国家级培训在东北师大
[背景]东北师范大学近年来在中小学教师继续教育方面做了许多扎实的工作。他们曾对6省（市）中学教师素质现状进行了调查，深入了解教师的学习需求，及时调整培训方案;大规模跟踪调查毕业生质量，为课程改革获得第一手资料;受教育部的委托，对全国11科中小学教师继续教育教材进行评审、筛选，并在全国52个实验区开展继续教育的研究;在此次骨干教师国家级培训中，东北师范大学多项评估指标成绩优秀。为给今后的培训提供借鉴，本刊特刊发东北师范大学骨干教师国家级培训的一些具体做法。
教学方案
我校在基本遵循教育部中小学骨干教师国家级培训教学方案的基础上，除了将理论与技能、实践与考察和课题研究的比例安排为4：3：3外，还充分体现不同学科的特色和培训目标。例如，中文中小学骨干教师国家级培训方案，课程的设计注意提供广阔的中国文化视野和中国教育的背景，提供学科的前沿知识和最新发展动态，尤其与基础教育课程改革紧密联系，课程设计体现全新知识的建构，注意提供文理学科间的渗透和互补类的综合性课程，加强语文学科的知识量和素质能力的培养，注意增强语文学科知识的信息密度，同时又把视点聚焦到提高学员的素质和能力上。
在数学学科教学方案的研制上，充分发挥高师院校的学术专长，对中学教育的发展，提供多方面的理论支持。注意以数学的高观点理论指导基础教育教学，使高等数学与初等数学融会贯通，互补互促。比如数学系设计的“高观点下的中学数学教育系列课程”，即《高观点下的分析学》、《高观点下的代数学》、《高观点下的几何学》等就是如此，以高等数学思想揭示初等数学问题，使学员有耳目一新的感觉。
经过两期骨干教师培训班的教学实践证明，这些结合中小学教育实际精心研制的教学方案，是可行的，学员对此很满意。
培训模式和方法
为了使中小学骨干教师国家级培训能够收到良好的效果，我校采用集中学习与分散研修相结合的方式，以分散研修为主。集中学习则采取专题或系列讲座等授课方式，或组织专题研讨班、论文答辩，开展教育实地考察（境内外）等形式。根据学员的不同状况，我校各院系不断探索，创新教学模式，力求做到因材施教，各有收获。
在培训方式上，从激发学员自主学习能力、开发学员的主体学习意识出发，我们主要尝试以下四种方式：一是引导式培训，即教师主要发挥咨询、指导作用，引导学员利用图书资料和电子信息库去自主地获取知识、信息。例如，在中文班的电脑写作课教学时，教师鼓励学员进行经验的自我反思、升华和知识的自我更新与重构，学员感到收获很大。二是本体式培训，即挖掘学员自身资源，组织学员开展学科论坛、周末论坛、学员报告会、研讨座谈会等，让学员互学互教，互相获取营养，互相受到感悟，使全体学员都得到提高。三是互补式培训，主要是组织学员与我校的学生、教师和来校考察的教师进行交流座谈，互相补充提高。如化学班与本科生开展的“如何成为一名优秀的化学教师”;政治班开展的“怎样才能做好班主任工作”讨论活动，等等。有的院系组织本科生给学员讲课，学员讲评;有的院系还组织学员给本科生讲课，然后进行评价。这些活动，使本科生和学员都有很大收获。四是分合式培训，即把一个班学员按学力水平先分后合进行培训。如政治班的计算机课，按程度先分初、高级两班培训，初级班强化業余辅导，在中期再合二为一。数学班在培训前期按初中和高中分别组织交流，初中班逐步补偿高中知识，最后，合二为一，组织“数学论坛”，都收到了较好的效果。
在培训手段上，我们从实效性出发，尽可能使用多媒体教学，让教师和学员动手制作和演示课件。同时，各培训院系都尽早地挖掘和利用网络资源，努力使用现代教育技术进行教学。
在教学实践中，生命科学学院还创建了“基于网络自主性学习”的培训模式，即采用现代化教学手段，以学《生物学》为主，教师个别辅导，课堂进行广泛交流的新的教学形式。具体做法是：主讲教师首先将专题的题目、教学目的、教学要求、学习指要、参考资料（包括期刊、书籍、网址、教材）发布到自己建立的中学生物学教师培训网上，学员通过访问该网站，确定1～2个专题，在专题主讲教师的指导下，进行自主学习，完成专题研究报告。这种新的教学方式，得到学员的积极响应和配合，学员们经过自学，将自己的学习成果形成专题报告，并制成教学课件，在多媒体教室向全体学员报告，从而打破了传统教学以教师为中心、以讲授为主的教学方式，调动了学员的学习积极性和主动性。通过学习，学员不仅增加了新的知识，更重要的是掌握了如何获得新知识的方法和途径。同时，通过网络获取信息、多媒体课件的制作、现代化教学设备的使用和文献资料的收集、处理等，都提高了学员多方面的综合能力和自我发展能力。学员无论在何时何地，均可以借助网络来进行自主学习，获取想要得到的各种信息。
立题与跟踪指导
根据教育部的部署，中小学骨干教师国家级培训除3个月的集中培训外，还将进行约8～9个月的分散学习，即到所在工作岗位，开展教育科研，完成立项课题，同时结合课题自学理论并进行教育实践。根据我校的管理细则和指导教师职责，学员在集中培训期间，教师向全体学员公布精心设计的可选研究课题目录，供学员选择，尽早完成开题工作。导师根据学员个人情况拟定研修计划，明确指导方案和课题要求。
学员在高校时，我们向学员所在省教育主管部门和所在学校寄回我校印制的信函，通报该学员集中期间的学习内容和情况，提出学校的要求。分散学习期间，强调学员的自主学习、自主研究和自主实践，教学相长，交流互动。
我们采取三种方式进行跟踪指导：一是明确规定学员在分散期间每季度向我校汇报一次课题进展情况，并征询导师意见。因此，从学员离开我校后，电话、信函、电子邮件等各种形式的联系络绎不绝，涉及的问题方方面面，对于课题研究中的问题，指导教师都及时给予指导。对于其他问题，如湖北省荆州市公安县一中的一位学员来信索取有关体制改革的材料，河北省唐山市路南区第四中学一位学员需要教学软件，班主任老师都及时满足要求，将有关材料寄给他们。二是设计跟踪指导调查表，内容包括课题进度、完成情况、个人情况以及存在的问题，等等。对这个调查表学员很重视，例如物理系在离校时每人一份（共72人），现已收回68份，过5个月后，又向学员发了第二批表，然后收回。通过调查表了解学员情况并以此为基础，对学员的综合情况进行分析、指导。三是安排指导教师到学员所在地走访，到目前为止，9个承担培训任务的院系，都已派人下去跟踪指导，并且都是院系一把手亲自带队下去，涉及18个省、市、自治区，与学员见面，了解学员的论文进展情况、工作状况、对所在学校的发展所起的作用，与学员所在校的领导、教育厅师范处领导沟通情况，听取他们的意见和建议，对我们今后的工作大有益处。
总结与评估
在整个培训期间，我们坚持每周召开学员代表座谈会，每月一次调查问卷，每课组织学员评议，巡视员随堂听课，经常走访学员，使负责培训人员能够与学员沟通，随时掌握和把握学员动态信息，及时调整培训方案，改进教学方法，完善管理工作。通过总结、评估以及跟踪调查，中小学骨干教师国家级培训已经显现出良好的效果，学员在基础教育第一线起到骨干和辐射作用，有力地推动了基础教育的改革与发展。
作者：张贵新
摘要：正确、完整的临床思维是全科医学住院医师规范化培训的重点及难点。在现阶段培养模式下，全科医学规范化培训住院医师的临床思维仍存在不足，更新全科医学的临床思维培训模式值得进一步探索与尝试。基于此，提出从二级学科(大内科)层面，构建以症状为中心、以器官系统为基础的整合课程培训体系，希望能为全科医学住院医师的临床思维培养提供新的思路。
关键词：全科医学;住院医师规范化培训;临床思维
正确、完整的临床思维是全科医学住院医师规范化培训的重点及难点，是连接理论知识与临床实践的桥梁与纽带，贯穿诊疗行为的全过程，而临床思维的形成需要经过严格规范的培养及训练[1]。
一、目前全科医学住院医师规范化培训住院医师临床思维训练中的常见问题
在现阶段培养模式下，参加全科医学规范化培训的住院医师普遍存在几方面的问题[2-4]。①综合能力缺乏。许多住院医师在总结病史特点时只是罗列原始资料，不能归纳出这些资料所代表的临床意义，尤其面对一个复杂或多系统疾病的患者，面对繁多的临床资料时，难以抓住主线，不能综合推理出这些临床资料背后的意义，经常给人以“纸上谈兵”的感觉。②缺乏系统思维。如患者诉心悸就只想到心脏科疾病，于是立即开出心脏相关检查，而系统思维能力不足，不能想到其他系统疾病如甲亢引起心悸的可能性。近年来教学三甲医院过度专科化，多数没有大内科建制的病房和门诊，只能让全科医师去不同专科(心血管、呼吸、消化等)轮转，带教的专科医生更注重的是“专科思维”的内容(局限在本系统的疾病)，而缺乏“大内科”思维即系统思维的培养(其他系统疾病引起的本系统症状)，从而导致在进行病例分析时出现“头痛医头，脚痛医脚”的窘状。③详细询问病史和进行系统准确化体格检查的基本功欠扎实，过分依赖各种辅助检查。④临床思维和基础知识脱节。多数医学生在学习基础课时，仅仅满足于通过课程考试，而在进入临床实习后，主要关注疾病的临床表现、实验室等辅助检查、诊断与鉴别诊断和治疗等内容，而不关注病因、发病机制、病理生理、病理等基础医学内容。在临床诊治工作中，主要依据诊治指南指导临床工作，而遇到疑难复杂、顽固性患者则束手无策，主要原因就是没有深厚的基础知识，不能从结构、功能、代谢的角度去深刻认识疾病。
如此种种，究其原因，在于没有掌握或不会运用临床思维方法。目前国内外已经有很多将新型教学方法应用于临床思维训练的尝试，包括临床思维训练平台、模拟技术、标准化病人和床边讨论及病例库的引入等手段及方法，旨在培养学生发现和解决问题的能力，有效培养学生的临床思维。但在对学生的调研及反馈中，仍有一些问题未得到解决。①教学内容方面。由于现有的临床思维训练案例所涉及的内容偏临床技术型问题，而其他的如基础与临床相关知识、伦理道德、医患关系、社会服务等问题并未得到很好的整合，展示形式多以选择题的方式，从而导致经常出现以下两种现象：一种是“只论断不论证”，学生在提出自己的观点和主张时总会说，“我认为就是这样的，而不知道为什么是这样”。另一种是“随意推测、任意发挥”，有些学生并不遵循逻辑推理规则，任意发挥、随意联想、投机性较强，得出的结论与事实没有必然联系，甚至与实际临床情况相反。②教学组织及实施方面。目前临床思维训练多以虚拟诊疗平台为依托，缺乏真正的临床实践和成熟的案例，存在选择案例信息不够完整、病变演变路径单一、人机互动模式与实际接诊差异较大、课程的系统性与综合性不够、教学组织形式单一、教学效果评价手段匮乏、评价结果与真实思维临床水平差异大以及反饋信息针对性不强等缺点。因此，更新全科医学的临床思维培训模式值得进一步探索与尝试。
二、全科医学住院医师的临床思维培养新模式的探讨
基于此，我们提出如下临床思维的培养模式，希望能为全科医学住院医师的临床思维培养提供新的思路。
(一)从二级学科(大内科)层面，构建以症状为中心、以器官系统为基础的整合课程体系
从二级学科角度以症状学为中心去思考临床问题，而不是单从某个专科(相当于三级学科，如心血管、呼吸)角度去认识临床表现，形成综合归纳能力。以案例学习作为连接整合课程基础与临床的桥梁，从疾病在发生发展过程中所涉及的基础知识、临床表现、体格检查、实验室分析、诊断与药物治疗以及治疗前后的对照等多个方面进行分析，在培养学生综合运用知识能力的同时，也提高其临床思维能力。
(二)构建基于现有临床教学医院的普适性教学模式
遵循学生为主体、教师为主导的教学理念，按照临床思维形成发展规律，从二级学科(大内科)层面以临床常见症状学(发热、黄疸、水肿、胸痛、心悸、关节痛、腹痛、昏迷等)为切入点，由教师团队预先设置并基于学习数据分析动态微调教学目标，在教学中根据反馈动态调整教学内容，将以案例学习为基础的翻转式教学、混合式学习法作为主要教学方式，进行基础知识与临床知识的碎片化重组，供学生自主预习、在线讨论与测试，多学科教学团队主导学生研讨并及时反馈，进行多元化评价等教学活动。
(三)采用循序渐进、阶梯化、多元化的教学组织形式，完善临床思维教学评估体系
通过面对面案例教学与阶段性自测评估反馈实现“以评促教”。以案例教学为主线，譬如胸痛案例教学课常涉及多学科知识(生理、病理生理、药理、心脏病学、呼吸病学等)，采用联席授课方式，尝试让多位教授参与案例教学，分别从不同的专业角度对案例进行详尽的分析，实现临床思维培养的多学科协作模式(MDT)，将一个症状讲深、讲透，从而实现从生物医学基础到临床的真正转化。
我们希望通过不断的实践与总结，培养“岗位胜任力”，建立把基础理论转化为临床实践、基本知识转化为临床思维、基本技能转化为临床能力的核心思维模式。
参考文献：
[1]钱义明，郭健，钱风华，等.全科医师临床思维训练的探讨[J].上海医药，2015，36(01)：62-64.
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[4]王彩霞，包品红，黎宇苗，等.内科学见习中培养医学生临床思维能力的探讨[J].中国医学创新，2018，(2)：122-126.
Exploration on the Training Mode of General Internal Medicine Clinical Thinking Ability of General Medicine Residents in Standardized Training
ZHOU Lei， JIA Jian， ZHAN Yi-yang
(The First Affiliated Hospital with Nanjing Medical University 〔Jiangsu Province Hospital〕，
Nanjing， Jiangsu 210029， China)
Key words： general medicine; standardized training for residents; clinical thinking
收稿日期：2020-01-17
基金項目：2019年江苏省教育厅，江苏省研究生教育教学改革课题(编号：JGLX19-076)
作者简介：周蕾(1970-)，女(汉族)，江苏苏州人，博士，教授，研究方向：模拟医学教育与住院医师规范化培训;贾坚(1983-)，女(汉族)，江苏南京人，博士在读，主治医师，研究方向：全科医学住院医师规范化培训。
通信作者：占伊杨(1964-)，男(汉族)，江苏常州人，博士，教授，研究方向：住院医师规范化培训。
作者：周蕾 贾坚 占伊杨
岁月不居，流年似水。蓦然回首，笔者收藏大学校长墨宝，不觉已逾35个春秋。其间，孜孜以求，锲而不舍，为的是弘扬前贤崇高品德，展示先哲深厚学养。
中国近现代高等教育开拓者
清末民初，新旧交织，风云际会。孙家鼐、马相伯、严复、蔡元培、唐文治、张伯苓、吴玉章、徐特立、陈垣、马寅初、蒋梦麟、梅贻琦、竺可桢、胡适、成方吾、范文澜等诸位校长，登高而招，引领风气，荜路褴褛，功勋卓著。我有幸收集到上述各位教育耆硕、士林翘楚之墨迹时，敬仰之情不禁油然而生。无论是他们开创近现代高等教育事业无畏的勇气与敬业的精神，还是书法神韵所表现之功力，皆令我肃然起敬，不忍释手。
清咸丰九年(1859年)己未科状元、光绪帝师、京师大学堂首任管学大臣孙家鼐(图1)，创建近代中国第一所国立综合性大学，居功至伟;第三任管学大臣、同治十三年(1874年)甲戌科翰林张百熙(图2)，主持制定《钦定学堂章程》，作为首部一整套自小学到大学之学堂规章颁行全国，具有划时代意义;1917年蔡元培先生临危受命，出任北京大学校长，力倡“兼容并包、思想自由”，以博大胸怀、崇高境界锐意改革，仅用两年时间，便使北大真正从中古教育内容中解脱出来，开创了北大前所未有的新局面。正如梁漱溟先生所言：蔡先生开出一种风气，酿成一大潮流，影响全国。他还强调，开创新文化运动，应以蔡先生居首。
江山代有人才出。1917年，胡适先生受蔡校长之聘而执教北大，他一到北大就踌躇满志地准备干一番事业，提出要把北大发展成现代化大学。当时不过而立之年的胡适教授成为蔡元培、陈独秀厉行改革的“最为倚重的军师”。北大是五四新文化运动的中心，胡适先生(图3)是新文化运动先驱之一。他参与《新青年》的编辑工作，提倡“文学革命”和个性解放，倡导科学精神，在新文化运动中有着振聋发聩的作用。1931年春，北大时任校长蒋梦麟先生(图4)提出“教授治学、学生求学、职员治事、校长治校”之主张。因他任职时间最长，加之教育理念超前，又富行政管理才干，为北大教育事业之发展做出了卓越贡献。曾担任北大代理校长的傅斯年先生评价其“人格魅力不如蔡元培，学问比不上胡适之，但办事比蔡先生胡先生高明”。
再看清华大学与南开大学。1931年，梅贻琦先生(图5)以清华大学教务长接任校长，主持校务，实行“教授治校”和“通才教育”，将这一留美预备学校一举变为多学科综合性大学，并使之于20世纪30年代跨入世界先进大学行列。而有“南开之父”之誉的张伯苓先生，1919年至1948年担任南开大学校长。他特别强调“德育为万事之本”，德智体美四育并进，并制订“公允公能，日新月异”之校训，为国家培养爱国为公、服务社会之人才。如今南开大学得以发展成为全国著名高校，与张公数十年前所倡“日新月异”之南开精神密不可分。可以说，无张伯苓先生，便无今日之南开。
1937年，抗日战争全面爆发。北大、清华、南开南迁，三强联合，于昆明组建国立西南联合大学，梅贻琦、张伯苓、蒋梦麟担任常务委员，主持校务。在八年抗战之艰苦岁月里，三位常委尤其是梅先生，常驻昆明，带领西南联大8000余名师生，发扬“刚毅坚卓”之西南联大精神，为我国培养出一批国内外知名学者和新中国建立后急需的优秀人才。以西南联大理学院为例，该院共设算术、物理学、化学、生物学、地质地理学等五系，从1938～1946年9年间，毕业生共673人，有80人成为中国科学院院士(学部委员)，其中杨振宁和李政道是外籍院士、诺贝尔物理学奖获得者;12人成为中国工程学院院士，其中郑哲敏、朱光亚为双院士。西南联大理学院有90名毕业生成为中国科学院和中国工程学院院士，这意味着每七到八位毕业生中就产生一名院士。翻开中国高等教育史，这是前所未有的，西南联大创造出的这一奇迹，永远被载入中国高等教育史册。
崇高品德深厚学养
字如其人，文如心声。我于收藏校长墨宝之过程中，不仅注重书法艺术之观赏价值，更注重其内容。此次展出之校长遗墨，无论是对联、条幅、斗方，抑或信札、文稿、题词，透过书写的文字，均深层次反映出先贤们之精神气质、学术修养与思想境界。
1935年秋，北大蒋梦麟、胡适等诸君，代表北大数百名师生致函蔡元培先生，庆贺他七十华诞。贺礼是由北大数百名教师和校友集资建筑一所可以住家藏书的房屋。这所房屋在蔡公百年之后，将作为“一座公共纪念坊”，让子子孙孙瞻仰这位为中华民族的教育事业公而忘私的学界泰斗。1936年元旦，蔡先生复函答谢(图6)。一来一往的函件，拜读之后感人至深，催人泪下。一方面，北大数百名师友知恩图报，情意真切，念念不忘离开北大长达10年之久而上无片瓦的老校长，以献寿礼之名，解决老校长“最缺少、最实用”之安身寓所;另一方面。蔡公谦谦君子之气度，忠厚长者之胸怀，着实令人敬重。随着抗战爆发，筹建房屋工作被迫停顿。后来，蔡先生移居香港，他和他的后人终不曾见到这份贺礼。尽管如此，这份情真意切的师生情将永载北大史册，尊师敬老、感恩图报的中华美德，将被后人永世传颂。
在我收藏的条幅中，值得介绍者甚多，限于篇幅，在此仅举三例。一是季羡林先生于1994年赠予我的行书条幅，录清人李惺箴言：“境遇休怨我不如人，不如我者尚众;学问休言我胜于人，胜于我者还多”(图7)。这既是季老勤奋为学的真实写照，也是我们晚辈做人做学问只座右铭。另一幅，是在20世界30年代曾任清华大学校务委员会主席的冯友兰先生于197年赠金紫光之行书条幅：“灵龟飞蛇感逝川，豪雄犹自意惘然。但能一滴归沧海，烈士不知有暮年。”这是冯老读曹操《龟虽寿》之抒怀作(图8)。冯老晚年双目失明，但笔耕不辍，以“但能一滴归沧海，烈士不知有暮年”之诗句与人共勉，豪情壮志，溢于言表。85岁高龄之冯老，“不知有暮年”，下决心要完成《中国哲学史新编》巨著。经过10年辛勤耕耘，终于在临终之前，实现了这一宏愿，创造了中国学术史的一个奇迹。再有一幅，是中华职业教育社创始人、东南大学校董黄炎培先生于1942年赠周公鲁之行书题词：“理必求真，事必求是，行必踏实”(图9)。这是黄老于1942年在中华复兴讲座上所倡导之三言。他强调：“欲修养身心，以救国危，必须践行此三言。”求真、求是、求實，既是黄老一生的写照，也是他留给后人的一笔精神财富。
收藏艰辛 苦中有乐
我收藏20世纪上半叶百余所中国高校200余名校长之翰墨，范围之广，几乎涵盖了全国重点高校。作为一项专题收藏，其过程既漫长又艰辛。搜集百年名校校长墨迹不易，要搜集北大早期“校长”之手迹无疑更难。如京师大学堂，从创办到终止，历时14年，共有11位“校长”、3位管学大臣，分别为孙家鼐、许景澄、张百熙;8位总监督：张亨嘉、曹广权(代理)、李家驹、朱益藩、刘廷琛、柯劭忞、劳乃宣与严复。除曹广权(任期极短，只代理10天总监督)之墨迹未曾觅得，其他10位“校长”之翰墨已如愿收藏。然而个中艰辛，一言难尽。其中尤以搜集第二任管学大臣许景澄与总监督柯劭志的手迹为甚。
1900年，许景澄接替孙家鼐出任管学大臣，在一次御前会议上，他反对慈禧太后利用义和团围攻洋人，触怒慈禧，遂以“卖国贼”为名被降罪，招来杀身之祸，故其存世手迹极少，我在京寻觅5年，未能如愿。然苍天不负有心人，1995年，我赴香港讲课期间的一个周日，在荷里活道的一个地摊上翻看一堆旧字画，突然发现一幅署有许景澄3个字的破旧七言联(图10)，我按捺住内心的激动，十分平静地问老板娘要多少钱，她回答：“先生，你给钱就拿走。”于是我掏出一张500元港币递给老板娘，问：“可以吗?”她接过港币，微笑示意，交易成功。踏破铁靴无觅处，得来全不费功夫!万万没有想到，在北京花了5年时间苦寻未得之墨宝，竟然就如此廉价而轻易地获得。我足足兴奋了一个星期，即使回到北京仍无法平静，遂请文物鉴定大家史树青先生鉴赏，他说：“好东西，我们历史博物馆都没有，加钱，转让给我们吧!”我说：“这是北大的宝贝，不是钱的问题，确实不能转让，请谅解。”
京师大学堂另一位“校长”柯劭忞总监督墨迹之觅得，却未遇上好运气，而是另一番情景。1996年，嘉德拍卖公司拍品中有两通柯劭忞的书札，因为是京师大学堂“校长”的遗墨，我是志在必得。拍卖场上主要是前排、中排、后排(我在后排)三人竞争。这件拍品起拍价800元，我原先估计千元可以拍得，却未想到，这件拍品最终以5000元落槌，加上佣金，成交价5500元，比起拍价高出近6倍。在拍卖场上，坐在中排的竞拍者在拍卖师喊到3000元时主动退出，剩下我与前排竞拍者相争，当喊到4500元时，我不按一般竞价常规，一下跳到5000元，以示我实力雄厚且笃定不移。此举果然有效，前排竞拍者退出，我如愿以偿。
拍卖结束，坐在中排的那位具有文人气质的老者向我打招呼。攀谈间，才知道这位张先生原来是北大中文系校友，对北大校长的墨迹也颇有兴趣。当我们走出拍卖场时，张先生突然以质疑的口气问我：“一个教授哪有这么多钱收藏名人手迹?”面对这样的疑问，我只是报以微微苦笑。他哪里知道，我交完拍品款之后，银行存折中仅剩120元，这点钱不可再挪用，因为还有下半个月的日子要过。
无独有偶，时隔6年后，我又遇到类似张先生提出的同样质疑。2002年秋，应《收藏》杂志社约稿，我在该杂志11、12两期连续发表了我的稿件——《二十四位国民党将领的遗墨》。文章发表后，有位辽宁的收藏爱好者给《收藏》主编杨才玉先生去信，断定这些国民党将领的墨迹是赝品，理由之一为：“一个国内教授哪有钱收藏得起这些墨宝?!”杨先生给我来电话，征求如何答复读者来信。我说：您可以转告辽宁的藏友，这批墨宝是经过中国历史博物馆(现今中国国家博物馆)5位专家和故宫博物院书画鉴定家刘九庵先生鉴定的，是真迹，绝非赝品。辽宁的这位藏友用财力来断定古玩真伪，未必可取。
搞收藏，应具备眼力、财力、毅力和一定程度上的机遇等四要素。1996年我一次性搜集到数百份祝寿贺词斗方(其中有国民党上将40余人、国民政府部长以上200余人所写的贺词，还有20余位大学校长和一批民国时期社会文化名流所写的贺词)，可以说这是我收藏生涯中一次千载难逢的机遇。1996年，香港回归临近，在香港有一批富人移居加拿大和澳大利亚，这批贺词斗方是其中一位留下的。他委托香港一家画廊的黄老板：“找个好人家，再出手。”那年，我去香港给研究生讲专题课，照例要到这家画廊走一趟。我是这家画廊的常客，和老板较熟，他也知道我的北大教授身份。这一次和以往不同，我刚跨进店门，黄老板就把我引进里屋，捧出这批墨宝。我逐一翻看，第一感觉是震惊和兴奋，第二是不安，担心啃不动。岂知事情完全出乎我的预料，黄老板要替朋友为这批民国时期军政要员遗墨找个“好人家”，并且确定了我的诚意后，以令人意想不到的廉价售让与我。返回北京后，我请史树青等5位专家鉴赏。史老边看边说，重复了三遍：“这是一批难得的好东西。”其他4位字画鉴定专家对这批遗墨也是赞不绝口。
“穷人”收藏，自有“穷办法”。其一，进行专题收藏要有前瞻性。别人没有想到的，我提前数年就进行筹划，故廉价购取许多藏品，并逐渐形成系列。其二，节省每一分钱用于收藏。从1991～2000年，我每次赴港讲学，为省钱，都从北京带方便面;每次领取的讲课费从未买过一件香港时尚的三大件(名牌电器、黄金首饰、意大利皮具)。2000年最后一次赴港讲学，总觉得愧对家人，终于给老伴买了一条金项链和一块手表。其三，有得有失。为成就专题系列收藏，要有点壮士解腕的勇气，舍得割爱。1991年，我以一批珍稀的先秦币和一批民国时期稀少的纸币精品换取一批北大著名学者手迹。单纯从经济价值衡量，稀罕的古币和纸币要比名人墨迹昂贵，但北大的这批文化名人手迹却为我实现中国近现代文化名人遗墨的系列收藏奠定了基础。
卅载盼美梦能得圆
回顾我的收藏历程，大致可分两大阶段：从1980～2000年，这20年是业余爱好阶段，搞收藏属于“副业”，只收藏，无暇顾及藏品的整理研究工作。从2000年至今，属于“正业”阶段，其特点是把收藏和研究当作一种文化事业来做。既然当作事业，就意味着对传承和弘扬中华优秀文化负有一种使命感，对社会负有一份责任心，对自身要有一种知难而进的不懈追求。现今我已拥有四大收藏系列：清代科举制度文物系列、中国近现代高等教育文物系列、中国近现代文化名人遗墨以及民国时期军政要员手迹系列。15年来，我在整理研究大量藏品的基础上，主编出版大型图书7部，发表文章近90篇，在北京、西安、徽州休宁和绩溪举办过13次大型展览。这一系列活动，曾引起强烈的社会反响，取得了可喜的社会效益。
收藏、研究、出版、展示和宣传，这一切只为圆我和夫人汤蕉媛的一个梦——建立一座中国近现代高等教育博物馆。我们希望建成后的高教博物馆不仅可成为对青少年传授科学知识的重要场所，也是对各阶层，尤其是青少年进行爱国主义思想教育的基地，更可以成为在海内外弘扬中华民族文化的宽广平台。对民间收藏界来说，这座博物馆则是汇集民间高教文物的窗口与研究机构，为更多流散于民间之高教文物提供一个永久家园。但愿在我有生之年，能盼得美梦成真。
責编 杨柳
作者：程道德
这一年来，经历了5次外出培训，这次北师大之行印象最为深刻，收获最多。
从培训的组织来看，经历了班主任组建班委会，班委会成员开会。确定分工和任务，能够看出哈尔滨教育局对此次活动的重视很荣幸的担任此行班级的副班长和第五组的小组长。出发之前收作业，每天组织活动，很锻炼人。
北师大的的风格深沉、内敛，含蓄、活泼。此行聆听专家讲座9场，参观两所中学。专家的讲座影响最深的是关于课堂观察的韩杰梅教授。她对于理化小组合作探究的分工问题的阐述给我留下了深刻的印象。她说：小组分工到底几个人效果最好?4个人能最好。课堂上老师应该重点关注哪些学生?小组活动时教师应该重点关注哪个学生?什么样的学生应该是组长，什么样的学生应该是发言人?这都需要老师有研究之后在合理确定。我很受启发。这位教授原来是哈一中的语文教师，工作九年后有机会考研，走入北师大，最终在自己的不断追求下发展成现在的自己。很有魄力的一个人，很有“范儿”的一个女性。很欣赏她的侃侃而谈，很崇拜她“于丹”式的风格。人，的确应该有自己的追求，并且朝着目标不懈的努力。
参观“北京市润丰学校”这一天，我们都受到强烈的刺激。学校的校园文化建设令我们折服。绝对不想咱们这儿在
墙上贴点什么，画点儿什么那么简单。该学校的校园场馆建设相当齐全，甚至还有茶艺馆、陶艺馆等，这正体现对学生素质的培养。我们的确有很大差距。这一天，我们受到了强烈的触动。我们的教育之路任重而道远!
这次北京学习分为两个阶段。2014年10月13日-17日在北京师范大学培训。10月20日-25日在北京大兴区兴华中学跟岗学习，为此，我把培训感受编写为两部分。
北师大培训有感
薛家坪小学
刘小文 在北师大的五天学习中，我聆听了十位教学专家精彩的演讲，他们渊博的知识，如涓涓细流在我耳边萦绕。让我有机会能够静心地思考每一位教授对教学方面的一些独到的见解。在听课过程中，我对每位专家的理论成果做了仔细的反思，接下来，我将对每位专家的观点做点回顾。
北师大赵希斌教授与我们分享的是《高效与有趣的课堂》。要实现这个目标，他提出了课堂教学要从两发面进行把握，一方面是教学内容的把握。另一方面是教学形式的把握。也就是老师们在课前如何备课，如何在课堂中把知识呈现出来。他教给了我们具体的方法，在备课中要做到“高、思、实、正、通”即一位老师要有高层次的科学素养，高水平的思维能力，扎实的学科基本功，先进的价值观，通联广达。在课堂的呈现中要做到引“生”入胜，好问题驱动教学，打比方、举例子、作比较，心动、身动，兴趣、乐趣、情趣等方法。最后他还提出了一节课的教学内容决定了本节课的教学形式。
中国教育科学研究院的研究员华国栋教授与我们分享
的是《实施“差异教学”大面积提高教学质量》。他重点研究的是在教学中如何照顾学生差异的问题，并提出“差异教学”的理论和主张。并指出“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”、“个别化教学”的区别。引导教师要对学生的学情有充分的了解。要保证每节课优、中、差的学生每节课都要有收获。并建议老师们课后作业的布置要有个基本量，特别强调对有能力完成作业的学生可以增添个补充作业。
北师大姚计海教授与我们分享的是《教师与学生的心里沟通》。他认为学校没有差生，只是有差异的学生，更不能说成是有差劲的学生。他还认为学生的心里炸弹，不是老师制定的，是家长制定的，老师只是个引爆者。在这个基础上，他提出了教育的本质就是心里沟通。要沟通就要学会尊重。用罗杰斯的话说，尊重是无条件的。作为教师要尊重能力不足的学生。要尊重有过错的学生。要尊重和自己意见不一致的学生。尊重不尊重自己的学生。最后他提出了心里沟通的四部曲：尊重、理解、倾听、表达。
北师大苏君阳教授与我们分享的是《校本教研-我们如何理解和行动》。什么是校本教研，是以校为本的教学研究活动的简称。学校的德育活动、教学活动、管理活动都需要教研，那么作为一名校长，如何才能开展好校本教研呢，必须具备政治素养、人文素养、专业素养、科学素养、。才能建立起校本教研组织体系。他提出了学-研-教相结合的道
路。
北师大班建武副教授与我们分享的是《如何理解当代学生—学生文化视角下的学校德育》。他认为德育必须突破学生心里内向的认同。老师要做到跟学生讲道理。但有时老师让这样做，孩子偏偏那样做，这样我们的老师就会把心里的问题道德化。这对我们老师的启示就是内容比形式重要、态度比行动重要、感受比事件重要。人们把80后被称为“垮掉的一代”到“鸟巢一代”。90后被称为“非主流的一代”到“脑残的一代”20后被喻为“蛋蛋的一代”到“扯淡的一代”真的我们的孩子就如此差劲吗?建议我们的老师要学会倾听。
北师大教授张春莉与我们分享的是《对课堂教学有效性的思考》。她认为教师对课堂生成的忽视，一节课提问大多为一问一答，没有引发学生思考 (如回忆、复述 )，只能引发学生低层次思维 。在着就是老师预设的问题太多。整堂课差不多都是提问式，课堂上预设太多，致使学生没有讨论、争辩、探究等自主活动的时空。 最后就是学生思维的局限性，不善于抓住学生思维的关键点进行追问,失去了课堂生成的精彩。她建议老师们，课堂教学要体现出民主、合作的特征;课堂氛围应是活跃和融洽的。不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都应有相应的收获;教师能根据学生的学习态度，有意识地关注每一个学生的发展和
学习需要。教师要及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中的生成性问题，学生由此有了新的收获。
北师大教授赵德成与我们分享的是《有效的教学评价》。他认为教学评价不能仅仅“就课论课”，而应该“以课为例”，“以课为镜”，让每个参与教师都在评价别人的同时反观自身，发现自身教学实践中的问题，不断反思和改进教学实践。他还主张应该摒弃或淡化教学评价指标，不要过于追求教学过程完整，教学任务完成，普通话是否标准、流利，语言是否生动活泼，富有感染力，是否使用多媒体，不拖堂，教师讲授的时间是否超过10分钟„„
北京市京源学校教师，北京市十佳班主任，紫荆杯优秀班主任王钰与我们分享的是《润物细无声—班级活动的策划实施与反思》。首先她与我们交流的是如何当好学生心目中的好老师。
1、好老师没有定义，只有共同点：真善美;
2、学生渴求老师都很“美”;低年级注重外在形象美：穿着打扮;高年级注重内在气质美：幽默博学;
3、学生希望老师扮演的角色：低年级——像妈妈：温柔、和蔼可亲;高年级——像朋友：知心、善解人意;
4、最多的用词：认真、负责、风趣、亲切、公平、责任心、和蔼、博学;
5、性别差别,男老师的标准：才高八斗、学富五车、温文尔雅、英俊潇洒、平易近人、爱生如子;女老师的标准：长发飘飘、五官俊俏、窈窕高挑、语音嘹亮、大方端庄、随和安详。 其次
阐述了她的德育观，创造适合学生的教育，促进学生全面而有个性的发展，促进学校、教师、学生共同发展。最终要使班级活动着眼于人的全面和谐发展，.班级活动着眼于人的终身发展，班级活动着眼于所有人的发展。
清华大学附属中学，语文特级教师与我们分享的是《坚持学习思考，不断尝试创造》。她从五个方面介绍了自己的成长。
一、成长经历。
1、命中注定当老师
2、在犹豫彷徨中接受陶冶。
3、在教学一线快速成长。
二、在各种学习中思考进步。
1、听课
2、读书、思考
三、读书是教师毕生的需要。
四、在教育学生的同时提升自己。
五、享受职业乐趣，大胆改革创新。努力使自己成为一名研究型的教师。
北师大教授朱志勇与我们分享的是《学校教育的科学研究：中小学教师职业的挑战》。他认为现代教师要做学者型的教师。学者型教师的基本特征：有先进的教育观念和比较丰富的教育教学知识与实践经验;有批判意识和探究精神，把“科学研究”作为一种专业生活方式;有敏锐的洞察力;能够从理论上进行反思自己的教学教育经验并建构相应的理论体系。善于与同行共享自己的经验、知识与研究，并服务于教育教学共同体。总而言之“教”而不研则浅，研而不“教”则空，研而不著则虚。
在这次北师大的学习中，让我有机会亲眼目睹大师们的面容，静心聆听每位教授独具匠心的理论。教授们的观点与
我的思维发生了冲突，跟我的许多做法格格不入，大师们的观点在我脑海里挥之不去，有许多值得我深思的地方，但我也真正领略到了大师们的大，特别是他们渊博的知识和别样的人生阅历，深深地吸引了我，触动了我，使我深受启发。总之，这次北师大的学习，将会对我今后的思维方式和人生目标定位产生不可磨灭的影响。
北京兴华中学有感
薛家坪小学
刘小文
通过在北京大兴区兴华中学(小学部)近五天的跟岗学习中，我对自己的教育观念进行了重新的思考。对自己所憧憬的教育梦做了重新的打量。我的教育梦基本上可以概括为两点：
1、把校园变为学生主动学习知识的乐园。
2、全面提升教师业务和生活的幸福指数。
基于对教育梦的这两点认识，在这次根岗学习中，我特意做了安排：
星期一，没有急于听课，而是对这所学校的校园文化及学生行为习惯的养成，做了细致的观察：星期二，特意去拜访了这所学校(小学部)的校长、教导主任、德育主任、年级主任、班主任，跟他们交流了一些想法;星期三，我进班进行了听课，从早晨到下午，真实地体会了北京小学生的一天学习生活;星期四，参加了学校的教研活动，感受教研组老师教研的气氛和氛围，体会教研对老师们的熏陶;星期五，参加学校组织的全校师生组织的赴中国科学技术馆的实践活动。因此在这次跟岗学习中，我深刻地体会到了今后的学校工作重点从以下三方面开展：
1文化德育建设方面，一个学校校园环境要美，更重要的是校园文化的内涵要美。要有深层次的美，这将对学生的
学生的终身发展受益。北京学校的主要做法是抓好一训三风，一训即校训，三风即校风、教风、学风。在着就是培养学生的行为习惯的养成和思想道德意识的培养。
2、教学效果方面，课堂教学效果要真实，高效课堂绝非是依据空话，我认为它的前提是要做到课堂教学效果的有效。相对而言，北京学校课改更加理性，即保留了传统的教学，又体现了新课改的理念，学生在课堂上自主、合作、探究，是传统教学和新课改理念的有机统一。
3、常规建设方面，特别是学校达标建设方面的举措要重引导，少评价。多鼓励，少惩罚。北京学校的主要做法是把每一项工作细化，具体化，操作性很强，引导教师如何备课，上课，批改。在正方向引导教师，传递给教师更多的正能量。
总的来说，这次学习，使我开阔了眼界，提高了认识。在今后的学习工作中必须结合学校的实际情况，开创性地开展工作。
培文中心小学 许小红
2015年4月18日至26日，我有幸参加了万州区中青年校长高级研修班异地高端培训，带着求知的渴望，我们来到了著名的上海华东师范大学，接受了为期九天的培训学习。这次培训学习主要分为理论研修、实地考察、观摩学习等形式，时间安排紧凑，内容紧贴实际，指导性、互动性强。整个培训期间，我们聆听了九位教授、专家及上海名校长的专题讲座，他们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解、深厚的教育素养令人折服。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式，让我开阔了教育视野，提升了专业理论水平，使我受益不菲。下面我谈谈个人的学习体会。
一、精彩讲座，开阔视野
九天来，众多教育专家、教授、校长给我们做了精彩纷呈的讲座，引领我们接触教育教学最新、最前沿的理论和思想，让我们能够更全面的了解当前世界教育发展的大趋势，了解国内教育改革的现状，明确了校长的历史使命和职责，认真分析、反思本校教育教学实际，探寻影响学校发展的瓶颈，寻求解决学校发展现状的有效措施。理论的学习使我再一次审视了自己工作中曾经的所为，也使我重新定位自己与学校的未来。没有理论的实践只能是盲目的实践，没有理论支撑的研究不过是虚假的研究。“眼界决定境界”，在华师大短短的几天中，著名的专家和学者的报告让我思考了很多。他们各自的研究领域不同，但都博学深沉，踏实严谨。“听君一席话，胜读十年书”。
二、校长的办学思想是学校发展的灵魂
伟大的教育家陶行知说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”校长是一校之魂。这个“魂”不仅是指校长的学识水平、管理能力、人格魅力，更主要的是指校长要有独特的办学思想。校长办学思想，是校长教育思想在办学过程中的具体表现，带有显著特色和倾向性的办学行为体现。校长仅仅有自己的办学思想还不够，要让办学思想能为广大师生所接受，并贯穿在日常的教育教学行为之中，并不断促使学校向更高层次发展。“一个没有办学灵魂的校长，就是一所没有灵魂的学校。”一个学校的办学是否有特色，实际是看校长办学思想有没有个性，校长要有正确的办学思想，利用学校的教育优势，发展自己的独特见解。形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。
三、校长的领导力是学校发展的核心
校长领导力不同于管理能力，是一个动态的、发展的概念，不同时代背景下有不同的诠释。通过上海学习，我认为领导力就是一种影响力，首先是价值观的领导，精神境界的引领，其次是课程和教学的领导。领导就是做正确的事，而管理是正确地做事。校长要成为类似放风筝的人，做到：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。
校长领导力是一种决策、规划、设计学校发展的能力。校长要能够准确地找到影响学校发展最主要的瓶颈是什么，并采取有效措施，从关键部位入手解决问题。校长领导力还表现为一种认知、引领、凝聚的能力，当校长有了“校长岗位”这个平台之后，就要努力向专业化转化。”校长肩负重托，使命神圣，要树立职业理想，增强职业使命，提高职业能力，提升管理水平，努力使自己成为具有优秀校长的职业资格、职业素养，才能胜任校长岗位。
2 教师的专业成长是促进教师队伍快速发展的关键，而校长的专业成长是提升校长领导力的有效举措。校长的专业成长是一个持续学习、不断前进、继续超越的过程，是校长走出事务管理，走向管理专家、办学专家的过程，是教师发展、学生成长、声誉提升的过程。
通过培训学习，我越来越认清山区学校与上海教育及自己与上海校长的差距，感慨之余，也有了一些自己的思考和想法：
1.校长要如何的经营自己。这就要不断的读书，要博览群书，增长知识，增长见识，不断提高自身素质和领导能力，不断提高自己的学识魅力和人格魅力。
2.要树立好全面的办学观和全面的育人观。办学一定要保证学生的全面发展，要注重培养创新精神和实践能力，这里靠突显核心能力提高学生的社会竞争力。
3.校长要不断反思自己的办学思想。因为只有不断的进行反思，才能总结自己的得与失，才能形成正确的办学思想和办学理念，并将理念付诸教学实践，校长只有立足于校情联系本地实际，管理理念要不断创新，与时俱进，开拓进取，创建先进的办学理念和管理模式，才能形成自己的办学特色。
4.打造高素质的教师团队。现代教育的竞争是教育质量的竞争，教育质量的竞争归根结底是学校教师群体的竞争。提高教师素质是学校管理的永恒话题。因此，校长要营造氛围，搭建平台，提出远景目标，从管理中要质量，促进教师的专业化发展。
5.要利用学校长远的发展规划来促进学校发展。细节决定成效。学校的发展要紧密结合本地实际，坚持社会主义的办学方向，坚持教育的公益性原则，坚持教育为人民服务的宗旨。学校的规划定下来后要让全体教职工达成共识，
3 并成为全体师生行动的准绳，并根据规划抓好落实，用这准绳来调动各方面的积极因素，并用它去分析，解决学校存在的问题，从而找到解决问题的办法。
现在九天的学习培训已经结束，但却是我学习的开始，虽然这一次到上海取经，学到的东西不少，但是不可能照搬人家的东西，应立足于校情，立足于本地实际，因为所学的理论应用到实践中去需要一个过程。这次学习获得的教育理念，管理方法确实对我今后的工作有重要的指导意义。在今后的学习和生活中我应不断的加强学习，理论联系实际，开拓进取，为把我校办成群众满意的学校而努力奋斗!
二〇一五年五月十日
于红波
今天，我们东师班的同学们考察了东北师范大学净月校区，走进净月校区，学校的办学条件，硬件设施让我们惊叹，在聆听了史亮校长介绍的办学理念，管理措施，操作方法后，让我对东北师大附中有了更深的认识，从所听，所见，所闻，引发了我的所思，所感和所悟，现跟大家进行分享：
一、建立科学的管理模式，制定量化的标准，责任到人，常规管理 到位。
在史校长的介绍中，我们感觉到他们的管理做的非常细，比较实。管理学校，以人为本，必须做到层层推进，责任到人。东师附中的分级部管理、教学分管，责权分明，分工明确。在制度中，制定了量化的标准，让工作有所依托。当形成了科学化、精细化的管理制度后，就需要在常规活动中做实，做细。在我们幼儿园的管理中，我们要在不断完善管理体制的情况下，做到重视管理的过程，关注管理的细节，提炼管理的方法，让我们的管理更为科学化，精细化和人文化。
二、德育教育不可容缓。
孔子早在两千多年前就强调做人的重要性。他说：“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”。作为我们在一线的教育工作者，更应该明白，教书要先育人，一个品德高尚的人掌握知识，才能造福社会，造福众人。一个人成才的诸多因素中，知识固然重要;但比知识更重要的是能力;比能力跟重要的是道德;比道德更重要的是信念。作为教师，一定要在积极宣扬道德的正能量的同时，提升个人的道德修养和人品定位，不能随波逐流，要让我们中华民族的传统美德得到有效的传承。
三、加强合作，沟通，协作能力的培养。
俗话说：“一个和尚有水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”可见，合作教育多么的重要。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在幼儿园教育中，提高幼儿的自我意识和社会适应能力是我们的重要教育目标之一。我们要教会孩子学会共同生活，了解自身，发现他人，尊重他人，要学会关心，学会分享，学会合作，学会与人和谐相处，在与人的交往中幼儿能提高自己交往的技能，体验到合作的愉悦，从而使幼儿的合作行为等社会性能力得到较好发展。当然，幼儿早期合作教育并不在于使儿童能即刻地产生合作行为，而在于培养儿童的合作意识，为其以后社会化、个性化的健康发展打下良好的基础。
所思，所想，所感，所悟，将起到他山之石攻我之玉的效果，势必将积淀成我们今后的管理经验。
思想的洗礼，心灵的震撼
——北师大校长高级研修班学习体会
2018年7月15日至20日，在县教体局的组织下，我有幸参加了北京师范大学举办的小学校长高级研修班的培训学习，在短短五天的学习时间里，我开阔了视野，增长了知识，受益匪浅。通过培训学习，我真正领悟到作为一名新时期小学校长应有的新理念，新思想的现代教育办学模式，深深体会到作为一名小学校长必须注重学习、增强素质，以人为本抓管理，才能开创学校教育教学工作新局面。
开班仪式上，县教体局孙明庆局长亲临会场做了重要讲话，县教体局李灿春副局长对研修班学习期间的学习内容及纪律做了安排和强调，政工科张科长，教研室朱主任全程参加了这次研修活动。这一切表明县教体局领导对此次研修班的高度重视和殷切希望。
一、学习内容
本次研修内容丰富、实效性强。有专家学者的讲座报告，如北师大教育学博士李水平老师的《基础教育形式与课程改革动态》讲座，角度高，视野宽，提升了我们对教育的认识，让我们的教育教学更有方向感。迟希新教授的《学校全员育人的理念和有效实施》的报告，紧紧围绕“全员育人理念和有效实施--校长领导力视角”这一主题，高屋建瓴、深入浅出地阐明了以人为本是科学发展的核心，以学生的发展为本是教育的目的，要牢固树立全员育人观念，促进学生全面发展，引起了与会者广泛共鸣。教育部基础教育装备研究与发展中心曹志祥主任的《教育现代化的几点思考》的讲座，从"21世纪是一个变革迅猛的时代，教育面临诸多挑战"入手，从如何为这个时代培养人才、教育加速转型之必要、教育装备的内涵等方面，深入浅出地解析了技术装备发展与学习方式的变革!北京市朝阳区芳草地国际学校校长、全国教育系统知名校长苏国华校长的《实施有效办学策略 促进学校科学发展》的报告，立足高远，理论与教育实践活动相结合，阐述了如何实施有效策略(具体到课堂、课程、教师、教育理念、中西融合……)，打造一流学校，创品牌学校。目光远大，意义深远。卢立涛教授的《校长引领教师专业发展:理念与实践》卢立涛教授以渊博的知识，超强的理论，对我们进行一次教育精神的洗礼。让我们认识到学校的发展必须点燃内心，创设平台，内外结合，协同发展!每所学校都是独特的，学校的发展都具有挑战性，校长和教师要在不断地“折腾”中提高管理能力，提升教学水平，不断反思，形成新的教学实践!
有优秀校长做学校管理经验介绍，如原北京市光明小学刘永胜校长的《新时代教育家型校长如何做管理好学校》让我清楚认识到建立学校章程的重要性，同时要有民主意识，善待老师，对老师少一点管卡，多一点理解，校长应该引导教师多读书，勤反思，教师才能得到发展。北京市润丰学校卓立校长的精彩报告，让我感悟了名校的办学思想及其特色，感受到了名校浓厚的文化氛围;更加理解了学校该做什么，不该做什么;更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。。原北京市十四中王建宗校长的讲座《校长的实践智慧与理论素养的提升》使我明白了要当好一名校长必须善于学习，提高自身素养，努力把学校办成绿色校园，文化校园。
此外还安排了两次外出参观学习。每一个报告，每一次参观，都是一次洗礼，都让我震撼，让我感慨不已。
二、心得体会
1、校长要不断学习，多读书，读经典名著，读教育专著，准确把握时代脉博，更快捕捉新的教育观点，吸收新的教育思想，形成全新的教育理念。
2、学校办学，要有明确的办学理念，并将这一理念渗透到学校各项工作中，科学制定学校发展规划，学校的工作计划，每月、每周的计划都要明确，这样才会忙而不乱，各项工作才能有序开展。
3、教育教学质量是学校发展的生命线，作为校长要时刻自我加压，注重提高教育教学质量，提升办学品位，让家长满意，让社会满意，让师生个性得到张扬。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。
4、校长要高瞻远瞩，要制定系统的课程体系，积极开发校本课程，发展特色课程，创建独具特色的校园文化，营造良好的育人环境。注重学生的综合实践能力的培养和提高，培养全面发展的合格人才。
总而言之，通过这次培训学习，我感触很深。感觉头脑得到充实，思路更为宽阔、清晰，也丰富了我的教育思想、管理智慧和管理经验，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，深刻理解了一个好校长是成就一所好学校的关键，清楚地意识到了身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，寻找到适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，办好人民满意的教育。
2018年7月22日
参加北师大校长研修班培训心得体会
大新寨中学 杨松
2010年11月26日—12月1日，我有幸参加了参加北京师范大学国际学术交流中心举办的?中小学管理与校本研究?高级研修班。为期一周的学习时间里，我开阔了视野，增长了知识，丰富了思想，促进了工作，通过培训学习我受益匪浅，受到很大的启发。让我真正领悟到作为一名新时期校长应有的新理念，新思想的现代教育、办学模式，深深体会到作为一名校长必须注重学习强素质，以人为本抓管理，才能开创学校教育教学工作新局面，在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。
一、专业学习
此次培训学习的主要形式是专题报告和实地考察。我们聆听了数场教育专家的精彩讲座，这些讲座着重阐述了校长如何进行科学管理，提高管理的效益。北京四中刘长铭校长的讲座中提出学校教育的价值，他在报告中强调北京四中的发展目标是要使北京四中成为师生精神生活的家园和丰富的人生起点，让师生获得发展的机会和成长的愉悦，懂得责任与良知，持之以恒的发掘潜能，积极乐观的面对未来。为了将四中的学生培养成为杰出的中国人，北京四中开展了基于学生终身发展的五种价值体系的教育，即国学教育、家庭教育、职业教育、公民意识教育和生命意识教育。
本的评价体系，分阶段、有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。
首都师大基础教育学院副院长王海燕教授讲授的是守望课程、践行专业。会上，王海燕教授通过理论探究和实践举例，指出了教师专业化的重要性，并运用生动的实例告诉老师们教师专业化不仅是一门知识，更是一种层次，不仅应用于管理，更渗透在与学生相处的点点滴滴。她在报告中指出，对待学生，特别是对待问题学生，要时刻为他们以后的发展着想，对其进行有效的教育，从而使学生获得更大收获，取得更大进步。王海燕教授以情激情，与老师们产生思维的碰撞和共鸣，整个报告过程掌声不断。
张文教授从法律的角度谈中小学校园突发事件的处理，使我们诸多校长都深受启发，懂得了今后工作中该如何运用法律武器来维护师生的合法权益。教育专家的精彩讲座，引领我接触到了教育教学最新、最前沿的理论和思想，使我从一个更高的视角，了解、审视时代教育发展现状和发展趋势。
二、实地考察
本次学习实地参观了北师大二附中、崇文小学等重点学校。使整个研修活动在?理论与实践?、?理论和技能?交替中进行，收到了很好的效果。这些学校科学的教育理念、先进的办学经验、鲜活的发展特色、丰富的文化内涵和厚重的学校精神给我们留下了深刻的印象，使我们拓宽了思路，开阔了视野。
我们在北师大二附中的参观学习中感受比较深刻。北京师范大学附属第二中学是教育部直属中学之一，也是北京市示范性高中之一，连年来的高考成绩均在北京市的前三名之列。我们先后参观了该校的校园文化建设，学校的硬件设施，学校的发展规划等，最后学校阮国杰副校长为全体学员介绍了北师大二附中在学校管理，课程改革，教师队伍建设等方面的情况。北师大二附中拥有非常雄厚的师资力量，95%的教师毕业于北师大，而且是在二附中实习教师中的优秀者方能到二附中任教，但学校在加强年级组管理还是加强科组建设上，毅然选择了加强科组建设。他们认为：学校的中心工作是教学工作，只有教师的专业发展得到提升，课堂教学过程中有效教学的理念得到落实，方能提高教学质量。北师大二附中尤其重视教师队伍的建设，他们对新教师采取岗前培训，举行拜师、出师议式，让老教师带年轻教师。他们返聘退休教师但不让其上课，而是组成听课组，对每一位教师的课进行听评，帮助教师们在教学中提高，并取得了很好的效果。
崇文小学是北京唯一的一所全寄宿公办学校。首先来到学校多功能厅观看了简介学校的专题片，然后重点聆听了校长白淑珍《创建学校特色，为师生发展服务》的专题报告，最后参观了学校校园。从学校简介中我们了解到：崇文小学建立于1960年，当时按照中央指示，为解决出国人员子女就学问题而建立的一所?为中国外交事务服务?的全寄宿公办学校。文革期间停办，80年代恢复办学，2003年北京新东城改造搬迁至此，为学校发展提供了新的机会和平台。从白淑珍校长的报告中我们了解到：崇文小学经过六年多的实践探索，在新课程背景下，构建‘以情移情’素质教育的育人模式，逐步形成了学校办学特色。
短暂的参观学习，留给全体学员的印象是深刻的：崇文小学走科学探究之路提出办学理念，从教育口号、教育格言等发展成为学校办学理念——?以情
移情?。核心是以?情?为中心磁场，让情感飞扬，用教师的情感影响学生的情感，让伙伴之间的情感互动起来，让家长的情感融合进来，形成教育的共同体。他们?用爱、用情、用心?做教育，打造高尚的师德队伍;他们努力培养拥有伦理认知，充满感恩之情和责任感的社会人;他们开展自主、探究、有效，让课堂充满生命活力和激情的教学研究;他们尝试让亲情涌动，用充满爱的情怀建设温馨家园;他们追求和谐发展、充满人文氛围的校园环境建设。他们最终的办学目标是培养学生?用爱、用情、用心?面对社会生活，走向社会生活，做一个对社会有用的人。
通过参观学习，让我们领略了名校风采，感悟了名校的办学思想及其特色，感受到了名校浓厚的文化氛围。本次学习时间虽短、但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深的感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、终生难忘的短暂学习之旅。作为一名一线教育工作者，在欣喜、激动、充实之余，更多的是切实的感受和深深的思考。在实践中，如果把任何一位专家所讲的内容吸取一两点，在工作中深入开展下去，坚持下来，都能够对教育工作有一个极大的推动。
三、感想收获
1、加强学习与思考，提高自身管理水平
现代校长的角色不仅仅是行政管理者的角色，更是教师专业的引领者，学校文化的塑造者，是教育的思想者。刘长铭校长、阮国杰校长、白淑珍校长给我们每位校长留下深刻的印象，他们用自己对教育的理解办教育，引领着老师做教育。做教师的引领者，就必须加强自身的学习，多读书，多思考，把读书思考作为工作状态，尽量排除一切干扰静下心来研究教育，只有学习，思考并去研究教育问题，方可提高自身管理能力与思想认识水平。
2、以人为本，以人文化管理营造和谐的教育环境
人文化管理一直是我奉行的管理原则，管理中体现尊重，信任，尽量以服务精神为行政领导及每一位教师创造学习与发展的平台，但还需在以下几方面予以努力：一是发挥评价的引领作用，评价中体现人文性，下一步需在评价方面进一步改革，借鉴北师大二附中的一些作法，在团队评价上进一步改革完善。二是引导教师体验成功，体验快乐。这应该是较难的一点。目前教师普通存在心理压力较重的现象，缓解教师压力，提高教师的幸福指数须引起每一位校长的高度重视。另外在平时的常规检查及听课中及时帮助教师寻找其成功的经验做法，帮助其总结，予以推广。因此教师的快乐很大程度上源自成功的体验。三是善于鼓励教师，鼓励方式可以是语言的、书面的、肢体的，要善于发现每位教师的优点，关注每一位教师，认真对待每位教师的意见与建议。
3、构建学习型组织，促进教师的专业成长
要引领大家读书学习。校长及其它业务领导推荐文章写?案语?引导教师学习，这是很好的策略，结合学校原有实际，形成学习制度，并持之以恒地坚持。此外，创造条件让教师读书，给教师买书，赠书，大家共读一本书;将阅览室的书下放到教研组。其实，学习常态的建立就在于平时引导，贵在坚持。
4、注重沟通，形成团队管理精神 参加北京师范大学校长高级研修班学习心得体会
三亚市第四小学邢国英
今年10月17日至29日，我有幸参加了北京师范大学举办的三亚市中小学校长高级研修班的培训学习，为期12天的学习时间里，我开阔了视野，增长了知识，丰富了思想，促进了工作，通过培训学习我受益匪浅，受到很大的启发。让我真正领悟到作为一名新时期校长应有的新理念，新思想的现代教育、办学模式，深深体会到作为一名校长必须注重学习强素质，以人为本抓管理，才能开创学校教育教学工作新局面，在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。现谈谈这次培训学习的体会： 我先谈谈此次培训学习的收获：
此次培训学习的主要形式是专题报告、专家引领和实地考察。我们聆听了18场教育专家的精彩讲座，这些讲座着重阐述了校长如何进行科学管理，提高管理的效益。文喆教授的讲座中提倡的“创设宽松，解放教师是发挥教师创造能力的前提”观点明确，为我们校长抓好教师工作，提供了一个很好的借鉴，今后学校的工作会更好开展。李明新教授的讲座对基础教育的理解理性、透彻，他用实例阐述了教育的本质，对我们今后的教改起了很大的推动作用。曹志祥的讲座深刻阐述了教育改革的重要性，使我们充分认识了教育改革势在必行，使我们知道今后的教育不能只玩空架子，而要扎实开展，抓出质量。姚计海教授的讲座使我懂得了人与人之间沟通的重要性，有效的沟通能化解人与人之间的矛盾，消除人与人之间的隔阂，拉近人与人之间
的距离。让我们时刻记住人与人之间沟通的四步曲：尊重、理解、倾听、表达。翟小宁校长的讲座从观看学校人大附中的图片入手，层层深入，引领出学校的办学理念、办学方向，使我们懂得了学校的发展，思想是灵魂，文化是动力。万欣律师从法律的角度谈中小学校园突发事件的处理，使我们诸多校长都深受启发，懂得了今后工作中该如何运用法律武器来维护师生的合法权益。陆士桢教授的讲座对当代青少年道德取向讲得较为透彻，观点也切合实际，所举案例说服力强，对我们今后的德育工作有一定的指导作用。名师赵谦祥语言幽默、诙谐，他以自己的亲身经历向我们阐明了一名好校长的标准，我们受益匪浅，更坚定当领导应任人唯贤，任用有才华、敬业的人才的信念。沈湘平教授的讲座精彩纷呈，观点清晰，向我们阐述了当代社会生存焦虑的原因，以及人生幸福的内涵，报告生动有趣，耐人寻味，教育我们如何去克服生存焦虑，懂得怎样去寻求幸福生活。名师高金英的讲座生动有趣，向我们阐述了当班主任的艺术，所举案例切合实际，她语言诙谐、幽默，使我们进一步明确了班主任工作的不易，以及提高班主任自身素质的重要。听了刘永胜教授的精彩报告，我们都明确了岗位职责，懂得了当代校长的历史使命是为学生的健康成长创设宽松的环境，为教师的专业发展搭设平台，为学校的特色建设做出努力，我们会朝这一方向努力!郭振有教授的讲座言辞犀利，向我们剖析了当代中小学教育的弊端，使我们在深刻思考这么一个问题：我们的教育到底培养什么人?任重而道远，今后的教改之路还很长，需要我们不断探索，不断创新的精神。王建宗校长的讲座精彩、生动，观点明
本次学习，也使得我们有机会和专家们进行面对面，零距离的交流。我们还实地参观了北京的两所名校，一所是史家胡同小学，亲身领悟了史家小学“一切为了孩子，一切为了明天”的指导思想以及“和谐教育”的学校办学特色。我们深深地被卓立校长那种治学有方、理念超前以及不凡的办学风格所折服。另一所是北京市八中，名誉校长龚正行生动地向我们介绍了学校概况、办学特色以及学校的管理，以及通过实地参观了学校的运动场，游泳馆等，更加让我们体会到学校求真务实的办学作风和志向高远的办学目标，为我们今后的学校工作提供了一个很好的借鉴。两所名校，让我们领略了名校风采，感悟了名校的办学思想及其特色，感受到了名校浓厚的文化氛围。本次学习时间虽短、但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深的感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、终生难忘的短暂学习之旅。作为一名一线教 育工作者，在欣喜、激动、充实之余，更多的是切实的感受和深深的思考。在实践中，如果把任何一位专家所讲的内容吸取一两点，在工作中深入开展下去，坚持下来，都能够对教育工作有一个极大的推动。
我再谈谈此次学习培训的几点感受：
一、理解更深刻。从文喆教授的《为教师创造性的工作创造条件》到名校长白淑兰的《用爱、用情、用心做教育》，精辟的论述，先进的教育、教学、管理的理念，都在教育引导着我，促使我反思，而奋力前行。
二、心底更踏实。培训让我更加理解了学校该做什么，不该做什么。让我们更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。
三、找到了差距。通过此次培训学习，深感我们的教育与北京等发达地区的教育不仅是教育投入的不足与教育观念的落后，还有管理意识的粗放随意。作为我们这个教育落后的地区，首先要规范办学行为，通过制度规范办学，也要根据教育发展的多元化或特色发展的需要，在办学评估与学校管理等方面给予一定的选择性，这样才能促进三亚教育的快速发展。
几点思考：
1、提高自身政治素质，在道德品质上做教师的榜样。从卓立、白淑兰等名校校长的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，
时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。
2、提升自身能力素质，在改革创新上做教师的引路人。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。
3、打造书香校园，这是功德无量的举措，更是受益终生的习惯。我们的现实情况是：学校往往鉴于人员编制的紧张----没有专职，教师工作繁重------没有时间，学生读书借阅成了麻烦，一批优质教育资源成了学校迎接装点门面的摆设。扪心自问：我们组织师生读书了吗?怎样组织?需要引领，需要激励，需要促进师生共同阅读，提供师生随处有书取，随时有书看的便利条件，扩大学生视野培养他们阅读的好习惯，也促进教师学习风气的形成，这是今后一个实践的课题。
教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成，还我们的教育以本真的美好。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。最后用卓立校长的话结束本文：校长不是只关心正篇三：北师大培训心得体会
北京师范大学—临夏州基础教育质量提升协同创新计划——
第一期临夏州农村校长研修班心得体会
为了全面促进全州教育的公平、均衡、提质和跨越发展，进一步加强教师队伍建设，在“美丽园丁教育基金会”对教育事业不遗余力的大力支持下，临夏州基础教育质量提升协同创新计划第一期临夏州农村校长研修班于4月7日至4月17日在北京师范大学顺利举办。全州共有100名农村小学校长参加，我和本县其他11名农村小学校长有幸成为其中一员。 4月8日早上，在北京师范大学小学校长培训学院召开了第一期临夏州农村校长研修班开学典礼。开学典礼由北京师范大学校长培训学院主持，来自“美丽园丁教育基金会”代表、北京师范大学国内合作办公室、北京师范大学教育学部的领导和嘉宾出席了开学典礼，临夏州教育局纪检组长张军在讲话中说明此次培训的重要性，并对参训学员提出了具体的要求和期望。
这期培训课题内容围绕教育形势与政策、课程建设与教学、学校管理三个方面开展，北师大小学校长培训学院诚心邀请了国内知名专家和知名校长作专题讲座。我们也倍加珍惜这来之不易的良好机会，潜心钻研，静心思考，学以致用。下面就本次学习谈两点体会：
一、听取专题报告，提高理论认识。
课堂建设要从教走向学，从知识教育走向能力教育，要从传递型走向服务型。教师要从演员走向导演，要从前台走向中间，学生要从成绩走向成长，要从师育走向自育。因此换个角度看问题，很多问题就不一样了。给我印象最深的是陈院长ppt中播放的一段视频，一个小女孩被家长逼着背“5的乘法口诀”，当背到“三五十五”这一句时，反复多次也过不了关，结果哭泣不止，闹出了很多笑话。其实，视频中反映的问题不仅仅是家长和教师“拔苗助长”等简单粗暴的教育方法，更警醒我们：高效课堂必须切实转变学生的学习方式，有效的数学学习绝不能单纯依靠模仿和记忆(特别是无意义的死记硬背)，而必须调动学习者自身的主观能动性，通过自主探索、自主感悟才能掌握。视频中的小
女孩影射了许多当前还在传统权威式的课堂中受“压迫”的孩子的现状。如果教师能对学生多一点启发，多一点宽容，多一点引导，让孩子通过动手操作、找规律、合作交流等方式进行有意义的探索和实践活动，调动多种感官来理解乘法口诀的实际意义以及口诀间的内在联系，那么我相信，记住乘法口诀将不再是一件痛苦的差事、而是一项充满乐趣的研究活动了。
通过教育方式的对比，得出以下结论：发达国家教育面向未来，中国教育沉浸记忆，学生对外面的信息不了解，这就要求教育方式的建设，课堂教学要培养以下的能力：问题的能力，选择的能力，价值的能力，服务的能力，规则的能力，发展的能力，展示的能力，资源的能力。课堂教学中学生学会≠会学，教师教会≠会教，学生解答问题的能力≠学生解决问题的能力，课堂教学要克服重教不重研，重讲不重学的现象。
二、学习考察，开拓视野
根据安排，4月10日、11日，班主任老师带领我们分别参观考察了海淀区万泉小学、大兴区第二小学，参观了两所学校的校园文化、各种功能教室，听取了景小霞、兰祖军两位校长的报告，感受颇深。
大兴区第二小学的办学理念是：“让我们拉起手来”，它具有“平等、包容、合作、尊重、同情、感恩、责任、诚信„”的内涵。并且从而制定了学校相应的校园文化，制度文化，班级文化，各团队组的文化，并且学校的一切工作都仅仅围绕且践行着这种文化。
万泉小学则将“做人，做中国人，做现代中国人，做现代世界人”作为自己的育人目标，制定了“健康体魄，阳光心态，平学善思，创新发展”作为自己的办学目标，形成了“和谐、竞争、创新”的管理理念，从而打造一个个具有个性的、富于时代特色的、创新发展的团队，使学校发展具有团队意识，具有时代性，创新性和发展性，取得了一个个成果扬名国内，接轨世界，办出了特色，由特色使某些领域发展为精品。
总之，通过10天的培训学习，感受颇深：发达地区的办学条件是我们无法学习的，但他们的教学、管理理念我们可以借鉴，他们执着的更是我们值得学习的。
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