汽车专业英语论文

近日小编精心整理了《汽车专业英语论文(精选5篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要本文从设置专业英语课程的必要性以及该门课程现存的问题出发，从师资队伍的重组，教材的改革，课程教学形式的改革，课程教学的项目化改革和实践教学基地的建设五个方面分析了职业教育中汽车专业英语课程教学的改革，最终使这门课程更具有实践性和职业性，旨在顺应市场的需求，使培养的学生更符合汽车市场的需求。

第一篇：汽车专业英语论文

汽车专业英语教学方法探讨

摘要：以本科院校汽车专业英语教学的发展现状出发，对课程的教学现状及存在的问题进行了剖析，指出了目前汽车专业英语教学方面存在的问题，提出了一些针对课程体系、师资建设和教学模式等方面的改革建议。

关键词：汽车专业英语;课程现状;教学改革

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.084

0 前言

随着世界经济一体化进程的加速以及我国进口车关税政策的不断调整与优化，越来越多的进口车及零部件开始进入中国市场。但这些进口车、零部件和使用技术说明等也全都是通过英文进行标注的，这样就要求我国当前从事汽车制造、设计、维护以及修理等工作的技术人员必须能够熟练掌握汽车专业英语。汽车专业英语作为本科院校汽车服务工程专业产学研紧密结合运行机制的纽带，在加强与地方外企、研究型院校的联系已经迫在眉睫。

汽车专业英语以英文的形式较全面的讲述了汽车的整体构造、各部件工作原理以及较前沿的汽车发展前沿技术。课程实用性较强，学生通过对英文内容的阅读与翻译能够掌握基本的汽车专业术语、专业词汇以及汽车相关结构与工作原理的英文表述形式，并且为日后阅读、翻译英文专业文献以及撰写英文科技论文打下基础。专业英语不仅是基础英语教学的延伸，同时也是对基础英语教学的实践，正在成为培养汽车专业综合能力的重要工具。但是就目前大多数本科院校开展汽车专业英语教学的现状而言，无法完全满足目前进口汽车服务工作的发展需求。由此笔者结合自身教学实践总结出汽车专业英语教学中存在的一些问题，并结合汽车专业英语的学科特点，就如何提高教学质量，改善教学效果做出以下探讨。

1 汽车专业英语教学中存在的问题

1.1 师资力量亟待加强

目前多数本科院校都普遍缺乏一支职称与知识结构搭配合理的专业英语师资队伍，专业语言教学能力和高级职称都比较突出的教师力量不足。部分院校的汽车专业英语课程由本专业教师承担，本专业教师的专业能力突出但缺乏一定的语言教学理论和扎实的语言基本功，也不能精准的把握每个学生的英语水平;也有部分院校该课程由大学英语教师承担，虽然这些教师在英语的语言基本功教学方面能力突出，但是又缺乏相应的汽车专业知识。

1.2 学生积极性不高

汽车专业英语通常是在完成大学基础英语的学习后开设的课程，由于每个学生的英语基础不尽相同，对于英语基础扎实的学生学习专业英语相对容易，学习积极性较高;但对于基础英语较差的学生来说学习专业英语就比较困难，也更容易产生对专业英语学习的厌倦情绪。还有部分同学在思想上对专业英语的理解不够深刻，认为掌握专业英语只是为了以后工作时能够起到锦上添花的作用，认为在大学只要能通过大学英语四、六级考试就足够了，而且汽车专业英语本身作为科技文体，包含大量的专业术语，与基础英语存在较大区别，所以这些因素都有可能降低学生学习专业英语的主动性和积极性。

1.3 教学效果不理想

虽然越来越多的本科院校已经开设了汽车专业英语的课程，但专业英语与通用英语在教学方式都存在一定的差异，对于汽车专业英语而言，应用性是其最主要的特征。但是在实际教学过程中，仍是以传统的课堂授课方式为主。即使多媒体教学已经普及，板书的形式也大多被多媒体以PPT的形式替代，但在实际教学中仍然大量的采用传统的教学方法，学生在教师的带领下进行阅读和翻译，往往比较注重语言输入(input)，忽略了输出技能(output skill)的培养。学生与教师在教学过程中的互动较少，长此以往导致学生学习的积极性不高，教学效果不佳。在汽车专业英语课文内容的翻译上，教师往往逐字逐句翻译讲解课文，教学方式单一。教师在教学过程中比较看重理论知识的教学，讲解专业术语时缺乏必要的相关英语教学活动，这样学生就完全处于被动状态，不利于提高学生专业英语的实际应用能力。

2 汽车专业英语教学改革策略

专业英语的发展是建立在当今社会经济发展对语言使用所提出新要求的基础上，基于汽车专业英语教学目前存在的问题，作者认为应当从以下方面进行改革。

2.1 加强双师型双语型师资队伍建设

负责汽车专业英语教学的教师应当同时兼备汽车专业和通用英语两个领域的专业知识，这就要求教师在前期的教学准备过程中要付出更多的时间与精力。同事教师还要不断学习，尽可能多地参加专业英语的教学方法相关的学术研讨会议，有条件的学校应对专业英语的任课教师进行培训和指导，帮助他们发现问题并及时解决问题，使自身能够更高效地将英语专业知识和汽车专业内容融合起来，鼓励更多的教师朝着“双语”教学的方向努力，在教师队伍中逐渐培养一支高素质的“双语教师队伍”。

2.2 调整教学内容，加强教学模式的创新

汽车专业英语大多是在学生完成汽车构造等专业基础课的学习之后开设的。如果学生对专业知识掌握得比较扎实，那么学习专业英语就显得相对容易;相反，如果学生对本专业基础知识掌握得不够扎实，那么学习专业英语就会变得比较困难。这就要求教师在专业英语的教学之前应首先引导学生对相关专业知识进行回顾，例如讲解发动机构造之前应当大致对发动机的两大机构五大系统等内容进行复习，然后再进行专业英语的学习，这样就起到事半功倍的效果。

专业英语目前应用较多的教学模式是以教师为中心进行教材内容的翻译和相关知识的讲解，这种满堂灌的教学模式会造成学生学习的积极性降低，达不到预期的教学效果。这就要求我们首先必须对教学模式进行思考与变革，应将传统的以教师为中心转变为以学生为中心、教师为辅助的模式，鼓励学生参与教学，使其成为真正的学习主体;其次在汽车专业英语的学习过程中，尤其是翻译专业词汇时一定要合乎汽车专业的客观要求，比如在专业词汇中的transmission不能翻译为传播而应该是变速器，clutch不代表抓紧或紧握而是指离合器，governor是指调速器而非管理者。所以应该让学生对所学内容从专业领域有一个大致认识，这样才能激发其学习专业英语的积极性。

授课内容只有与专业知识紧密结合起来才能激发起学生的学习兴趣，尤其对于理工科的学生更是如此，这就要求教师在教学过程中能将专业知识和语言类教学的特点有效结合起来。专业英语的教学绝不应该是以单一的语法翻译扫除文字障碍的教学，而是需要巧妙地将授课内容与专业实践中的知识进行融合，通过举例把贴近专业实际的问题引入到课堂中，例如讲授发动机构造的内容时，可以让学生带着课本走进实训室，同样在专业实践中遇到的英语问题也可以拿到英语课堂上来，在专业教师的指导下让学生既动手又动脑，将实践和学习融合起来。笔者认为有必要对课堂讲授方法进行流程变革，对学生的听读训练应适当加强。

2.3 建立多元化的评价体系

笔试作为最传统的考试形式适用于大多数课程的考核，但是就汽车专业英语来说，仅仅通过笔试往往无法准确判断学生对专业英语的掌握程度。改革考核方式可以更好地评价专业英语的教学效果，同时考核方式的多样化也能积极影响专业英语的教学效果。为了训练学生听说读写的综合能力，结合着汽车专业自身的特点，应当组织多种形式的考查与期末考试相结合，考试时采用笔试与口译相结合的形式，考查内容要突出汽车专业的实用性，例如翻译汽车专业英文文献，撰写英文的小论文、汽车专业英语口语表述等，同时将随堂测验作为平时成绩以一定的比例计入总分，以改善学生课堂学习的积极性。

3 结束语

综上所述，汽车专业英语的教学改革是一项紧迫的任务，也是社会经济迅速发展对专业教学所带来的必然影响。在教改过程中，教师应当能认识到当前教学模式中存在的问题，应切实站在专业建设的角度提升自身的教学水平，调整教学内容、采用多样化的教学手段积极探索并变革教学模式，培养一批“听得懂、讲得溜、读的明、写得好”的汽车专业高素质应用型人才。

参考文献

[1]李峰，佟春生.浅谈应用型本科院校自动化专业英语教学改革[J].太原学院学报(自然科学版)，2016，(02)：77.78.

[2]张立荣，徐立华.高职高专院校专业英语教学改革的探讨[J].陶瓷研究与职业教育，2005，(02)：9.10.

[3]郭应可.技术应用型本科院校专业英语教学现状及改革[J].教育与职业，2009，(32)：106.107.

[4]邵迎春.汽车专业英语特点分析[J].大学教育，2012，(04)：43，38.

[5]朱书景.浅论汽车专业英语教学方法改革[J].考试周刊，2013，(77)：8.9.

作者：谢文龙　李杭　王雅慧　郭竞杰

第二篇：《汽车专业英语》课程中汽车商务英语教学方法的探究

摘 要：随着素质教育的不断发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交流和沟通的能力。学习汽车商务英语更是如此，创设良好的学习情境，能够充分调动学生学习的积极性和自主性，为学生营造良好的交际环境，提供尽可能多的对话和交流机会，培养学生的英语语言交际能力。该文对汽车商务英语教学中如何进行教学情境的创设加以研究，浅谈进行教学语境创设的方法和途径。

关键词：汽车商务 英语教学 语境创设

高职高专的学生至少已经学习了6年的英语课程，所以如何在课上调动其学习英语的兴趣和积极性，成为了我们英语教学中的一个重要问题。英语，作为一门语言学科，学习的最终目的是要求学生能够利用所学习的英语语言知识来进行交流和沟通，并运用到实际生活中去。汽车商务英语课程更需要在课堂中创设一种真实的交际环境，(汽车4S店，汽车修配厂等)使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是商务英语教学的关键所在。

传统英语教学中，英语教师重视英语的语音、词汇、语法等教学。而且在教学时脱离了具体的语言环境，学生的任务看起来似乎只是背单词和记语法规则，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着素质教育的发展，英语教学越来越重视培养学生运用语言进行交际的能力，同时重视学生个性发展。学生学习英语的积极性和主动性与学习兴趣是紧密相连的，因此教师要时刻注意对学生学习兴趣的培养。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，通过“情境”，吸引学生，激发他们的求知欲，创设良好的课堂气氛，让学生通过语境感受到英语语言和英语文化，培养其运用语言进行交际的能力。

那么什么是语境?语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况，是语言赖以生存和发展的环境。在一定的社会文化语境中，人们使用某种语言进行交际，自然要遵循约定俗成的社会交际规则，同时又必须根据情景语境中诸因素作一定的调整。例如，一篇对话中当老太太问了小女孩的姓名年龄，小女孩反过来问老太太“How old are you?”回答却是“It’s a secret”。这既反映了英美国家的文化禁忌，又反映了具体语境中影响交际的因素。所以学习一种外国语言，既要了解这种语言所负载的文化因素，又要熟练地根据具体的情景语境调整语言形式。所以如何创设真实的语境决定着语言交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。我认为我们英语教师可以遵循以下原则，来共同探索和研究我们的商务英语教学方式和教学对策。

1 创设新颖的课堂教学模式、课前导入形式，吸引学生的注意力

教师在整节课中都能使学生的注意力完全集中是很难做到的，因此我们应该设法创设丰富的课堂教学模式以及课前导入形式，以便更快更有效地吸引学生的注意力，达到预期的课堂效果。在课前导入环节，我们要尽可能地运用与学生有关的或大家熟悉的汽车车型、汽车资讯等来进行导入，让学生感觉到将要学习和讨论的话题很有趣，和他们息息相关，这样学生就会顺其自然地跟随你进入到新课的学习中。

2 建立民主、合作、互动的师生关系，营造轻松愉快的教学环境

在课堂教学中，教师应以平等、民主的态度，指导学生，与学生共同营造一个轻松愉快的语言交际环境。课堂上，我总会以亲切、和蔼的态度出现在学生面前，使学生对我有“亲切感”。课前通过简单的问候交流，为他们在课堂上踊跃用英语进行交流做下了铺垫，营造了良好的英语教学环境。另外我多鼓励，多赞扬，多与他们相处，消除师生间的陌生感。在课堂上，教师应该以导演的身份出现，组织学生进行汽车情境对话的编写和表演，同时也要以演员的角色出现，给学生以演示和示范。

3 以生活实际创设情境

日常生活实际，是最贴近学生生活、学生最熟悉、最感兴趣的。所以在英语课堂教学中要适当地联系生活实际，校办工厂和小型维修店，创设教学情境，这样就可以让学生在联系生活实际中加深对所学内容的理解，激发学生的学习积极性，调动其英语学习兴趣。

另外我们还可以根据每个学生的个人喜好，不同的价值观，各自的经历等对不同的学习内容进行针对性地提问或对话。如果是以日常生活实际为前提，那么教师的提问应具有真实性;学生的回答也应具有可靠性。比如说给出一个谈话主题：在汽车4S店进行汽车销售，如何抓住客户的心理，分析汽车的性能优势，完成买卖和交易，是对学生综合素质的提高。

4 结合汽车人物故事创设语境

在汽车商务英语教学中，教师可以搜集一些重要的汽车人物，结合汽车企业和公司发展等来创设教学情境。学生会被故事情节所吸引，同时能够掌握汽车行业最新资讯，是对知识面的拓展，起到非常好的教学效果。课堂气氛活跃，学生学习积极主动。

5 多媒体教学为汽车英语素质教育创造了优越条件

在课上可以播放一些欧美经典汽车电影或汽车视频及汽车节目解说，让学生在影片中学习汽车文化，汽车品牌及性能等，了解英语国家的风俗文化和习惯用语，尤其是一些口语化的英语语言，非常利于他们以后的日常交际和交流。在课上和课间播放一些英文歌曲，欢快的音乐节奏会使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉爱上了英语，从中得到了美的熏陶。

6 重视学生情感教育

重视情感教育，树立学生学好英语的自信心，鼓励学生广泛阅读与汽车和文化相关的书籍、报刊、杂志，利用网络与英语使用者进行交流，课后寻找与外教或外国友人直接交流和沟通的机会，从实际交际中获取经验和交流技巧，促进学生英语交际能力的发展，全面提高教学质量和学生的综合素质。

总之，在高职高专汽车商务英语教学中，教师必须注意语言教学与汽车文化知识和专业知识相结合，教授过程中注重汽车商务情境的创设，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且能够使学生认识今后的职业面向和岗位需求，独立自主地进行学习，实现英语学习的目标，培养学生的英语交际能力和运用能力。

参考文献

[1] 曾绪.语境与英语听力[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2004(3).

[2] 曾绪.语境与学生英语语用能力的培养[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006(4).

[3] 魏正珠.高职高专英语教学的探索与实践[J].福建信息职业技术学院，2006(1).

[4] 于君.谈谈英语会话能力的培养[J].浙江海洋学院学报，2003(2).

作者：朱艳丽

第三篇：浅谈汽车职业教育中汽车专业英语课程教学的改革

摘 要 本文从设置专业英语课程的必要性以及该门课程现存的问题出发，从师资队伍的重组，教材的改革，课程教学形式的改革，课程教学的项目化改革和实践教学基地的建设五个方面分析了职业教育中汽车专业英语课程教学的改革，最终使这门课程更具有实践性和职业性，旨在顺应市场的需求，使培养的学生更符合汽车市场的需求。

关键词 专业英语 课程设置 教学改革

Automotive Professionals English Courses Teaching

Reform in Automotive Vocational Education

LI Yi

(Department of Automotive Engineering， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130)

Key words professional English; course setting; teaching reform

1 目前各大高校汽车专业英语课程存在的问题

尽管现在各大高职院校的汽车专业都开设有汽车专业英语这门课程，但是并未受到太多的重视。主要原因是大部分学校把英语学习的重心放在各种过级考试上而把英语的学习当作一项任务来完成，而非为了培养学生的能力。另外，大部分老师和学生普遍认为作为高职院校的学生，毕业后多数是从事一些一线的技术工作，或是在4S店做销售或售后服务，面对的客户以中国人居多，需要用到汽车专业英语的时候很少，因此不会把这门课程作为重点课程来开设，学生也不会当成专业课来重视。事实上，通过联系往届的毕业生，大多数都后悔没有认真学好英语，由于是专业英语，他们基本上都认为要想到一个好的外企，英语的确是非常重要的技能，英语学得好的员工能占很大的优势。当然，还有一个很重要的原因也会影响这门课程的受重视程度，那就是师资的缺乏，毕竟“懂专业，通英语”的专职教师是占少数的，大部分学校因为这个原因而将这门课程搁置。

很多学校在进行汽车专业英语教学的过程中也存在一些问题。这门课程设置的目的是为了顺应市场的发展，让培养出来的学生能够在与国际接轨的过程中运用所学的专业知识解决一些实质性的专业问题，让学生能通过该门课程的学习从而增强就业的竞争力。因此，它的实用性应该是不可小觑的。然而大部分的学校只是把这门课程当作一般的英语理论课来进行教学。首先是学习单词，其次是老师翻译课文。这样的教学，让学生觉得枯燥乏味，失去学习兴趣，并且也得不到实战的锻炼，收到的效果甚微。

2 汽车专业英语课程教学的改革

2.1 师资队伍的重组

汽车专业英语课程的改革首先是师资队伍的重组。现在大部分学校专业英语教师几乎都是由专职的英语教师或者专职的专业教师构成。这样的教师组成有一个很明显的问题，即在对汽车英语这样一门既需要英语水平，又需要汽车专业知识的课程教学中，是很缺乏专业性的。英语好的老师缺乏汽车专业知识，而汽车专业知识强的老师对英语的教学又缺乏系统的认识。因此“汽车英语专业课可以由基础英语教师和专业课教师中英语应用能力高的教师共同组成课程组， 在向汽车行业专家征询意见以及平时授课中及时调研学生的知识掌握程度后， 共同开发教学课件并讲授此课程。”另外，学校也可以鼓励专业英语教师积极取得职业资格证书，培养一批“双师型”教师。

2.2 教材的改革

汽车专业英语课程改革的另一个重点是教材的改革。现阶段，很多与汽车英语相关的教材都大同小异，基本都是以“课文+词汇”的形式出现，并且很多的课文内容都是由国内的老师自己编写，不能让学生读到原汁原味的国外科技文章。汽车专业英语教材的编写与课程内容的设置应该“以学生的职业生涯和市场对知识结构的需求为导向”。编写教材的老师应该通过对市场的调研，收集资料，让教材的内容更有利于学生的职业发展，提高教材的实用性。课文内容尽量摘自一些国外的原文资料。首先国外原文资料里使用的汽车专业词汇更具有权威性，其次，在课堂上学习并讲解此类文章，也让学生可以在以后的工作中更容易适应对汽车原文资料的阅读与翻译。除此之外，教材中也可以适当加入汽车使用或故障诊断与维修方面的原版说明书的英汉对照资料，因为科技文章中学到的是一些汽车零部件相关的基础词汇，而说明书中使用得更多的是一些缩写，因此只学习基础词汇并不足以满足学生能读懂原本说明书的需求。由于汽车专业也涉及到营销和保险理赔方面，这部分教材的内容更多的是需要将现在市场上已经较为成熟的商务英语教材与汽车专业知识融合。

2.3 课程教学形式的改革

汽车专业英语作为职业教育的一门课程，在课程教学的形式上，除了使用现在主流的理论教学外，应该充分利用学校实训室以及校外的实训基地开展实践课的教学。“以真实的工作流程序化教学内容，以科学的多元化评估方式考核教学效果，将理论教学和实践融为一体，使培养对象更符合岗位的需求，体现教学的职业性和实践性”例如汽车营销英语，可先在课堂上对学生进行理论的讲解，比如一些专业词汇，常用句型，然后让学生自己课后去熟悉，自己模拟一些场景，然后带学生进入实训室分组进行模拟实训。汽车保险、维修英语也可以参照此方式进行。除了实践课进实训室操练之外，理论课也可以进入实训室，一边讲解一边参照实物，让学生更能将专业词汇跟具体实物紧密联系。

2.4 课程教学的项目化改革

上面提到的课程形式上进行理实一体化的改革主要是针对所有汽车专业的学生。而为了使汽车专业英语的教学更具有针对性，能够培养出在某一方面较为精英的学生，也可以使教学项目化，根据项目的需求对学生进行培训。例如学校组织学生参加全国大学生方程式赛车项目，里面有很多涉及到使用汽车专业英语的地方，需要老师有针对性地培训参赛学生看懂各项设计参数的英文表达，能够对自己的赛车设计进行详细的英语描述，能够用流利口语进行英语答辩。

2.5 实践教学基地的建设

对学生进行职业教育，汽车专业英语课程的教学不能只是局限在教室或者学校内部进行。就学生英语能力的培训这方面来说，学校应该建立实践教学基地，积极为学生提供一些到校外外资企业见习或实习的机会，让他们把所学知识运用到实际工作中去，因为英语作为一门语言，要有所进步，必须有运用和锻炼的机会，见习或实习能够让学生在工作过程中去与国际人士交流，去体会学校学到的专业知识的意义。

3 结语

作为专门用途英语的一个分支，相比其他专业英语来说，汽车专业英语走过的历史的确很短，因此确实存在很多的问题需要去研究和改进。但是也正因为如此，进步的空间也很大，需要更多的专业老师共同努力。无论采取何种方式，都要以培养学生职业能力为目的，使培养对象更符合社会岗位的需求，体现出职业教育的实战性。

参考文献

[1] 王刚，吴卉，党小苗.高职汽车专业英语教学改革浅探[J].十堰职业技术学院学报，2010.8.

[2] 田宏君.高职高专汽车专业英语课程建设的探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012(4).

作者：李懿

第四篇：高职院校汽车工程专业英语教改初探

摘要：汽车专业英语ESP是汽车专业学生重要的课程，同时也是一门年轻的课程，对于汽车专业学生提高自身技术水平，扩展职业空间具有重要作用。但是，目前汽车专业英语受到定位不清、教材脱节以及教学水平低等因素限制。笔者通过分析社会实际需求以及高职院校的特点，在提高汽车专业英语ESP教学水平方面进行了一些探索。

关键词：汽车专业;ESP;英语教改;高职院校

一、引言

我国已经成为汽车销量排名第二的汽车大国，产生大量一系列相关的就业岗位，汽车专业受到高职院校学生的青睐。由于汽车专业的特殊性，对于汽车专业英语提出了更高的要求，汽车专业英语的好坏甚至成了学生能否找到好工作的关键。

首先，随着众多国际汽车品牌的“走进来”以及越来越多的中国汽车品牌“走出去”，英语交流能力变得越来越重要一一以便更好地进行跨国商业谈判，或为国际客户提供服务。另外，汽车工程师也需要一定的英语能力来阅读、翻译汽车说明书及维修手册等外文技术资料。

高职的英语教学可以分为基础英语教学EGP(English for General Purpose)和专门用途英语教学ESP(English for Specffic Purpose)两个阶段。汽车专业英语作为一门ESP，又具有自己的特点：(1)汽车专业英语的专业单词特别多，仅发动机一项，就由30多个关键零件组成。(2)语言特征上，常采用论证叙述的表达形式。汽车专业英语多使用并列谓语动词、定语从句、状语，使句子长而零乱，阅读困难。(3)在句型和时态上，一般大量采用肯定句、被动句、现在时态，以免造成主观臆断的印象。

高职教育的定位是培养生产和服务一线的技术管理技能型人才。良好的专业英语运用能力，将会为学生提供更广阔的发展空间。日照职业技术学院的汽车专业成立较晚，汽车专业英语ESP也还处在摸索阶段。在本文中，笔者结合自己几十年来的英语实际教学经验，分析目前汽车专业英语ESP的现状，提出了教改思路，给出了一些实际的改革方案，以期提高汽车专业学生的专业英语水平。

二、汽车专业英语教学ESP中存在的问题

1　EGP和ESP关系了解不清

EGP和ESP关系处理不清是许多职业学校的通病，这样不仅给学生造成困惑，还会降低学生学习英语的效率和热情。造成这种情况的原因主要是学校过于重视EGP、忽视ESP以及ESP课程时间安排不合理。

EGP作为基础英语教学，全面而无偏向性地培养学生在听、说、读、写方面的能力。这就好比为学生搭建了一个学习英语的“葡萄藤”。而ESP作为汽车专业英语教学，目的是为了提高学生在汽车领域中对英语的应用。这相当于在“葡萄藤”上结出最需要的那一串“葡萄”。“葡萄藤”虽说只有一株，但是结哪一串“葡萄”确实由我们来决定。

EGP与ESP之间并不存在矛盾，反而是依赖的关系。在学生学好EGP的前提下，引入ESP来学习专业相关的术语、单词，然后在根据汽车专业的需要强化相应的阅读、写作及交流能力。这样看来，ESP只是在E GP的基础上增加了一些专业术语和专业知识，所以学习专业英语的过程其实也是进一步学习和应用基础英语的过程。ESP侧重于运用，学生只有把在ESP中学到的专业词汇及相应的英语技巧，在平时的实习以及成绩模拟练习中不断实践，才能真正学好ESP。

2　教材不能配套

由于汽车专业英语ESP是一个很新的课程，所以至今也没有成熟的教材可以使用。现在汽车专业英语ESP一般直接使用国外专业教材或者是英语原版刊物与专业文献的选编集。但是，这样的教材并不适合高职院校的学生使用，使用这样的教材有以下几个弊端：

首先，高职院校学生的英语水平普遍较差，这些英语原版的教材对于高职院校的学生来说偏难。过于复杂的句型结构以及单词量，使得学生在阅读、理解上有较大的困难，从而影响了他们学习汽车专业英语的热情。

其次，一些汽车专业英语ESP的教材存在句子不规范、缺乏教学的系统性和实用性。而且，大多数教材没有相应的配套练习以及句子解释，影响教学效果。

最后，ESP教材长期固定不下来，不同的教师会选用不同的教材来使用。这样，一名教师的智慧只能发挥在自己的教材上边，教材得不到持续的发展和积累。

3 教学水平不高

汽车专业英语，顾名思义，需要汽车专业以及英语水平两方面的能力。而且目前的高职院校中，普通英语教师缺少汽车专业知识的培训，无法顺利、透彻地进行汽车专业英语ESP的教学;而汽车专业课教师的英语水平不高，不熟悉语言教学法，特别是英语口语较差，不能充当英语教师的角色。

在师资水平低下的情况下，ESP教学经常气氛不活跃、被动，有的课堂仅仅借助板书来教课，然而口头描述又不清楚。由于专业的原因，课文多为说明文，汽车维修等方面的理论陈述性知识多，学生很难提起兴趣来学习。

在这种情况下，这门重要的课程往往被上成了枯燥的“专业单词课”。教学模式基本为“词汇讲解+翻译”或者是“阅读+翻译”等形式。学生学到的汽车英语停留在僵化的词汇、短语的学习上，同时学生没有能力去运用这些词汇。学生在汽车专业英语的课程上收获不大，进一步导致学生在专业英语学习上面的被动。

三、汽车专业英语ESP教改的目标和思路

高职院校教学应该主要为以后的职业服务，提倡教学内容实用为主，够用为度，应用为目的。因此，专业英语学习应该与社会实践相结合，紧跟市场的变化，用社会需求的课程来代替传统的课程。在进行汽车专业英语ESP授课时，培养学生的专业英语实际应用能力，做到重点突出，难点突破。汽车专业英语ESP教学基本内容应包括以下几个方面：

1　专业词汇掌握

一辆汽车由各种不同的部件组成，其中不仅有机械部分，还有大量的塑料配件以及电子部分。一辆现代化的汽车在点火、传动、制动、显示、空调、自检等各个系统中应用了大量的电子设备，致使现在的汽车专业拥有大量的专业词汇。因此，掌握汽车专业词汇对提高学生的阅读理解能力、翻译速度、写作水平等起着重要作用，应作为专业英语课程的必讲内容之一。

2　阅读、翻译能力

对汽车检修专业的学生，他们的职业方向是汽车检修的高级技工。因此，他们必须做到熟练阅读本专业的英文文献、资料，以获得国外新款汽车构造资料及零部件资料与维修保养方法，同时，能够进行英汉互译。所以更应该注意培养学生的阅读方法，提高其阅读能力。另外，要注重专业英语的基本翻译方法和技巧。

3　听、说能力

听、说训练是培养学生实际应用能力的主要途径之一。通过专业英语学习，应使学生能听懂与本专业相关的英文讲座、音像技术资料，能用英语进行专业方面

的交谈、讨论和表达思想等。对汽车营销专业的学生，根据他们将来就业方向，他们所应用汽车英语的场合应该是在向外国客户推销汽车，介绍汽车性能、价格等情况，多以口语为主。高职类学校的汽车英语教学不需要特别高的水平，因为本着必需够用的原则，只要能够把一般性的营销用语与汽车专业词汇相结合，可以自由地与客户沟通，能够有应职应岗的能力就可以了。

4　写作能力

根据职业的需要，汽车专业的学生也需经常与外商或者是客户进行英文的书面交流。这样，汽车专业学生的写作能力应该包括撰写函电、报告和合同。而且要做到文理通顺，意思表达清楚。

四、汽车专业英语ESP教改实践

1　教师水平提高

教师水平对于提高教学质量十分重要。汽车专业英语教师由原来的基础英语教师以及汽车专业教师组成。但是教授汽车专业英语ESP需要汽车专业以及英语水平两方面的能力。因此，原来的基础英语教师需要补习汽车专业知识;汽车专业教师要加强英语方面的学习与培训。汽车专业英语教师之间本身就存在较强的互补性，应该加强相互之间的交流与学习，比如，可成立汽车专业英语教研室，组织规律性的专业英语培训班，使得汽车专业英语之间的交流、培训标准化规范化，并成为机制。这样教师对汽车英语的理解就会逐步深化，也有助于教师把自己的学习心得溶入汽车英语的教学当中去。

2　教材改革

教材是教学大纲的具体体现，为教学提供了最佳的语言样本。一套完备的教材除课本外，还应有与之配套的练习册、教师用书、自学辅导手册。好的教材应具有系绕性、科学性、实用性，并且要有一定的深度和广度。

作为职业英语教学，汽车专业英语ESP具备了语言教学的一切属性，有一套汽车行业特有的词汇，语篇和语体。汽车专业英语的词汇表现出行业化、专业化、技术性和术语性特征。语料中包括大量的汽车缩略词、截短词、特定符号以及外来词等。因此，汽车专门英语的教学首先要解决的是词汇，特别是对专业术语的学习。其次，汽车专业英语具有独特的语法、结构特征和表述特征。具体表现为：①大量使用名词和名词词组，以一般现在时来表达抽象和逻辑的概念，以达到表述某种事实的简练性和客观性。②经常使用被动语态、虚拟语气和非谓语动词来阐述客观事物的变化及与其它事物之间的关系。③多使用复合句、陈述句、祈使句和长句，用以传递尽可能大的信息量，表述客观事物之间错综复杂的关系和变化。这些都能够体现汽车职业英语的使用特点，也是汽车专业英语ESP教学的重要内容。

3　多样化教学

由于汽车专业英语专业单词量大、内容又多描述性，容易造成教学枯燥，学生缺乏兴趣。因此，在汽车专业英语ESP的教学手段上要重多样化教学。在笔者的实际教学经验中，汽车专业英语ESP教学可以尝试多媒体教学以及实践教学。

汽车专业设计有大量的实物照片、录像，因此比较适合进行多媒体教学。比如，在讲解汽车专业单词时，有一些部件是很难通过描述来表达的，这时图片的介入很自然，会达到事半功倍的效果。借助实际的图片进行图示，可以比较直观地反映汽车零部件及其位置，从而加强学生的记忆。再比如，在教师讲授汽车构造的英语表达时，可以结合录像来讲解，这样能给学生直观的印象。

另外，可根据汽车专业特点采用实践教学。带领学生去实验室或工厂，对着设备和仪器进行教学，这样也可以利用课堂时间用英语开口与老师交流，与同学交流，锻炼英语口语交际能力。此举不但实现了理论联系实际，还提高了学生学习汽车专业英语的兴趣。实践教学也反映了职业学校的特色，实践性强，给学生提供真实的交际机会。其具体操作可以通过课堂实践，校内外实践、实训等途径来实施。

五、结论

汽车专业英语ESP作为一门新兴的ESP课程，是汽车专业学生结合专业知识，进一步提高英语水平的主干课程，也是汽车专业学生未来职业发展的关键。同时，汽车专业英语ESP在中国是一门年轻的课程，需要专业教师们的探索与实践，从而使其逐渐地完善和发展。目前，汽车专业英语面临定位不清、教材脱节以及教学质量低等问题。笔者通过分析存在的这些问题，提出了汽车专业英语应该面临实际，从社会的需求出发进行教学改革;并在提高师资水平、改革教材以及教学方法方面提出了自己的一些看法，以期提高汽车专业英语ESP课程的质量。

作者：苗仲彩

第五篇：汽车专业英语课程思政教学研究

摘 要：由于英文作为一个文明载体，能够传递给不同社会、不同背景、不同制度下的人类文明，因此汽车专业英语将专业课程和英文语言教学相结合，并进行了汽车专业英语课程思政的实验活动，将课程思政融入汽车专业英语的学习理解中。使学习者在差异中求同存异，进而增加了辨识力，进而使其建立科学的世界观、人生观和价值理念，进而产生人文自信心。

关键词：文化载体 汽车专业英语 课程思政

1 引言

“课程思政”是指通过进一步发掘提炼专业课程中所具有的思政教育元素，而不是通过强行把思政教育的内涵加入专业班教育中，使专业知识的教学与课程思政在知识传递、能力训练和价值导向等在教育功能上进行统筹，以达到专业班级在思政知识教育上的润物细无声。

本研究为黄河交通学校课程与思政教改建设项目之一，经过近一学期的教研实践，将首先发掘“汽车专业英语”等课程的思政教育元素，进一步细化多元绩效评估系统，并欲进一步利用线上线下的信息化教育工具，强化课堂流程管控与将课堂上思政元素融入教学考核。初步形成了能够反映线上线下混合式教学的特色，并能够实现教学思政的教育功能的多元化绩效评估系统，以便于进一步为在专业英语等领域相关教学的引进与推广夯实了基础。

2 多元化考核评价体系是实现思政元素融入专业课程教学的有效载体

传统的教学评价具有这样一些局限：大多以期末试卷成果为首，评估主体单纯，根本无法完成对学习者在上课状况、学习效果、情感反应和综合素养的考评。按照学习总书记在全省课程思政教学工作大会上的重要讲话精神，学校专业班必须要融合课程思政教学，这就需要我们老师必须寻找一种关于怎么进行思政教学元素与专业班的融合以及如何评价学员是否在专业班的课程中进行了思政教育元素的熏陶的解决方案。

多元化考核教学评价体系不但评价教学总结的成果，同时还注重对课程教学过程中的评估;不但测评了学习者在知识、技术、创造能力等认识方面的进展，还评估了其在情感、意志、个性、人格发展等非认识方面的进展。其情感、意志和综合素养等就是学科中思政元件的重要表征。所以，从多样化考核评价系统的重要性出发，多样化考核评价系统是体现学科与思政元件融于课程中的一种有效载体。

3 汽车专业英语课程思政教学现状

3.1 汽车专业英语课程思政重要性

目前我国共有252所高校开设汽车专业，这些高校绝大多数均将《汽车专业英语》这门课程作为其专业必修课。依据知网检索，截至2020年11月，与汽车专业英语相关的课程相关的论文有200多篇，其中关于本科汽车专业英语教学改革仅有5篇，汽车专业英语课程思政的论文0篇，大部分都是关于高职院校汽车专业英语的教学改革与初探。汽车专业英语作为汽车类本科专业必修课，研究课程改革的相关论文成果却很少，课程思政更是一片空白。

3.2 汽车专业英语课程思政现状

2020年教育部明确提出“將立德树人纳入思想道德教学、人文常识教学、社区学习和实践教育等教学环节，并贯彻于教育、职业学校、高等学校的各学科领域，课程体系、教学管理体系、课程体系、管理制度都要围着这一总体目标来设计，老师要围着这一总体目标来教，学员也要围着这一总体目标学习。凡是不利于达到上述总体目标的措施都要彻底改过来”。此后，各个学校都积极开展了课程的思政教学改革工作，并获得了一些进展。

但是，从研究中我们看到各个学校对于课程思政教育预期所实现的功效和实际效果之间还是存在一些差异，主要体现在：1)专业课老师对于课程思政教育的概念、功能和实现方式了解不够，所以在课堂中虽然使用课程思政教育的手段，但是受到一些客观条件影响无法深入理解;2)对专业课程教育的思政教学经验不足，致使教师在实践过程中过于急于求成，思想产生了偏激化、激进化现象，为教学思政教育而不得不教学思政教育;3)课程思政教学元素介入方法生硬且教学成效不佳，部分教师打破工科专业理论课程教学严谨的教学体系与教学内容，强制性植入思政元素，生搬硬套重要会议内容或领导人的重要讲话，与学科内容无联系，反而降低学生的学习兴趣。部分高效在研究学科思政教育评估方式上未能顾及各专业课程的特点，采用一刀切式评估办法，不能够“以学为中心，因课施评”。

4 “汽车专业英语”课程多元化考核评价体系的构建与实践

在仔细分析语言教学的特殊性之后，将进一步发掘“汽车专业英语”课程中的思政元件，以提升课堂质量和教学效果为目的，通过对“汽车专业英语”的教学绩效评估系统进行全面改造，引入了多样化考核的评判标准，并融入全部教学环节和评价流程，以此培养生的学习主动性和积极性，最后达到促进学生能力目标和素养目标的多学科思政元素熏陶的教育目标。

4.1 制定考核方案

通过比对，通过对从事汽车行业专家和公司一线员工的调查研究，对汽车领域工作人员的服务岗工作流程做出了剖析，并根据社会主义核心价值理念来发掘“汽车专业英语”培训人员的基本岗位素质，为：爱岗敬业、具有社会责任感、诚信意识、吃苦耐劳、团体合作、细致耐性、具有较强的话语组织和情感表达能力;有独立学习工作能力、能进行汽车外文文献的阅读能力与一定的英语口语表达能力。

在制订绩效评估方法时，从工作流程导向的培养模型入手，多元化绩效评估制度贯彻于课程教育全过程和绩效评估中。考核方案的总体架构包括：

(1)对出勤能力与教学心态的考评。把中小学生的上课时出勤和作业完成状况作为多元化考评标准，以提高学生在学习态度、责任心等方面的素养提高。

(2)在日常的教育过程中更加强调动态过程性评价，用项目型、任务驱动型、小组合作学习等方式，做到讲、练、做合一，实现了学生自评方法、教师小组网络共享、老师总评方法的过程考核，提高教师间、生生间的教学交流水平和活动课堂气氛，从而培养学生的课堂活动表现，也就能够检测学生的学习效果。教学中设置了小组作业外，也培养学生的创意思维与想像力，并且发挥学生团体协作精神，同时采用了多元化考评的考核模式，在最后综合考核学生的学习成绩，最终实现教学与育人相统一。

(3)将课程教学作业执行与评估的具体化。按照内容布局了课后个人作业时间和组织作业时间，如在工作任务学习情境前的可以将汽车行业的最新信息、以及国内外汽车行业相关时政素材知识，通过钉钉群推送能够提升学习者群体的素质，了提升专业能力。

4.2 细化考核模块的成绩比例，将思政元素润物细无声融入到各個考核体系指标中

通过对郑州、焦作二地的汽车公司进行调查，分析公司内部对车辆从业人员的职业素质、职业能力的需求，从而挖掘出“汽车专业英语”课程中所包含的思政元素，如：社会责任感、敬业精神、团队协作精神、学习创新能力和进行车辆英语外文文献的查阅能力等职业素质，并通过对企业需求的内部调查确定学科的绩效评估体系的权重。

在进行学科改革之前，“汽车专业英语”学科的考试主要是通过平时五级作业和期末结束性考试来完成。改革后，更强调对课程的过程性与教学考评，过程考评包括个人考核30%、期末测评70%。

考试结合了学科思政元素，从学生职业素质入手，内容包括了课前测试成绩、线上学习成绩(在线课程学习情况和进度)、课堂表现成绩(在课堂讨论及抢答环节，记录每堂课学生参与的次数)、小组成绩(小组讨论形成小组报告，由小组互评、教师评价进行评分)、课后测试成绩(课后学生的线上测试)，以此考察了每个学员的社会责任感和学习态度，而对应到的企业实际则是爱岗敬业精神，同时布置汽车外语原文或外文操作工单等，个人作业考察学员的汽车用英语学习或外文文献的读写能力。小组考试主要从“英语趣配音”、“小组PPT汇报”、实践英语解说等三个部分来考察学习者的团体协作精神、创新能力、学习力、语言组合力，以及查阅资源等基本能力。

5 结论

借助多样化的考试测评系统，学校在团队协作、爱国主义教育、细心、社会责任感等职业素质方面都获得了提高。但在多样化的评估与考试系统中还面临着一些实际问题，例如在PPT分组汇报的分组自评与互评等工作环节中，还存有着一些人情主观愿望性，甚至没有达到严格按照实践教学内容评分。尽管已经把思政元素细分到学科的多元化绩效评估系统，也达到了相当的教学成效。但课程思政工作的教学体制改革还处在不断探索的初级阶段，教学改革之路还将任重而道远。

论文应用于2021年度黄河交通学院一流课程建设项目，项目名称汽车专业英语线下一流课程(项目编号HHJTXY--2021ylkc25)。

参考文献：

[1]芮宝娟. “多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践[J].学科探索，2019，24(08)：54-55.

[2]朱燕华， 陈莉萍. 大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建[J].外语电化教学.2020，4：94-100.

[3]许耀元. 高校课程思政教学评价体系构建[J].智库时代. 2020，(03)：209-211.

作者：王丹丹