概率论与数理统计方向学术型硕士与统计专业学位硕士概率论基础课程的研究
【关键词】概率论与数理统计 学术型硕士 专业学位硕士
现在国家硕士研究生培养门类中列于数学大类之下属于概率论与数理统计大方向的有概率论与数理统计学术型硕士，应用统计专业学位硕士两类。两类硕士生的来源均是四年制本科生，学术性硕士生源的一般要求是数学或统计学专业毕业，应用统计专业学位硕士则只要求是理工科及相关专业即可，二者差别较大，专业知识的起点高度有差距。
在培养目标上，两类硕士差距就更加明显了。学术型硕士要求可以进行基本的专业理论研究，有继续进行高等理论研究的素质和潜力，其中的一部分人可以继续攻读本专业及相关金融、管理、经济等相关专业的博士学位，学术性的硕士生更强调理论学习和理论基础的训练。专业学位硕士则要求较好的专业知识实用能力，了解掌握常用统计方法的思想和软件应用，实践能力强，具有分析解决带复杂数据分析背景的实际问题的潜力，强调的是学生对实际问题的处理能力，各种统计方法的综合运用及实战能力。在国外发达国家，目前均有应用统计专业学位博士，就是说将来在我们国家，优秀的应用统计专业学位硕士可以进一步攻读专业学位博士，这类博士应该对实际问题有敏锐的眼光，对各种实用的统计方法有全面的了解，知晓其长处与不足，可以解决复杂的实际数据分析问题，因此应用统计专业学位硕士的概率理论基础训练应更加倾向于实际，倾向于在统计学中大量用到的概率论知识。这就决定了对两类硕士在概率论基础知识要求方面有很大不同。在概率论基础方面，由于两类生源的本科知识体系中都是以《概率论与数理统计》课程为起点，概率论部分基本相同，内容是：概率基础及公式，随机变量及分布，随机向量及分布，数字特征及计算。在硕士生阶段应在此基础上考虑两类硕士的培养目标的差异，分别在概率基础课程中安排不一样的教学内容和重点。
对学术型硕士生，通常开设《高等概率论》课程，以测度论为起点，具有一定的抽象度和深刻性，讲授一般观点下的积分、可测变换，随机变量及向量，概率理论、基本公式独立性，不等式和极限定理，数字特征与相依关系，讲述高度抽象的测度控制理论、拉冬一尼古丁定理、抽象的条件期望理论，训练学生的思考能力和论证基本功。对应用统计专业学位硕士，开设《概率论基础课程》，不涉及测度论等抽象内容，但是要把在实际应用中所有数据类型所对应的概率密度形式及演算作为重点加以训练，内容应该集中在常见随机变量的回顾，特殊类型的随机变量(既不是离散的也不是连续的)的引入和背景，条件概率演算一特别是连续变量对离散变量、离散变量对连续变量的条件概率计算，复杂情况下随机变量数字特征的计算等等，强调学生的动手推演能力和问题归类能力，例如要求学生会计算贝叶斯理论中常用的二项变量与贝塔变量的联合分布，通过这个联合分布来来计算相应的广义条件概率密度及条件数学期望。另一个例子就是给学生们详细介绍对连续型随机变量进行截断以后得到的截断随机变量的分布推演过程，讲述清楚该类型随机变量所对应的广义密度函数与原来的连续型随机变量的密度函数之间的关系，这类随机变量既不是连续性的也不是离散型的，使二者的结合体，在生物统计、工程试验的数据集合中经常会出现。
实际上，站在较高的专业角度来看，两种内容的知识建构是共同的，差别是一个为用抽象描述来讲授，另一个是通过具体刻画结合例子来讲授。分别按不同侧重点来进行教学可以得到更好的专业训练效果。
本文系大连理工大学研究生教改项目资助。
作者：鲁大伟 冯敬海
[摘要]目的 了解某大学医学院内科学硕士研究生学位论文中统计学方法应用和误用情况及其变化趋势。方法 检索万方数据库中某大学医学院2014年和2019年内科学硕士研究生学位论文177篇作为研究对象，逐篇评阅，收集其中统计学方法的应用和误用情况。结果 在是否应用统计推断(包括两两比较)、统计推断方法的种类及数量方面2019年与2014年差别无统计学意义。2019年统计方法应用率的前5位为：t检验和方差分析(并列)、列联表分析(包括卡方检验和Fisher确切概率法)、线性相关分析、非参数检验和Logistic回归等;2014年为：t检验、方差分析、列联表分析、线性相关分析和非参数检验等。2019年计算OR值并给出CI的使用率高于2014年(χ2=7.251，P<0.05)。2019年与2014年统计表应用率均高于90%，统计图的应用率均不及60%，SPSS统计软件的应用率较高(94.3%，86.7%)，但差别均无统计学意义(χ2=0.003～2.932，P均>0.05)。2019年论文中有40.2%给出具体P值，高于2014年的24.4%(χ2=5.049，P<0.05)。统计学表达有误的在2019年占36.8%(32/87)，高于2014年的20.0%(18/90)(χ2=6.147，P<0.05)。2019年统计推断方法的误用率是58.6%(51/87)，与2014年的61.1%(55/90)差别无统计学意义(χ2=0.114，P>0.05)。结论 内科学硕士研究生学位论文中统计学方法应用率较高，但统计描述不规范、统计推断方法误用率高。
[关键词]模型，统计学;统计学(主题);学位论文(主题);内科学;研究报告
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[文献标志码]A
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医学统计学方法作为医学科研工作的一种基本工具，在生物医学领域逐步得到广泛应用。但随之而来的是在医学论文中统计学的误用现象也激增。胡良平等[1]认为，一篇医学研究型论文的质量主要取决于专业、文字和统计学3个方面。虽然目前越来越多的作者已充分认识到统计学在论文中的作用，但许多调查研究显示，在医学论文中仍存在不少统计方法使用错误及表达不当的情况[2-5]。在医学论文中，统计学表述的重要性几乎与专业表述齐同，論文中统计学表述的质量会直接影响整个论文的质量，错误的统计学方法会导致错误的结论。硕士研究生学位论文不仅是其取得学位的凭证，也反映出研究生的科研能力与学术水平。为提高医学研究生学位论文的统计学方法的应用水平和论文质量、为实验的统计学设计及论文评审提供理论依据，并为改善医学硕士研究生的统计学教学质量提供一些参考，本文选取某大学医学院2014年和2019年共177篇内科学硕士研究生的学位论文，调查和分析其统计学方法的应用和误用情况。
1材料和方法
1.1调查对象
检索万方数据库，文献类型选择“学位论文”，作者单位选择“某某大学”，发表时间选择2014年和2019年，初步筛选出7 200篇学位论文，其中2014年2 934篇，2019年4 266篇。然后，手工筛选出论文首页“学科专业”为“内科学”的硕士研究生学位论文177篇，其中2014年90篇，2019年87篇，涉及的具体专业包括消化系统疾病、血液系统疾病、肾脏系统疾病、风湿病、呼吸系统疾病、内分泌与代谢性疾病和心血管系统疾病等。调查论文中统计学应用(是否应用统计推断、统计推断方法的种类及数量、是否应用统计图表以及使用何种统计学软件)和统计学误用(统计表述不规范或不充分、统计推断方法误用或未用)情况。
1.2调查方法
按是否应用统计推断将论文分为两大类。若一篇文章中未应用任何统计推断(包括参数估计和假设检验)或仅对数据进行描述，均归类为无统计推断。对于应用统计推断的论文，着重考察其是否明确指出所用的统计方法并做相应记录。若同一论文中应用多种统计分析方法则分别记录，一篇论文中重复应用一种统计分析方法的仅记录1次。对于无统计推断的论文，考察其是否漏用统计推断。结果描述方面，主要考察统计图表的应用比例和类型。在统计学误用方面，分为统计描述有误、统计推断方法误用、缺少必要统计推断、仅给出P值而忽略推断方法及统计量等4种情况。对文中所用统计软件的种类和数量信息也进行了收集。
1.3统计方法
采用SPSS 18.0统计软件对数据进行分析。计数资料比较采用χ2检验;当1
2结果
2.1统计学方法应用情况
2.1.1统计学方法应用概述本次研究共收录177篇内科学硕士学位论文，2014年的90篇论文中有98.9%使用了统计推断，其中24.4%的论文中给出了具体的P值;2019年的87篇论文中有96.6%应用统计推断，其中40.2%给出具体的P值。2019年的P值给出率明显高于2014年，差异有统计学意义(χ2=5.049，P=0.025)。
2.1.2应用统计方法的种类本研究中2014年和2019年某医学院内科学硕士学位论文中统计方法应用种类的比较见表1。2019年统计方法应用率的前5位顺序为：t检验和方差分析(并列)、列联表分析(包括卡方检验和Fisher确切概率法)、线性相关分析、非参数检验和Logistic回归等;2014年为：t检验、方差分析、列联表分析、线性相关分析和非参数检验等。其中2019年计算OR值并给出CI的使用率高于2014年(χ2=7.251，P<0.05)。
使用方差分析、R×C列联表卡方检验或多组比较秩和检验后，若结论为差异有统计学意义则需做组间的两两比较，以明确是哪两组间的差异有统计学意义。2019年有45.5%(30/66)的论文中正确运用了两两比较方法，略高于2014年的40.98%(25/61)，但差别没有统计学意义(χ2=0.258，P>0.05)。在常用的几种两两比较方法中，LSD检验的使用率在2019年高于2014年(χ2=17.527，P<0.001)，而SNK-q检验的使用率2014年高于2019年(χ2=10.229，P=0.001)。见表2。
2.1.3统计学方法应用数量在应用统计方法数量的频率分布上，2014年与2019年的差异没有统计学意义(χ2=8.356，P>0.05)。2019年有19.5%(17/87)的论文使用了4种及4种以上的统计学方法，略高于2014年的10.0%(9/90)，但二者差异也没有统计学意义(χ2=2.580，P>0.05)。见表3。
2.1.4统计图、统计表和统计软件应用2019年内科学硕士研究生学位论文中统计表为94.3%(82/87)和统计图为49.4%(43/87)的应用率均略低于2014年的95.6%(86/90)和56.7%(51/90)，但二者间差异无统计学意义(χ2=0.003、0.931，P>0.05)。统计表的应用较之统计图普遍，且应用率最高的分别为复合表、直条图或误差条图、散点图和线图等。2019年内科学硕士学位论文中有94.3%(82/87)使用SPSS统计软件处理数据，高于2014年的86.7%(78/90)，但两者差异没有统计学意义(χ2=2.932，P>0.05)。SPSS是内科学硕士研究生最常用的统计软件。
2.2统计学方法误用情况的比较
2.2.1统计学表达不规范或不充分本次研究的论文中若出现给出P值但统计方法交代不清、统计学表达不规范、统计推断过程不完整就得出结论等情况均视为统计表达有误，其中统计学表达有误的在2019年占36.8%(32/87)，高于2014年的20.0%(18/90)(χ2=6.147，P<0.05)。给出P值但统计方法交代不清的，2019年有8篇，2014年有9篇，二者比较差异没有统计学意义(χ2=0.033，P>0.05)。2019年学位论文中统计推断过程不完整的有9篇(10.3%)，略低于2014年的11篇(12.2%)，但二者比较差异无统计学意义(χ2=0.156，P>0.05)。
2.2.2统计推断方法的误用统计推断方法的误用率2019年是58.6%(51/87)，2014年是61.1%(55/90)，二者差异没有统计学意义(χ2=0.114，P>0.05)，尚不能认为统计推断方法的误用状况有所改善。2014年和2019年内科学硕士学位论文中统计推断方法误用类型比较见表4。
3讨论
本次调查显示，2019年与2014年比较，该医学院内科学硕士研究生学位论文中统计分析的应用率均很高，统计描述误用情况有所好转，但统计推断误用情况则无明显的提高。2019年的统计分析方法应用率前3位为两均数比较、方差分析和列联表分析，与国内研究基本相同[6-8]，但相对于国外文献(前5位为：方差分析、多重比较、非参数检验、t检验和相关与回归)来说设计较简单[9]。统计学应用方面主要有如下3点不足。①实验设计类型较简单，以单因素2水平和多水平为主，但假设检验方法误用率高，远高于张功员等[8]的结果。而且应用如随机区组设计、重复测量设计、析因设计等可以提高实验效率的设计类型的论文数量较少且统计误用率很高。②统计方法应用种类偏少。多种统计学方法的应用可以更充分地利用数据信息，分析透彻，但同时也要注意统计方法滥用问题[10]。③统计软件应用较单一，2019年SPSS的应用率高达94.3%(82/87)，远高于刘智勇等[6]的研究。SPSS虽是专业统计分析软件，但因其操作简便而被广泛应用，同时因缺乏对不同统计方法适用性的认识、不能充分正确地解释研究结果及软件本身缺少复杂分析选项等而被误用[11]，因此，没有专业的统计学知识或经过严格培训很难充分发挥其作用。非统计专业的医学研究者更适于使用PPMS(Practical Package for Me-dical Statistics)这种运行稳定、功能和应用也较为简单便捷的统计软件[12]。此外，如果研究中有统计学家的参与可以确保结果全面、科学、可靠。因此，在内科学硕士研究生的统计学教学中不仅应当把实验设计作为一个教学重点，并与实际的课题设计案例相结合来巩固教学效果，还要特别注重较复杂类型(实验效率亦较高)统计方法的讲解及相应统计软件正确合理的应用，使研究生切实提高科研能力和课题完成效率。
从上世纪60年代起，国外就对论文中统计方法应用状况进行研究，发现存在统计学误用问题的文章最高，占了60%以上[13]。而后国内相继也有研究表明，医学论文中统计方法误用现象普遍存在[14-16]。王倩等[14]针对5种中华系列杂志论著文章中的统计学方法应用状况的研究结果显示，存在统计学错误的文章在1985年占24%，而1995年占36%;胡良平等[15-16]认为在医学期刊论文中，从研究的统计学设计、数据的描述和统计分析到解释相应的统计分析结果等，在这几个环节上出现错误的概率平均为80%。
本研究的统计学误用大多是由于适用条件不满足和研究设计类型与假设检验方法不相符，而且通过5年的对比分析表明，这两种情况基本没有改善。2019年仍有17.2%的文章因资料方差不齐而将秩和检验误用为方差分析，虽然远低于高晓凤等[7]报道的58.8%，但仍然不能忽视。同一资料无论是忽视适用条件还是设计类型选择不同的统计分析方法会得到截然不同的结论，对临床实践造成严重后果。本研究及相关文献[6-8]显示，以误用t检验和单因素方差分析最普遍，这不仅会造成原始资料利用率低，增加假阳性错误，还会破坏原来的整体设计。然而，科研设计缺陷造成的后果是再高明的统计学家和统计软件都弥补不了的，研究者应当重视科研设计尤其是复杂设计的理论及应用。本文2019年重复测量设计资料中有13.8%的文章误用为单因素方差分析，略高于2014年的10.0%，但与高晓凤等[7]的研究结果相近;没有出现误用为t检验的情况，提示统计误用情况有好转趋势。在多因素设计的实验中，析因设计是获得信息量较多的设计类型之一，但其实施和数据分析都比较复杂。常出现以下统计学错误[17]：析因设计资料误用t检验来处理、误认为析因设计资料中的时间因素是重复测量因素、在处理数据时未区分因素和水平而一律表示为“组别”，造成统计描述混乱，继而导致假设检验方法的误用。本次调查中的7篇重复测量设计论文(其中2019年2篇，2014年5篇)均误用为单因素方差分析。提示我们应用统计学方法时必须要了解这些方法所需的设计、适用的条件和结果的意义，合理选择恰当统计学方法[10，18]。方差分析后的两两比较，如果事先已经计划好的，不论方差分析結果是否有统计学意义，可选用LSD或Bonferroni法;如果事先没有计划，方差分析结果有统计学意义后，可利用两两比较进行探索性分析，这时候可以选择Dunnett、Tukey或Scheffe法。
综上所述，医学院内科学硕士研究生学位论文中统计方法应用率很高，统计描述误用情况有所好转，但统计推断误用情况无明显改善，应引起学校、医学统计学教师、研究生及其导师、审稿人、杂志编辑及期刊管理部门的高度重视。针对以上问题提出如下几点建议。①全面开设统计学课程，增加授课数量、时间、深度和广度，规范研究的统计学设计。②合理选择统计学方法，培养统计思维，理论联系实际。③加强编辑审稿及统计学审稿，规范论文中统计描述不规范的问题并发现深层次的统计问题。在统计审稿时提供原数据库，以便对数据进行准确而综合地审查。学校若能够对本校的研究生学位论文定期进行统计学评价，定性、定量地评价统计学误用的严重程度，可有效提高论文的统计学报告质量。④研究者提高统计修养。医学硕士研究生应提高自身的统计应用水平，充分认识统计学錯误所带来的严重后果，把握住统计学的实践性特点，结合统计理论与科研实践，加强自身学习，提高统计修养。
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(本文编辑于国艺)
作者：栾珊 张凌云 邵翠华
1、首先大家要明确专业课从什么时候开始复习最合适，中国人民大学应用统计硕士专业研究生和研招办的指导老师建议从5月前后要进行专业课基础知识的复习。将中国人民大学应用统计硕士专业的教材大致复习一遍，对专业课的总体知识框架有一个大概的了解，然后根据自己的情况制定一个全年的复习规划
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中国人民大学2019年应用统计硕士专业考研招生简章
为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要，增强研究生教育服务经济社会发展能力，加快研究生教育结构调整优化的步伐，努力提高研究生选拔培养质量，积极为国家经济社会发展培养应用型人才，我院2019年继续招收应用统计专业学位研究生，专业代码为：025200。
一、专业介绍
应用统计硕士，主要是适应经济社会发展，特别是市场化和信息化发展对高级应用统计专门人才的迫切需要，又能填补在国外已比较成熟、我国则刚刚起步的应用统计专业硕士这一人才培养缺口，包括在统计数据采集、整理、分析、以及在统计建模、推断和预测方面的方法和技术等系统性的专业训练，培养能够胜任在政府部门、大中型企事业单位和咨询机构从事应用统计工作的应用型、复合型高层次人才。
中国人民大学统计学科历史悠久。本学科点设立于1950年，是新中国最早设立的统计学科。1979年招收我国经济类首批统计学硕士研究生，1981年成为首批统计学博士学位点，1988年培养出我国首批统计学专业博士，1996年招收统计学博士后。20世纪80年代以来，在保持社会经济统计传统优势的同时，大力加强数理统计基础及其应用，与国际接轨。1992年设立“风险管理与精算”方向，1998年增设“概率论与数理统计”硕士点，2004年设立“风险管理与精算学”硕士点和博士点，2005年增设“流行病与卫生统计”硕士点。中国人民大学统计学是国家重点学科，国家特色专业建设点。2000年在国内高校率先建立先进的计算机辅助电话调查实验室、统计数据库研究实验室。教育部普通高校统计学科唯一的人文社会科学重点研究基地“应用统计科学研究中心”设立于本学科点，是国务院学位委员会应用经济学科评议组召集人单位。统计学院在过去培养了一大批杰出人才，学生系统掌握统计学、经济学和管理学知识与理论方法，为中国统计事业的改革与发展做出了卓越的贡献。
统计学院具有从本科到硕士研究生、博士研究生、博士后流动站的完整的人才培养体系，致力于统计理论方法研究，及其在中国经济、金融、管理、科技、社会、公共卫生、网络信息、电子商务等现实问题的应用研究，是我国应用统计领域综合应用型专门高级人才的重要培养基地、也是我国统计学科建设与发展的重要学术研究中心。
统计学院教师队伍精干，科研经费充足，科研成果处于国内外领先水平。本院以中青年、特别是青年教师为主，全部拥有博士学位，基本都有出国进修和访问的经历，承担多项国家级课题。
中国人民大学拥有与应用统计硕士密切相关的经济学、金融学、管理学、计算机等学科，门类齐全且实力雄厚，并拥有多个相关的国家级重点科研基地，对应用统计硕士的培养具有强大的助推作用。
本文来源公众号：新祥旭北京考研(ID：rendakylm)
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应用统计(风险管理与精算方向)，主要培养我国急需的风险管理与精算学从业人员中的高级专业人才，为国家输送实务型的专业风险管理人员。统计学院具有在保险精算学上的科研型与应用型人才培养的完整培养体系，培养能够胜任在相关部门、大中型企事业单位和咨询机构从事保险精算工作的应用型、复合型高层次人才。
中国人民大学统计学院风险管理与精算学专业方向设立于1992年，是我国最早开展精算教育和研究的院校之一，2004年在应用经济学下设立风险管理和精算学专业博士点和硕士点。依托中国人民大学统计学院和教育部重点研究基地“应用统计科学研究中心”在统计理论和模型应用方面的强大背景，本专业在精算模型的理论研究、实际应用和精算软件方面取得了一系列研究成果，培养了一大批精算研究和实务方面的优秀人才。
应用统计(大数据分析方向)，在大数据时代，拥有的数据规模以及从数据中获取知识和价值的能力已成为国家竞争力评价的重要指标，在全球范围内，大数据人才已成为紧缺型人才。在政府和企业对大数据人才的需求中，大数据分析应用型人才是重要组成部分。
顺应时势，2014年5月19日上午，大数据分析硕士培养协同创新平台在中国人民大学正式启动。中国人民大学、北京大学、中国科学院大学、中央财经大学、首都经济贸易大学五所高校与政府部门和产业界签署合作协议，联合培养大数据分析应用型人才。
大数据实验班自2014年招生至今，已招收5期学生。大数据分析硕士采用联合授课的方式，实行双导师制，包括一名校内导师，一名来自实务部门的校外导师。必修课(暂定六门，包括大数据计算机基础、大数据分布式计算、大数据统计基础、大数据挖掘与机器学习、非结构化大数据分析、大数据案例)将在中国人民大学统一授课，教学团队由包括国家千人计划入选者、长江学者、国家杰出青年基金获得者在内的在相关领域有较高造诣的中青年学者组成，选修课由各院校分别开设。包括人民日报社、新华社、中央电视台、中国移动、中国联通、中国电信等在内的一批有重要需求的政府部门和企业，将为大数据分析硕士培养建立实习基地，并选派有经验的专家担任校外导师。
二、招生信息发布
我校硕士生招生信息均在网上发布，考生可登录“中国人民大学研究生招生网”(网址：http://pgs.ruc.edu.cn)查询有关信息公告。此外，考生也可通过微信查看我校研究生招生微信公众平台(订阅号)发布的信息，搜索公众号“中国人民大学研招办”或“rucyzb”即可关注。
考生须在规定时间内自行通过“中国研究生招生信息网”(网址：http：//yz.chsi.com.cn)进行网上报名、下载打印《准考证》、查询初试成绩，通过“中国人民大学研究生招生网”下载复试通知等材料。
我校将严格执行《2019年全国硕士研究生招生工作管理规定》(已在教育部官网http:///tm)完成填报志愿、支付报名费、复试确认和待录
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取确认等手续。已被我校接收的推免生，不得再报名参加当年硕士研究生考试招生，否则取消其推免录取资格。
(二)硕士研究生招生考试
报名包括网上报名和现场确认两个阶段。所有参加硕士研究生招生考试的考生均须进行网上报名，同时按规定缴纳报考费，并到报考点现场确认网报信息和采集本人图像等相关电子信息。
1. 报考点选择
应届本科毕业生原则上应选择就读学校所在省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。
报考单独考试(不含援藏计划)和我校艺术学院美术学(代码：1304Z1)专业的考生应选择中国人民大学考点办理网上报名和现场确认手续。
报考援藏计划的考生，按照西藏自治区教育考试院的要求选择报考点办理网上报名和现场确认手续。
2. 网上报名要求
(1)网上报名时间为 2018年10月10日至10月31日，每天9:00—22:00。网上预报名时间为2018年9月24日至9月27日，每天9:00—22:00。
(2)考生应在规定时间登录“中国研究生招生信息网”(公网网址：http：//yz.chsi.com.cn，教育网址：http://yz.chsi.cn)浏览报考须知，并按教育部、省级教育招生考试机构、报考点以及中国人民大学的网上公告要求报名。报名期间，考生可自行修改网上报名信息或重新填报报名信息，但一位考生只能保留一条有效报名信息。逾期不再补报，也不得修改报名信息。
(3)以同等学力身份报考的人员，应如实填写外语能力、学习情况和提供真实材料。
(4)考生要准确填写本人所受奖惩情况，特别是要如实填写在参加普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、高等教育自学考试等国家教育考试过程中因违纪、作弊所受处罚情况。对弄虚作假者，我校将按照《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》和《2019年全国硕士研究生招生工作管理规定》严肃处理。
(5)报名期间将对考生学历(学籍)信息进行网上校验，考生可上网查看学历(学籍)校验结果。考生也可在报名前或报名期间自行登录“中国高等教育学生信息网”(网址：http://)查询本人学历(学籍)信息。未能通过学历(学籍)网上校验的考生应在现场确认前完成学历(学籍)核验。
(6)“少数民族高层次骨干人才计划”招生以考生报名时填报确认的信息为准。
(7)报考“退役大学生士兵”专项硕士研究生招生计划的考生报名时应当选择填报退役大学生士兵专项计划，并按要求填报本人入伍前的入学信息以及入伍、退役等相关信息。
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(8)国防生和现役军人报考中国人民大学，应当事先认真阅读了解解放军及招生单位有关报考要求，遵守保密规定，按照规定填报报考信息。
(9)考生应当认真了解并严格按照报考条件及相关政策要求选择填报志愿。因不符合报考条件及相关政策要求，造成后续不能现场确认、考试、复试或录取的，后果由考生本人承担。
(10)考生应当按要求准确填写个人网上报名信息并提供真实材料。考生因网报信息填写错误、填报虚假信息而造成不能考试、复试或录取的，后果由考生本人承担。
(11)考生报名时须签署《考生诚信考试承诺书》。 3.现场确认要求
(1)所有考生均应当在规定时间内到报考点指定地点现场核对并确认其网上报名信息，逾期不再补办。现场确认时间和地点由各省级教育招生考试机构根据国家招生工作安排和本地区报考组织情况自行确定和公布，请考生密切关注“中国研究生招生信息网”并及时查看报考点关于现场确认的通知。
(2)考生现场确认应当提交本人居民身份证、学历证书(应届本科毕业生持学生证)和网上报名编号，由报考点工作人员进行核对。报考“退役大学生士兵”专项硕士研究生招生计划的考生还应当提交本人《入伍批准书》和《退出现役证》。上述证件由报考点工作人员进行核对，如发现伪造，报考点将通知公安机关并配合公安机关暂扣相关证件。提供虚假证明信息的，一经查实，将取消考试、录取资格。
(3)根据报考点选择要求规定，应提供工作所在地或户口所在地证明者，现场确认时须提交上文报考点选择部分所述证明材料，否则不予确认。
(4)未通过网上学历(学籍)校验的考生，应携带学历(学籍)认证报告，以供报考点在现场确认时核验。
(5)在校研究生报考，现场信息确认时应提交在读学校研究生培养管理部门同意报考的函件(有工作人员签字、联系方式、部门盖章的原件)，否则不予确认。
(6)考生身份证和户口本上的姓名、出生日期、民族、性别等身份信息必须同报考时填报的身份信息(含报考使用学历的身份信息)一致;考生身份信息变更的，须向我校提供由公安机关出具的相关证明。否则不予确认。
(7)考生应当按规定缴纳报考费。
(8)考生应当按报考点规定配合采集本人图像等相关电子信息。 (9)所有考生均要对本人网上报名信息进行认真核对并确认。经考生确认的报名信息在考试、复试及录取阶段不得更改，因考生填写错误引起的一切后果由其自行承担。
(10)考生因错选报考点、报考单位、考试方式导致无法确认，或未按规定时间到报考点确认网上报名信息，报名无效，已支付的报考费不退还。
(11)在职考生报名时不再出具所在单位同意报考的证明材料。在职考生与所在单位因报考研究生产生的问题由考生自行处理。若因上述问题使
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我校无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取的后果，由考生自行负责。
五、考试资格审查及准考证发放
我校根据相关规定，对考生报考信息和现场确认材料进行全面审查，确定考生的考试资格。考生填报的报名信息与报考条件不符的，不得参加考试。
考生应当在2018年12月14日至12月23日期间，凭网报用户名和密码登录“中国研究生招生信息网”自行下载打印《准考证》。《准考证》使用A4幅面白纸打印，正、反两面在使用期间不得涂改或书写。考生凭下载打印的《准考证》及居民身份证参加初试和复试(请考生注意下载留存电子版和纸质版准考证复试时备用)。
六、考核程序
(一)初试
1.考生凭下载打印的《准考证》及有效居民身份证参加初试。
2.初试方式均为笔试。考生初试使用文具要求在《准考证》上做具体规定。自命题科目所用文具如有特殊要求，考生应按《准考证》上要求提前自行准备，带入考场后，应接受监考人员检查。 3.2019年全国硕士研究生招生考试初试时间为2018年12月22日至23日(每天上午8:30—11:30，下午14:00—17:00)。考试时间以北京时间为准。
4. 初试地点：
考生须按照报考点要求，在报考点指定的考场参加初试。具体考试地点请届时参见《准考证》上说明。
5.初试科目：请详见我校研究生招生网“中国人民大学2019年硕士研究生招生专业考试科目一览表”。 6.初试成绩查询：
考生于初试结束后，关注“中国研究生招生信息网”和“中国人民大学研究生招生网”关于2019年硕士研究生招生考试初试成绩查询的通知，并在规定的时间自行查询。
7.对在全国硕士研究生招生考试中违规或作弊的考生，按照《国家教育考试违规处理办法》严肃处理。情节特别严重的，可给予暂停参加各种国家教育考试1至3年的处理，同时，对在校生，由其所在学校按有关规定给予处分，直至开除学籍;对在职考生，有关部门将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处分;构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
8.我校不举办任何形式的考研辅导班、不提供历年试卷、不指定参考书目。
(二)复试：包括复试和体检
我校实行差额复试。 1.复试信息发布
考生可于2019年2月下旬登录“中国人民大学研究生招生网”，查询我校2019年硕士研究生复试基本要求，并登录各学院网站查询复试名单和
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复试办法。请进入复试的考生登录中国人民大学研究生招生网站(http://pgs.ruc.edu.cn)自行支付复试费并下载复试和体检通知。
2.复试时间
2019年3月上旬，请考生届时参见复试通知或报考学院网站。 3.复试地点
中国人民大学，请考生届时参见复试通知或报考学院网站。 4.复试基本要求
我校是经教育部批准的34所自行确定本校复试分数线的高校之一。我校将结合研究生招生计划和报考生源情况，以及总体初试成绩情况，自行确定进入复试的基本要求。对应届毕业生和非应届毕业生实行统一的复试基本分数要求。对报考全国统一考试、联合考试、单独考试(含援藏计划)以及各类专项计划考生提出应试科目总分要求和单科分数要求。
根据教育部文件规定，符合以下条件的考生可享受相应的加分政策： (1)参加“大学生志愿服务西部计划”“三支一扶计划”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”“赴外汉语教师志愿者”等项目服务期满、考核合格的考生，3年内参加全国硕士研究生招生考试的，初试总分加10分，同等条件下优先录取。
(2)高校学生应征入伍服义务兵役退役，达到报考条件后，3年内参加全国硕士研究生招生考试的考生，初试总分加10分，同等条件下优先录取。纳入“退役大学生士兵”专项计划招录的，不再享受退役大学生士兵初试加分政策。在部队荣立二等功以上，符合全国硕士研究生招生考试报考条件的，可申请免试(初试)攻读硕士研究生。
(3)参加“选聘高校毕业生到村任职”项目服务期满、考核称职以上的考生，3年内参加全国硕士研究生招生考试的，初试总分加10分，同等条件下优先录取，其中报考人文社科类专业研究生的，初试总分加15分。
加分项目不累计，同时满足两项以上加分条件的考生按最高项加分。 5.复试内容
(1)专业综合课笔试(100分) (2)外语笔试(50分)
(3)专业课和综合素质面试(150分) (4)外语听力与口语测试(50分) (5)专业加试 同等学力考生、成人教育应届本科毕业生及复试时尚未取得本科毕业证书的自考和网络教育考生，在复试中须加试至少两门与报考专业相关的本科主干课程。加试方式为笔试。每门考试时间为3小时。
6.复试时须提交的材料
考生复试时须向报考学院提交有效居民身份证、《本科课程学习成绩登记表》、学历学籍核验结果和学历证书、学位证书的原件和复印件(应届毕业生须提交学生证，毕业证书、学位证书的原件和复印件于入学报到时补交)，对不符合有关规定者，我校不予复试、录取。对不符合规定者，不予复试。
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应届毕业生复试时要签署“承诺书”，承诺在校期间未受过任何处分，各科成绩合格，能够在2019年9月1日前取得毕业证和学位证。
未通过网上学历(学籍)校验的考生，须携带学历(学籍)认证报告，以供学院在复试时核验。
7.体检标准
复试时参加我校统一组织体检，体检医院为我校校医院，体检标准参照教育部、原卫生部、中国残联印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》(教学〔2003〕3号)要求，按照《教育部办公厅 卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》(教学厅〔2010〕2号)规定执行，体检不合格者我校不予录取。
8.我校认为必要时，可再次组织复试。
七、调剂
考生报名时只能填报一个学校的一个专业。待教育部公布进入复试基本分数要求后，考生可通过“中国研究生招生信息网”调剂服务系统了解我校及其他招生单位的生源缺额信息，并按照调剂公告要求填报调剂志愿。
达到教育部规定的复试基本要求，但未被我校录取的考生可以联系其他招生单位进行调剂复试及录取。
八、录取程序
我校根据国家下达的招生计划，结合考生入学考试的成绩(含初试和复试)及其平时学习成绩和思想政治表现、科研成果、业务素质以及身体健康状况确定拟录取名单。
硕士研究生按其学习方式分为全日制硕士研究生和非全日制硕士研究生两种，对于全日制、非全日制的界定和管理，按《教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研厅〔2017〕2号)的有关规定执行。
硕士研究生按就业方式分为定向就业和非定向就业两种类型。定向就业的硕士研究生均须在被录取前与招生单位、用人单位签订定向就业合同。
考试诚信状况将作为考生思想品德考核的重要内容和录取的重要依据，对于思想品德考核不合格者，我校不予录取。
入学报到时，应届毕业生如不能提交毕业证书原件，或在境外接受高等教育但不能提交经教育部留学服务中心认证的学历证书的，取消录取资格。
对符合攻读我校硕士学位研究生招收要求的考生，我校将于2019年6月上旬开始发放录取通知书。
九、学费标准、学习方式及奖励金
学费为48000元/学年(学费暂定，最终执行标准以北京市教委等主管部门批复为准)。全日制学习，基本学习年限为二年。户口关系迁至北京中国人民大学。硕士生在校期间的学业奖学金，按照《中国人民大学研究生学业奖学金管理实施细则》和《统计学院研究生学业奖学金管理实施细则》的执行。
十、奖助办法
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我校研究生院网站(http://grs.ruc.edu.cn)“奖助管理”专栏和“规章制度”下“在校培养”介绍学业奖学金和“三助”(助研、助岗、助教)管理实施细则，详情见相关介绍。 十
一、信息公示
我校将按教育部要求，在考生报名、初试、复试、调剂和录取等各个工作阶段，通过“中国研究生招生信息网”和“中国人民大学研究生招生网”，及时组织信息公示。
(一)我校不允许学生同时攻读两个(及以上)不同层次或相同层次的学位。
(二)被我校录取的考生，在规定期限内完成就读专业培养方案的规定内容，按照中国人民大学研究生学籍管理和学位授予的相关规定，符合条件的，被颁发相应的学历证书，并被授予硕士学位。
(三)定向就业硕士研究生毕业后回定向单位就业。非定向就业硕士研究生毕业时采取毕业研究生与用人单位“双向选择”的方式，落实就业去向。招生单位及所在地省级毕业生就业主管部门负责办理相关手续。
(四)对弄虚作假者，一经查实，即按有关规定取消报考资格、录取资格或学籍。
(五)入学报到时，我校将根据上级部门的规定对新生的入学资格进行复查，复查未通过者，将被取消研究生入学资格。
本简章如与教育部文件有出入，以教育部最新文件为准。 欢迎考生报考中国人民大学应用统计硕士专业学位!
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佳木斯大学2015应用心理硕士专业解析
2014年年初，经黑龙江省学位委员会批准，我校应用心理获批专业硕士点。
1.佳木斯大学应用心理硕士专业介绍
佳木斯大学应用心理专业硕士授权点下设四个研究方向：学校心理健康教育;心理咨询与治疗;人力资源管理与开发;社区心理服务。主要开设普通心理学专题、心理学史专题、心理学原著选读、社会心理学专题、管理心理学专题、临床心理学专题、发展心理学专题、高级心理统计与测量、积极心理学专题、社区心理学专题、心理咨询与心理治疗、人格心理学研究等课程。
2.佳木斯大学应用心理硕士导师介绍：
应用心理专业硕士点负责人刘凤林教授，1965年出生，现任佳木斯大学教育科学学院副院长。 杨广柱副教授，1972年出生，硕士，佳木斯大学教育科学学院心理学教研室主任，黑龙江省心理学会常务理事，黑龙江省应用心理学会理事，佳木斯市家庭教育研究会常务理事。
耿希峰副教授，1972年出生，硕士，佳木斯大学教育科学学院副院长。黑龙江省心理学会理事、黑龙江省应用心理学会理事、中国心理学会会员。主要研究方向：教育心理学、发展心理学、儿童个性与社会性发展。
李莉副教授，1972年出生，博士，主要研究方向为内隐知识、学校心理学，专长于青少年心理咨询与辅导、学习困难的诊断与教育策略等。
佳木斯大学心理学学科所属的心理研究与实验中心设有心理学基础实验室、应用心理学实验室、心理统计与测量实验室、心理与行为训练室、生物反馈治疗室、团体心理训练室、投射技术与沙盘游戏治疗室、认知疗法实验室、催眠与放松治疗室等教学、研究与应用专业实验室。
更多佳木斯大学应用心理硕士信息，如参考书、考研大纲等，扣扣司令领柳儿六儿就一把
2012年个人工作总结
外国语学院 魏新强
本人任外国语学院院长主持行政全面工作，在校党委和行政的正确领导下，在院领导班子和全体教职工的支持下，紧密团结领导班子，紧紧围绕“坚持以教学为中心，不断提高教学质量;保持学生工作稳定，不断提高毕业生就业率;秉承“根扎外语，花开工商”的教学理念加强专业建设，不断拓宽专业类别;加强学科建设，积极准备申报英语硕士点”这一发展思路开展工作。现把2012年的工作总结如下：
一、思想政治方面
1、本人认真贯彻执行党和国家的各项方针、政策，用科学的理论武装头脑，不断提高政治思想素质。重点学习了胡锦涛在党的十八大上所作的报告，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、我校《关于构建新型和谐师生关系的指导意见》等重要文件精神，
2、认真贯彻民主集中制。团结院领导班子成员，坚持遵守《党政联席会议事规则》、《党总支中心组学习制度》、《党总支党风廉政建设制度》等规章制度，重大事项集体讨论，实行了集体领导、共同决策、分工负责、团结协作的工作机制，确保了学院各项工作的顺利开展。
3、廉洁自律方面，认真贯彻《关于实行党风廉政建设责任制的规定》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，坚持廉政勤政。
二、行政工作
1.明确学院发展目标，加强学院内涵建设
积极筹备召开学科建设和内涵建设发展研讨会。经过精心组织和筹备，隆重召开了外国语学院发展与内涵建设研讨会。本人代表学院做了《突出发展主题，加强内涵建设，不断推动外国语学院的改革与发展》的工作报告，总结学院近年来取得的各项工作成绩和经验，分析当前学院发展过程中存在的困难与问题，研究传达今后一段时期加强我院各项工作的主要思路和主要任务。这是我院创建以来召开的第一次改革发展研讨会，是一次凝心聚力、团结奋进、务实发展的大会。
2.重视专业建设。组织参与申报西班牙语专业和英语专业二学位的申报工作，重视其他各专业内涵建设。
3.重视学科建设。参与组织二级重点学科申报收集、整理、填报材料，全面了解了我院在教学、科研和师资队伍的情况，明确了差距和不足，为今后我院申报硕士点找到了方向。参与我校培育学科英语语言文学的建设工作。
4.重视科研激励机制，积极营造科研氛围。参与修订完善了《华北水利水电学院外国语学院科研资助奖励办法》，调动了教师从事科研的积极性。积极组建学术机构，打造科研团队。研究成立5个科研学术团队，为我院学术梯队的建立和科研环境的改善创造了条件。积极邀请国内外专家、博导、教授等来院的学术报告会6次，营造了学术氛围。
2 5.积极支持学生学术专业学术类竞赛。支持学生参加了河南省人民政府外事侨务办公室和河南省翻译协会共同组织的2012年河南省翻译竞赛并取得优异成绩，获得一等奖9人，二等奖19人，三等奖28人，优秀奖20人，获奖人数共计76人，一等奖、二等奖获奖人数以及获奖总人数在所有参赛单位中都位居第一。支持组织 “21世纪杯”英语演讲比赛华北水院校园选拔赛，产生校级奖项，推荐2名同学参加省级比赛。支持学生参加磐石杯竞赛、挑战杯等竞赛。
6.重视教师发展：参与组织专业老师的技能比赛取得历史最好成绩;鼓励教师积极参加各类教学和学术会议，今年共有36人次参加学术教学研讨会;鼓励教师参加国内外进修学习;重视青年教师培养工作，积极想办法改善教师教学科研条件。
7.重视人才引进，师资结构日益改善。不断加强师资队伍建设。今年引进博士2名，硕士4名，专业涉及到英语、法语、西班牙语和朝鲜语4个语种，丰富了我院的二级学科，优化了师资结构，为我院今后申报硕士点打下了良好基础。目前我院在册教职工总数已达115人。目前我院有教授6名，比例为5.2%，副教授19名，比例为16.5%，具有博士学位的教师有8名，所占比例为6.9 %，硕士97人，比例为84.3%，师资队伍的结构正逐步改善，发展趋势良好。
8.重视教学工作。积极推进我校大学英语教学改革分级教学工作，鼓励教师进行教学改革，多次组织召开二本和三本各专业教学计划的修订。组织召开了2013届毕业生的毕业论文工作专题研讨会，就导师遴选、学生选题、过程监控、答辩等环节进行研讨。
9.重视加强社会服务职能。围绕着“抓共建机遇、促科学发展”，
3 进一步挖掘省部共建的平台优势，经过积极筹划，多方联系，承办了中国水利水电十一局的出国外语培训等项目，制订了“实用为主，理论为辅，沟通至上”的教学策略，取得了良好效果，增加了办学效益，拓展了学院服务社会的职能。指导完成了英语翻译专业专助本项目申报工作。
10.完善校友会建设。组织完善了外语校友会的机构、章程和人员等，补充了校友信息资料，为充分利用校友资源开拓就业渠道、开展服务培训奠定了基础。
11.加强文化建设。参与组织了我院院训征集活动的策划、征集、评审及材料整理工作，聘请专业公司对我院的整体形象和标识等进行了设计并完成了初步方案，努力营造学院良好的外在形象。
12.加强对外沟通联络工作。先后组织了到中国水利水电十一局的交流回访、到山西大学外语学院的学习交流等，邀请接待了校领导、党办、组织部、研究生处、教务处、实验室与设备管理处等部门的指导、调研、交流。
13.重视实验室和资料室建设工作。积极争取学校实验室和教学设备投入，配合学校完成了语音室设备的申报、审批和招标工作，2012年学校投入160万元投资建设4个语音室，使我院总体语音室达到22个，教学仪器设备总值增加到近800万元，为大英分级教学改革和专业课教学提供了设备保障。加强学院的资源统筹调配和综合利用，加大了对阅览室、学术研究中心、博士教授工作室、教研室、教工之家等的办公设备投入和基础装修，学院整体的办学条件不断改善。
三、个人教学和科研工作
1、教学工作
4 本人承担着对外汉语专业《英语语法》1的教学任务，2012届毕业生毕业论文的指导工作，2012级研究生英语，联合指导一名研究生等教学工作共计142.8学时。
2、科研工作
主持完成了1项省级课题的验收工作;成功立项一项河南省教学改革项目，在国内外学术期刊发表6篇论文，参与编写教育部十二五国家级规划教材一部，获得厅级科技成果奖一等奖3项。
四、存在的问题与不足
总结一年来的工作,虽然取得了一些成绩，但离领导和教职工的要求还有很大的差距。今后要逐步提高认识水平。特别是对工作中可能出现的问题和困难，要注重从总体上把握，增强工作的预见性，同时要注意防止头脑发热，处理事情简单化，时刻保持强烈的忧患意识。二是要防止急于求成。对工作的部署和要求，要充分尊重现实，体现层次性，区别对待，循序渐进。请各位领导、老师对我的工作不足之处及时提出批评指正。
述职人： 2012年12月20日
一、专业简况及培养要求
南京大学社会学系自2006年始招收应用心理学硕士研究生。招收研究生的目的在，培养我国社会主义现代化建设事业所需要的，掌握马克思主义、毛泽东思想的基本原理和邓小平理论，具有坚实的应用心理学基本理论和系统专业知识的应用型专门人才。教育研究生拥护党和政府的正确领导，热爱祖国、热爱人民，遵纪守法，品学兼优，眼界开阔、基础扎实、学有所长、技能熟练，富有团结友爱精神，今天致力于学业，明天服务于社会。
二、研究方向
根据心理学的学科发展状况和本系研究生导师情况，南京大学社会学系应用心理学专业硕士研究生目前暂设如下研究方向：
1、社会心理学;
2、人力资源开发与管理;
3、心理咨询与治疗;
4、教育心理学
三、学制及具体安排
应用心理学专业(040201)为心理学专业(0402)二级学科，学制两年半，授予理学硕士学位。
在两年半五个学期的学习过程中，本专业硕士研究生应按照以下程序和安排完成 全部学业：
(1)在第1-第2学期，完成学校和社会学系规定的公共基础课程、专业基础课程、专业课程和选修课程的学习，并通过硕士学位的外语考试;
(2)在第3学期，完成研究生的期中考核，完成硕士学位的选题任务，完成硕士学位的资料收集工作，阅读与论文相关的著作和文献，并在第3学期结束之前完成5，000字左右的硕士学位论文开题报告，由导师与研究室主任相商组成三人小组通过开题报告;与开题报告有关的所有材料需交研究生秘书整理，并交系教务员存档，通过开题报告与正式参加硕士学位论文答辩之间时间间隔应在10个月以上;
(3)在第4-第5学期，撰写硕士学位论文，要求在参加答辩的2个月前(一般为每年的10月31日前)，完成硕士学位论文的初稿，经导师审阅后在参加答辩的1个月前完成全部定稿。
四、课程类别及学分要求
按南京大学研究生院规定，本专业准予毕业并获得硕士学位需修满总学分34-36 学分，其中：
1、A类课程即公共基础课7-8学分;
2、B类课程即专业基础课6-7学分;
3、C类课程即专业课程10-12学分;
4、D类课程即选修课程10-12学分，其中4学分为本系本专业课程，4学分为本系开设的其他专业的B类和C类课程(如应用心理学专业选择基础心理学专业或社会学专业开设的B、C类课程)，2-4学分为外系开设的研究生类课程。
五、课程设置及基本原则
根据如上原则，南京大学社会学系应用心理学专业硕士研究生课程设置为：
A类：
1、科学社会主义的理论与实践(2学分);
2、马列原著选读(2学分);
3、英语(4学分);
B类：
1、心理学史与理论(3学分);
2、心理统计(2学分);
3、心理学研究方法与实验设计(2学分);
C类：
1、社会心理学(2学分);
2、教育心理学(2学分);
3、人力资源开发与管理专题(2学分);
4、心理咨询与治疗(3学分);
5、中国人社会行为分析(2学分);
6、精神压力研究(2学分)
D类：
1、心理调查方法(2学分)
2、临床心理学(2学分);
3、心理测量研究(2学分)
4、专业外语(2学分);
5、认知心理学(2学分);
6、发展心理学理论与研究(2学分);
7、环境心理学(2学分)
8、咨询员的自我成长(2学分)
9、西方心理学流派研究(2学分)
六、期中考核制度
按照“南京大学硕士学位研究生中期考核制度实施办法”(南研字(1996)10号)规 定，在硕士学位研究生课程学习结束以后，需进行一次综合性考试。考核时间为二年级上学期末，撰写“开题报告”之前。期中考核的结果和各类文本，与“开题报告”、课程学分，将成为硕士研究生获得答辩资格的必要前提。
硕士研究生的考核由各专业教研室负责，考核小组由教研室主任、研究生本人的导师，及其他具有研究生导师资格的教师共三人以上组成，并报系批准同意。
考核须从德、智、体诸方面进行。业务方面的考核，以口试为主;但全部学分积(70%)和科研成果积(30%)排在最后10%的学生需参加综合性考试的笔试，考试内容为B(70%)和C(30%)两类课程。考试不及格者,视情况及本人意愿，或延长修学时间一年(学费自理)，或劝退学。
七、学位论文
学位论文是考察研究生培养质量的关键环节，要完成学位论文有这样几个环节：首先，研究生应在导师指导下，选择合适的研究课题，既体现本学科的前沿性、创新性，又力求与国家、省的研究课题相挂钩，同时注意研究课题与国家政策和国民经济与社会发展的关系。其次，作好开题报告。再次，在正式撰写论文之前，应围绕学位论文撰写一篇有一定学术见解和视野较为开阔的文献综述，并努力在国家核心期刊上发表。
开题报告同课程学分一样，将是研究生获得论文写作的资格之一。规范的开题报告包括如下几个方面：
(1)研究摘要，以简洁的语言写明学位论文的基本内容和研究思路;
(2)研究题目，说明选题的理由，理论和现实两方面的意义，论文的主要关注点和基本框架，研究和论文写作的可行性;
(3)研究状况，列举中外学者在本论文涉及的领域内的已有研究成果、基本观点，并通过说明已有研究成果的不足或不完善之处，论证本论文写作的必要性;
(4)研究方案，包括具体的研究问题、研究可能遇到的疑点和难点、研究对象或个案的基本情况介绍与典型意义，以及需要通过研究进行检验和论证的基本假设;
(5)研究设计，主要包括资料的收集手段和方法(如抽样设计)，以及所使用的实验材料、仪器设备情况;
(6)资料的整理和分析，针对研究问题和资料特点，提出你拟采用的整理和分析资料的方法和手段，包括定性和定量研究方法;
(7)研究计划，说明从事研究和论文写作的进度和时间安排;
(8)参考文献，列出研究和论文写作参阅的中外文献资料的目录，其中理论性论文的参阅文献不得少30种，经验性论文的参阅文献不少于20种;
(9)其他，除上述以外的与论文写作有关的其他事宜。
八、答辩和学位授予
研究生学位论文完成以后，硕士学位论文应在答辩前约请2-3位校内外专家评阅，并写出评阅意见。评阅通过以后，按研究生院的文件规定，由系里会同导师商定具体的答辩时间。在一般情况下，社会学系硕士学位答辩在正式毕业前的1-2个月内择日进行。
硕士学位论文答辩委员会由3-5位教授或副教授组成，答辩由答辩委员会主席主持。申请硕士学位者，应符合南京大学研究生院规定的在国内外核心杂志上发表规定数量的学术论文，如答辩时尚未完成指标，可在一年内补充完成。
摘要：统计学具有较强的实践性，完善统计学实践教学是目前高校会计专业一直以来都在积极探索的课题。充分明确统计学案例教学的目的和特点，探讨统计学案例教学的实施和应注意的问题，对提高会计专业统计学实践教学效果有着积极的意义。
关键词：案例教学 统计学 课程 应用
案例教学法是20世纪初美国哈佛商学院倡导的一种具有突出教学效果的实践教学方法，已广泛应用于会计专业各门课程的教学中。统计学作为高校会计专业必修的专业基础课，具有较强的实践性。案例教学是会计专业统计学实践教学的重要内容，有效运用案例教学，直接影响到统计学实践教学的效果，关系到统计学课程的教学质量。
一、明确统计学案例教学目的及特点
统计学案例教学是指在教学中，教师以案例导入所讲内容，围绕要解决的问题，进行知识讲解，学生在教师指导下，运用所学的统计原理和方法，对案例中需要解决的问题进行研究和讨论，对计算过程和计算结果进行分析和评价，最终解决案例中的问题的活动过程，是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。
(一)统计学案例教学的目的
1.培养学生必备的统计思维。正如著名学者Wells所说“统计的思维方法会成为效率公民的必备能力”，培养学生运用统计学的逻辑思维方法去发现问题、分析问题并解决问题，是统计学的目标之一。在传统的教学方法下，学生的统计思维较为缺乏，往往是学完了统计学课程，仍然不会用统计学的原理和方法去思考和解决实际中的问题。通过案例教学，培养学生在社会实践中，面对客观现象的各种数据表现，要善于利用统计的思维方式来思考实践中遇到的问题，用所学的统计方法，对数据进行调查、整理和分析，发现数据内在的数量规律性，从而进行科学的统计预测和决策。
2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。各种典型的案例都是源于社会经济的实际问题，通过案例教学，分析和讨论案例成功或失败的经验和教训，使学生从传统教学中的被动的“接收者”转变为活动的主动“参与者”，从“理论的学习者”转变为“实践的创造者”，并通过对案例的分析和经验的学习，引导学生提出解决问题的思路、方法等，从而提高分析和解决实际问题的能力。
3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。统计学是一门信息量大且应用性很强的学科，在实践中需要处理的数据繁多、计算复杂，必须借助于计算机和统计软件计算出结果，才能利用计算结果对实际问题进行分析，提出解决问题的具体方案。常用的统计软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具、较强的模拟工具和作图功能，既能实现对现有数据的统计处理，又可以进行各种数据模拟和试验，生动、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。通过案例教学，教会学生根据实际需要，选择合适的统计软件，在掌握统计方法和原理的基础上，学会使用计算机和统计软件进行较复杂的计算分析。
(二)统计学案例教学的特点
案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单
一、教学效果不佳的缺点，弥补了传统教学方法的不足，有其自身的优势。
1.激发学生学习的积极性和主动性。统计学的信息量大，内容复杂，表现为一是统计学的概念比较抽象;二是统计原理与数学关系密切，推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识;三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤，使统计学成为了一门难学的课程，学生普遍感觉枯燥无味、难学难懂，学习积极性不高，主动性不足。案例教学对实践活动进行真实模拟，将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析，既给了学生自主表现的机会，又使学生在教师的指导下，在讨论中学习统计学的原理和方法，主动参与，积极讨论，学生之间相互启发，提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效果。
2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。传统讲授法注重统计理论和方法的讲解，学生处于被动地位，案例教学法立足于学生，以学生为中心，学生是教学的主体，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。案例将分散的信息、复杂的情景加以描述，在教师的组织和引导下，通过对案例的分析，使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行整理，积极思考、寻求解决问题的有效方法，在独立摸索到解决问题的过程中，逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者，学会了利用资料来思考、研究并作出判断，在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
3.加强师生之间的互动。传统讲授法中，教师主要是“教”，充当讲解员的角色，注重知识的“单向”传递，学生被动接受知识，师生间缺乏交流和互动。案例教学中，教师主要是帮助学生从模拟的统计实践活动中“学”，充当导演的角色，引导学生自己发现问题、解决问题。教师从介绍典型案例开始，指导教学的全过程，引导学生去观察思考问题的本质并筛选有关数据信息，通过对案例的组织、讨论和分析，启发学生发现问题并寻找解决问题的方法，最后对整个讨论情况作出总结和评价，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。学生在教师指导下，积极参与案例的讨论、分析，从学习过程中获得经验。通过案例教学，师生都承担了更多的教与学的责任，加强了师生间“双向”的交流和互动。
4.突出教学内容的可操作性。传统的统计学教学也重视联系实际，但往往由于时间短，联系实际不深入，或者是以干代学，削弱了学校教育的优点，既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动，是以培养学生的实践能力为教学目的，学生积极参与案例教学的过程，动脑动手，极大地发挥学生的主观能动性，达到学以致用的目的，获得最好的学习效果。
二、会计专业统计学案例教学的实施
(一)统计学案例教学的准备
实施案例教学之前，教师和学生不仅要明确各自的角色定位，还必须做好相应的准备工作，从而取得更好的教学效果和学习效果。
1.准备合适的统计案例。合适的典型案例是统计学案例教学的前提。教师要准备具有实用性、代表性和针对性的典型案例。首先，案例的内容以统计学的原理和方法为基础，必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次，案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后，案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法，有针对性地选择社会经济中的实际问题。
2.熟悉统计案例的内容。教师要阐明案例教学的基本思想，如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程序安排等，明确案例的核心内容，熟悉案例的重点、难点。对学生提出学习目的和要求，按要求进行案例的预习，了解案例的背景知识，思考案例所提出的问题，初步形成问题的见解、对策和方案，准备好解决问题必备的知识和多媒体应用技术。
3.必要的数据处理。统计学案例分析经常涉及大量的数据，学生在熟悉案例的同时，必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理，做必要的计算和分析，为解决案例中的问题做好准备。
(二)统计学案例教学的组织
案例教学的组织是教学的关键环节，有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。成功的案例分析活动，除要求学生普遍接受系统的理论学习外，还要做好以下几方面的组织工作。
1.组织学生进行讨论。首先，进行小组讨论。学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后，进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组，由小组长组织小组讨论。小组成员提出对案例的看法供大家讨论，共同解决案例中提出的问题后，对其中的关键问题再进行重点讨论，比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后，组长准备案例讨论的汇报材料，并在课堂讨论中发言。其次，进行班级讨论。各组代表向全班同学提出本组解决方案(小组成员可以补充)，其他学生认真倾听。发言结束后，教师要鼓励学生阐述不同的观点，让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。
2.教师进行案例教学总结。经过认真的案例讨论后，教师要对不同的观点进行评判，在案例课结束前做案例分析小结。分析案例教学法对实现学习目标的意义、成效、存在的问题及原因，总结经验教训，明确需要进一步探讨和实践的问题，而不是总结个别学生的表现、评价某种观点或是措施的优劣，从而对学生的讨论结果作方向性的指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考。
3.撰写案例分析报告。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告，既综合学生在案例课上的各种观点，又可以加入自己的进一步思考。
三、会计专业统计学案例教学应注意的问题
(一)编写适合会计专业特色的教学案例
统计案例是案例教学的核心，典型适用的案例是案例教学的基础，是保证案例教学质量的关键。首先，教师要查阅大量的资料，去企业调研，搜集具有真实案例情景的事例，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的问题。其次，结合统计工作的几个阶段，针对会计专业的学科特点和学生生活实际，选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查，要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的，制定出一个完整的统计调查方案。在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、某地区的物价、税收等情况进行全面系统的统计分析。最后，案例要“少”而“精”，体现时代特色。也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作，如搜集国家和地方统计局、网站等公布的有关统计方面的资料和数据，编写与教学相关的新的案例，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，提高了学生运用知识的能力，又提高了学生的写作能力，激发了学生学习统计学的积极性。
(二)处理好案例教学中的两个关系
1.案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点，使学生能结合生活实际，有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动，能引导学生把案例的实际问题与理论知识相结合，培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足，因此需要与课堂讲授方式相结合，但讲授中要注意理论部分力求少而精，只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，才能充分展开案例教学，二者有机结合、取长补短，从而取得最佳的教学效果。
2.教师与学生双向互动交流。案例教学是以教师为主导，学生为主体的一种双向互动式教学。教师要引导学生进行案例讨论和分析，指导学生进入角色，控制讨论的进程和做好讨论后的总结。教学中适时地向学生提出问题，营造宽松的讨论氛围，鼓励学生积极发言，自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案，进行观点的自由交流与思想的积极交锋。在讨论中注意因势利导，把握好沟通的时机和方式，发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流，教师既可发现自身的不足，又可从学生那里得到启发，做到教学相长，师生共同提高。
(三)采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件
在实施统计案例教学时，通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合，能方便快捷地进行数据处理，用统计图、统计表来描述统计数据，使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动，在增大课堂信息量的同时，又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，必要时结合板书，使教学效果达到最佳。
统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析，恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用，对于会计专业的学生而言，利用其提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术，完全能够满足统计学课程的教学要求，因而是最佳选择。
总之，统计学案例教学是一种实践性很强的教学活动，组织得当，有助于会计专业学生更加深刻地理解社会经济管理的实际问题，激发学生学习统计学的兴趣，提高学生运用统计学的原理、方法分析和解决问题的能力，培养和强化学生的专业实践能力。
参考文献：
1.袁城.统计学案例教学理论与实践探索[J].统计教育，2006，(04).
2.吴艳丽，徐阳.统计学案例的选择与编写研究[J].统计教育，2007，(04).
3.余谦，周传胜.案例教学法在《统计学》中的应用[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2010，(2).
4.张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].科技教育，2012，(16).
作者简介：
杨金玉，女，北京城市学院公共管理学部，副教授，教育学硕士;主要研究方向：统计与税法。
王海霞，女，北京城市学院公共管理学部，教授，会计学博士;主要研究方向：会计与金融。
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