农业专业技术论文

以下是小编精心整理的《农业专业技术论文(精选5篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：专业群建设是高职院校培育核心竞争力的重要途径。本文以临沧师专农业技术类专业群建设为例，通过人才培养模式构建、教师团队建设、实训基地建设、教学资源库建设，探索专业群建设的思路和途径。

第一篇：农业专业技术论文

农业科研单位专业技术人才思想政治建设研究

摘要

分析了农业科研单位专业技术人才思想政治建设面临的主要问题，并提出加强思想政治建设的关键要素及对策手段，以期为促进农业科研创新提供思想保证和智力支持。

关键词 农业科研单位;专业技术人才;思想政治建设;问题;对策

农业科研单位发展的核心在于农业科技创新，而科技创新的主体是广大科研人员，特别是专业技术人才。专业技术人才是农业科研单位的核心力量，是科研队伍的领军人物，是科研团队的带头人和灵魂，因此做好专业技术人才的思想政治工作对于农业科研单位履行好科技创新、成果推广、服务“三农”等主要职责至关重要。

1 当前专业技术人才思想政治建设面临的主要问题

1.1 传统方式手段的制约

随着事业单位统一招考政策的持续实施以及社会对学历继续教育的重视，目前，农业科研单位专业技术人员一般都是高学历、高技能人才，有着丰富的理论素养，较高的知识水平，思想往往是成熟且自成一体的。而传统的思想政治工作，一般是以任务的完成为中心来展开，以“你听我讲”的灌输式说教为主，忽视了人的个性、思想感情、发展阶段和自身价值，其结果往往事倍功半，不能真正的打动人，说服人，触及灵魂。同时，作为科研骨干的专业技术人才，工作任务繁重，业务技术性强，科研压力较大，思想上容易出现重业务轻政治，重科研轻学习的倾向[1]。而受时间、经费、科研考核等因素影响，科研单位往往只能利用业务会议、文件学习等方式进行世界观、人生观等社会主旋律宣传，这就导致了思想政治工作的細致性不够，生硬性有余，缺乏了从工作、学习、生活全方位入手的“润物细无声”式教育。

1.2 多元化社会思潮的冲击

当前，我国正处在社会转型期，在拜金主义、享乐主义等社会不良思潮的冲击下，必然会引起人们在思想观念、价值取向、行为方式及人际关系等方面的深刻变化。而大多数农业科研单位地理位置偏，收入渠道窄、水平低，与社会其他部门、行业相比工作待遇较少，社会地位不高。作为社会紧缺资源的专业技术人才，特别是高层次人才在企业往往能够享受到高薪水、高福利、高职位，这就影响了农业科研单位对专业技术人才的吸引。此外，事业单位定编定岗之后，农业科研单位政工干部面临着“编制少，力量单”的现状，这在客观上造成了思想政治工作的弱化。在以上因素的相互影响下，面对社会诱惑，专业技术人才不愿来，不想来;有的虽然来了，但相对艰苦的工作环境，也使他们难以安下心来，专心做学问。

1.3 单位文化建设的不足

受企业文化的影响，农业科研单位的文化建设虽已不同程度得以开展，但往往局限于简单的模仿。一方面，在文化建设中，既没有充分根据农业科研单位的特点、特色来展开，又没有充分发动专业技术人才参与、融入进来，缺乏顶层设计和基层创新，手段有限，形式简单，空洞的、大而化之的文化建设较多。另一方面，在各种考核的压力下，广大科研人员特别是专业技术人才多数只是为完成项目、科研任务等硬指标而努力，缺乏对单位文化建设的深度认知和参与热情， 缺乏以单位为家的主人翁精神和归属感。这些都导致了农业科研单位的向心力、凝聚力不强，在受到诱惑时，人才的流失也就必然了。

2 把握专业技术人才思想政治建设的关键要素

作为公益性事业性质的农业科研单位对思想政治建设似乎一直在抓，但成效并不显著。究其原因，是没有把思想政治建设视为一项系统性工程，没有将其与职业道德建设、规章制度建设和考核考评这些关键要素相结合。缺少配套要素，忽视关键节点，当然抓之无效，施之偏软。

2.1 与职业道德建设相结合

职业道德，是与职业密切相关、具有职业本身特征的道德准则、规范的总和[2]。职业道德建设与思想政治工作同属于意识形态范畴。通过职业道德建设，分清是非、理顺情绪、把握方向、使专业技术人才保持清醒的头脑，增强抵御腐朽思想文化侵蚀的能力，确保思想政治建设沿着正确方向健康成长。

2.2 与规章制度建设相结合

思想政治建设侧重的是自我要求、自我约束，缺乏强制手段，属于软约束，具有一定局限性。而规章制度则是带有普遍性、规范性的硬约束，有着较强的强制力。只有将思想政治建设与规章制度建设相结合，内外兼修，软硬并用，才能形成高效有序的工作局面，达到预期的教育目的。

2.3 与考核考评相结合

按照“德才兼备，以德为先”的原则，将思想政治建设纳入专业技术人才的考核考评，是确保思想政治建设有效性的重要手段。要将思想政治工作纳入年度考核考评，设计出量化指标，制定好操作流程，并将考核结果与专业技术人员的职务晋升、职称评审、评先评优等挂钩，真正促使他们重视思想政治建设，自觉进行思想政治建设，变“要我学”为“我要学”。

3 创新专业技术人才思想政治建设的主要举措

3.1 以人为本，理清思想政治工作新思路

在农业科研单位分类改革的新形势下，思想政治工作必须实现从以任务为中心向以人为中心转变，牢固树立“以人为本”的思想观念。各级领导干部和政工干部，要坚持人本主义，把促进人的全面发展作为工作出发点和落脚点，充分调动和尊重广大科研人员特别是专业技术人才的首创性，虚心向他们学习，倾听意见和建议。要深入调查研究，定期进行人员思想分析，及时准确把握思想动态，并制定思想政治工作计划。要拓宽思路，打破“一对多”的传统课堂式教育模式，采取“一对一”、“多对一”等方式，强化教育的针对性和有效性;要将思想政治教育与道德教育，业务教育和心理健康教育有机统一，努力创造互促互进、齐头并进的良好局面，建立起一个拴心留人的内部环境。

3.2 有的放矢，创新思想政治工作新途径

专业技术人才一般都是高级知识分子，其明显的特征是：思想活跃，拥护改革;自我意识较强，创新意识较强;注重道德修养，感情及精神需求较为高尚;乐观进取、积极向上，对自己充满信心，追求事业有成[3]。根据这些特点，必须用针对性强的、合适有效的方法来做好思想政治工作。一是不讲大道理，解决实问题。对于专业技术人才，思想政治工作不能只讲政策、奉献等大道理，因为他们一般都受过良好的高等教育，政策理论水平比较高，只讲大道理，不见真行动，往往没有效果，甚至适得其反。因此，做好思想政治工作关键要下真功夫，有真动作，从解决子女入学、家属安置、后勤保障等实际问题、实际困难入手，积极主动，尽力而为，想到、讲到、做到。需要注意的是，在解决问题时不能一刀切，要因人而异，不同层次的需求用不同的方式加以滿足。二是完全信任，换位思考。信任，是理解的基础，要敢于信任专业技术人才，无论政治上，还是工作中，不能用过多的行政手段去捆绑他们的手脚，懂得依靠他们，服务他们。要注重换位思考，多理解、多包容，注重“动之以情、晓之以理”，“鼓之以劲、导之以行”，从而建立宽容、宽松的科研环境，和谐、协调的人际关系，让专业技术人才舒心的进行科研创新[4]。

3.3 突出重点，推动科研单位文化新建设

农业科研单位能否不断发展，持续创新，关键要看是否建立符合自身单位特点的文化体系。一是文化活动多样性。文化活动是思想政治工作的有效载体，要尽量满足科研人员，特别是专业技术人才娱乐、健身、审美和成才的精神文化需求，把思想政治工作寓于文化建设中，积极开展丰富多彩、积极向上的群众性文化生活，让他们在娱乐中感受教育。二是走群众路线，充分发挥专业技术人才文化创新主动性。要根据政工干部“势单力薄”，单位文化建设力量不足这一现状，充分挖掘内部潜力。农业科研单位各级党组织要善于借力，培养思想好、觉悟高、政治过硬的专业技术人才兼职政工干部，充实到科研一线开展思想政治和文化建设，用身边人讲身边事，启发专业技术人才自我教育、自我提高，创造文化建设人人参与，建设成果人人享有的生动局面。

参考文献

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王安.农业科研人员思想政治工作的创新性思考[J].农业科研管理，2011(1)：12-14.

[2] 尹蔚民，王晓初，孙健立.专业技术人才队伍建设与管理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[3] 刘军.关于全国农业展览馆思想政治工作的调研报告[R].农业部干部管理学院，2008-03-19.

[4] 李专.农业科研单位思想政治工作探讨[J].热带农业科学，2011，31 (5)：84-88.

作者：欧亚峰

第二篇：高职农业信息技术专业模块课程体系的构建

【摘 要】先进而又完善的课程体系，不仅着力于学生的眼前发展，更要着眼于学生的长远发展，要注重学生的创新精神和实践能力的发展。构建具备操作性、实践性的模块化专业课程体系，可为广大高职农业信息技术专业教师开展专业教学课程提供理论指导，促进该专业在高职院校中的发展。此外，本课程体系的构建还可以促进教师观念的转变。

【关键词】高职学校 课程体系 农业信息技术 能力模块

随着农业信息化进程的加快，农业信息技术人才的需求将进一步加大，对于从业人员的专业水平和知识面广度将有更高要求。农业信息化人才将转向专业化，具有一定农业技术和信息技术的复合型人才成为市场需求热点，其中职业能力较强、与工作岗位对口的职业教育人才，由于实际针对性更强，也将成为农业信息人才的需求重点。与逐步完善的农业信息硬件设施相比，农业信息技术人才相对短缺。一般来说，搞农业的专家和学者对计算机技术掌握较好的不多，而一些计算机专业人员对农业科学又比较陌生，这样在农业信息技术应用的结合点上就存在着较大的矛盾。因此，为加快农业信息化建设步伐，研究和探索农业信息人才培养的对策与措施，尽快培养大批高素质、复合型农业信息化人才，已成为农林院校急待解决的问题。

一 模块化课程体系概述

模块化课程体系是以就业为导向，按专业设置相应的专业技能模块和职业定向模块，并根据技术变化和市场对各职业岗位人才的需求情况构建的课程体系结构。首先制定通识课程模块(公共基础课程)，然后面向相关职业岗位群需要的共同知识与技能，设立专业平台课程模块。在此基础上，根据就业岗位的不同要求，设置专业核心课程模块，最后根据动态的市场需求和学生发展的需要，设置专业拓展课程模块，并进行与就业岗位相对应的顶岗实习。

二 农业信息技术专业课程体系构建思路

为了构建农业信息技术专业的模块化课程体系，根据模块化课程体系的特点，结合农业信息技术专业的教学现状，我们进行了一些探索和实践，构建思路如下：

1.开展职业岗位、工作任务、核心能力需求调研

依托上海现代农业职教集团、校企合作专业教学指导委员会，走访上海农业信息有限公司等相关行业企业进行调研，研究论证、确定面向农业信息技术的主要职业岗位。

2.分析基于职业岗位的知识与技能

面向农业信息技术职业岗位引入职业标准，与企业行业专家一起研究剖析各职业岗位对应的实际工作任务、工作过程，归纳整合形成农业信息技术专业所需的工作知识、能力和职业素质要求。

3.构建“理实一体”的课程体系

构建“校企共建，理实一体”模块化课程体系，体现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

4.制定各课程模块教学要求标准

根据专业培养目标和岗位需求，通过职业能力分解优化教学内容。核心课程与企业合作开发体现“工学结合”特色的以能力培养为主导的项目化课程体系，并采用基于工作过程的课程开发方法，开发标准化课程。

三 农业信息技术专业课程体系的构建

1.农业信息技术专业职业分析

通过企业走访、专家座谈、问卷调查、毕业生访谈、网络资料收集等手段，就相关行业企业对农业信息技术人才的需求情况进行了调查。了解到相关企业对应用型农业信息技

术人才的需求量还相当大，且涉及农业的各个领域，面向应用型层面的主要有如下四类人才需求：(1)农业信息管理人才。主要从事农业信息资源建设工作，包括农业信息数据采集、分析，农业数据库管理等工作。(2)农业应用系统开发人才。主要从事涉农软件项目的开发规划、设计、测试、维护等工作。(3)现代农业设施设备的操作与维护人才。主要从事农业物联网工程项目实施、农业物联网系统运行与维护、农业生产自动化设施设备的操作与维护等工作。(4)农业信息技术(产品)推广(销售)人才。主要围绕农业生产、经营环节，开展农业信息技术或产品的开发、推广，信息咨询服务等工作，特别是围绕农业电子商务等新兴业务，从事一些信息技术服务工作。

2.典型工作任务分析

农业信息技术典型工作任务描述

序号 工作

领域 典型工作任务 专业能力 支撑课程

1 农业信息管理 农业信息

采集与处理 田间试验统计与分析;田间数据采集与档案建立;条码数据采集与处理;农作物数字图像信息采集与处理 农业信息技术;田间试验统计;自动识别技术及应用;数字图像处理;农业数据库应用

农业信息管理 农业信息发布与检索;农业信息数据库建立与管理;农业专家数据库的应用

2 农业应用系统

开发 软件项目开发规划 与客户沟通，进行需求分析;进行项目可行性分析;确定项目进度计划;确定设计方案 信息系统分析与设计;农业数据库应用;地理信息系统;农贸电子商务网站建设

软件项目开发设计 需求分析;项目的概要设计;确定功能模块和界面;和用户再次确定需求;编写概要设计文档

软件项目开发实施 分配工作任务;数据库的实现;编写和调试项目程序代码;编写技术文档

软件项目开发测试 制定测试计划;配置测试环境;设计测试案例;编写测试代码;实施测试;编写测试文档

软件项目应用维护 软件的安装;软件的性能分析;软件常见故障的症状分析;软件的故障排除;数据库的维护

3 现代农业设施设备的操作与维护 农业物联网工程项目实施 物联网设备安装;物联网现场应用;物联网施工工程督导/监理 农业遥感技术;物联网技术及应用;嵌入式技术及应用;农业自动化控制;电气控制与PLC;农业机械与设施

农业物联网系统运行与维护 物联网系统设备调试;物联网系统设备维护;物联网技术支持;物联网系统管理

农业生产

自动化设

施设备的

操作与维护 自动化设施设备的操作;自动化设施设备的安装调试;自动化设施设备的故障检测与排除

4 农业信息技术

(产品)推广

(销售) 农业信息技术(产品);

推广(销售) 与客户沟通，进行营销推广;进行产品的部署调试;进行用户需求分析;售后技术支持 信息系统分析与设计;农产品市场营销;现代物流技术;农贸电子商务网站建设

农产品

营销及

电子商务 营销方案的设计与撰写;运用营销技巧开展营销活动;电子商务基本操作;农产品网络营销

典型职业工作任务分析是职业教育工学结合一体化的课程开发方法。根据工作过程设置结构完整的典型工作任务，分析完成每项工作任务都需要的若干种专业能力，从而根据职业能力确定核心课程。我们对农业信息技术专业职业分析中提到的四类工作领域，分析工作过程得出典型工作

任务，并对每项工作任务所需要的能力进行了详细描述，结果见上表。

3.课程体系设计

经过进一步的归纳与选择，整合典型工作任务形成职业能力领域，根据认知及职业成长规律递进的原则，由专业教师和课程专家一起研讨，重构行动领域并转化为学习领域，最终构建“校企共建，理实一体”模块化农业信息技术专业课程体系(见下图)。农业信息技术专业课程体系纵向由公共基础课程(通识课程)、专业必修课程(专业平台课程、专业核心课程)、专业拓展课程和综合能力实践培养(顶岗实习)四个模块组成。专业必修课程和专业拓展课程的实践操作部分以单项专业技能训练为主，综合能力实践培养则以校内综合项目或企业项目为载体，将所学过的单项技能进行综合运用。横向由农业信息管理、农业应用系统开发、农业自动化管理三个方向构成，以满足不同层次、不同需求的学生需要。

农业信息技术专业模块化课程体系

四 总结

该课程体系的构建充分体现了以就业为导向的高职办学原则，面向职业岗位群，把从业所需要的知识、技能有机地整合在一起，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异。该体系的实施满足了不同层次学生的需求，真正体现以学生为本、因材施教的原则;同时，该体系的实施要求专业课教师充分了解行业需求，具备模块要求的知识和技能，增强了教师参与行业联系、技能提高的紧迫感和积极性。

参考文献

[1]梁国浚、刘德强.计算机专业模块化课程体系的构建与实践[J].潍坊高等职业教育，2006(4)

[2]周元春.基于BAG法的教学设计师典型工作任务分析[J].电化教育研究，2013(8)：110

[3]龚小勇.就业导向的模块化动态课程体系构建及实施[J].职教论坛，2005(30)

〔责任编辑：李爽〕

作者：沈慧慧 孙修东

第三篇：临沧师专农业技术类专业群建设的探索与实践

摘要：专业群建设是高职院校培育核心竞争力的重要途径。本文以临沧师专农业技术类专业群建设为例，通过人才培养模式构建、教师团队建设、实训基地建设、教学资源库建设，探索专业群建设的思路和途径。

关键词：高职院校;农业技术类;专业群;探索与实践

【基金】云南省教育厅科研基金资助项目(2012C121);云南省高职教育科研课题基金资助项目(2011YGZ08)

高职教育经过十多年的快速发展，已成为高等教育大众化的重要推动力，是实现教育纲要提出的“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的关键力量。专业建设是高职院校工作的核心，是提高学院整体实力和办学水平的客观要求。以专业群为单位统筹专业的基本建设和内涵建设，是建设高水平专业的重要途径和方法[1]。

专业群主要是指高职院校围绕某一技术领域、服务领域或产业链，以本校具有明显优势或特色的核心专业为龙头，充分融合各相关专业而形成的专业集群，并代表着学校的专业发展方向和重点[1]。专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职学院的长远发展将产生重大影响[2]。本文以临沧师专农业技术类专业群建设为例，就专业群建设的思路和途径进行探索与实践。

一、农业技术类专业群的构成

临沧市地处横断山系怒山山脉南延部分，属滇西纵谷区。全境重峦叠嶂，群峰纵横，属亚热带低纬高原山地季风气候;地形地势复杂，最高海拔3540米，最低海拔450米，境内有终年积雪雪山两座，是一个多种气候类型的地区。目前，临沧全市包括茶叶、蔗糖、酿酒、橡胶、烤烟、核桃、水果、中药材及畜牧业等在内的生物产业总产值已近百亿元，优势生物产业在全市经济社会发展中的支柱地位进一步提升。结合临沧区域生物多样性及农业经济特点，我校构建了农业技术类专业群，该专业群是以茶叶生产加工技术专业为龙头，辐射带动设施农业生产技术专业、种子生产与经营专业、热区作物生产技术、高原特色农产品生产与加工、野生植物资源开发与利用专业的发展。

二、专业群建设的思路与目标

(一)建设思路

农业技术类专业群按照专业的内置联系和基础进行设计，充分借鉴茶叶生产加工技术专业的建设经验，将茶叶生产加工技术专业的建设理念和思路贯穿于专业群的建设过程中。参照茶叶生产加工技术专业的建设模式和内容，在专业建设的模式上采用“校企结合”的模式，在人才培养模式的建设上采用“2-3-1型阶梯式”的人才培养模式，并在此基础上开展课程改革、师资队伍建设和实验实训条件的建设，与茶叶生产加工技术专业在资源上实现共享，真正发挥龙头专业的辐射和引领作用，实现整个专业群的共同发展。

(二)建设目标

农业技术类专业群主要培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，适应农业生产与经营需要，具备农业生产、特色农产品加工、经营、管理等职业岗位(群)必备的基础理论和专业知识，同时，能熟练掌握农业生产、加工、经营、管理的高素质技能型人才。

通过“校企合作、银校合作、校政合作、校政合作、校校合作，同兴共赢”人才培养模式改革，探索“顶岗实习”、“工学结合”和“工学交替”、“教学练做”教学模式，充分借鉴茶叶生产加工技术专业的建设经验，将茶叶生产加工技术专业的种植、生产、加工、审评、营销、售后管理理念和思路贯穿于专业群的建设过程中。参照茶叶生产加工技术专业的建设模式和内容，在专业建设的模式上采用“校企结合”的模式，在人才培养模式的建设上采用“校企结合、产学结合”的人才培养模式，并在此基础上开展课程改革、师资队伍建设和实验实训条件的建设。使学生毕业时能够最终获得“三证”(毕业证、专业资格证、教师资格证书)，具有就业能力和继续学习能力。

三、专业群建设的内容

(一)构建“2-3-1型阶梯式”人才培养模式

为更好地服务临沧农业经济，培养高素质技能型人才，我校在人才培养方面坚持和强化服务技能，充分利用农业产业链岗位需求的导向作用，结合农业技术类专业自身实际，积极探索和实践订单培养，目前，我们已经与云南滇红集团，正大集团(云南区)签订了“订单培养”协议，实施“2-3-1型阶梯式”人才培养模式。农业技术类专业课程设置以“生产技术”核心能力培养为主线，课程计划随着季节走，根据生产季节及学校和企业两个不同育人环境，将学生三年(6学期)学习过程，划分为三个时段：第1、2学期在校内进行基础知识加技能的培养;第3、4、5学期在学校、企业进行育苗、种植、加工、销售、经济管理服务等专业知识的学习及技能的培训(第5学期主要在企业完成顶岗实习)，并将部分课程的学习与相应的职业资格证书挂钩;第6学期在学校撰写论文并完成部分选修课程学习。

(二)培养“双师”素质教师团队

在专业集群、资源整合理念下，教师的专业成长和师资队伍建设是专业群建设的核心和关键[3]。该专业群各专业应用性、技能性较强，师资队伍建设尤为重要。因此，要求教师在不断提高理论水平和学历层次的同时，要积极参与到生产、管理、服务第一线，通过参与生产实践，提高动手能力和操作水平，积累相关经验，促进理论与实践相结合，使课堂讲授内容与生产实际紧密联系。该专业群主要通过生产实践锻炼、顶岗实习、职业技能培训、校企合作，科技服务及参加各种专业学术会议等形式进行“双师”素质的培养。要求专职教师定期进修学习和参与“产学研结合”活动，每年参加不少于一个月的生产一线实践活动，每人至少取得一个职业技能资格证书。

(三)建设开放共享的实训基地

实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享[4]。临沧师专农业技术类专业群实训基地建设按照校内外结合，资源共享、校企合作、顶岗实习、订单培养的原则，除了共享校内基础实训室和已有的示范基地，进一步完善生物化学实训室、植物生理生化实验室，校办养殖场、烟草实训基地，建设病虫害防治实验室，切实做好校外正大企业集团、云南白药集团、滇红集团、云南烟草企业集团、茶叶营销实习实训基地、设施农业示范园区，以满足学生生产性实训需要。

(四)创建优质共享型专业教学资源库

1、教学仿真软件系统的开发

与企业合作开发教学仿真软件系统，利用数字技术与相关公司合作开发仿真实训系统，设计与真实的作物生产、栽培、田间管理、产品加工紧密联系的仿真场景，改进教学方式，不仅可以辅助教学，而且具有跟踪考核的功能，对提高学生的理论水平及实践操作技能有较好的效果。

2、网络资源利用

运用多媒体技术教学，实现了“虚拟+实境”式的“全程演练”。让学生在“虚拟农场”进行生产演练。学生通过讲解回放直观自己的表现，教师即时性地修正学生不足，大大激发学生的兴趣。学生实训技能得到大幅度提高。借助多媒体、网络、微格栽培实训室、校内实训基地、校外基地，课程构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，生活与学习共融，老师与学生共创的学习环境。

3、搭建多种模式的交流平台

利用现有的网络资源，设置多种模式的交流方式，包括论坛、微博、博客、贴吧、专业QQ群，便于在线、离线交流。

四、结语

专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职院校的长远发展将产生重大影响。由于我校农业技术类专业起步较晚，虽在茶叶生产加工技术专业建设中加大投入和探索，取得一定成效，但是该专业群建设还存在一定差距，为保证专业群建设的如期实施，我校成立由企业、政府相关部门和科研机构的行业专家和农学专业课教师共同组成专业建设领导小组，对专业群建设的整体实施工作进行统一协调、监督和组织实施，以使农业技术类专业群得到快速发展。

参考文献

[1]强伟纲.对高职专业群建设的思考[J].教育与职业，2013，21：30-32

[2]秦学礼.以特色专业为龙头的专业群建设[J].计算机教育，2012，24：102-106

[3]霍丽娟.论专业群建设与高职教师的成长与发展[J].国家教育行政学院学报，2010，01：58-61

[4]顾建勤，刘兴龙.高职农业类专业群建设实践与研究[J].职业教育研究，2012，03：32-34

第一作者简介：安福全(1972-)，男，黑龙江泰来人，副教授，现主要从事高职教育教学、科研方面的研究工作。

作者：安福全 于龙凤

第四篇：农业信息技术专业《电子商务概论》课程教学方法浅析

摘 要：为更有效地开展农业信息技术专业《电子商务概论》课程教学，本文结合教学现状及自己的教学经验，对该课程的教学方法进行了积极探讨，包括典型案例教学法、实验教学法和实战式教学法，以期适应当前高等教育中新型农科创新人才培养的要求。

关键词：电子商务 农科 教学方法

电子商务(Electronic Business)是利用电子信息网络等电子化手段进行的商务活动，是商务活动的电子化、网络化。电子商务属于交叉学科，涉及到的知识面广。电子商务人才的培养尤其是综合型人才和管理人才的培养是电子商务不断发展的关键。农业信息技术专业是培养具有扎实的农学基础理论知识，掌握现代信息技术，并能把信息技术熟练运用于农业管理、生产和科研的复合型人才。面对当前高等教育中新型农科人才需求，农业信息技术本科专业对电子信息网络化以及与现代农业相关的电子商务活动都提出了更高的要求。因此，为适应现代农业信息化发展和培养农业科技创新人才，进一步加强《电子商务概论》课程教学是当前本科教学的首要问题。针对农科学生的知识背景和特点，结合自身的教学体会对教学方法提出了几点看法，以探索出易于学生接受和掌握的教学方法与手段。

1 电子商务传统教学方法

《电子商务概论》课程主要内容包括：电子商务的基本概念、技术基础、安全系统、网站、供应链、物流、营销、在线支付以及法律与法规。电子商务是一个集经济学、管理学、计算机科学、计算机网络、法律等学科知识在内的综合性交叉课程，知识体系复杂，各个章节之间彼此独立。传统教学是以教师为中心，多借助于多媒体方式，最终达到使学生对理论知识理解和记忆的目的。对于这种教学方法，其效果仅仅停留在传授知识层面，仍是一种灌输式教学方法。学生在课程学习过程中往往要面对不同专业的大量概念，在学习时抓不住重点，并且具体问题具体分和解决实际问题等方面的能力得不到培养和提高。如果用这种方法来培养，学生只会死记硬背，被动的接受知识，缺乏学习兴趣，很少能做到独立思考、分析和解决问题。

2 电子商务教学方法探析

2.1 典型案例教学法

在案例教学中，教师首先要明确每次课的教学目标，避免将若干案例堆叠，选择典型案例。高质量的典型案例应紧密围绕教学目标，所涉及问题富有启发性，具体情节符合客观实际。在教学过程中，教师作为主导讲解案例，学生作为主体剖析和评价案例，在这个过程中可以有效地提高和巩固对某一知识点的掌握。比如在第一堂课讲解电子商务概念时，很多同学都认为电子商务就是网上购物，这显然是错误的。我在讲授此概念时先介绍时下比较热门的淘宝网以及它的创始人马云，通过主人公的成长轨迹引出电子商务的发展，先激起同学们的学习兴趣，然后让学生讨论淘宝网的用途和功能，使同学们体会到电子商务的真正含义。再如讲解电子商务延伸化趋势时并不是照本宣科，而是结合农科专业特点，列举阿里巴巴集团设计的农村电子商务平台并不局限于城市，现已经延伸至农业，与同学们分享当代农民如何通过淘宝网出售产自山区的有机食品，并且发动同学们为家乡的土特产作广告语设计。通过典型案例学习有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习，从而学会学习。

2.2 实验教学法

电子商务是一门实践性非常强的课程。因此，在教学过程中要培养学生的参与意识，尽量采用实验教学法。实验教学法分为模拟的实验和真实的实验。在每两次理论课后都辅助一次上机实验，这样可以帮助学生更好的理解相关理论。比如在学习电子商务模式时，我们利用机房的模拟电子商务平台，为学生提供电子商务三大模式B2B、B2C、C2C流程的前后台全程仿真环境。学生通过模拟实验，扮演电子商务环节中的各个角色，了解电子商务各个模块的功能，真正做到理论与实践相结合。真实的实验就是通过浏览器访问一些典型且知名的电子商务网站，例如亚马逊、当当、淘宝、美团等等，同学们通过网络进行具体操作，以访问者的身份对网上购物流程进行了解，帮助学生深刻理解抽象的知识概念，也为后续的网站建设学习奠定基础。

2.3 实战式教学法

《電子商务概论》中有很多概念比较抽象，需要让学生在真实环境中去感受和体验。在学生熟悉模拟操作以后，可以引导学生进行电子商务的实战练习。国内有很多电子商务平台，借助于这些真实的平台，可以进行真正的电子商务操作。比如在讲解电子商务的交易流程时，分为卖家和买家两条线，其中又涉及注册、认证等安全措施。我鼓励学生到一些免费开店的网站去实战体验。例如学生在淘宝网注册会员，办理身份认证和网上银行，这样学生们既可以在淘宝网上免费卖东西，又可以作为顾客去体验网上购物，通过网上交易及具体操作，不但能使学生熟练掌握交易流程，还能提高对电子商务的感性认识。

3 结语

“教学有法，却无定法，贵在得法”，教学方法不是一成不变的，根据不同的教学内容灵活运用各类教学方法，不仅有利于提高课堂教学效果，而且可以让学生在轻松的环境和心态下完成学习。对于非电子商务专业的农科学生来说，电子商务作为一门实用的基础课程，可以帮助他们将电子商务与所学专业适当结合以适应当前高等教育中新型农科人才培养的要求。

参考文献

[1] 代红梅.电子商务概论课程的教学与实践探索[J].现代企业教育，2008.

[2] 顾桂兰.电子商务概论实践性教学的探讨[J].企业技术开发，2009.

[3] 王宝海，丁慧平，康玉泉.农业院校电子商务专业建设和改革探索[J].2008.

[4] 彭楚钧.电子商务教学方法研究综述[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2009.

[5] 陈晓华.电子商务体验式教学改革初探[J].职业教育研究，2006.

[6] 濮小金，司志刚.电子商务概论[M].北京：机械工业出版社，2005.

作者：张耗

第五篇：建设有特色的农业类高职软件技术专业

摘要：分析了农业类高职院校软件技术专业建设遇到的问题，并结合成都农业科技职业学院软件技术专业建设的具体实践，提出了建设有特色的农业类高职软件技术专业的基本思路和举措。

关键词：农业类高职;软件技术专业;特色

农业类高职院校软件

技术专业建设遇到的问题

对农业类高职院校软件技术专业建设的重视不够 目前，软件产业蓬勃发展，国家鼓励软件学院、高职院校采取多种举措，多模式、多渠道培养软件技术高端技能型人才。与此形成对比的是，有些部门和领导认为农业类高职院校开办软件技术专业有点不合时宜、不务正业。对农业类高职院校软件技术专业建设重视不够。温家宝在《中国农业和农村的发展道路》一文中指出：我国农业要更加依靠科技来实现持续稳定发展，要大力增强农业科技创新能力，加强农业基础性、前沿性科学研究，抢占农业高技术领域的制高点。精准农业、智能农业是现代农业的发展方向，是走中国特色农业现代化道路的必然要求。智能农业的研究和应用，为农业类高职院校软件技术专业及其专业群的发展提供了广阔的空间。早在2007年，农业部就印发了《全国农业和农村信息化建设总体框架(2007-2015年)》的通知，要求以信息化推进现代农业发展，以信息化提升农村公共服务与社会管理水平，建立健全乡村两级信息化服务组织。通知要求培养一支理念先进的农村信息化管理队伍，推进管理方式创新，保证信息化建设的快速、有序推进。要求打造一支善于攻关的科研队伍，加强信息技术创新，提供强有力的技术支持。通知还要求建设一支实用高效的服务队伍，加强信息服务模式创新，提高面向农村信息服务的适用性、有效性和科学性。四川省在《四川省国民经济社会发展第十二个五年规划纲要(草案)》中明确指出：要整合涉农信息资源，加强农业和农村信息应用系统建设。成都市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区，在《成都市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中指出：要建立支农信息服务工程、农民网校示范工程、信息化进社区试点工程等信息化工程。四川乃至西部农业信息化建设的步伐正在加快，农业信息化建设、农业专家系统建设、数字农业、农业地理信息系统、农业遥感技术、农业信息数据中心等的建设需要大量软件技术专业高端技能型人才。因此，培养熟悉农业、掌握软件技术的高端技能型人才已成当务之急，农业类高职院校软件技术专业建设应当受到相关部门和领导的重视。

对农业类高职院校软件技术专业建设的投入不足 目前，农业类高职院校对软件技术专业教学与科研的投入普遍不足。大多数农业类高职院校软件技术专业教学与科研设备简单陈旧、升级缓慢，只能基本满足课程教学的需要。基础薄弱、设施落后已经成为制约农业类高职院校提高教学质量、开展科研的“瓶颈”。学生只有在校期间学会农业信息技术，掌握精准农业、智能农业的开发手段，毕业后才有可能在农村这个广阔天地中一展身手。开展数字农业、智能农业的研究需要相关部门投入较大的人力、物力和财力。

对农业类高职院校培养软件技术专业人才的定位不准 农业类高职院校培养什么样的软件技术专业人才，这是一个确定人才培养目标的问题。很多农业类高职院校在建设软件技术专业的过程中，割裂了农业与软件技术之间联系的纽带，出现了与其他学校同质化的现象。教育要面向行业，专业要联系职业。农业类高职院校应置身于现代农业发展的大背景中，确定软件技术专业的培养目标需要从自身的实际情况出发。农业类高职院校培养的软件技术人才应该“针对行业、面向农业”，培养智能农业的开拓者、农业软件的开发者、农村信息的管理者、农村网络的维护者。只有确定人才培养目标定位，才能形成鲜明的办学特色。

对农业类高职院校软件技术专业建设的内涵认识不深 专业建设关系着人才培养的目标、规格和质量。专业建设的核心是课程建设，关键是师资队伍建设，保障是实习实训基地建设。但目前很多农业类高职院校没有找到专业建设的抓手，专业建设观念落后、举措不力、发展缓慢。

建设有特色的农业类

高职院校软件技术专业

有特色的“针对行业、面向农业”的跨界融合专业建设理念 成都农业科技职业学院软件技术专业依托成都市作为中国软件名城、现代田园城市的区位优势，秉承“亲农之情不变、事农之心不改、兴农之志不移”的坚定信念，以“针对行业、面向农业”的跨界融合的理念进行专业建设，至今已有近十年的历史，已向社会输送了一千余名“下得去、留得住、用得上、干得好”的软件技术专业毕业生。他们中的很大一部分作为乡镇、村社级的信息员活跃在农村，从事信息技术的应用、开发与服务推广工作。由于人才培养目标定位准确，人才培养质量高，办学特色明显，得到了政府及社会的认可。2009年11月，该专业被成都农业科技职业学院确定为重点建设专业，2012年6月又被成都市教育局确定为成都市特色专业，成为成都农业科技职业学院最具活力与发展前景的专业之一。

有特色的“校企合作、全程参与、三双四走”的产学研一体化人才培养模式 教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：高职院校要继续深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革，探索并建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地。成都农业科技职业学院软件技术专业立足于培养高端技能人才，不断探索人才培养模式。在实践中坚持把专业办到企业去，把企业引进学院来，校企双方实现“资源共享、人员互动、人才共培、互惠双赢”，形成了有特色的“校企合作、全程参与、三双四走、产学研一体化”的人才培养模式。

1.企业全程参与软件技术专业人才培养。校企共同制定人才培养方案，共同实施专业课程教学，共同推进学生实训、顶岗实习与就业。2008年10月，学院与新加坡天荣公司合作，共同组成理事会，实行理事会领导下的分院院长负责制，共建“天荣电子信息学院”。企业投资近五千万元，在温江区海峡科技园单独建立了一个校区。学院将电子信息分院学生学费的70%划转天荣公司，由企业负责教育教学管理的一切费用。学院的院长由企业代表担任，以企业为主实施管理，全过程参与人才培养。

2.大力推行“三双四走产学研一体化”。“三双”是指“学生兼学生与员工双重身份，教师兼教育者与管理者双重角色，分院领导兼学校领导与企业经理双重责任”，“四走”是指“专业跟着行业走，教学跟着岗位能力走，课程跟着工作过程走，教材跟着项目任务走”。2012年4月，在总结前期校企合作经验教训的基础上，电子信息分院与四川天荣实业有限公司、成都北软天荣有限公司组建了“天荣软件技术专业学院”;与成都知用科技有限公司组建了“农院知用软件开发室”。企业全程参与分院的项目化教学改革、公共技术支撑平台开发、顶岗实习管理系统建设、智能农业科研等，“三双四走产学研一体化”的人才培养模式有力地推动了电子信息分院人才培养模式的改革。

有特色的“教学做用”一体化教学模式 成都农业科技职业学院电子信息分院通过反复调研，由企业参与，确定了软件技术专业.NET、JAVA和C三个方向的课程体系。对软件技术专业核心课程进行了系统、深入的优化整合，运用“能力本位的项目化课程改造”、“基于工作过程的系统化课程开发”等理念与方法，打造了一批项目化教学的优质专业核心课程。以《C语言程序设计》、《C#程序设计》、《JAVA程序设计》、《JAVA WEB程序设计》、《SQL SERVER数据库应用》、《Flash动画设计》等课程为突破口，实施项目化课程教学。强调做中学、学中做、“教学做用”一体化，培养学生的职业能力。

有特色的农业信息化技术服务与推广 秉承学院“为三农服务，为兴农育人”的办学理念，以服务三农为己任，电子信息分院软件技术专业学生参与了中国西部农业在线、温江区花卉交易网等网站的建设，推动了地方电子商务的发展。在成都市农委领导下，多次举办农村信息员培训、农村劳动力转移培训等。软件技术专业师生还坚持利用假期在“农村信息技术服务与技术推广基地”开展“科技下乡”活动，为街办、农村社区提供信息化技术的服务与推广，使高校教育积极、主动融入成都世界田园城市新农村建设中。2012年3月，成都农业科技职业学院成立了“智能农业研究开发中心”，研究和示范推广智能农业技术。电子信息分院把“智能温室大棚”作为智能农业研究的载体。建设智能温室大棚，主要运用物联网技术、软件技术，基于手机终端操作实现对花卉、蔬菜和农作物等的自动化管理。电子信息分院密切联系企业工程师、农学专业教师，共同开发、推广智能农业技术。

积极开展国际交流合作，培养具有国际视野的软件技术人才 学院采取“请进来，走出去”的方式，学习国际职业教育理念，开展国际从业资格的培训、认证，与国外有关院校交流合作，互认学分，开展“双学历”教育，旨在培养具有国际视野的软件技术人才。

当前，高职计算机专业教育正面临生源下降、教育同质化的巨大挑战，办出有特色的农业高职软件技术专业，是我院电子信息分院师生员工不断努力探索的奋斗目标，更是时代发展的要求。

参考文献：

[1]温家宝.中国农业和农村的发展道路[J].求是，2012(2)：3.

[2]詹先明.高职院校专业建设内涵及其策略[J].职业技术教育，2010(4)：1.

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[4]许亚东.农业高职院校的定位、特色与发展[J].高等农业教育，2011(9)：10-12.

[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009(4).

作者简介：

周洪林(1971—)，男，成都温江人，成都农业科技职业学院副教授，电子信息分院计算机应用教研室主任，研究方向为软件技术、高职教育技术。

作者：周洪林　邹承俊等