形成正确认识。

推理并回答：不能。因为浓硫酸的强氧化性表现在+6的硫上。

培养逻辑思维能力。 激疑。

激发求知欲。

解惑，加深对浓硫酸的强氧化性的认识。 理解性质决定用途。

培养推理综合运用知识的能力。

【小结、板书】3.3 强氧化性

3.3.1 氧化大多数金属反应(除Pt、Au不反应) kca ……Pb

cuHgAg。 常温：反应(除Fe、Al钝化)。

不反应。

加热：反应，不放出H2。

反应，放出So2。 归纳并总结。

学会总结，将知识及时总结成规律，便于识记。

【回忆设疑、过渡】在“黑面包”实验中，为什么体积会膨胀，形成疏松多孔的海绵状炭，如同一个“黑面包”，这又体现浓硫酸的什么性质呢?

【讲解、组织讨论】是的，“黑面包”实验中是发生了浓硫酸与“面包渣”碳的反应，请根据现象分析生成物是什么?写出反应方程式。 【板书】3.3.2

氧化某些非金属单质(c、S) c+2H2So4(浓)co2↑+2So2↑+2H2o 【组织讨论】通过刚才的学习我们了解浓硫酸具有强的氧化性，请利用氧化还原反应规律分析为什么浓硫酸作干燥剂时不能干燥H2S、HI、HBr气体?写出化学反应方程式。 讨论、释疑：蔗糖加入浓硫酸炭化时，在蔗糖内加了几滴水，浓硫酸吸水放出大量的热，使浓硫酸与生成的碳发生氧化还原反应，有大量气体产生，生成的刺激性气味的气体是浓硫酸被还原所生成的二氧化硫，碳又被浓硫酸氧化成二氧化碳，因此会出现体积膨胀，疏松多孔海绵状炭及刺激性气味产生的现象。这体现了浓硫酸的氧化性。

推理、思考并回答：浓硫酸具有强氧化性，将碳氧化成二氧化碳，而本身被还原成二氧化硫，同时有水生成。

恍然大悟，讨论写出反应的化学方程式： H2S+H2So4(浓)=S↓+So2↑+2H2o 2HI+H2So4(浓)=I2+So2↑+2H2o 回忆前面的实验现象，激发学生继续探索。培养分析解决问题的能力。

培养综合运用知识能力。

前后呼应，加深对浓硫酸的强氧化性的认识。学会辩证的认识问题。

【组织讨论】浓硫酸和稀硫酸都有氧化性，是否有差异，表现在什么地方?为什么不同?

【师生小结】稀硫酸——弱氧化性——可与活泼金属反应，生成H2——氧化性由H+体现;

浓硫酸——强氧化性——加热时可与绝大多数金属和某些非金属反应，通常生成So2——氧化性由S体现。 【讲述】硫酸是最重要的化工产品之一。掌握它的性质可以更好的认识它在工业生产和国防上的重要用途。 讨论小结，得出结论。

倾听。

进一步理解量变引起质变的规律，树立辩证唯物主义的世界观。

渗透性质决定用途的思想。

【板书】4

硫酸的用途: 【指导阅读】阅读教材，了解硫酸的用途。

1.利用其酸性，可制磷肥、氮肥;可除锈;可制硫酸盐。2.利用浓硫酸的吸水性，作吸水剂和干燥剂。3.利用浓硫酸的脱水性，浓硫酸常用作精炼石油的脱水剂、有机反应的脱水剂等。

4.利用浓硫酸的高沸点难挥发性，常用于制取各种挥发性酸。

阅读课文，归纳用途。 培养自学能力。

【本节小结】这节课我们重点探究的浓硫酸的化学特性。因为量变导致质变，所以浓硫酸体现的以下与稀硫酸不同的特性：吸水性、脱水性、强氧化性。 回忆倾听、领悟。

学会小结，将课本由厚变薄。 【作业】P13

4三、四

研究性学习：利用学生实验七中铜与浓硫酸的学生实验，对以下问题进行探究性学习：

⑴.铜(足量)与浓硫酸反应过程后，铜片上的黑色物质是什么?能否与浓盐酸反应?体现了浓硫酸的什么性质? ⑵.反应完后，观察溶液的冷却过程，将你观察的现象记录下来，加以分析。试分析该实验反应步骤。

⑶.足量铜与浓硫酸反应完后，硫酸是否有剩余?为什么?为使现象更为明显，硫酸浓度多大最为适宜?课本演示实验能否进一步进行改进?如何改进。 【板书设计】 第三节

硫酸

一、硫酸：

1、稀硫酸具有酸的通性：

①、与碱、碱性氧化物、指示剂作用： ②、与活泼金属反应生成H2(弱氧化性)：

2、纯硫酸的物理性质：

3、

浓硫酸的特性：

(1)、吸水性(干燥剂)：物理变化。 (2)、脱水性(炭化)：c12H12o2212c+11H2o (3)、强氧化性：

①、氧化大多数金属反应(除Pt、Au不反应): cu+2H2So4cuSo4+So2↑ ②、氧化某些非金属单质(c、S)等： c+2H2So4co2↑+2So2↑+2H2o

4、硫酸的用途：

第2篇：第四节 生态系统教学设计

第四节

生态系统教学设计

一、 教学内容分析

生态系统是人教版七年级生物第一单元第二章的第四节，站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统，以及最大的生态系统——生物圈都作为一个整体来考虑，所以本节课起到一个承上启下的作用。

二、 教学目标

知识目标

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链和食物网。

3、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 能力目标

培养学生分析归纳能力。

情感态度价值观

增强爱护生物、保护生物的情感。

三、 教学重点和难点

重点

1、生态系统的组成

2、食物链和食物网 。

难点

理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

四、 教学策略

本校学生家住农村的占大多数，所以学生对动物、植物的种类及它们之间的关系知道的很多，针对这一情况，我采用的教学方法主要是让学生举例，让学生通过分析活动自己找到答案，学生在此过程中主要是通过举例、分析、讨论等方法学习本节课内容。

五、 教学资源准备

1、准备一个小型水族箱，里面生活着水生生物

2、课件

六、课时

2课时

七、教学过程

1、情境导入

观察水族箱，听一段优美音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，学生思考：生物与环境之间是什么关系?

2、学生对课本资料进行分析，找出生态系统的组成，并且讨论他们之间的关系。

3、组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。

4、把最近一段时间所吃的食物通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

5、观察录像，讨论分析动物与植物之间吃与被吃的关系。

6、学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

7、播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论： A、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果。? B、 为什么在食物链中营养级别越高的生物体内有毒物质越多?

8、学生观看课件讨论分析环保的意义。

八、板书设计

第四节

生态系统

一、生态系统的概念

二、生态系统的组成

三、食物链和食物网

四、生态系统具有一定的自动调节能力

九、巩固练习

生态系统的组成

十、教学反思

这节课的设计，体现了新课程标准的理念，主张学生自主学习，在活动中交流、讨论，所以怎样更高效而有序地开展活动是本节课的关键。

第3篇：第四节 生态系统 教学设计

一、教学目标

知识目标：①.说出生态系统的组成。

②.描述生态系统中的食物链和食物网。

③.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感;对学生进行环保意识的教育。

二、教学难点和重点

①生态系统的组成。 ②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

三、教学策略

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教学内容及教学对象分析 ①教学内容分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 ②学情分析：

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

五、教学方法

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。

2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情;同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。

第4篇：第四节 变阻器 教学设计

第四节 变阻器

教学设计

教学目标

【知识与技能目标】

(1)了解变阻器的构造、在电路中的符号，理解变阻器的工作原理。 (2)通过探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，知道正确使用变阻器的方法。

【过程与方法目标】

(1)在探究变阻器原理的过程中，培养学生的观察能力、分析能力。 (2)在学习滑动变阻器使用的过程中，用推理再实验验证的方法，体验物理实验意义。 【情感态度与价值观目标】

(1)通过对变阻器的设计过程，体验发明创造的科学情趣。 (2)培养学生的实验技能和良好的实验习惯，在实验中形成良好的合作意识，通过提出猜想、动手操作，在探究实验中学习变阻器的使用，掌握其规律，建立“实践出真知”的观念。 教学重难点

教学重点：滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。 教学难点：正确分析电路中滑动变阻器滑片移动与引起电路中电流变化之间的对应关系。

教学用

器材：电阻丝，滑动变阻器、电流表、小灯泡、电源、导线、开关、电阻箱、 教学过程

(一)创设情景

引入新课

采用演示实验引入新课。应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而顺利引入新课。具体做法是：教师演示灯光由暗变亮，再由亮变暗。接着引导学生运用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电阻发生改变。这时，便于学生带着问题进入所设计的物理情景中。

引入课题：变阻器——阻值可调节的装置

(二)新课教学

1.变阻器原理的学习 (1)提出问题

教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流变化引起的，而电流的变化则是由电阻的变化引起的。启发学生猜想：调光台灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的?

(2)实验探究

用电阻丝使电路中的电流连续的变化。如图所示，在导线间夹入一段电阻丝，使一端在电阻丝上自由滑动，通过改变接入电路中电阻丝的长度来改变接入电路中的电阻大小，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。

(3)交流评价

让学生动手完成并在小组相互交流，归纳筛选出结果：改变导体的长度能改变小灯泡的亮度。我们学习一种能改变电阻的器件──变阻器。其实，实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。

原理：变阻器就是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。

2、认识变阻器

教师首先要求学生结合实验桌上滑动变阻器的实物认识变阻器的主要造，并重点强调观察4个接线柱和表面涂有绝缘漆的合金线所绕成的线圈。

教师结合投影片介绍其构造，理解铭牌上数据的物理意义并要求学生学会画滑动变阻器的结构简图和电路符号。

结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱

符号：

3、使用滑动变阻器改变灯泡的亮度 (1)提出问题(投影)

①要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联?

②要能控制电流的大小，应该使用变阻器上的哪两个接线柱?

③要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上?

④滑动变阻器上有4个接线柱，怎样把这些接线柱接入电路?共有几种接法?

(2)实验探究

学生相互讨论，首先，设计出实验电路如图所示，接着根据各自制定的计划进行操作，尝试控制灯泡的亮度。同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。

(3)交流评价

各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，共同归纳总结：

①能使变阻器电阻变化的接法有4种(“一上一下”);

②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。

③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。 变阻器的正确使用方法：

串入电路，调流控压;

一上一下，作用最大;

同上同下，没有变化;

接入电路，拨到最大。

4、介绍其它变阻器

变阻器除了滑动变阻器，还有电位器、变阻箱等。(课件简介)

5、课堂总结

讨论：这节课学到了什么? 板书设计

变阻器

1、原理：利用改变连入电路中电阻线长度来改变电阻

2、 滑动变阻器的构造：

结构示意图

电路中的符号

3、探究滑动变阻器的正确连接方法：

串入电路，调流控压;

4、作用：①保护电路

一上一下，作用最大;

同上同下，没有变化;

接入电路，拨到最大。

②通过改变电阻改变电路中的电流和电压

第5篇：第四节蒸腾作用教学设计

教学分析1.教材分析

本内容是北师大版《生物学》七年级上册第三单元第五章《绿色开花植物的生活方式》的第二节，本节主要任务如下，一是学生分析实验现象，理解蒸腾作用的概念，说出蒸腾作用的影响因素，以及蒸腾作用对植物体自身及生物圈中的意义。二是学生通过参与几个探究实验、交流教师提供的文字及视频资料，揭示植物蒸腾作用与环境相适应的特点，形成保护环境的意识。

本节知识内容与其他章节的联系主要体现如下：一是与“吸收作用”相联系;二是与“绿色植物在生物圈中的作用”相联系;三是与“叶的结构”相联系;四是与“生物与环境的相互影响”相联系。

为完成本节的教学任务，教师应当适当补充一些教材当中没有的资料。因本节内容量较大，探究活动须课前完成。

2.学情分析

在前知识方面，学生对与蒸腾作用有关的现象有了一定的了解与认识，比如生活当中的“大树底下好乘凉”，在森林中感觉空气湿度大等。在七年级上期的活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”中，同学们对植物给环境带来的影响有了更清晰的认识。但具体到植物给环境带来上述影响的原因，蒸腾作用主要通过植物何种结构来完成，影响蒸腾作用的因素，以及植物形态结构特点与环境的适应性方面，学生需要进一步的学习，需要教师有效地引导和学生间的合作探究学习。

在学习能力方面，学生具有一定的阅读能力、观察能力。具备一定的分析、归纳等思维能力。具有一定合作学习和探究的经验。相当部分学生拥有数码相机和使用相机的能力，也具有制作简单的PPT的能力。

从激发学生学习的积极性和主动性上来看，学生对直观的视频、图片、探究实验(尤其是自己有亲身参与的)特别有兴趣，容易调动。

3.教学重难点

重点

(1)蒸腾作用的概念和意义;

(2)影响蒸腾作用的主要因素;

(3)探究植物气孔的数目和分布。

难点

(1)植物蒸腾作用概念;

(2)植物的形态结构特点与环境相适应。

教学目标

1.知识目标

(1)描述植物的蒸腾现象，解释植物体内水分散失的主要原因;

(2)举例说明影响蒸腾作用的因素;

(3)举例说出气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系，说明蒸腾作用对植物生活的意义。

2.能力目标

(1)对植物蒸腾失水的实验进行观察，培养观察能力和分析能力;

(2)尝试完成和分析“植物的蒸腾失水”、“观察茎对水和无机盐的运输”等探究实验，培养科学探究、合作、科学表达的能力。

3.情感态度价值观目标

(1)结合观察植物蒸腾失水的实验，及参与其他的探究实验，让学生体验探究实验的设计思路和方法;

(2)通过探究实验和教师所提供的文字资料，形成生物体的结构和功能与环境相适应的观点;

(3)通过教师提供的视频资料，形成保护环境的意识。

设计理念

按新课程改革精神，以学生为主体，教师为主导，以生活性、实践性的知识吸引学生，充分激发学生的学习自主性。遵循学生的认知规律，立足学生的前知识，激发学习兴趣;通过学生参与探究活动获得感性认知，经过讨论、交流建构概念;通过有针对性的学生课堂练习，在实际中运用概念;运用概念后，及时进行小结;通过典型案例分析，认同环境保护的思想，获得情感的升华;通过构建概念图，再重新认识概念。在教学过程中，按小步骤，快反馈的要求，循序渐进，帮助学生在活泼、趣味的课堂中，锻炼思维能力，有效地掌握知识，体会学习的乐趣。

教法与学法

主要采用多种媒体演示、自主合作的探究学习活动，引导学生应用生活经验、活动体验，积极参与课堂讨论，通过观察、阅读、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。

教学过程

1.提前准备

实验1.上课前，同学按小组，根据教材P90页演示“植物的蒸腾失水”的要求及P92页“思考与练习2”的内容，对两个实验进行整合改进，完成相关实验，并用照相机记录活动过程及活动的结果，作好记录。将实验过程制作成PPT，在课堂展示时用。参考记录表如下：

组别

水分

的量

时间

A

(叶未处理)

B

(叶下表面处理)

C

(叶上表面处理)

D

(无叶)

环境温度

上午9：30时(实验开始时)

上午10时

上午10：30时

上午11时

上午11：30时

实验2.上课前，同学按小组根据教材P94页活动“观察茎对水和无机盐的运输”的要求，对实验装置进行改进，设置光照条件为光照充足和部分遮光(遮荫)的对照实验，完成相关实验，并用照相机记录活动过程及活动的结果，作好记录。将实验过程制作成PPT，在课堂展示时用。参考记录表如下：

记录表

1条件

水分

减少量

组别

光照

充足

部分

遮光(遮荫)

第一组

第二组

第三组

记录表

2条件

红色茎

高度

组别

光照

充足

部分

遮光(遮荫)

第一组

第二组

第三组

注：上述两实验，教师要先确定两个小组，对其进行个别指导，确保实验的科学、有效。在上课前，要先检查班级同学的完成情况，教师要对班级完成得比较有代表性的小组要心中有数，作为课堂中的课程资源备用。另外，可将完成得较好的小组的活动材料，在教室的适当区域进行展示。

2.课堂教学

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

1.导入新课

1.复习植物的吸收作用与光合作用的知识，引导同学们思考：植物体通过吸收作用吸收的水除了用于光合作用外，还有何用途呢?

2. PPT呈现以下内容：

(1)一株玉米在完成生活史的历程中，所吸收的水量以及在其体内所保有的水量。

(2)夏天，人们在树荫下乘凉图片。

引导同学思考：这两种现象之间，有什么联系呢?

3.展示课题：植物的蒸腾作用，并板书

1.回忆植物的吸收作用与光合作用的知识，并初步思考教师提出的问题。

2.阅读、观察PPT所呈现的资料，并进行分析，明确思考问题的中心。

联系前面所学习过的知识和生活常识，吸引学生，激发学生的思考。

2.观察“植物的蒸腾现象”

小组展示实验1的实验过程及实验结果。

1.思考：水面上滴植物油的目的;

2.引导同学分析对比A组与D组的实验结果，并思考该现象产生的原因;

注：(1)提示观察思考顺序，①塑料袋壁的现象;②容器内的水量变化;③上述两个现象之间的联系;④控制水分散失的主要结构;⑤水分是通过何形式由植物体内到达塑料袋壁的;(2)可提示同学们回忆“叶的结构”;(3)此处若有同学对实验过程有疑问，须说明，并引导同学们思考提高实验科学性的措施。若无，则在课堂小结时说明。下同;(4)视学生探究活动情况，播放视频“植物的蒸腾失水”。

3.要求学生对比思考：展示实验与自身实验的成功与不足。

学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

1.防止水分直接从液面蒸发。

2.得出：①A组塑料袋壁上出现明显的液滴(水分);②A组容器内的水分明显减少;③容器内水分通过植物体散失;④水分的散失主要通过叶片气孔;⑤水蒸气;

3.反思自身实验的成功与不足。

1.以学生自身的案例，让同学进行对比，发现成功与不足，进一步激发学习欲望，同时也激发同学的思考。适当提示，有利于学生切入。

2.准确描述所观察到的现象，提高观察、分析、表达能力。

3.对实例分析，进行小结①，形成蒸腾作用概念

引导学生总结出蒸腾作用的关键词，并板书。

1.得出概念关键词：

水分运动方向：由植物体内到植物体外;

水分形式：水蒸气

水分出口：气孔

本质：水分散失

2.形成概念：在温暖、有阳光照射的条件下，植物体内的水分以水蒸气是形式散失到体外，这种生理过程叫蒸腾作用。

1.对实例分析进行小结，提高思维的严密性和科学性。

2.根据学生认知水平和学习能力，对概念进行分解，有利学生把握。落实教学目标。

4.阅读教材，再识概念。

1.引导学生阅读教材课本P91页第一段的内容，并要求同学注意限制性的词语。

2.提问：植物体内的水分散失了，如何补充?

注：可提示学生回忆“吸收作用”。

3. PPT展示“水分吸收与散失的途径”图片

1.阅读教材并，圈出关键词。

2.学生思考后得出：

根从土壤中吸收水分，经由茎到达叶，以蒸气的形式散失到空气中。作好笔记。

1.回归、体会教材，提升学习成果，强化概念。

2.拓展、延伸，完善概念，并以图片加以强化。

5.课堂练习

1. PPT出示练习

植物体内水分的散失由()调节

A.植物体生命活动需要水分的量B.光合作用

C.植物体叶的多少D.气孔的张开与闭合

2.引导学生回忆“实验一”装置所处的条件，阅读教材中二处“在温暖、有阳光”，思考演示“植物的蒸腾失水”中讨论的第2题。

1.回答问题

2.思考问题

1.运用概念，加深理解。

2.合理运用教材，让学生重视教材，形成细心阅读和体会教材的习惯，并转入下一小节的学习。

6.影响蒸腾作用的因素

1.小组展示实验1的实验过程及实验结果。引导同学分析A、B、C、D四组实验结果中水分减少量的差异，要求学生思考该现象产生的原因，解决“思考与练习2” 问题1-3。追问曲线I代表装置C、D说明什么?

2. PPT展示不同植物上、下表皮气孔数的数据表。要求学生认真观察，思考该现象产生的原因。学生得出结论后，PPT展示植物气孔分布的一般规律，并板书。

3.小组展示实验1的实验过程及实验结果。引导同学分析9：30-10时、10-10：30时、10：30-11时、11-11：30时四组实验结果随温度变化的差异，并思考该现象产生的原因。出示蒸腾作用与温度的关系表，以引导同学们的思考。

4.小组展示实验2的实验过程及实验结果(记录表1)。 引导同学分析的实验结果，并思考该现象产生的原因，并解决“思考与练习2” 问题4。出示蒸腾作用与光照强度的关系表，以引导同学们的思考。

注：要注意引导学生进行科学、严谨的表达。对有延伸问题的同学，可提供一定的方法，在课后验证。

1.学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

(1)曲线Ⅰ代表装置C、D的质量变化，因为这两装置几乎没有发生蒸腾作用;验证了蒸腾作用主要通过叶片的气孔完成。

(2)曲线Ⅱ代表装置B，曲线Ⅲ代表装置C;

(3)叶的上下表面气孔的数目是有差异的;

得出：气孔(叶片)的数目会影响蒸腾作用。

2.学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

得出：(1)陆生植物一般下表皮气孔数多于上表皮气孔数，水生植物一般上表皮气孔数多于下表皮气孔数;(2)生物体的结构功能与环境相适应。

3.学生观察分析，先在小组内交流，然后由小组派代表回答。

得出：在一定的温度范围内，蒸腾作用随着温度的升高而增强。

4.学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

得出：在一定的光照强度范围内，蒸腾作用随着光照的强度增强而增强。

1.课内外结合开展探究提高效率;大胆创新，改进实验设计。组织综合性探究，提高探究能力、读表能力、数据处理能力、综合分析能力、归纳表述能力，辩证思维能力。

2.树立生物的结构功能与环境相适应的观点。

3.因教材中的“建议活动”难度较大，且趣味性较差，所以采用探究活动与文字资料相结合的手段，来达到教学目标。

7.课堂练习及小结②

组织学生完成“思考与练习1”，并对蒸腾作用的影响因素进行小结，并板书。

完成练习，做好笔记。

影响蒸腾作用的主要因素有：光照强度、叶片(气孔)数目、温度等，并明确其影响关系。

运用概念，及时小结，落实教学目标。

8.理解蒸腾作用的意义

1. PPT展示同学们在第一章第二节中的活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”中所得的数据。要求同学们思考出现该现象的原因?

注：观察学生反应，适当通过生活中的一些例子(如：夏天洗脸、游泳时的感觉凉爽)及出示干湿球温度计读数，引导并帮助学生理解蒸腾作用使叶面温度降低。

2.学生小组展示实验2的实验过程及实验结果(记录表

1、2)，并解释现象出现的原因。

1.学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

得出：蒸腾作用能降低叶面的温度

2.学生观察分析，在小组内交流后由小组派代表回答。

得出：蒸腾作用能够促进对水的吸收，同时促进水和无机盐在植物体内的运输。

1.提高学生观察、分析、表述能力

2.通过学生生活中经历的事实(或视频)，为概念的形成提供支撑，弥补教材的不足。

9.课堂练习及小结③

1. PPT出示练习

(1)下列关于蒸腾作用对植物本身的意义叙述中，不正确的是()

A.降低植物体的温度B.促进根从土壤吸收水分

C.提高空气温度，调节气候D.促进水分、无机盐在植物体内运输

(2)植物体能把根部吸收的水分不断地运输到顶端。其动力主要是来自()

A.根的吸收作用B.茎的输导作用

C.叶的蒸腾作用D.叶的光合作用

2.引导同学归纳蒸腾作用意义，阅读教材P92页内容，并板书。

1.完成练习。

2.阅读教材，做好笔记，在教材中划出关键字句。

1.运用概念，及时反馈。

2.回归教材，让学生重视和用好教材，落实教学目标。

10.认识蒸腾作用在生物圈中的作用，认同保护环境

1.播放视频“绿色植物促进生物圈的水循环”及夏天人类在树荫下活动场景的图片，要求同学们思考，若是没有了绿色植物，上述的场景将会变成怎样?

2.播放“沙尘暴”视频，引导同学们认同保护环境，应该从身边的小事做起。

观看视频及图片，思考，并发表感想。

对比播放，给同学们以强烈冲击，让学生认同保护环境的理念，并付诸于实际的行动。

11.课堂小结④

引导学生构建本节知识的概念图

画出本节知识的概念图

理清知识体系，形成概念，巩固学习效果

12.作业

同步训练中的部分练习

巩固和检测学习效果

教学预设

新课程倡导探究性学习，提倡让学生在主动参与的过程中展开学习，让学生在探究问题、交流讨论的活动中获取知识，促进学生由被动学习者变为主动参与的学习者。教学结束后，应重点反思以下问题：

1.时间的安排是否合理，关注多媒体展示的环节，尤其是学生展示环节的控制、引导?

2.对学生探究活动过程中所出现的代表性问题，以及因探究活动而衍生出的新问题，该如何合理利用以及引导?需特别注意学生探究活动中数据处理的方法，控制误差的措施。

3.教学过程中所选用的资源是否有利于学生引导学生的思考方向，是否有利于帮助学生的理解?

4.习题选择对学生学习情况的检测及反馈效

第6篇：第四节 中国的民族 教学设计

第四节 中国的民族

教材分析

本节教材是湘教版地理八年级上册第一章第四节的内容，包括“五十六个民族”、“中国的民族分布”和“独特的民族风情”3部分。

“五十六个民族”、“中国的民族分布”所对应的课程标准内容是“运用中国民族分布图说出我国民族分布特征”。

“独特的民族风情”所对应的课程标准内容是“结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响”。

教学目标

知识与能力

1.知道我国是由56个民族组成的社会主义国家。 2.运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。 3.了解我国主要少数民族的风土人情。

过程与方法

1. 熟练运用地图查找地理事物，分析地理事物之间的内在联系。 2. 通过查找资料提高信息搜索的目的性、筛选能力、组织能力。 3. 通过联系时事，提高学生对地理知识的综合运用能力。

情感态度与价值观

1.提高学生对我国民族政策的认识，树立正确的民族观。

2.了解祖国丰富多彩的民族文化，我国和睦统一的局面，激发学生的爱国精神，增强民族自尊、自信的情感。

教学重难点及突破

教学重点

1.我国民族组成的基本情况。 2.我国各民族的地区分布状况及特点。

教学难点

1.理解我国的民族政策。

教学准备

教师准备

1 1. 收集、归纳资料反映我国主要少数民族的风俗、服装、文化艺术、体育、传统节日等的图片、文字资料、录像等。 2. 制作多媒体课件。

学生准备

教师可以安排学生收集、归纳资料反映我国主要少数民族的风俗、服装、文化艺术、体育、传统节日等的图片、文字资料、录像等。

教学过程

新课导入

播放歌曲《爱我中华》，让学生在优美的音乐中，引起注意，集中思维，心情放松，为上课做好准备。

教师：《爱我中华》是为了1991年召开的中国少数民族运动会创作的会歌。在这悠美的音乐里，大家听出来了我们中国共有多少个民族了吗?

学生：56个民族

师：对，下面我就带领大家一起游览我国的民族文化宫，认识民族知识墙，走进民族风情园，了解民族关系窗。 【民族知识墙】

各小组合作学习，观察课本第17页图1-14“中国民族分布”，前后四人一小组讨论解决如下问题：

1.图中汉族是用什么图例表示的?(用笔圈出来)观察图中汉族主要分布在哪里? 2.剩下的其他图例代表的民族我们统称为什么?他们主要分布在中国哪些地区? 3.一句话总结我国民族分布的特点是什么?

师生归纳：各民族大散居、小聚居，交错杂居。汉族的分布遍及全国，主要集中在我国东部和中部，各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。

4.观图找出少数民族最多的省区是哪一个?(提示：一种图例代表一个民族，也即寻找一个图例数最多的省份)

5.请在图上找出台湾省和福建省主要的少数民族是哪些?

过渡：一方水土养一方人，长期生活在不同的地域环境，形成了不同的民族文化。各个民族都有自己的服饰、风俗习惯，有些民族还有自己的语言、文字，形成了独特的民族风情，正如谵语所说：“十里不同风，百里不同俗”，下节课我们再来了解各民族的民族风情。

2 【民族风情园】

服饰：朝鲜族、维吾尔族、藏族、壮族等

音乐：马头琴(蒙古族)、《月光下的凤尾竹-葫芦丝》(傣族)等 节日：那达慕大会、刀杆节、端午节等 美食：泡菜、竹筒饭、马奶酒、手扒肉等 【民族关系窗】

不同的民族在人数上有数量的不同，在宗教信仰、风俗习惯上也大相径庭，我们应该怎样看待不同民族间的这些差异呢?

各民族都是中华民族的一部分，具有平等的地位。尊重各民族的宗教信仰、风俗习惯。 各具特色的民族风情是祖国灿烂文化中的瑰宝，也是各民族地区得天独厚的旅游资源。开发民族风情旅游的意义有哪些?

有利于传承民族文化，促进民族间交流，加快少数民族地区经济发展，实现民族共同繁荣。 歌曲：《爱我中华》歌词解析

五十六个星座 五十六枝花 五十六个兄弟姐妹是一家 五十六种语言 汇成一句话 爱我中华爱我中华爱我中华 爱我中华 健儿奋起步伐 爱我中华 建设我们的国家 爱我中华 中华雄姿英发 爱我中华

五十六族兄弟姐妹 五十六种语言汇成一句话 爱我中华

过渡：生活中处处有地理，地理就在我们“口袋”中!观察我国第四套人民币，读教材P.16图1-14 “中国民族分布”，说出人民币上的民族的主要分布省区。 【课堂比一比】

1角：高山族主要分布在台湾，满族主要分布在吉林、辽宁、黑龙江、河北、北京等。 2角：布依族主要分布在贵州，朝鲜族主要分布在吉林、辽宁、黑龙江。

5角：苗族主要分布在贵州、湖南、云南、广西等省区，壮族主要分布在广西和云南等省区。

和谐、平等、

团结、共同繁荣 1元：侗族主要分布在贵州、湖南、广西等省区，瑶族主要在广西、湖南等省区。 2元：维吾尔族主要分布在新疆，彝族主要分布在四川、云南、贵州等省区。

5元：藏族主要分布在西藏、青海、四川等省区;回族分布较广泛，主要分布在宁夏、甘肃、新疆、青海等省区。

10元：汉族遍及全国，蒙古族主要分布在内蒙古、甘肃、青海等省区。 课堂总结 【板书设计】