如何教孩子学拼音技巧

第1篇：如何教孩子学拼音技巧

如何教孩子快乐学拼音（模版）

如何教孩子快乐学拼音

汉语拼音是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。但汉语拼音讲授又是那样的抽象以及枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何让孩子们快欢愉拼音，轻轻松松度拼音关，不仅是咱们教师要当真思考的不懂的题目，同样也是许多家长存眷的热点。今日就家长如何帮助孩子欢愉学拼音，谈谈小我私人肤浅的见解。

一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢!”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。 读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直;二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高;三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上;四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，。

三、巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui;拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六(6)b，反六(6)d;p—q记：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆;b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔(铅笔、粉笔、圆珠笔等)。

当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

第2篇：怎么教孩子学拼音（推荐）

怎么教孩子学拼音

兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么，怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?儿童的自制能力一般都比较差，注意力集中的时间不会太长，这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式，以吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。 设计不同的形式，激发学习拼音的兴趣

1.读儿歌、编顺口溜或口诀。

将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。

(1)学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”

(2)有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—dp—qf—tn—m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” (3)学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音(声母)轻短后音(韵母)重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助学生领会拼音方法。

(4)声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”“小ü见大y，去掉两点还读ü。”

(5)在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，aneninunün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。 2. 做游戏。

儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

(1)打扑克游戏。

打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音练习。玩法有很多，例如： 在学完六个单韵母后，可以玩打扑克的游戏复习单韵母。教师先指导学生自己制作二十四张扑克牌，扑克牌上分别写着带四声的六个单韵母，如āáǎà等。做游戏时，像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗，两个同学(或

三、四个同学)按顺序起完牌后，手中有ā的同学先出牌ā，接着是手中有á的同学出牌á，然后是手中有ǎ的同学出牌，依次类推。谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。

在学了声母、韵母后，也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习。先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两个同学同时出牌。拿声母扑克牌的同学出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的同学出一张写有韵母的扑克牌，两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。

新颖的扑克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，同学们在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的教学效果。 (2)拍手游戏。

小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音练习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材《汉语拼音14》课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习拼读。(此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍) (3)游戏“找朋友”。

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

游戏的形式还有很多，通过学生喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。 3. 设比赛。

儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。

方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。

另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

4. 创设情景。

在拼音教学中，创设某个情景，使学生仿佛置身于此情此景之中，当儿童感到所学的拼音知识有用时，也会产生学习的兴趣。例如： (1)邮递员送信。

让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。

(2)招聘拼音辅导员。

小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场，请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。

除此以外，利用形象、直观的多媒体课件或通过猜谜语、讲故事、唱歌等形式教学汉语拼音，都能引起儿童的注意，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

第3篇：教孩子学拼音的方法（小编推荐）

教孩子学拼音的方法】：

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。一年级学生入学的第一项任务就是拼音学习，对于上学前接触过拼音的孩子来说学起来会轻松些，从没接触过拼音孩子学起来就比较困难了，既要记音，又要记形，在学习过程中肯定会遇到这样和那样的问题，花了不少时间来辅导孩子，但是收效不太大，心里很着急。

建议，家长一方面积极配合学校老师的教学工作，做好孩子的预习与巩固的工作，另一方面也要与孩子进行磨合，密切关注孩子的学习动向，做好与孩子一起学习的准备，随时成为孩子学习上的好帮手，心理上的知心朋友。

可能有的家长会说，要我教孩子别的也许我还能行，可是拼音一旦发错音不是害了孩子吗?不用担心，你可以借助拼音光碟或点读机与孩子一起比赛学习，说不定你的宝贝比你学的还快呢?不仅如此，孩子一定从你的身体力行中感受到了一种无法言语的爱，一种自信，一种快乐，一种兴趣„„当然，在每天辅导孩子进行拼音练习时，时间不宜太长，10—15分钟即可;形式也要多样，本来学拼音就枯燥乏味，过于死板的让孩子记背，会打消孩子的学习积极性和求知欲望。家长在辅导孩子学习时尽量让孩子在轻松的氛围中愉快地学习，在有趣的活动和游戏中获取新的知识和运用新的知识。

首先，拼音学习是一个反复、渐进的过程，需要的是平和的心态。家长要有心理准备，陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的学习兴趣。一旦急躁，往往孩子越拼越没有信心，本来能拼出的音节都会不敢读出来。而且，拼音学习将贯穿于全学期的学习之中，通过不断地反复、巩固、加深，自然就会熟能生巧。鼓励是最好的灵丹妙药，家长切莫吝啬鼓励表扬的语言。

其次，拼音学习起来有些枯燥乏味。如果机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化,并且编了一些顺口溜来帮助孩子记忆。如：根据发音的口型编的“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee";根据字形编的“正6b，反6d，正9q，反9p”“双门m，单门n，伞把t，拐棍f，小棍l”;结合手势编的“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。关于不会拼读的情况，我们的方法是拼读两拼音节时“声母轻韵母重，两音相撞猛一碰。”在拼读三拼音节时，我们告诉孩子“声(声母)轻介(介母)快韵母响”。

最后，推荐一些孩子与家长互动的小游戏，让孩子的拼音学习不枯燥。

“打拼音牌游戏”——四人或两人打。将“牌”分发到每个参与者手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出„„(如我出‘b’)”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼(如出“a”，出牌者还要念“我出a,b—a——ba”)，拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。

“抢答游戏”——可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。

“拼音之家”——可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。

“我是小老师”——让孩子当小老师，教父母“学生”学习拼音。

同时家长也可以多与老师交流，家长之间互相交流，了解更多的辅导孩子学习拼音的好办法。另外，老师在课堂上是完全按照教学大纲的要求合理地安排教学内容，采用适合孩子们学习的方式教学。每天在学习新内容之前，都会对前面学习的内容进行复习，帮助孩子复习巩固。

总之，怎样有助于孩子的学习，激发孩子的学习兴趣，我们课内、课外都可以尝试。只要我们能根据孩子的兴趣，情绪、接受能力等，适当的、合理的安排，孩子在拼音学习的道路上一定会一步一个脚印地顺利前行。

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第4篇：如何让孩子轻松愉快学拼音的方法

当孩子年满七周岁背着书包高高兴兴地走进学校，他们面临的第一任务，就是如何拥有那把闪亮的“金钥匙”——汉语拼音。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助识字、学好普通话的有效工具。只要拥有了它，孩子们可以不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。高深莫测的文学大门就开启了一道缝，透过它就可领略人类智慧的伟大。

人们常说，越有价值的东西就更来之不易。九义版教材的汉语拼音内容是安排集中学习，对刚入学的孩子来说，在很短的时间掌握汉语拼音是有一定难度的，再加上汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇，它的拼读要求严格、一丝不苟、不能有一点想象和夸张。教师在课堂上怎样赋予汉语拼音诱人的色彩，吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，创造轻松愉快的学习氛围，就成了孩子们能否学好拼音的关键。

一、编诵儿歌，让孩子易记、乐学拼音。

汉语拼音中有许多需要硬记的知识，把这些看起来死板、孤立的知识，融入朗朗上口的儿歌之中，可以减轻知识的难度，便于记忆。

1、拼音字母字形歌。

联系图画编儿歌记字形。如:韵母ü的教学，可引导孩子们看图上的鱼,问：“跟ü有什么相同的地方?你能不能编一句儿歌记住ü?”孩子们思维活跃,有的说:小鱼跳舞ü、ü、ü，小鱼跳高ü、ü、ü，小鱼跳跃ü、ü、ü，小鱼甩尾ü、ü、ü等等。

又如：半圆一竖小尾巴，张开嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

双门m、单门n、伞把t、9下带钩ɡ、ɡ、ɡ等等。

2、拼音书写要点儿歌。

书写时，孩子们常分不清字母在拼音格中所占的位置。为帮助记忆，可编儿歌帮助记忆。如：“拼音楼，有三层;胖子都住第二层。”“胖子”，指拼音字母中的半圆部分，书写时半圆都占中格。如：ɑ、b、p、d、q、ɡ。

3、ü上两点省写规则儿歌。

第5篇：教孩子学中文：一些观点和一些技巧

教孩子学中文：一些观点和一些技巧

·何纬芸·

我是专门研究语言、语言运用以及双语和双重文化的发展关系的。很长时间来，关于语言教学和语言习得的问题在我生活中一直是抽象的、理论的，或者是在

教学中、在培训语言教师的课上才讨论的话题。现在自己有了孩子，一切就都不一样了。和无数第一代移民一样，我和我的丈夫殷切地希望我们的孩子能用中文作为 思维、理解、表达的手段之一，能为自己的特殊的血统骄傲，能了解在他们父母心灵深处的源远流长的中国文化，能用中文和中国文化来帮助塑造自己的品格和身

份。于是教孩子学中文便成了我们家里和吃饭、洗澡一样，每晚必行的“公事”。现在我想根据自己的研究、教学，和在家亲自教我们的孩子路然学中文的体会，来 谈一谈我对海外儿童中文教学的一些观点和一些行之有效的技巧，供众多关心孩子的中文学习的父母和教孩子学习中文的老师参考。

*几个观点

直接认字

在2000年一个(美国)National Academy of Education /Spencer Postdoctoral

Fellows Retreat上，我有幸结识斯坦福中文学校的校长马立平博士，她对中文教学的观点我非常赞同，即直接认字、后学拼音。英语(和世界上绝 大多数语言)是拼音文字，在英语里一个字的书面形式表达它的发音，但不说明它的意思。汉字却是写意性的，汉字的字形既注音也表意，它的表意功能尤其明显。

两种文字的本质不同决定了两种语言的教授方法也应不同。关于这一点，马博士阐述得很透彻，这里我直接引录：

“认读拼音文字，…所注意的是多个音节的特定组合和一个意义的对应。而认读汉字，注意的则是一幅图形，一个声音，和一个意义三者的结合。…学认拼 音文字，首要的是发展拼读能力;而学认汉字，首要的则是发展辨别字形的能力。”[马立平，2000，p37]

除了汉字本身的特点以外，还有儿童的认知发展的原因。儿童对形状尤其敏感，比如，同样量的水放在不同形状的容器里，两岁左右的孩子就会觉得水的多

少也不一样了。一直到大概七岁以前，儿童的形象思维在突飞猛进地发展。如果我们不充分利用这一段儿童认知发展的黄金时光，而把宝贵的时间和精力用在学脱离 形象的拼音，那就太不值当了。

拼音对成人汉语入门有它的益处，对儿童中后期汉语学习也有扩大词汇量和正音的作用，但是用拼音来作为儿童汉语启蒙是不合适的。当然，拼音能带给孩子

直接朗读的快感，但是这种快感含有欺骗性，因为它只有发音(语音)，没有由形象而激发的理解(语义)，而且因为有了发音，会使孩子误认为自己已经学会了某 个汉字。

再则，等孩子稍大一点，英语语音基础比较扎实了以后再学拼音，拼音也学得更容易。很多对外汉语教学研究可以证明，用对比类推的方法教懂英语的学生学 汉语拼音，学生能学得易如反掌。

重在识别

与直接认字相关，在孩子的初学阶段，特别是年幼的孩子，应该以识别字形为主，写的能力可以以后再发展。儿童识字的能力可以比说话的能力开发得还

早，还容易。这个观点已经可喜地反映在90年代在大陆出版的《婴幼儿科学汉字教育系列教材》中 (徐德江主编)。我们在路然的身上也得到了实践的证实。路 然8个月到20个月的那段时间，爷爷奶奶和我们在一起。爷爷爱下象棋。在路然11个月的时候，爷爷开始教他认中国象棋的棋子。到他16个月的时候，他的中

文和英文说话能力都不过是屈指可数的单字单词和极简短的句子，但是他却已经能识别全套中国象棋的棋子。面对摊在地上的棋子，爷爷问：“宝宝，‘马’(或 者’车’ ‘炮’ ‘兵’ ‘卒’ ‘将’ ‘帅’，等等)在哪儿呢?” 路然便能找出爷爷问的棋子，点住它大喊：“啊!” 那时这些棋子上的字的音他还 不会发。目前，路然认的字多了，自己在识别的过程中也开始归纳总结。比如，对“抱”，“跑”，“包”，路然说，“它们很象，但是不一样，and they

rhyme (而且它们压韵)!” “等”一开始路然常读成”笑”，比较了以后，再看到“等”，他就一边想一边说，“跟‘笑’长得很象，是‘等’!”

先教对孩子有意义的字

在选择什么内容先教的问题上，在语言教学界通常大家认为常用字现行。这一点对孩子尤其重要，先教对孩子有意义的字才更能激发孩子的学习兴趣。如果

教的字与孩子的生活相关甚少，学了就会忘。这类字不妨留到以后再学。相反，以路然为例，“火车”是他最喜爱的玩具，所以最早就学了而且过目不忘;“但是” 是他的口头禅，所以很快就教给了他;“纽约”并不是最常见的字，但是因为是我们的住处，所以路然也很早就学会了;“爱”，“喜欢”，“真棒”是我们常用来 鼓励他的词汇，他看到这些词的书面形式，更是喜“读”乐见。

另外，要让孩子有一些主动权，有参与感。有的时候问问孩子自己想学什么。随着字词量的增大，路然时常会自己要求学某些字。比如提到打鼓的时候，他

说：“妈妈，我还没有学过‘鼓’呢!你现在就教我好吗?” 又一次说起难过，他说：“我学过男孩的‘男’，但是我还没学难过的‘难’，对了吗?” 我们大 概每天学两个新字，如果路然自己提出什么字要学，那我们求之不得，就按他的意思做。这样我们省心，他也学得开心。

在句子里学字

在语言教学的很长的历史上，传统的教授拉丁语的死记硬背字词和语法规则的单一教条一直占主导。从70年代开始，世界上语言教学的趋势有了很大的变

化。当今的语言教学注重语言的实用及社会功能，注重学生的心理和认知特点，博语言学、心理学、哲学、社会学及人类学之长，可以说是百家争鸣。但是总归起 来，所有的变化都可以解释为对语言的重新理解——任何字词或语法规则必须要有它的语言环境(又称语境)才有具体意义，才有活力，才容易理解和接受。

如果孩子从小在家里能听到中文，语法规则通过“自然习得”就能得到，不用刻意去教。所以我们讲的学中文更确切地说是学中文阅读和写作。前面已经提到 要先读后写。常见的教阅读的方法是从字词开始，在我的研究过程中，我观察过一些中文学校的老师和家长，他们花很大的努力，用识字卡反反复复地领着孩子认

读，孩子显得很没兴趣，学习效果很差，老师和家长也很伤脑筋。我想一个很大的原因就是缺乏语境。我认为教孩子识字应该把字和词放在句子里，而不是以单字或 词组为单元。句子给字词提供上下文，告诉我们字词运用的场合和对象。有了这样的语境，孩子学得才有兴趣，辨别字形的时候才有辅助依据，记得才更牢。

现在路然已经把16个月时会认的象棋棋子差不多完全忘了。除了太长时间没有复习以外，学的时候没有语境也是原因之一。他两岁多一点的时候，我们也用

过大陆出版的《看图识字卡》 和《小灵童看图识字卡》 教他，一开始的新鲜劲过去以后，他很快对认单字失去兴趣。于是我们就用识字卡做游戏，比如，我拿出 一个水果筐，把它放在玩具柜旁边，叫路然把写有水果的字卡都放到筐里，写有玩具的字卡都放到柜子上。又比如，我说：“妈妈饿了，宝宝给妈妈找点吃的东西 吧!” 路然便从卡片中找出“苹果”，“香蕉”，“梨”，“蛋糕”等，先是连图带字，后来只看卡片背面只有文字没有图像的部分。如果他错拿了“桌子”，我 就指着家里的桌子说：“桌子?妈妈吃不动桌子，妈妈不喜欢吃桌子，桌子不能吃。” 路然就滚在地上大笑。这样就学得热热闹闹，而且记忆深刻。(关于游戏学 字，详见后文。)

路然快满4岁的时候，我们正式开始教他认汉字。这时他的智力、理念都略有成熟，对语言意义理解的要求也比较高。我们完全不用图片，更不教拼音，从一

开始就给他读我们手写的句子。因为路然不喜欢读印出来的字，同时我们也找不到合适他的课本，所以我们一直用磁铁画板(Magna Doodle

pads) 给他手写。所有的新字都是通过句子来介绍。他认的第一句话是：“妈妈爱宝宝”，因为“妈妈”和“宝宝”他以前认过还有印象，所以“爱”是唯一 的新字，又因为这句话他常听到，所以意义很熟悉，“爱”不会忘掉。因为把新字写在有意义的句子里，有时候我们会惊喜地发现，新字还没有教，路然自己靠上下 文就能读出来了，比如，“睡觉以前要把玩具收好”，其中“收”是新字，路然却第一次见到就能自己读出来，主要靠句子提供的语境。

鼓励中文，双语并进

最后，我想提一提学中文和讲英文的关系。一些家长认为既然要孩子学中文，那就不能允许孩子在家里讲英文，因而孩子一旦在家里讲英文就受到训斥。也

有的家长认为反正已经尽了义务，送孩子去了中文学校，孩子中文能学多少就学多少，在家里没有对孩子有任何的鼓励和要求，结果孩子连在家里也没有使用中文的 愿望和动机。还有一些家长，自身的英文程度有限，平时虽能勉强用英文和孩子交流，但是碰到孩子做错了事，便不得已只能用中文跟孩子发脾气。

学中文并不意味着摈弃孩子的英文，相反，双语的孩子应该对英文更敏感，把英文掌握得更好。我们的孩子注定是要成为双语，双重文化的人;爱孩子，就要

理解他的全部，包括他对英文的需要和热爱，包括他与中文并行的(或者是与中文结合的)英文的思维和表达方式。语言和人的自我意识有着极其密切的联系，拒绝 一个人的语言就如同拒绝这个人本身。要鼓励孩子讲中文，但不能强迫。要求孩子学中文的初衷是能更好地与孩子沟通，但是如果因为逼迫孩子讲中文而伤害了父母

与孩子之间的感情，那不是鸡飞蛋打了吗?

语言不仅属于认知的范畴，也是感情的和社会的。如果没有家庭的支持，没有每星期两小时中文课以外的对中文的接触，孩子学不好中文就不足为奇。再说，

没有了真正使用中文的愿望，在中文学校课内的学习也变成了负担。再加上中文学校普遍存在的问题，例如教材不理想、教师缺乏专业训练、学制尚未与 K-12(美国的幼儿园到12年级)接轨等等，使得很多孩子对学中文产生抵触情绪。更有甚之，如果家长还有意或无意地把中文和负面的感情表达联系起来，那

我们就更不能责怪我们的孩子不愿意学中文了。

路然从21个月开始去全时日托(daycare)，周一到周五，早上9点到下午5点半。刚去时他是托儿所里唯一的华裔孩子。在此以前他在家里主要

听到的是中文。因为他去托儿所的时候恰恰是他口语词汇量猛增之际 (每个孩子都有一个称为vocabulary spurt的时期，通常在19个月左右， 但不同的孩子可以早晚相差甚多)，所以从一开始他就讲比较平衡的双语。他爱讲话，托儿所的老师说，路然讲话停不住，将来一定会写一本8000页的小说!回

到家里他也常讲英文，我们也不阻止，但是我们常把他用英文讲的话再用中文说给他听。我们时常也用英文和他对答，让他感觉到他和我们在语言、感情、思维上没 有什么隔阂。更重要的是，我们用中文不但谈穿衣吃饭等琐事，也来谈严肃的观点、看法和感情;用中文不但表示失望、难过、生气、权威，也更多地表达爱、喜

欢、感激、尊敬。久而久之，路然对中文的态度就非常积极，他以自己会说中文为荣，他会告诉所有的人他会说中文，还鼓励别人(比如他的俄语为母语的小儿科医 生)说中文!4岁生日以前路然第一次去了中国，在那里全部讲中文，一个英文字也不说，让我们非常自豪。我们希望中文能继续成为路然和我们亲近的一个必经途 径。

以上谈了几个教孩子学中文的观点，下面讲一讲在具体的学习过程中可以采用的技巧。称它们为技巧，而不是方法，因为方法需要配套的理论体系作后盾， 在此不能赘述。

*几个技巧

首先要说明的是，运用各种技巧的目的是为了增加学习兴趣，是在初级阶段为对学习内容本身产生兴趣而提供的途径，认字、阅读、理解才是主要的，不能

喧宾夺主。我们最终是希望孩子不依赖于任何技巧就能自发地、愉快地、有效地阅读、运用中文。

身体力行

路然喜欢动，跑来跑去，跳上跳下，翻跟头，钻洞洞，也喜欢很大声音地说话，我想作为一个4-5岁的孩子他并不特殊。要想让他静静地坐在一个地方 “上课”，那真是比登天还难。根据他的这个特点，一开始，路然每次认好一句话，爸爸就追着他跑一圈，然后捉住他，给他一个“big hug”(拥抱)。现 在，我们常和他做这样的练习：我们把指令写在磁铁画板上，他先读出我们写的指令，然后用行动做或演出来。比如，“跑过去给妹妹一个亲亲”，“告诉爸爸你学 了什么新字”， “躺在地上唱一个歌”，“把蓝的袜子放在床上”，“做怕怕的样子”，等等。指令也可以描述孩子并没有亲身经历过的、需要模仿或想象才能完 成的动作， 例如，“花一点一点地开了”，“火车冒烟了”，“小树长成大树”，“大风把叶子吹跑了”，“虫虫从桌子下面爬出来”，“爸爸给宝宝读书”， “老师给小朋友吃桃子”，“宝宝做错事以后说了‘对不起’，所以妈妈很开心”，“Thomas 和Lady(路然爱不释手的玩具火车)在直轨道上快快跑，

在弯轨道上慢慢走”等等。

配对

配对也是路然很喜欢的一种文字游戏。比如，我们在一边写：“飞机，音乐，大路，饺子”，另一边写：“ 很大声，很好吃， 飞得高， 又长又直”，

让路然在能配对的名词和描述语之间连上线。又比如，一边写：“小兔，小鸟，老鼠，大马”，另一边写：“用力气拉车，看见猫就怕，喜欢和乌龟赛跑，在树上睡 觉”， 让路然在能配对的主语和谓语之间连线。

选择填空

填空实际上是配对的一种变形，都是利用信息空缺(information gap)这个概念。我们跟路然做这样的游戏： 我们写“爸爸这两天生病 了，所以他--------”， 在旁边列出“很高兴，很累，很难过，很生气，很辛苦，很忙，很想睡觉，很爱翻跟头”，让路然选出所有他认为合适的词语来填空，他认为对的就在边上打勾，错 的就打叉。又比如，我们写“现在不能在外面骑车，因为----------------”，在旁边列出以下的理由：“天已经黑了，外面太冷了，我们还没有 买票，自行车没有煤了，你的衣服太脏了”，让路然决定哪些是合理的理由。答案没有绝对的正误，以他能读懂我们写的内容为主。

对比

我们还常列出一些事件或东西，让路然作比较。 比如，我们写“吃饭，开火车，洗手，跟妹妹玩，刷牙，说晚安，认字，洗澡，脱衣服”，然后问路然， 这些事情他应该哪件先做哪件后做。又如，我们写“一天，一年，一个月，一星期，一下下”， 让路然按时间长短依次排列。 可以比较的内容数不胜数，事件发 生的顺序，时间的先后长短，东西/动物的大小，人的高矮， 地方的远近，交通工具的快慢，数量的多少，等等，等等。

拼组句子

我们有时也用拼组的手段帮路然复习学过的字。比如，我们写“妹妹，喜欢，最，抱抱，妈妈”，让路然把这些词拼合成一个合理的句子。常常合理的答案 不只一个，这使拼组句子更有趣味。我们也试过把儿歌先拆开，然后再让路然拼和，比如，我们把“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”分成“上边，下边，葡萄，

毛，中间，一个，黑，毛”，写在不同的纸条上，路然再把这些纸条按儿歌的原样拼放回去。

画文字图

另外，我们还用过一个用文字来画画的办法。比如，我们把“绿草”、“大树”、“房子”写在上面，把“蓝天”、“飞机”写在下面，把“叶子”写在 “飞机”边上，把“冒烟”写在“大树”边上，然后让路然来看一看这幅“画”有什么问题。也可以照着实物“画”，比如，我们按路然自己房间的摆设，大概用文

字画出来：“床”在“门”左边，“窗”在“门”对面，“放书的地方”(他还没学书架的“架”)在“窗”和“床”之间，等等，然后让他猜一猜这是谁的房间。

以上总结的是一些我关于教孩子学中文的观点和一些我们和路然一起摸索出来的教和学的技巧。这些观点和技巧自然是深受同行和前辈的影响，这里我列出 一些阅读材料，供读者进一步查询、思考。

*参考书目

关于语言教学

Brown，H.Douglas.(1993)。Principles of Language Learning and Teaching

(Third

Edition)。Prentice Hall.

Richards，Jack C.and Rodgers，Theodore S.(1986)。Approaches and Methods in

Language Teaching.Cambridge University Press. 关于儿童语言习得

Fletcher，Paul and MacWhinney，Brian (eds.)(1995)。The Handbook of Child

Language.Blackwell.

关于双语发展

Baker，Colin.(2000)。A Parents'and Teachers'Guide to Bilingualism (Second

Edition)。Multilingual Matters. Baker，Colin.(2000)。The Care and Education of Young

Bilinguals.Multilingual Matters.

Hakuta，Kenji.(1985)。Mirror of Language.Basic Books Inc. Romaine，Suzanne.(1994)。Bilingualism.Blackwell.

关于语言、文化及社会机制的关系

Gee，James Paul.(1992)。The Social Mind：Language，Ideology and Social

Practice.Bergin and Garvey.

He，Agnes Weiyun.(1998)。Reconstructing Institutions.Ablex. Ochs，Elinor.(1988)。Culture and Language Development.Cambridge University

Press. 关于汉语和汉字

安子介。(1990)。揭开汉字之谜 (上下册)。Stockflows Co.，Ltd.

徐德江。(1992)。当代语言文字理论的新构想。科学出版社。 赵金铭。(主编)。(1997)。汉语研究与对外汉语教学。语文出版社。

关于海外中文教育

Chao，Theresa Hsu.(1997)。Chinese Heritage Community Language Schools in

the United States.ERIC Digest (Report No：EDO-FL-97-10)。 马立平。(2000)。汉语拼音与海外华裔儿童中文教学。2000年的斯坦福中文学校 (p.37-38)。 Wang，Xueying.(ed.)。(1996)。A View from Within：A Case Study of Chinese

Heritage Community Language Schools in the United States.National

Foreign Language Center.

第6篇： 怎样教幼儿学拼音

幼儿的找音学习也是学习的一个难点，不少幼儿不能很好地掌握，这为入学后的拼音学习带来了困难。一般地说，教幼儿学拼音可分5个阶段进行。

1、 背韵声母

本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。

教声母时，20个声母分成3组：

第一组：b p m f d t n l

第二组：g k h j q x

第三组：z c s y w r

教幼儿背韵声母的方法：

家长(教师)：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：

b p m f

幼儿：b p m f

家长：b p m f

幼儿：b p m f

幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

幼儿：“b p m f

家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念， d t n l

幼儿：“d t n l

幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

幼儿：“d t n l 家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l 家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。 念两三遍后：

家长：“把这8个拼音字母念一遍。”

幼儿：“ b p m f d t n l

家长：“快快地念两遍。”

幼儿：“b p m f d t n l ，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在第一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x.”。用同样的方法教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。

家长：“把20个声母按顺序念一遍。

幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f

幼儿：“f m p b 。”

家长：“d t n l。”

幼儿：“l n t d 。”

„„

家长：“y w r 。”

幼儿：“r w y 。”

让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。

如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。

2、 声母的认、写阶段

本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。

教学方法如下：

家长(教师)：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢?今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个?”

幼儿：“p 。”(喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。)

家长：“让我们看看’p’ 像什么呀?”

幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗„„

(让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。)

家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”

幼儿用手指写完了。

家长：“拿起笔在纸上写两遍。”

幼儿在纸上写。

家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。

家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母?”

幼儿：“f 。”

家长用教’p’的方法教’f ‘。

“f “教完后，再进行以下的教学。

家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识?”

幼儿：“b m 。”

家长：“下面我们看看’b’怎样写。”

家长用教’p’的方法教’b’。

家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀?”

幼儿：“m。”

家长：“看看’m’是怎么写的。”

板书”m”。

教”m”的方法与教”p”相同。

4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的方法如下：

家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀?”

幼儿：“b p m f。”

家长：“我们第一个认识的拼音字母是什么呀?”

幼儿：”p”。

家长：“把’p’写两遍好吗?

„„

家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀?”

幼儿：“m”。

家长：“把‘m’写两遍好吗?”

„„

家长：“还有两上字母是什么?”

幼儿：“b f 。”

家长：“把它们也写两遍。”

„„

如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗?”

其他的声线用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。