月光启蒙

第1篇：月光启蒙

《月光启蒙》反思

陈秋萍

《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

一、优化课堂结构，让课堂充满生机。

《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。

(一)读歌谣，感受内容美读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。

(二) 听歌谣，体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。

(三)悟情感，体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

二、个性化阅读，让课堂绽放活力。

在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读?学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。

三、有效的课外补充，让课堂延续生命。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

第2篇：月光启蒙教案

《月光启蒙》第二课时教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，联系上下文理解“”芳香“长”等词语的意思。 2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4.引导体会母亲与月光的联系，理解课题“月光启蒙”的含义，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。 教学重点、难点：

1、联系课文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学过程：

一、复习回顾。

1.这节课我们继续学习——月光启蒙，轻一点，柔一点，再读一遍。 2.什么叫月光启蒙?课文中有一句话告诉了我们答案。

生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 在月光下，让混沌的童心变得豁然开朗，这就叫月光启蒙，一起读这句话。

3.读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海中“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么母亲到底是通过什么方式对我进行启蒙的呢?

师板书：唱歌谣、讲故事 、唱童谣、猜谜语。

4.对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在作者孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景已经定格成了一幅画面永远地沉淀在了他记忆的长河里。

二、品读民歌民谣。

1.这节课，我们同孙友田一起继续走进那个美妙的夏夜，去看看母亲为我唱歌谣的情景。谁来读一读这两首歌谣?出示歌谣：

1 “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 听完他的朗读，给你什么感受?母亲唱的歌谣给作者留下什么感受呢?谁来读一下第四自然段? 3.出示第四自然段：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1 )母亲的歌声是什么样的?

生：甜甜的，轻轻的，柔柔的，深情的，像三月的和风，像小溪的流水。 师：老师发现“芳香”这个词很特别(点红“芳香”)，你知道它特别在哪? (母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。)

这“芳香”一词用得太妙了!让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;你能把这种美妙的感觉读出来吗?指名读第四自然段。

听了你的朗读，我们的教室也飘满了芳香的音韵。我们一起学着她的样读好这段话。

师：母亲的歌轻轻的，母亲的歌甜甜的，母亲的歌是这样的，出示投影：

母亲的歌 母亲的歌轻轻的 母亲的歌甜甜的 母亲的歌香香的 母亲的歌是三月的和风 母亲的歌是小溪的流水 母亲的歌是永远的月光

2 (2)读完这一段，你觉得刚才那两首歌谣应该怎样读?谁再来深情地读一读这两首歌谣?

(3)我们是读出来的，而母亲是唱出来的，想不想听母亲是怎么唱的? (4)读完这段优美的文字，你就能听到母亲的歌声了，生齐第一自然段：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„

(5)听着母亲的歌声，你想说什么吗? 师：在月光下，我们的篱笆小院飘满了那母亲那芳香的音韵，就请你学着母亲的声音深情的、甜甜的读一读这两首歌谣。生读。听了你的朗读，老师仿佛也已经来到了那个美妙的夏夜，来到了那个篱笆小院。 (6)母亲的这两首歌谣给了我什么启迪呢?

《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。 《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。

(主要内容)这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

(语言特点)这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。 难怪作者会说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。

4.听完母亲唱歌谣，我们再来听听母亲唱童谣，自由读一读童谣?出示童谣： “小红孩,上南山,割荆草,编箔篮，筛大米， 做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台, 偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花

3 狗,花狗伸着花舌头。”

师：我发现有些同学读的时候摇头晃脑的?谁告诉我你为什么这样读?你喜欢这些童谣吗?为什么?你觉得这些童谣还可以怎么读?(打节拍、敲桌子、跺脚)用你喜欢的方式选择一首读读。谁来示范一下打着节拍读，那就让我们和着节拍一起读好吗?男生打拍，女生读，女生打拍，男生读。老师打拍，一齐读。

师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢!小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩——勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢——引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。

《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。 (主要内容)勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。 (语言特点)简洁明了，节奏明快，幽默风趣。

歌谣童谣唱完了，你发现它们有什么特点?(通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„)

文中有四个词语对民歌民谣的特点进行了概括：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。

师小结：母亲用这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣给了我——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。

5.那时，我们的日子——(清苦，但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回

4 答吗?

出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

这句话中两个“长”有什么不同吗?(联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。)

生：歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，再加上聪明的母亲一听就会。

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

因此说——出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 同学们，母亲仅仅是在给我唱歌谣吗?(不是)

出示填空：母亲用歌谣把

，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。(对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„)

6.教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙。所以在作者眼里——母亲不识字，却是我的启蒙老师。

除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢? 7.师引读：母亲唱累了，就给我讲故事，母亲会给我讲——嫦娥奔月的故事，从故事中你明白了什么?给我讲——牛郎织女天河相会的故事„„母亲还会给我讲什么故事?指名答。母亲就是用这些引人入胜的神话故事，把真善美的种子播进我的心田，所以作者深情地说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。神话故事令人遐想，我听得入了迷，母亲也醉了，师引读——此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? (

1、母亲在月光下的美丽圣洁;

2、母亲在我心中的伟大;

3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。)

5 (2)你觉得这句话应该读出什么感情?(评价：我仿佛看到了一位„„)

8.夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“„„”母亲又一次用谜语启迪了一颗混沌的童心。

三、感悟“母爱”。

1. 过渡： 母亲不识字，但她有爱有智慧，她把对文学的爱，对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心中无数遍感激地说——

投影幻灯片：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2.师：读完这段文字，你能读懂作者的用心吗?他对母亲怀着一种怎样的感情?(感激、怀念母亲)

3.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。老师将这一节改成一首诗，和老师一起来读：

感谢母亲，

是她用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库， 给我送来月夜浓郁的诗情。 感谢母亲，

是她让明月星光陪伴我的童年， 用智慧才华启迪我的想象。 感谢母亲，

是她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣， 使我展开了想象的翅膀， 飞向诗歌的王国。

四、学习写法，升华主题。

6 1.师：同学们，明明文章写得是母亲给我的启蒙，为什么作者却要用“月光启蒙“作课题”呢?母亲与月光又有哪些相似的地方?

A、母亲对孩子的“启蒙教育”多是在夏夜月光下进行的，所以用“月光启蒙”作课题。

B、这种“启蒙教育”是充满着母爱和诗意的，给孩子留下了美好的记忆。而“月光”往往能营造美好的意境，以此为题，与全文的情境相吻合。

C、月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往和追求。所以“月光”本身对孩子也有启蒙作用。

2.怪不得作者在文中多处写到月光，拿出笔，快速画出描写月光的句子，交流出示：

柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 „„

3.看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗?—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。

4.谁说不识字就没有智慧呢?虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?(勤劳、聪明、热爱生活、热爱故乡、热爱民间文艺、疼爱我)

6.这就是我的母亲，一位不识字，却充满智慧，平凡而又伟大的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;当我最终成为一名才华横溢的诗人，再次回到母亲身边时， 7 却发现： “母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详的坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

面对着已经失去记忆的老母亲，孙友田内心纵使有千言万语，母亲都已感受不到了，因为现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，——(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

7.同学们，这人世间总有——有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐《这个人就是娘》引读，学生跟读最后一句话(连续读三遍)

8.总结：同学们，也许你的母亲不会唱歌谣，也不会讲故事，但她们却都在用自己独特的方式爱着你们，母亲才是你们的第一位启蒙老师。最后老师衷心地祝愿全天下的母亲都能够健康长寿!幸福安康!

板书设计：

唱民谣

讲故事

18.月光启蒙

母爱

唱童谣

猜谜语

第3篇：月光启蒙教案

月光启蒙

张泾实验小学 龚小敏 201604 说对教材的理解：

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者通过回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣、童谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

这篇文章语言风格清新自然、娓娓道来、饱含深情、意境幽美。其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，在教学中要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情，这也是本科的教学重点。

在教学中，我围绕文章的中心句“童年的夏夜永远是美妙的”，把“美妙”一词作为整个课堂的灵魂，分三个板块展开教学：第一板块：“童年夏夜的美妙”;第二板块：“民间文学的美妙”;第三板块：“母子情深的美妙”。 结合课文内容，体会母亲在月光下给我的润物细无声的启蒙，感受母亲那无私的爱和作者对母亲深深的感激、怀念之情。

教学目标

(一)教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解“芳香”和两个“长”的特殊含义，体会课文中比喻句的精妙，有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味、夏夜的美妙;

3.联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

(二)教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。 教学准备ppt课件 教学过程

课前热身：同学们，小时候读过民歌童谣吗?课前咱们先热热身，读读这些民歌童谣，喜爱的可以多读几遍。(生自由读)

老师看到了你们脸上喜悦灿烂的笑容，一定勾起了你小时候的回忆吧。

一、 导入新课

1、

同学们，今天这节课我们要来学习一篇含有这么多个童谣的优美散文《月光启蒙》，(板书课题)“启蒙”是什么意思?

(“启”是启发、启迪，古人将还不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”。“启蒙”的意思通俗来讲就是——小孩子刚开始接受教育

2、 -----月光启蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，该怎样读? ----月光启蒙

二、 检查预习

1、 检查字词

(1) 带生字的词语，开火车领读(了解三样农活) (2) 多音字“莲花落”理解，读准 (3) 课文中有许多优美的短语

柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 美妙的夏夜

动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 文学的宝库 诗歌的王国

2、这篇课文的作者孙友田，是江苏省作家协会的理事，是享受国务院特殊津贴的杰出诗人。他的母亲不识字，可每当作者回忆往事时，他总是说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”。那么预习过课文了，你们知道母亲在月光下用什么样的方式，对我进行启蒙教育的?

板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

师：文章的主要内容我们基本理清了，看来大家预习的很认真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孙友田的记忆中-----(显示齐读)“童年的夏夜永远是美妙的!”。能找出这句话中的中心词吗?(美妙----找的可真准!)“美妙”在哪里呢?请同学们打开课本，自由读读课文的第一到第五自然段，找一找让你感受到“美妙”的地方，画出关键的句子，体会一下美在哪。(学生自由读课文)

2、交流：

(1)月夜的景色很美

说的真好，你能读好这句话吗? (2)母亲的形象很美

下一句你觉得美吗?特别是哪个字，让我们感觉特别的美妙?(一个“搂”字，传达了母亲对孩子深深的爱意)谁能读好这句话?→指名读

3、总结：柔和的月色，爱我的母亲，多么美妙的夏夜!让我们一起读一读，老师来给大伙配上音乐，----

4、学生配乐齐读。(配钢琴曲) 母亲的歌声美

交流，相机引导：三月的和风给你怎样的感觉?小溪的流水呢?(指名说)这两个比喻准确地把母亲那轻柔中带着一丝活泼的嗓音形象地展现在了我们面前。

四、感悟民间文学的“美妙”

※歌谣(第二至第五小节) 第四小节：

1、

同学们，你们想不想做童年夏夜里这个被母亲搂在怀里的孩子，听母亲来唱一唱

2 那动听的歌谣呢?(想)那就请同学们把眼睛闭上-------暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌谣也飘出来了-------(课件播放歌谣的乐曲)

2、

3、 听着母亲的歌谣，你的心里有什么感受?

所以，母亲这么一唱，小院立即-----(生接着读：飘满了她那芳香的音韵。)

母亲的歌谣和花儿的芬芳有什么共同点?作者为什么说母亲的音韵是“芳香” 对呀，这音韵优美动人，令作者陶醉，仿佛让我们感到她的歌声都是带着香味的，真是美妙啊!

美美的读 第五小节：

过渡：此时此刻，你的心中有没有这样一个疑问：母亲的心中怎么会有那么多的歌谣呢?

1、

2、 静下心来，默读第五自然段，看谁的眼睛找得准。(生默读第五自然段)(家乡滋学生一般只找到后两个，教师引导 养 天资聪颖 亲人影响)

聪明的你读读这段第

一、二句话，想想：还与什么有关?

2、理解两个“长”字

(出示：两个“长”字点红)这句话中有两个“长”字，这两个“长”字的意思一样吗?五谷生长我们可以理解，难道歌谣也是生长出来的吗?

(1)学生交流 (前：生长;后：创造、流传) (2)教师总结

在很久很久以前，黄河从作者的家乡安徽流过，带来的不是肥沃的泥土，而是贫瘠的泥沙，种庄稼收成不好。但是，作者家乡的人民并没有因此而悲观消沉，没有被贫穷的生活压倒，而是创作出许多优美的民歌民谣。所以说前一个“长”是生长庄稼，后一个“长”是创作歌谣的意思。

3、理解“混沌”和“豁然开朗”

(1)滔滔的黄河水让这些歌谣流传至今，聪明的母亲一听就会，并通过传唱，用歌谣把(继续出示引读：母亲用歌谣„„童心豁然开朗。)

出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 (2)混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。

(3)出示：母亲用歌谣把( )，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。 让我们读读母亲唱的其中两首歌谣。

4、出示两首歌谣：

过渡：你们读读看，母亲想通过这两首歌谣让我明白些什么?边读边思考，然后同桌之间可以相互讨论讨论

交流：

勤劳(要做一个勤劳的人，勤劳能创造美好的生活)

对美好生活的向往(母亲用这首歌谣告诉我，即便吃不饱、穿不暖的情况下，也不能放

3 弃对美好生活的向往)

※神话

1、(边出示，教师边范读)过渡：母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事，(板书：讲神话)此时明月已至中天————

2、出示，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 在这句话中，作者又把母亲比作了什么?为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)

因为母亲在我心中是那么美丽、圣洁，所以作者把月光下的母亲比作一尊玉石雕像，谁来读好这句话?(指名读)

那一则则神话故事对作者产生了怎样的作用?

过渡：母亲的这些神话故事让作者开阔了眼界，打开了想象的空间。这个时候，母亲又为我吟唱起幽默风趣的童谣(板书：吟童谣)，把我的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

※童谣(第七节至第几节)

1、唱童谣

其实这些童谣如果用拍手歌的形式来唱，你会觉得更有趣，不信我们一起来试试。 全班一起拍手唱童谣

你们喜欢这些童谣吗?喜欢它的什么呢?(幽默风趣，读起来非常的有节奏)(是不是别有一番风味?)

2、一首首童谣听多了，作者还真有感觉了，什么句子工整啦，句末押韵啦，渗透几分风趣啦。看，老师给大家带来一首孙友田的诗歌。

3、出示孙友田的《大山欢笑》：万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧!

拍手齐读，像什么?(童谣)

2、

※谜语(第十节)

那么有趣的童谣读过，我再也睡不着啦，又缠着妈妈猜谜语。这一段，我想和一位同学合作，演一演。谁愿意?

1、

2、

3、

所以说，

母亲把用童谣把(

)伴着月光给了我，是我混沌的童心豁然开朗。

师生演绎

从一开始的猜不出，到最后的越猜越顺利，这一则则谜语，让我有了什么样的变师：是母亲让他一颗混沌的童心豁然开朗。

4 化?

小结美妙：

1、 在作者孙友田的记忆中(出示：童年的夏夜永远是美妙的。)现在，你知道他为什么这么说吗? (学生交流)

2、小结：是呀，童年的夏夜不仅有美妙的月色，还有这好听的歌谣，动人的故事，有趣的童谣和谜语这些充满“爱”的启蒙，怎不美妙!

3、齐读：“童年的夏夜永远是美妙的!”

五、体会母子情深的“美妙”

1、作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么呢?请同学们自由读读课文的最后一小节，然后用自己的话说一说。

小结：(对照板书)母亲在月光下给我(指板书：唱歌谣，讲神话，吟童谣，猜谜语)这些启蒙教育就像月光那么柔美，启迪着作者的想象，影响了作者的一生，所以作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师----(引读14小节)

2、从这段话中，你读出了作者怎样的情感(对母亲的感激与怀念)

3、可是，就是这样一个令作者骄傲、自豪的母亲!时间的车轮却无情地碾碎了她的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;生活好了，母亲却感受不到了。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，却再也认不得我，只是对着我笑，笑得我泪流满面„„

(作停顿)

4、看着眼前的母亲，想起当年的母亲，你想，此时的作者最想对母亲说些什么呢?

5、回到课题

柔柔月色，爱的启蒙，再读课题——月光启蒙。 同学们，读着这篇文章，你在想些什么?

(想自己的母亲，想母亲给予自己的启蒙，给予我的爱„„)

六、推荐阅读

一首母爱小诗

七、作业

1、搜集、阅读写母爱的文章，如：孙友田《母爱似水》。

2、搜集家乡的民歌童谣，在班级里交流。

板书：

18、月光启蒙

唱歌谣

讲故事 爱

唱童谣

猜谜语

第4篇：月光启蒙

《月光启蒙》教学设计

(第一课时)

[教学内容]苏教版国标本五年级下册第17课

[教学理念]以生为本，以文为本，以读为本，读悟结合，情智并重，拓展学生课堂语文实践空间，追求人文性与工具性和谐统一的有效课堂。 [教学目的]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语言文字，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

[教学重点]借助具体的语言材料，品析夏夜的美妙，感悟母亲的启蒙。 [教学难点]联系上下文体会“长”、“芳香”。 [教学过程]

一、谈话导题。

1、同学们，你们都知道哪些写母亲的诗呢?(生自由说)有一首脍炙人口的是《游子吟》，喜欢吗?带着你们的感受背背吧!(背《游子吟》)，儿子与母亲之间总有说不完的动人故事，现代诗人孙友田出生在一个贫穷的农村家庭，后来能在诗坛上取得辉煌的成就，离不开童年时不识字的母亲的启蒙，为了表达对母亲的怀念、感激之情，他写下了《月光启蒙》。现在，让我们随着这篇文章走进他的童年。

2、板题《月光启蒙》

二、读题质疑。

1、读题。

2、读了课题，有什么疑问吗?

3、生质疑：(什么是启蒙?月光怎么会启蒙?怎么启蒙?„„)

4、“学贵有疑”，让我们带着这些思考一起走进课文。

三、初读感知。

1、请大家自由读文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。

2、生自由读完课文之后，汇报自己喜欢的语段。教师相机大屏幕出示以下重点指导句段：

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱.笆小院。这就是孩子眼里最美的时辰。 ...(相机指导读句中的2个轻声词)

“小红孩，上南山，豁荆草，编箔(bó)篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小.猫看，急得老鼠啃锅沿。”

(相机指导读句中的生字词) 我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，.让一颗混沌(dùn)的童心豁然开朗。

①重点指导字音：落(lào)、混(hùn) ②你知道“莲花落”是什么吗?(它是一种民间传唱的曲艺) ③结合句子推想出“混沌”的意思。

④由混沌到豁然开朗的过程叫启蒙。(师指黑板上的课题)

3、整体感知。

作者围绕“月光启蒙”这个主题回忆了儿时的哪些经历呢? (相机板书：唱民谣、唱童谣、讲故事、猜谜语)

是的，作者回忆童年时，在夏夜月光的沐浴下，听母亲唱民谣、唱童谣、讲故事、猜谜语的情景。聪明的孩子还能把文章读成一个词，想想文中的哪个词最能体现作者回忆童年生活的感受。师生一起板书：美妙。(请你们用目光用心地看老师写这个词)

四、品读1-5自然段。

1、美妙的感觉不仅用眼睛看，更要用心灵去体会。我们就先来看唱民谣这部分，请大家默读1-5自然段，找出自然段中让你感受到最美妙的地方，它可能是一个词，可能是一句话，也可能是一个画面。动笔把相关的语句划出来，还可以把你的感受用简洁的语言写在旁边。

2、同学们读得这样投入，一定有感触。谁愿意说说文中什么地方能让你产生美妙的感觉。

根据学生的汇报，相机学习。

多媒体出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。(指名读，别的同学边听边放电影)

①刚才你们听了他的读，在脑海仿佛能看到什么?(生说)(师：你看到了星光的灿烂/看到了月色的柔美/看到了恬静的篱笆小院„„)

这就是当时夜景的美妙(板书：景)

②刚才同学们都能从语言文字中想象出画面来，这种在脑海中放电影的方式是学习语文常用的好办法。谁能通过读把这景美的画面展示给大家。

③指读、评价(瞧，月色多柔和，你能再读得柔美一些吗?/你读出了梦幻一般的美/你的读好诗意„„)

④齐读。(用让我们一起感受吧!)

评：此时，你们一定都陶醉在柔美的月色中，才读得这么好。这也是孙友田眼里最美的时辰，因为不仅有柔美的月色，还有(点击)„„

多媒体：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

①指名读，看着这样的文字，听着这样的语句，你感受到了什么?(生自由说)从哪个词中感受到的?

②真用心，读懂了这样简单的文字背面包含的情感。这就是亲情的美妙(板书：情)请用朗读把你的感受传达。(指名读)

③这景的美、情的美，让我们忍不住想再来看看这月夜下的一幕。(点击插图)你看到了这是怎样的一幕?(温馨、甜蜜、幸福„„)

④把第一自然连起来读出这打动人心的一幕，注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音。(齐读)你们把老师读醉了。 过渡：文章中还有什么地方也让你这样陶醉呢?

多媒体：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

①指名读。(多媒体出示以上句子)哦，你醉在母亲的嗓音里。(板书：音) 母亲萦绕在我心中的嗓音像

，像

。三月的和风多轻柔，小溪的流水多舒缓，谁还能把这种感受读出来?(指名读)

②真好，听了你的读，老师仿佛听到母亲甜甜的深情的吟唱。这声音使人宛如闻到花香一般令人(

)，那你就(

)地读读。

(点击)：小院立即飘满了她那芳香的音韵。这声音充满芳香令人(

)，那你就(

)读读。

③这声音能有这么美妙的感受更因为母亲的吟唱里有她的爱呀!

师：爱什么?(爱孩子、爱歌谣„„)还爱什么?在母亲的吟唱的歌谣里走个来回，你会有更新的体会，你特别喜欢哪一首?(指名读)还有喜欢不一样的吗?(指名读)能说说你喜欢的理由吗?(生说：母亲很辛苦，但她很快乐„„。从中你能读出这是一位什么样的母亲。)带着刚才的理解读(齐读)(板书：歌) 怪不得作者说(引读)：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。怪不得作者感叹(点击)：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

①句中有个特别的地方是(长)，两个长意思一样吗?不一样在哪里呢?第一个“长”是指(生长)，能给第二个“长”换个词吗?(产生、流传)

②作者为什么不直接写产生歌谣却用长歌谣呢?长歌谣的“长”里你能品出什么呢?(家乡是产生歌谣的地方，说明这里的歌谣„„)瞧，诗人用词用得多精妙呀!以后在写作文的时候要善用词。(带着体会读句子)

③故乡有这么丰富的歌谣，生活在母亲吟唱里的我心门被打开了。因此作者深情地写道：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。聪明的孩子还能把这句话读成一个词：月光启蒙。(读)

④书读到此，你读懂了月光下母亲用歌谣启蒙了我什么呢?让我明白了什么呢?(生自由说)

五、诗意小结：

1、就像作者说的那样，童年的夏夜永远是美妙的，回味起这节课的种种感受不就像一首美妙的诗吗?让咱们以“

是美妙的”为开头抒发抒发，我先说第一句──柔和的月色是美妙的，(生接下去联系板书有感而说)。

2、是的，美妙在景中、情中、歌中、音中，那么童年的夏夜还有怎样的美妙?怎样的启蒙?下节课继续学习

六、作业：

1、熟读课文。

2、思考：童年的夏夜，还有怎样的美妙? 板书：

17.月光启蒙

美妙

唱民歌(景、情、歌、音)

唱童谣

讲故事

猜谜语

第5篇：月光启蒙

今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

二、进行读书指导，学生自读进入文本。

1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

读正确：字音读准，句子读顺。

有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思?妙处?(让学生理解)掩卷而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗?

会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。(让学生理解)

(比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙?题目到底是什么意思?打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去?当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。)

2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。(“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点)

三、检查读书，总体把握课文内容情感。

1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。(本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺)

2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验?像„„(像春风漾过，月光照耀，)再请你用一个味觉的词儿来概括。(甜)

3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

四、课后作业：

说说你心中甜的感觉来自何处?

第二课时

一、引入话题

今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

向老师汇报一下你上节课的学习收获。

根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜?

(如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音?)

二、交流。重点学习课文1-5小节。

(学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。)

这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

生读

2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：

1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。

2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢?——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福!这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

三、生齐读课文6-13小节。

师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光;我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑;难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

教材说明

本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字、认识2个多音字，能联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。 3.领会“月光启蒙” 的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 教学重点 领会“月光启蒙” 的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 教学重点、难点：

1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，上学期我们曾经学过《打开大自然绿色的课本》，谁来背其中的一小节?这首诗的作者是—孙友田。

2.孙友田能成为诗人，离不开她的母亲。他曾经说过：母亲不识字，却是我的启蒙老师„„同学们，想认识这位母亲吗?今天，就让我们一起来学习孙友田写的回忆母亲的散文《月光启蒙》(板书课题，齐读。)

3.读了课题，你有什么疑问吗?(启蒙是什么意思?月光怎么会启蒙呢) 好，让我们带着这些问题走进课文。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检查生词。

(解答：什么是启蒙?月光启蒙是什么意思?月光启蒙，指在月光下受到的启蒙教育) 3.快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

三、精读感悟

(一)14自然段

对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们一起来读一读。(逐句引读)

“月光启蒙”就是--(齐读)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

“月光启蒙”就是--(齐读)让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是--(齐读)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?请同学们默读课文，找出答案。

(板书：歌谣 神话 谜语)

(二)熟读童谣，感知音韵

课文一共写了五首歌谣，请你把它找出来读一读。把你最喜欢的多读几遍，看你从中明白了什么。 1.自由吟诵童谣， 品味童谣，理解启蒙 2.全班交流感悟： ⑴童谣之一：

点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

(是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。)让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德

⑵童谣之二：

点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

(先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运)

看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途，永远不能没有理想。(读出向往)

⑶童谣之三：

点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 瞧，一个多么能干的“小红孩”，母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——(学生齐诵)

⑷童谣之四：

点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐!(指名读出乐趣) ⑸童谣之五： 点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

的确，这也是一幅美好的生活画面，这是一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。(自由读一读)

(三)

1、3自然段 1.借助插图激发总体感受

同学们，刚才咱们读了这么多歌谣，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的!看了这个画面，你有什么感受?(学生自由发表感受，教者随机认可、引导)

是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读)

①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2.品读语句，体会夏夜之“美”

作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。(学生自由读课文)

3.交流“碰撞”，读出夏夜之“美” 1)引导总体把握

(根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)

2)启发重点品读 ⑴重点读悟之一：

点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。(这是夏夜的月光美。) (感情朗读)

⑵重点读悟之二：

点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：(这是月色中的母亲，从母亲身上也感受到了美。)(感情朗读)

⑶重点读悟之三： 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

(这是母亲的歌声美。从哪体会到歌声美?抓住“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”体会歌声之美)

感情朗读：

1、你能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗?

2、母亲唱歌的时候，整个小院飘满了她那芬芳的音韵。怎样读，才能让小院飘满芳香的音韵呢?(齐读)

3、当时的“我”会怎样聆听母亲唱歌呢?(认真听;用心听)听母亲唱歌，是一种享受，一种快乐，要把这种感受读出来。(再齐读)

为什么是“芳香的音韵”?从“芳香”你体会到了什么?(母亲的歌声美;母亲的歌声超越了嗅觉与听觉的界限;)从“芳香”我们感受到母亲的歌声是那样的轻柔，那样的甜美，这歌声让我们如醉如痴。让我们体会出一首首歌谣所散发出的美好的感觉，这就是孙友田当年体会出的“芳香的音韵”。

(四)5自然段

学到这里，大家一定会有个疑问：母亲不识字，为什么会唱那么多的歌谣呢?课文中的一个段落回答了这个问题，谁能把它找出来?

点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

1.自读 2.交流

A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡(理解“长”) (黄河是我们的母亲河，也是中华民族文化的摇篮。虽然土地贫瘠，但是人民勤劳智慧，创作了大量的歌谣，这歌谣就像滔滔不息的黄河水，滋养着一代又一代的子孙。)

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”(理解“莲花落”);(外婆是唱民歌的能手，她把民歌传给母亲，母亲又把学到的民歌传给我，真是“代代相传”呀!)

C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”：聪明颖慧)。(母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，她真是我的启蒙老师。)

③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用歌谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

除了唱歌谣，母亲还用什么方式对我进行启蒙教育? 讲故事：

母亲都讲了些什么故事呢?母亲还会讲哪些故事呢? 猜谜语

(母亲就是这样在月光下，用歌谣、神话、谜语使我得到启蒙，所以课文以“月光启蒙”为题。) 在月光下启蒙，孙友田成了一名才华横溢的诗人。但他心中始终不忘(齐读最后一段) 补充背景，升华情感

同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症

40年后，当孙友田回家看母亲时

(出示文字，范读)母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那轮明月。

同学们，孙友田看到母亲成了这个样子，他会想些什么?说些什么呢?

感受：多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲;现在，我能让母亲为我而感到自豪。 3.现在你再读读这段话，一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生配乐齐读)

四、总结、作业

1.同学们，这节课我们跟随作家孙友田一起回忆了他的母亲，了解到童年时期的孙友田，在月光下，从母亲的歌谣、故事中，得到了启迪和智慧。“母亲”，一个多么响亮的字眼，一种多么深沉的爱，让我们感谢母亲，感谢她赐予我们生命，感谢她给予我们的无私的母爱。(板书)

2.练笔：课堂上的只言片语很难表达我们对母亲的感激之情，请同学们回去以后，好好回忆一下，母亲在你成长的过程中给过你哪些帮助?你想对她说些什么?写封感恩信。

五、板书设计

歌谣

17 月光启蒙

神话

谜语

第6篇：月光启蒙教学反思

《月光启蒙》是一篇散文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及我的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙(吟唱的儿歌、童谣)为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时，层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。

一、多种渠道感受不同的美 1. 看图片，感受意境美

首先，观察图片里所展现的意境美。接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。 2. 读歌谣，感受内容美

读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往。 3.听歌谣，体会音韵美

听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。 4. 听神话故事，读童谣，猜谜语，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳;唱累了讲神话故事;讲述幽默风趣的童谣;说有趣的谜语体会浓浓的母爱。 通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

二、从读中感悟，读中体会

要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。

三.有效的课外补充，让课堂延续生命。 语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

这节课让我和孩子们都有所收获，也让我发现许多不足之处。例如：在体会文中“美妙”一词时过于生硬，不够灵活。另外，在角色表演让孩子们抒发感情讲述想对母亲说的话时应采取先写后念的方式更容易让孩子们进入状态。