无论是刚进职场的我们，还是成长路上的奋斗人，在工作的过程中，我们不断的积累经验，吸取他人与自身的教学，优化自身的工作方式。在长时间的工作下，我们自身的工作水平，有着显著的提升，为自己写一份工作总结吧，用于记录与反思自己的工作情况。下面是小编为大家整理的《2018校本教研工作总结》相关资料，欢迎阅读！
校本教研管理工作的实践与反思
昆明市第十一中学是城镇地段的二级完中，在高中招生录取中处于劣势地位，生源问题已经成为制约学校发展的瓶颈问题。同时，学校完成了片区义务教育的控辍保学任务，成为随迁子女入学的重要保障，教育教学的任务日益严峻。目前，学校的教学管理存在粗放和低效现象，教师缺乏教学创新的意愿和动力。在这样的形势下，全面分析学校校本教研管理在管理实践中存在的问题，从教学管理的角度出发，寻找提升校本教研管理水平的方法，就具有较强的现实指导意义。
一、对校本教研管理的思考
通过前期的调查和学校初中年级成绩的监测，笔者发现，学校虽然建立了校本教研制度，但是流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。作为一名教学管理者，对教师校本教研的缺失不能不引起笔者的关注和思考，因此怀着一种责任感，力争透彻发现管理中存在的问题，带领教学管理人员(年级组长、教研组长、备课组长)探索出一条适合学校教师借鉴的教研路子，力争把研究成果首先应用于教学管理中，切实提升教学质量。
校本教研管理执行其实是教学决策的后续，是联系整个教学管理工作的核心，忽视了执行，就难免偏离轨道、目标，所以政令不畅、执行不力，是目前学校校本教研管理中应该关注的问题。如何保证学校校本教研管理政策顺利贯彻执行?要注意如下几点：
1. 不断提升科学决策水平
管理者可以通过教职工大会、教研组长会、备课组长会、年级组长会、年级教师会、党小组讨论会等形式，将学校发展的目标和管理设想在会议和学习中向老师宣讲，准确把握社会发展动态，抢抓历史机遇。同时，学校管理制度的制定要充分倾听教师意见，提高政策的公平性;提升校本教研管理者的沟通协调能力，彻底克服管理不善引发的信任危机。
2. 树立强有力的领导权威
校本教研管理者领导权威的基础就在于他的影响力。管理者要以个人的学识和魅力，让教师对他充满信心;要具备高尚的道德修养，坚持原则，正确处理好领导与被领导、公与私的关系;要保持良好的工作作风，深入基层，和老师们同甘共苦。学校管理者可以将校本教研管理的团队成员编入年级管理，充分发挥优秀老师的帮带作用。
3. 健全和完善科学的用人机制
放手重用那些任劳任怨、甘于奉献的老师，起用和提携有方法、思路、能力的老师，大胆启用新教师，将教学的活力注入备课组和学科群。同时，妥善调整改善教师人才队伍机构，安排学科管理人员不仅要看其热情和信心，还要看他的素质和能力。积极与年级的党小组配合，将具体的事物委派给相应的老师之前，认真考察，创造一个想正事、谋正事、干正事的良好氛围。
4. 建立科学的绩效评价体系和激励机制
建章立制，科学规范教学工作和各层级管理行为，制定科学的绩效考核体系，促进校本教研管理工作规范化、制度化，是推行执行力的有效手段。
5. 确保形成有特色的学校文化
校本教研管理工作要着力打造有学校特色的文化氛围，通过充分尊重教师劳动，让他们在组织承认、自我实现等高层次需求上得到充分满足，从而形成学校内部的凝聚力。
二、校本教研管理工作实践
笔者从2019年10月開始分管学校校本教研工作，对校本教研管理有一些自己的体会。
1. 加强层级管理
层级管理是指在学校校本教研管理过程中，在教研组、年级组、备课组内部实现统一的管理。具体地说，就是让教科研管理活动贯穿教学的三个主要实施部门(年级组、教研组、备课组)，明确各部门的责权，实现责权利相统一。
(1)支持年级组管理。成立新的年级组时，除了充分考虑教师配置问题外，还将学校的教学管理人员放入年级，既让年级组的工作服从学校的统一管理，同时，遇到的问题和困难也可以通过管理人员在学校各个部门进行协调。笔者本人就在两年的教科室主任工作期间分别作为两届管理干部参与了年级组的管理工作，其间完成了多项年级活动的协调工作。尤其是初2021届，从进入初三年级开始，笔者就参与了年级组的初三备考工作，如备课组的教学计划制订、学科课时练习检测的督促、学科考试质量分析，力争夯实复习备考的过程管理。作为信息技术专任教师，笔者还在管理中协调完成了许多年级上信息技术工作中的急需问题。在年级中寻找党组织的支持，争取党员的理解，着力创造积极、务实的教学氛围。
(2)重视教师专业引领。管理者在工作的开始，要重组教研组，选取较有责任心、有能力的人任教研组组长，打造学科专家体系，让教师的教学工作在科学的体系下运作，同时也可以避免管理者因为学科壁垒问题无法对学科教学进行监测。学校教师的思想和知识固化十分严重，管理者要通过教学实绩对比和专业人员引进，将学科教研组组长进行优化，极大地激发学科教师的专业危机感，在教研组老师中树立了学校重视学科专业培养的印象，把教师的关注点放到关注学科知识、关注教师专业发展上。同时，通过丰富校本培训方式，让老师们尽量走出去，见识和学习教育教学的新理念、新方法、新技术，打开教师眼界，真正提高教师的专业水平。
(3)加强学科备课组的管理。本学期，教科室在学校的支持下，利用年级组牵头举行的学科活动，让学习能力和学科知识在有设计、有计划的学科活动中得到提升。
经过一年多的实践，“教科室—教研组(年级组)—备课组—教师”的层次体系逐步建立。这样一来，管理有序，责任有别，工作任务易于及时下达和落实到人，教科研管理者的主要任务只需要在日常工作中对各项活动及时给予指导、协助即可。
2. 落实制度管理
制度管理是指在学校校本教研管理过程中，根据国家和有关法规的精神以及学校自身的实际，在充分征询教师意见的基础上，制定有关教学管理的规章制度，对学校内部的各种关系进行调节，实行按章办事、依规治校，增强校本教研管理的效能。经过一段时间的梳理，笔者在校内制定和使用新的《教师校本教研工作手册》，将听课和学习结合起来，并制定相应的填写规范，定期检查。同时修改了包含《骨干教师考核管理制度》《校本教研积分奖励制》《教师课堂教学行为规范》《教学常规工作要求》《教研组长、备课组长岗位职责》等规章制度，并在教研组长会和年级备课组长会上向教师进行宣传，让他们学习和了解。
3. 计划管理
计划管理是指在学校校本教研管理过程中，根据一定的目标和现实客观条件，对学校教研组未来的工作进行有目的、科学的规划和安排。每学期开学笔者都会认真拟订学校的教科室工作计划，包含指导思想、总体工作要点(毕业班工作、信息技术辅助教学工作、各项教学比赛组织工作、常规性工作、临时性的总结、申报、汇报等工作)、各月具体工作要点，让管理工作有的放矢。
4. 以研促教
校本教研管理者应该是学校教学研究的先行者，要让教师切实从课题研究中获得真正的好处——教学质量的真实提升。笔者担任教科室主任后，就以“校本教研管理的探索与实践——以单元备课促进教学质量提升”为题申报区级课题。在带领课题组成员完成课题的过程中，引导教师进行课题的准备、开展实施、阶段性结题、总结工作，加强学科备课组对新的教学理念的学习，寻找适合学情的教学方式，提高集体备课的有效性，带领教师真正研究学生和课堂，让研究成为教师备课活动的主题，让课题真正成为提升教学质量的有力抓手。
三、以大单元备课促进教学质量提升
笔者在校本教研管理中利用大单元备课作为教研活动的切入点，通过年级和备课组活动，切实改善学校的教研现状，通过改善教学研究风气，形成扎实进行校本研究的氛围，让研究成为教师发展的内在需求，从而真正提高教学质量，让教师真正从研究中获得成就，提高教师参与教学研究的积极性和自信心。
第一阶段，通过各种渠道获得学校近5年中考、联考中语文、数学、英语学科的考试成绩，作为后期成绩对比的依据，同时查找大单元备课的相关资料，在课题涉及的教研組和备课组教师中进行宣传和学习。
第二阶段，在学校教研组、备课组广泛宣传，同时语、数、外学科参加课题的教师梳理出一套初步的大单元备课的基本流程，要求备课组相关教师在教学中进行初步应用实践，总结出成熟的经验，并对前期教学流程进行修订和补充，形成大单元备课固定的方法、流程。
第三阶段，将前面修订的单元备课的方法和步骤在初中年级备课组中展开，把其他科目教师的备课活动也纳入单元备课活动中来，提高参与度。同时，前期课题参与人在各自备课组担任备课活动导师，带领教师对所在学科教学和考试中的重点和难点问题进行梳理，利用备课组力量进行逐一解析，形成学科备课资源(学科重难点学段分布、学科重难点课时分布、考试重难点分布等)，为后期大单元备课活动在全校推开奠定基础。
第四阶段，利用前期形成的备课资源再次进行教学实践，通过备课组活动推动教师对课堂的改进，提高课堂教学的效率，同时收集后期考试的数据，用于数据对比。
第五阶段，课题组成员对前面课题中涉及的备课组活动进行总结，梳理出适合自己学科的备课活动方式，汇总出学科核心知识要点的学段、课时分布，成为教研组、备课组以后进行相关活动的资源，同时对数据进行梳理，确定课题研究的总体效果。
如何提高校本教研管理水平是困扰学校教学质量提升一个很普遍的问题，在教学和教研中唤醒教师发展的内驱力，是每个学校管理者的目标，希望我们在校本教研管理中进行的尝试，能够给大家提供一些借鉴。
◇责任编辑 晏祥辉◇
作者：高琼
摘 要：在县域校本教研工作中，加强学习，提高认识;认真研究，把握进程;协调、整合，全面推进。这是大力发展县域校本教研工作的有效策略。
关键词：县域校本教研;策略;研究
审视新课改以来的教学研究活动，正视县域教师专业能力的现状，抓实校本教研工作，不断深化校本教研策略研究很有必要。
一、加强学习，进一步提高对校本教研工作的认识
新课改以来，我们已经开展了多年的校本研究工作，取得了不少成绩，也存在诸如教研流于形式、追求功利、理念陈旧、效果不佳等不少问题。实践使我们领悟到，必须进一步加强学习、理解校本教研对教学工作的意义。
(一)进一步强化校本意识
学校是教育工作的主要发生地，教研工作必须将重心下移到学校课堂，自下而上地发现新情况，研究新问题，设计新措施。校本教研坚持“为了学校，基于学校和在学校中进行”的基本准则。因此，校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生教师的发展的和谐统一。这也就意味着，校本教研是以改进学校实践，解决学校自身所面临的问题为目标;学校教学的自身问题要由学校中人来解决;要从学校的实际出发，安排学校的教学、师资培训等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找准学校定位，选好问题切入点，拟出近、中、长期计划，持之以恒地开展教研活动。
(二)进一步明确教师的主体性
教师是教育教学的主体，有教育专家对教师在新课改中的多重角色作了如下定位：教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引导者。我认为“设计”需要谋划研究，“发现”需要潜心研究，“促进”需要方法研究，“管理”需要艺术研究，“合作”需要技巧研究，“引导”更需深入研究。因此，教师的培训、学习、提高显得比任何时候都重要;校本教研的主体应该是而且只能是教师。教师不学习，工作就会平庸;教师不研究，教学就会凝固;教师不反思，研究必然层次低。学校的管理者应从尊重做起，从关怀起步，发挥教师的能动性、创造性，切实地抓好落实校本教研的各项工作。
(三)校本教研的基本操作过程
一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路，经历四个必要过程。
1.问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。
2.设计。主要指教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。
3.行动。行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意验证设计方案的可行性，发现和寻找各种新的可能性，服务于学生的发展。
4.总结(反思)。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是“问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。
二、认真研究，把握好开展校本教研工作的进程
要发展县域校本教研工作，必须面对现实，研究目前校本教研工作的基本状态，找准校本教研的突破口，当前重点要做好两项工作。
(一)凸显教师的主体性，搞好“草根式”教研
“草根式”教研是指教师本着“问题即课题”的指导思想，在教学实际中自主发现问题，并付之于思考、分析、解决并不断提高教研能力的行动研究方式。称之为“草根”是形象说明教研方式像草一样牢牢扎根于土壤中，是土生土长、紧密联系实际的意思。抓好“草根式”教研活动要注意三个方面。
1.引导教师开动脑筋，思辨、探究自己教育教学中的问题。教师要在教学中善于发现问题，如从旧的案例中找出新问题，从小的事件中悟出大问题。这样的问题可大、可小，但务必是自己要解决的实实在在的问题。我们期待研究主体的这种发现问题的能力。
2.指导教师提高研究能力。第一，要指导好教师的学习。使他们为解决问题去找理论支撑，找证据支持，“学然后知不足”，形成一种解决问题的动力。第二，搞好方法指导。加强广大教师对新课程理念及要求的学习，指导教师学会在实践中找准切入点，抓住根本点。以观察、行动、反思为主要方式，重行动研究，采取案例分析、问题会议、专题讲座、学术论坛等方式提高他们的研究能力。第三，要指导教师及时记录自己的研究过程、成果，要求他们写出自己的研究日志、教学反思、案例分析和教学故事，以鲜活的原生态资料留下自己的研究足迹。
3.过程性管理要做到“三有”。学期初，学校要制订好总体研究计划，教师要选好自己的研究课题;期末要有总结，主要以论文的方式展现，或以其他方式表现成果;阶段中要有评价奖励，可采取层层选拔的方式展现成果，并以成果展示、交流的方式给予表彰奖励。
(二)立足全员性，抓好“三课”活动
所谓“三课”活动即“说课、讲课、评课”活动。这种活动是我们经常采取的一种校本教研模式。多年来，广大教师认真参与，取得了较好的成绩。抓好这项工作应注意以下两点：
1.要认识到过去的“三课”活动还存在一定的问题。第一，“三课”把握不均衡，有些活动结构失调。“说”、“讲”、“评”中重“讲”轻“说”、轻“评”。但很多人往往重视讲课，认真准备，争取“讲”出好效果;说课、评课则准备不足，尤其是评课准备不足。在评课的过程中，有的教师或无能力评价，有的虽有能力但有不愿得罪人的心理，只说好不说不足，或对不足轻描淡写，以至评课环节普遍不力、不实。第二，有些活动的深度不够。探究活动模式化，理论联系实际不到位，层次低，随意性较强。第三，有些活动全员性不够。讲课时听课人多，评课时因无制度约束而参与人数较少，或者参与活动不积极，态度不端正。虽然各地情况不完全相同，但整体活动效果的确不容乐观。因此，这项工作必须加强。
2.注重全员性，全面推进。中小学教师是活动的主体，要全员参与。每个教师都既是讲课、说课、评课的主体，又是评课的对象。时间、场合不同，扮演角色不同，但都要给足机会，这样才能充分深入地开展好这项活动。第一,要建立科学有效的工作机制。有的以校为本，有的分片进行，要定出常态化的活动方案;要定人员、定地点、定时间、定形式、定主持人、定活动要求。第二,要发挥优秀教师的示范带动作用。骨干教师、学科带头人、专业化发展标兵是活动的领军人物，具有示范和带动作用。可采用师徒制、一帮一等组织方式，以这些优秀教师带动、促进整个活动深入开展。第三，建立研训一体的责任网络。“三课”的开展是青年教师成长的重要途径，是优秀教师不断磨砺的重要阵地，其过程既是研讨，又是培训。要建立各中心校和各镇学校的“三课”活动的组织网络，明确人员构成、责任要求，明确任务分工，以有力地督查、促进、推进工作。各单位的这项工作一把手是第一责任人，业务校长是直接责任人，要充分发挥好业务助理、优秀教师的组织和引领作用。
(三)以教学评估为重要平台，大力推进校本教研工作
开展好县域学校教学评估工作要注意三个问题。
1.注意工作步骤的科学性。首先必须做好每个教师的评估工作，包括教师自评、教师互评、家长和学生评价、学校领导终评等工作;其次，要做好学校自我评估工作，包括领导班子向教师通报情况，征求教师及社会对学校教学工作的意见，落实好自我评估的最终结果。两类评估最后都要落到实处：填写评估报告书，在确保教学正常进行下，按照评估的工作要求，合理安排时间和工作进程，有条不紊地开展工作，确保工作顺利推进。
2.要实事求，客观公平。学校对教师的评估应该是一个严密流畅的过程。第一，要指导教师学好评估标准，把握其实质内容，这是教师自评工作和其他评估工作的重要前提;第二，要调适好教师的思想状态，多从正面引导，使教师能积极、认真地对待教学评估工作;第三，要严格执行评价标准，运用多元评价方法，发扬民主，争取形成客观、公正的评价结果。值得说明的是，各学校的教师评估标准应定的高一点，评价等级如“优秀”、“良好”、“一般”的比例要适当，以保证下次评估有进步空间。
3.要积极倡导并激发教师参与校本教研活动。启动“草根式”教研工作，要首先引导教师认真反思，查找问题，确立个性鲜明的课题，才能尽快进入行动研究。例如，我县开展“三课”活动，之所以要以校为本，分片教研，是因为我们要强化机制，按照省的统一要求并合我县实际情况而确定的。其基本模式是5人听课研究组共同听课、和主讲人进行课例研讨。由于大家彼此熟悉，这种模式能形成共同切磋交流的研讨气氛，研讨有针对性：既有面上的代表性，又有深入的探讨;既有某一环节的各抒己见，也可有研讨生成后的共识;既有对他人的教学设计的理解与评议，也有基于本身的思考，活动多种多样、不拘一格。一般来讲，小学的语文、数学或初中的语、数、外学科能达到这种规模要求，而小学的英语、思品、科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，初中语、数、外之外的其他学科则达不到这样的规模要求，而要由中心校或学校开展分片教研活动，小学可立足于乡内，初中则立足于跨校甚至于跨乡进行教研活动。
三、加强协调、整合，全面推进校本教研工作
校本教研的进一步推进必须和当前开展的各项具体工作结合，一体推进，并达到校本教研和各项工作相互促进协调发展的目的。
(一)结合教学常规工作，全面推进学校校本教研
教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求，是学校的基本的制度，它关系到学校教学的正常进行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展校本教研活动的前提和制度保障。认真执行常规是教师的基本职责，认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。学生学习促进者的教师角色定位和促进学生“学习”的教学工作重心转移，能够使教师在常规工作中产生强烈的紧迫感和责任感，这种动力必然会强化教学常规的执行。例如，我县很多教师都能够合理地留批作业，认真研究改进、提高作业留批质量的措施，从而实现了常规与研究的双促进。我们相信，只要我们认真谋划，科学安排，一定会使常规教学和校本教研协调推进。
常规为本，教研取胜。认真落实教学常规是开展校本教研的有力保证。教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态将其置于教学情境之中，以研究者的心态审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，这就是提倡教师在常规工作中进行既不脱离实际、又为明了教学中的问题而进行的“行动研究”。
(二)结合当前主要工作，大力推进校本教研
1.和书香校园建设结合起来。要从研究如何引导师生共同读书，诵读中华诗文、《弟子规》等国学经典，让书香溢满校园做起;从如何利用实验提高学生学习兴趣、提高学生动手动脑能力做起;从加强艺术教育、如何有效提高审美趣味做起。要不断营造获得新知为荣和获得真知高于一切的为师精神的浓厚氛围。
2.和教师专业化发展结合起来。要让过关课和高效课堂成为“三课”活动的重要载体，让学生全面发展的理念成为研讨的主要理念标准，加强课程管理，建立集体备课与个人备课相结合、理论学习与教学反思相结合、教学问题积累与教学问题解决相结合的工作机制。
3.和数字校园、社区校园建设结合起来。让先进的技术支持成为研究深入的羽翼，让学校、家庭、社会的教育模式更科学，更有效。
(三)结合制度建设，深入推进校本教研
校本教研的开展必须要有制度做保障，建立科学有效的制度，是校本教研开展的必然要求。
1.建立教师教研的专业支持制度。县教研室是专业支持的主要机构，各科教研员是本学科教研的引领者，负责本学科教研工作的具体安排和教师的专业化成长的指导工作，要建立有效的工作机制和组织网络，使教研工作阵地前移，重心下移，切实有效地指导教学一线的校本教研工作。
学校要创造教师开展校本教研工作的专业支持环境，和教育科研机构建立合作关系，聘请教育科研专业人员做学校教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、名师讲课、学术报告等形式，为学校和教师提供有效帮助。
2.建立民主教学的教研制度。要结合学校的民主制度建设，建立民主的教学制度，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，增加教师的职业自信心，让教师敢于发表自己的意见;要充分肯定和承认教师的研究，不以任何形式、任何权威压制教师个人的专业见解，要尽可能地给教师提供表现和创新的宽松环境和充足机会。
3.建立学校领导的引导和服务保障制度。校长作为建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者，要以科研兴校为指导思想，主动、积极参加活动，领导教研工作。学校要整合各方面力量，形成开展校本教研工作的整体合力，为教研活动的开展提供良好的网络环境和经费、物质保障，建立校本教研的激励机制，充分激发和调动全体教师从事校本教研工作的积极性和创造性。
不断改进和创新教研制度和工作方式是以校本教研促进学校发展的必要策略。校本教研的要义是“问题即课题、教学即研究，成长即成果，提高即目的”。它引入的是一种理念，更是一种新的教学行为，它更关注教师教学行为的变化和学生学习方式的变化，它让教师自身在教育行动中反思、研究、自我成长。所以，我们要从校情出发，努力将校本教研工作的重心摆到学校、教师、学生自身的发展上，大力倡导并实施，逐渐形成民主、开放、高效的教研机制。
作者：孙玉刚
摘要：伴随现代信息技术的不断发展，网络平台逐渐成为教师备课的主要知识来源，网络平台上出现的教学资源成为教师的主要参考书。网络资源具有数量大，内容多等优势，能够为教师的备课提供更多的教学素材、教学课件、教学案例等。与此同时，网络资源的平台更新速度比较快，可以使教师与时俱进地跟上现代教学的发展步伐。本文从网络教研的角度出发，探讨了网络教研在校本教研中所起到的作用。
关键词：网络教研;促进;校本教研 ;信息技术
著名的美国教育家提出了教师成长的一般公式，即教师的成长过程是教师的经验和教师反思的共同结果。华东师范大学的叶澜教授也进一步指出，一名教师的教案优秀不一定是优秀教师，但是如果一名教师的教学反思优秀，那很有可能成为名师。所以优秀教师的主要培养方式就是在教学过程中不断反思。网络教研平台就为教师的成长提供了更好的条件。
一、网络教研在教学中所起的作用
在传统教研模式下，教师获得的主要教育理论和了解的教育信息主要是通过学校订购的教育教学杂志以及图书馆的理论书籍，教育资源获取的渠道十分有限。网络教研模式下教师拥有更多的信息资源，而且教研的过程和形式都可以不受时间和空间的限制。网络教研为学校的教育教学资源开发提供了丰富的渠道。网络拥有各种丰富的教学资源，可以让教师随时随地下载学习，无论教师身处何地，只要有网络就可以在其中学习研究，这样能够保证教育资源的充足性，并且平稳健康地发展。
1.网络教研可以为学校的教研活动提供和谐民主的研讨氛围。
2.通过网络模式进行教研，教师之间互动和交流的方式多种多样，可以通过跟帖、回帖等方式，也可以借助网络上的聊天工具进行，这种网络平台上的交流与现实交流有很大的不同，教师在读了同行业其他教师的观点或者文章后，可以通过冷静思考，进一步提出与其观点不相符的结论。网络教研的环境是十分宽松、和谐、民主的，更重要的是，在网络平台上，没有领导和下属的区别，教师之间的沟通和交流也会更加顺畅。
3.网络教研为广大教师提供了更为广阔的交流空间。
如果是傳统的教研模式，教师之间的沟通和交流仅限于同组或者同学科的教师，交流的范围也只限于同级或者同校，但是如果采用网络教研，那么我们足不出户就可以实现与名校名师进行对话和交流。在不同的教育论坛上，会有来自世界各地的教师发表自己的观点和见解，教师们之间的思想互相碰撞和交流就会产生新的思想火花，在交流中互相切磋，互相提高，不断拓展自己的视野，丰富自己的业余知识。
网络教研为教师个性发展提供良好的平台。通过网络教研，教师们随时可以与其他教师分享自己的教学经验，分享自己的生活智慧;它给每一位教师的才华展现提供了宽阔的舞台。这不仅能够有利于教师的业务能力发展，还能帮助学校提高校本教研的质量。
伴随着新课改的不断发展，不断落实以人为本的教学理念逐渐成为中学课堂教学改革的基本趋势，教学改革的主要实施者是教师，只有教师不断提高自身的科学文化素质和思想道德素质，才能为新时期教学改革提供良好的契机。所以网络教研就为教师业务能力的不断提高提供了更为有效的平台。
4.网络教研可以为校本教研提供更高的实效性。
教研过程必须以一定的活动为载体，学校通过网络教研可以开辟更多的教研论坛，进行教师之间的问题研究，教师之间听课，评课等多种活动可以在不受时间和空间的限制下进行，教师可以随时随地进行探讨和交流，大大提高了校本教研的实效性。在传统教研模式下，教师们进行听课和评课等活动只能在教研组进行，而在网络模式下，教研活动的时间就可以比原先缩短一半。
二、网络教研的基本形式
1.跟帖、微博等多种形式的总结与反思。
教师可以通过网络平台注册自己的微博账号或者博客账号，学校通过行政主管部门也可以制订相应的微博或者博客日志的时间安排表，然后由主管教研的领导定期对每个教师的网络平台的公众号进行检查，并做好及时的反馈与总结，与此同时，把优秀的跟帖或者微博内容在网络平台上进行公开，可以起到良好的示范作用，为广大教师提供良好的借鉴。
2.论坛互动下的多模式探究。
学校可以通过开辟教研专题论坛，每周定期在论坛上进行形式多样的研究活动，教研处根据每周教学实际中的教育热点问题，适时地布置相应的讨论任务，然后在全校开展讨论和交流，为教师提供良好的思考环境。教师可以借助这个论坛，自由发表自己的观点和见解，对他人的观点进行批评和指正，在广大教师的互动和交流过程中不断提升自己的业务素质，为自己的业务能力提升搭建良好的平台。过去教师之间的沟通和交流仅限于同组或者同学科的教师，交流的范围也只限于同级或者同校，但是如果采用网络教研，那么我们足不出户就可以实现与名校名师之间的对话和交流，在不同的教育论坛上，会有来自世界各地的教师发表自己的观点和见解，教师们之间的思想互相碰撞和交流就会产生新的思想火花，在交流中互相切磋。
3.在网络平台下进行多次反复备课。
现阶段，每个高中都有自己的门户网站，学校也配有主管部门进行长期维护，所以，可以将网站上的课件中心改为备课中心，让每个教师根据自己的教学实践经验和学生的心理特征，把自己每节课的备课心得和教学反思公布在网站上，让同学科组的教师进行批评指正，并在网站上留下互相交流的印记，以便学校的行政部门对这一教研行为进行定期考核和追踪。
三、网络教研模式下的进行教研工作的基本策略
1.建立网络资源平台。
要保证网络教研正常开展，学校一定要建立形式多样的网络公众平台，教师通过这个平台，可以参加不同区域内、不同学科内的教研培训，在培训中有专业的教师进行业务素质的指导，这样不仅可以提高教师在网络教研过程中使用现代信息应用技术的能力，还可以激发教师进行网络教研的热情。
2.建立科学合理的规章制度。
为了保证学校网络教研的正常进行，学校一定要制订相关的规章制度，并把网络教研的结果与教师的考核相挂钩，同时建立公平的激励机制，比如教师如果在网络平台上的点击率或者浏览量超过学校规定的数值，学校则应给予一定的物质奖励，只有这样，才能最大限度激发教师进行网络教研的热情，保证学校网络教研的有效推进。
综上所述，实践证明，网络教研这种教研形式，给教师提供了更多的教研内容，参与的教师队伍也更加庞大，从而使更多的教师加入到教研的过程中来，教师之间的互相沟通和交流也成为学校提高教学质量的一个有效途径。教师的成长过程是教师的经验和反思的共同结果，一个教师教案优秀不一定成为优秀教师，但是如果一个教师的教学反思优秀，那很有可能成为名师。所以优秀教师的主要培养方式就是在教学过程中不断反思，网络教研平台就为教师的成长提供了更好的条件。伴随新课改的不断推进，学校的教研工作也要迈上一个新的台阶，在现代信息技术不断发展的今天，我们一定要利用好网络这个资源平台，把网络教研落实到学校的校本教研中，以研促教，不断推进学校的教研水平迈上新的目标。
参考文献：
[1]郝琦蕾，王丽.新世纪网络教研研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报(基础教育版，2017，(2).
[2]戴心来，严雪松，郭莹.网络教研的采纳行为与教师教学能力提升的关系研究[J].电化教育研究，2014，(10).
[3]林书兵，徐晓东.致力于多样化教学的网络协作教研思考与分析[J].中国电化教育，2013，(9).
[4]翟志慧.关于提高PS课程教学质量的具体分析[J].现代职业教育，2016，(24).
[5]王璐.提高中职PS课程教学质量的方法[J].同行，2016，(15).
[6]田芳.运用信息技术，提升高中英语教学质量[J].中小学电教(下半月)，2017，(2).
作者：肖德生 李文书
东青小学校本教研总结
一年来，我校教研工作以上级文件精神为指导，针对学校教师队伍结构情况，学生学习基础等等实际情况，牢固树立"科研兴教"、"科研兴校"思想，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，建立直接服务于教师的、开放的学校教研网络，把开展校本教研作为学校发展的第一推动力。我校各教研组、备课组抓住校本教研的根本，以教科研处为主导，教师为关键，学生为主体，课堂为主战场，通过大家的共同努力，真正体现享受教育，让学生享受学习，让教师享受教育。正是校本教研，把教师从“教死书、死教书、教书死”的苦教中解放了出来，也把学生从“读死书、死读书、读书死”的苦学中解放了出来。
一、 我校本教研的一些具体做法
对于我校来说，校本教研的建立、实施、完善是一个探索过程，是通过不断的思考与实践、反思与纠正来逐步完成的。
(一)、校长有自己的独特理念，学校要有自己的鲜明特色
学校领导的观念直接影响学校的专业文化，如果没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进行下去。由于校长的全力引领，才使我校不仅有了长远发展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探索、实施中逐步形成了特色化的校本培训。
1.把握科研方向，树立校本教研新理念
我校把重视和加强校本研究作为学校教育教学工作的大事来抓。在开展校本教研中，分管校长为第一责任人，亲自负责抓教学研究，制定教研制度，指导各教研组制定教研计划，发动全体教师积极参与教学研究，督促和评价学校教研工作。学校各教研组具体负责校本教研工作，组织教研课题的实施，组织教师学习教育理论，树立现代教育理念，形成研究意识，自觉参与，提高素质。
2.规范管理体系，开拓校本教研新途径
通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。首先是理论学习制度，引导教师学会理性地思考教学问题，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。通过集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、教师与骨干教师对话、专题研讨等，在实践与摸索中找到解决问题的途径。要求教师做教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
3.深化课题实验，提高校本教研新成效
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志在于成果转化。新形势下的课题活动，必须找到新的生长点。我们认识到：只有在不断的创新中求发展，才能使课题及其成果长久不衰，保持旺盛的生命力。
开展以校为本的教学研究，必须有一个统领的核心课题。我们以课题为突破口，克服困难，因地制宜，勇闯学校发展之路。从校本培训中，我们找到了科研与教研、科研与学校发展的结合点，即树立校本意识，找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的老师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别的学校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育策略也只是一纸空文，再好的教育主张都只能游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。
(二)、促进教师的专业发展是校本教研的关键，是我校的最高使命
校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，其关键在教师，教师的观念、思想、行动等直接影响着校本教研的效果，我校探索并形成了多种教研模式。
1、师德修养与队伍建设相结合模式
无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人的文化素养、基本理念、爱心、信心和责任心。基于此，我校的校本教研把师德修养和教师队伍建设有机结合起来，使每一位教师都德才兼备，爱岗敬业,。
2、理论与实践相结合模式
在校本培训中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实际，用实际证明理论，尤其是在信息技术教育培训中体现尤为突出。为此，我们切实组织好教师的培训工作。根据我校学科特点、师资素质的实际情况，结合新课程改革实验工作的进展，有计划有目的的帮助教师搞好理论学习和业务进修，开展多种形式的校本培训活动。如新教师上岗、班主任工作、教师职业道德、依法治校、依法执教、信息技术与学科课程整合等培训活动;学科业务学习研讨活动;名教师、学科带头人、骨干教师专题讲座活动;走出去请进来参观学习、案例分析反思、展示课、观摩课切磋、经验总结、论文展览、热点话题论坛等交流活动。
可以这么说，在改革大潮中，我校及时确定了以信息技术为特色的办校方向，并紧密结合校本培训对全体教师进行信息技术教育培训，全校老师在一次次的校本培训中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际操作中，技术越来越纯熟，兴趣越来越高涨。我们深知，校本教研实效如何，关键在教师，但成效在学生。孩子们都感到，课堂丰富了，学习轻松了。
3、集体备课模式
集体备课是我校最有效的校本教研模式之一。集体备课以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，使教研、科研和校本教研真正结为一体。我校坚持每周一次的集体备课活动，采用专题讨论式、中心发言式、重点研究式等形式，备课组活动中强调“四定三有”：定时间、定地点、定专题、定主讲人;有记录、有检查、有考核;树立课程意识和设计意识，落实主讲人主讲、同组人质疑，把研究的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导上，放在为了每一位学生发展而如何用好教材上，从而有效发挥集体智慧，共同提高教师自己的专业化水平，提高教育教学质量。集体备课极大的调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新，而全校大规模的仁者见仁智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个经验交流与共享、情感交流、互相促进的平台，使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长，从而加快了教师专业化发展的步伐。
4、听课评课模式
我校广泛开展教师之间听课活动。我校明确要求，同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议;还要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期集体研究，摆出问题来，由全体教师共同找出解决的办法。
5、自我反思模式
我校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”;反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等;反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
6、同伴互助模式
自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持、共同成长。通过互动交流，教师参与教学研究的欲望增强,专业水平和专业意识得到提高,初步具备自我反思与交流协作能力。教师在教学实践中学会了反思,在教研活动中学会了交流,在交流学习中学会了接纳感悟,在接纳感悟中学会了调整充实和提高,在同伴互助中学会了成长。
7、名师引领模式
有竞争才会有发展，我校本着“自我加压、敢于争先，为了今天、拼搏明天”的精神，全身心实施名师工程。为顺利实施名师工程，学校尽力提供必要的方便，组织名师外出学习，吸取他人成功经验，丰富提高自己。名师工程，不仅推出新人，更重要的是使名师带动全校教师的进步，通过不断完善名师工程，充分发挥名师的示范、带头和骨干作用。
8、专题、专家讲座模式
根据学校发展、教师发展的需要，学校定期不定期组织相关专题讲座，加强教师对理论的理解。我校还多次选派优秀教师才加各级学习培训，通过各级专家对教师的专业引领、信息指导，使教师能在新观念、新理论的指导下进行校本教研，理论素养得到很大提高。
9、课题驱动模式
我校的课题研究以校为本，将课题与学校的发展结合起来，将课题研究统一到学校的整体发展和品牌打造中来。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，我校鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，在教学实践中，反复尝试，初步摸索了以下一些行之有效的方法。
(三)、建章立制，以推动校本教研新进程
为引导教师真正进入教研的状态，使我校的教研工作进一步规范化、制度化，在保证教育教学质量提高的前提下，开展好教研工作，以创设有利于教师积极参与、促进校本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，促进教师专业化成长，我校制定出详细、合理且可操作性强的制度。如：教师培训制度、教研激励制度、教研组工作制度、教职工学年度考核办法、新课程改革实施方案、教学工作管理制度、教学评价制度等。 比如，我校突出教学常规管理，其中，备课做到三熟悉：熟悉新课程标准、熟悉教材、熟悉学生，做到提前一周备课和提前一天备课相结合;上课，要求目标体现、主体确保、方法措施有效、教师行为规范、教学效果达成。
再比如，我校推行"拜师制"，即对刚参加工作教龄三年以内的青年教师，采取"以老带新"的方法，由师德高尚、教学经验丰富的老师作导师与青年教师结成对子，从备课、上课、批改作业、命题、辅导等方面耐心传、帮、带。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验;师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
还有，学校制定了《教育教学研究成果奖励办法》，其中规定：教师在市级以上刊物发表文章或在各级论文评比中获奖，学校根据不同的档次，给以一定的奖励;鼓励教师参加优质课、理化实验操作等各级各类比赛，对获奖教师给予一定的物质奖励;每学年都进行教研论文评比，供教师们学习交流;对教师教研活动、教研业绩进行考核，考核情况作为教师评聘职称、评先进的重要依据之一。
二、校本教研成果及反思
近年来，我校校本教研硕果累累，2017年9月——2018年6月近一年时间，我们的老师获得国家级奖项2项，;省级、市级和区级奖项共15项;学生获奖共21人次;《学生自主阅读实践研究》课题即将顺利结题。
当然，金无足赤、人无完人，我校的校本教研也存在一些不足之处。如，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。校本研究既然以学校内部教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，就显得尤为重要，甚至直接关系到校本研究能否得以落实。很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节，而改变这一现状绝非一朝一夕之事。再如，随着学校班级数量大增，教师数量不足，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。还比如，真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的，而校本研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动及取得成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。
上述问题的存在说明，校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
总之,校本教研使我校教学在探索中起步,回首过去,我们在校本教研上尝到了成功的甜头,展望未来,我们将一如既往地在实践中教研,在教研中成长。沐浴着课程改革的春风，以校本教研为载体，东青小学将与时俱进，开拓创新，素质教育之路一定会更加宽广!
学校校本教研工作计划范文一
校本教研是学校根据自己的实际情况，立足本校提高教师业务能力和教育教学水平的一项重要措施，根据这种情况，我校特制定如下：
集体备课是一项充分发挥集体智慧的一种极好的研修形式，就我校教师构成成分而言，青年教师占据多数，他们尽管有丰富的理论知识，但在教学经验、备课方法、授课形式上，还有许多欠缺和不足。因此，很有必要通过集体备课这种形式，让青年教师在老教师或有丰富教学经验的学科带头人的带领下得到培训，达到逐步提高教育教学能力之目的。
备课是基础，上课是关键，评课是提高的前提。不管你的教案写得再好，还必须通过上课这种形式来把你的教育理念和教育目的体现出来。而上每一节课都或多或少存在一些不足和缺陷，怎么改动这些缺陷，正像我们看病就医一样，只有通过医生的诊断才能确定病因，才能对症下药。而我们的教育教学上的“医生”就是其他听课的教师。所以，我们不但组织好听课活动，更要及时组织教师进行评课活动，在评课活动当中相互切磋，达到相互学习、相互提高的目的。
集体教研也是提高全体教师教育教学能力和教学水平的一项重要措施，因此我们要求全体教师对集体教研工作给予高度的重视。在规定的集体教研安排时间内，无重大事故或原因，不得请假，更不得缺席。不管是上级教育主管部门组织的教研活动，或学校组织的教研活动必须按时参加，认真做好记录，及时落实。
业务理论学习是提高教师教育教学水平，更新教育观念，学习先进的教育理论、先进的教育方法和先进经验的一项重要形式，只有不断学习，才能做到更好的自我完善、自我提高，才能跟上飞速发展的教育形式。为此，我们学校要加强对教师业务学习理论的领导，在每周的业务学习时间内，向教师提供一些必要的有关业务理论资料，通过集体学习和个人学习等不同的学习形式，对全体教师进行全员培训和全员提高。全体教师还必须写出必要的学习笔记和心得体会。
近两年来，我校接受了许多青年教师，他们刚刚走上讲台，在教育教学能力和教学方法、授课方法等方面，存在许多不足和欠缺，为了帮助这些青年教师尽快地适应教学工作，我们要搞好教师之间传帮带活动，就是说让这些青年教师向身边的老教师、教学经验丰富的教师、骨干教师拜师，让这些老教师、骨干教师等带徒，相互听评课，相互学习，相互交流，已达到对青年教师进行培训和提高的目的。
近几年来，新课改工作在全国各地、城乡之间先后全面开展，新的教学理念、教育思想、教学模式如雨后春笋，我们学校较之城镇晚走一步。因此，他们这些开展新课改的学校都许多宝贵的经验，可供我们借鉴，有许多新的教育理论、教育思想、教育模式等可供我们学习。因此，我们要充分利用这样有利条件，通过不同的渠道，借助不同的机会，尽可能多的派教师出外考察学习，同时，也可以请进名师名家到学校传授经验，以提高我校全体教师教学水平。
前几年以来，我们学校进来了许多青年教师，尽管他们热情高、干劲大、事业心强，但有许多教师所教学科与他们的所学学科不一致，因此，对这些教师很有必要进行专业知识的培训和提高，以帮助他们尽管的提高他们自己的业务水平，适应教育事业发展的需要。
学校校本教研工作计划范文二
校本教研是一种以校为本的学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向;它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程;不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。教本教研要以党的教育方针和政策为指导，以教育理论为指南，以师生可持续发展为目标,以教育创新为动力，运用科学的态度和求实的方法去研究教育现象，揭示教育规律。为此，马场垣金星学校开展的校本教研以本校校情为基本点，以推动素质教育为出发点，以促师资、促质量、促校风、促声誉为根本点，向教研要质量，靠教研上水平。因此我校特制定校本教研计划。
1、大力加强校本培训，提高教师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的教师队伍。加强对新课程标准的学习，深刻领会新课程标准的精髓，准确把握课程改革方向。
2、以课题研究为依托，以优质课、新课程展示课、公开课为载体，大力开展以校为本的教学案例研究，努力形成具有实践意义的研究成果。继续加强校本教研组织建设，强化以备课为基本单位的校本教研组织体系，健全备课的校本教研功能。
(1)注重对跨学科、跨年级教师的组织、引导和帮助，使其真正发挥学科综合的校本教研作用。
(2)重视校本培训和校本教研资料的整理和保存，力争使我们的校本研训发挥长效作用。
1、以自我反思为依托，加强教师的理论培训。
教师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思;包括课程实施者的反思。这就要求教师要有较高的理论认识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使教师积极参加学校组织、组内组织的校本培训，同时自己积极学习有关理论。
2、以同伴互助为载体，提高教师的校本教研实践能力。
通过集体备课、听课、评课、议课等活动，使教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提高教师的校本教研实践能力的目的。
3、以专业引领为契机，提升教师校本理论研究与校本实践教学相结合的水平。
专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。我们的教师都具有较为丰富的校本教学实践经历，也都具有一定的校本教研理论水平。但在如何将校本教研理论较好地运用于校本教学实践，在校本教学实践中如何总结概括出自己的校本教研理论方面还是比较薄弱的。专业引领就显得尤为重要了。
1、健全业已存在的良好的学习机制，加强教师的校本教研理论学习，夯实教师的自我反思的理论基矗
坚持每周三下午的学习时间不动摇，平时加强自我学习。通过学习，掌握先进的校本教研理论。着重把握、理解新课程标准的精髓，学通、学透，力争把握课程改革的方向。
2、积极投身于校本教研实践，提高校本教研实践能力。
(1)积极参加学校校本研讨。通过研讨，教师们交流校本教研心得体会，学习他人的先进经验，也可以展现我校近年来的校本教研成果。
(2)大力推荐富有特色的新课程教学课和优秀远程教育资源课程，参与学校的新课程展示。形成展示课设计、案例、反思等多样形式的呈现。
(3)以示范公开课为载体，大力推进教学案例分析研究，教学反思撰写，教育叙事研究以及富有教师个人特色的教学设计的撰写，同时注意保存研究资料，及时上交教导处，真正使我们的研究成果能发挥长效作用。
(4)增强集体备课的实效，真正发挥集体备课的同伴互助效能。每次重大的校本教学活动(如优质课、新课程展示课、教学论文等)都应该以备课组为组织单位进行集体备课，至少本备课组的成员都应该参加，必要时可以教研组全体成员共同参与，务必使每次集体备课都能发挥集体的智慧，集体成员之间的思想相互交流，互相碰撞，产生集体智慧的火花，从而达到相互促进，共同成长，真正提高校本教研能力的效果。
(5)重视听课调研，进行阶段小结与反馈，促进校本教学实践能力的进一步提高。听课调研的目的就是要了解教师在实施新课程校本教学过程中，对校本教学理念的领会贯彻情况，教学行为的转变情况以及师生角色的定位等情况。对好的、富有特色的课堂及时总结推广，对存在问题的课堂及时指出，及时改进。
(6)以课题研究为突破口，将教校本教研实践中的问题理论化，通过理论研究，形成理论系统，再对校本教研进行理论指导。课题组定期召开课题组成员会议，对阶段性研究成果进行汇总，及时形成研究成果，同时注意材料的搜集整理工作。
3、依靠专业引领，提升校本教研整体水平。
1)真正发挥我校名师、新秀、骨干等的引领、示范作用，带动整体校本教研水平的提升。
2)发挥教研组的优势，经常性的进行教研组的交流，互通有无，通过向其他教研组学习，博采众长。
3)通过走出去的方式，积极主动向上级领导、专家及兄弟学校取经，通过引进来的方式，请一些专家来讲座，来引领。
周次 主要活动及主要内容
1 制定校本教研工作计划
2 业务学习
3 第一次课题组研讨
4 集体备课、公开课
5 优秀公开课听课、评课、议课
6 集体备课
7 新课程展示课教学案例、教学反思评析、研讨
8 第二次课题组研讨
9 听课调研总体反馈，理论学习
10 业务学习
11 备课组活动(集体备课)
12 新课程专题讲座
13 第三次课题组研讨
14 教学论坛活动
15 集体备课
16 收集整理各项材料
17 评选优秀公开课
18 期末复习
学校校本教研工作计划范文三
校本教研是一种以校为本的学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向;它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程;不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。
教本教研要以党的教育方针和政策为指导，以教育理论为指南，以师生可持续发展为目标，以教育创新为动力，运用科学的态度和求实的方法去研究教育现象，揭示教育规律。为此，马场垣金星学校开展的校本教研以本校校情为基本点，以推动素质教育为出发点，以促师资、促质量、促校风、促声誉为根本点，向教研要质量，靠教研上水平。因此我校特制定校本教研计划。
1、大力加强校本培训，提高教师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的教师队伍。加强对新课程标准的学习，深刻领会新课程标准的精髓，准确把握课程改革方向。
2、以课题研究为依托，以优质课、新课程展示课、公开课为载体，大力开展以校为本的教学案例研究，努力形成具有实践意义的研究成果。继续加强校本教研组织建设，强化以备课为基本单位的校本教研组织体系，健全备课的校本教研功能。
(1)注重对跨学科、跨年级教师的组织、引导和帮助，使其真正发挥学科综合的校本教研作用。
(2)重视校本培训和校本教研资料的整理和保存，力争使我们的校本研训发挥长效作用。
1、以自我反思为依托，加强教师的理论培训。
教师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思;包括课程实施者的反思。这就要求教师要有较高的理论认识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使教师积极参加学校组织、组内组织的校本培训，同时自己积极学习有关理论。
2、以同伴互助为载体，提高教师的校本教研实践能力。
通过集体备课、听课、评课、议课等活动，使教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提高教师的校本教研实践能力的目的。
3、以专业引领为契机，提升教师校本理论研究与校本实践教学相结合的水平。
专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。我们的教师都具有较为丰富的校本教学实践经历，也都具有一定的校本教研理论水平。但在如何将校本教研理论较好地运用于校本教学实践，在校本教学实践中如何总结概括出自己的校本教研理论方面还是比较薄弱的。专业引领就显得尤为重要了。
1、健全业已存在的良好的学习机制，加强教师的校本教研理论学习，夯实教师的自我反思的理论基矗
坚持每周三下午的学习时间不动摇，平时加强自我学习。通过学习，掌握先进的校本教研理论。着重把握、理解新课程标准的精髓，学通、学透，力争把握课程改革的方向。
2、积极投身于校本教研实践，提高校本教研实践能力。
(1)积极参加学校校本研讨。通过研讨，教师们交流校本教研心得体会，学习他人的先进经验，也可以展现我校近年来的校本教研成果。
(2)大力推荐富有特色的新课程教学课和优秀远程教育资源课程，参与学校的新课程展示。形成展示课设计、案例、反思等多样形式的呈现。
(3)以示范公开课为载体，大力推进教学案例分析研究，教学反思撰写，教育叙事研究以及富有教师个人特色的教学设计的撰写，同时注意保存研究资料，及时上交教导处，真正使我们的研究成果能发挥长效作用。
(4)增强集体备课的实效，真正发挥集体备课的同伴互助效能。每次重大的校本教学活动(如优质课、新课程展示课、教学论文等)都应该以备课组为组织单位进行集体备课，至少本备课组的成员都应该参加，必要时可以教研组全体成员共同参与，务必使每次集体备课都能发挥集体的智慧，集体成员之间的思想相互交流，互相碰撞，产生集体智慧的火花，从而达到相互促进，共同成长，真正提高校本教研能力的效果。
(5)重视听课调研，进行阶段小结与反馈，促进校本教学实践能力的进一步提高。听课调研的目的就是要了解教师在实施新课程校本教学过程中，对校本教学理念的领会贯彻情况，教学行为的转变情况以及师生角色的定位等情况。对好的、富有特色的课堂及时总结推广，对存在问题的课堂及时指出，及时改进。
(6)以课题研究为突破口，将教校本教研实践中的问题理论化，通过理论研究，形成理论系统，再对校本教研进行理论指导。课题组定期召开课题组成员会议，对阶段性研究成果进行汇总，及时形成研究成果，同时注意材料的搜集整理工作。
3、依靠专业引领，提升校本教研整体水平。
1)真正发挥我校名师、新秀、骨干等的引领、示范作用，带动整体校本教研水平的提升。
2)发挥教研组的优势，经常性的进行教研组的交流，互通有无，通过向其他教研组学习，博采众长。
3)通过走出去的方式，积极主动向上级领导、专家及兄弟学校取经，通过引进来的方式，请一些专家来讲座，来引领。
学校校本教研工作计划范文四
坚持以发展为主题，以学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，转变教师的教学观念，提高教研能力，依靠教研解决在教育教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动学校教育教学工作的可持续发展。特制定本学期学校校本教研工作计划如下：
(一)通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，教科研活动与实际教学活动密切结合，强化教研组备课组校本教研的有效性
积极开展教研活动，组织各教研组每学期开学初，系统地进行教材研究，以年级组为单位的备课组一学期进行四次以上有效率的集体备课。认真完成备课组内的备课任务，认真准备并在教研组、备课组讨论时积极发言;认真参加听课、评课活动，构建“合作备课+相互观课+反思型说课+参与式议课+领导评课”的教研模式。从而增强校本教研的实效性，提高校本教研的层次和水平。
在教学实践的同时，要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划;切实落实好常规教学，认真做好对学生的学业评价。继续开展听评课活动每位教师每学期制定一个教学研究主题;围绕教学主题每学期至少要组织好一次以上有质量、有效率的公开课。公开课，课前要集体备课，课后要认真评议、总结、反思，以此来促进教师课堂教学水平的提高，推进教师驾驭课堂的能力，使公开课真正起到教学研究的作用。
(二)通过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长，加强教师个人校本教研工作能力。
进行有计划的教育教学理论学习，将先进的经验引入自己的教学之中。每学期教研组内组织两次专题学习讨论，把要求学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，教师把自我作为意识对象，在教学活动中，把教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节。
在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题——教学设计——教学行动——教学总结和反思……按照“问题——设计——行动——反思”模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。以此构成了我校校本教学研究相对完整的一个体系，形成特色。
(一)强化组织和管理， 校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。骨干教师为教研龙头力求做到融教研、科研、调研为一体。逐步成为校本教研的主力军。
(二)加强学习和培训，提高全体教师的科研素质。
1、继续挖掘自身资源。
2、发挥现代远程教育的优势，狠抓现代教育技术的培训。
东曲堤小学校本教研工作计划
2017—2018年度第二学期
为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，不断深化我校校本教研工作，特制订此计划。
一、指导思想
以教育局教学工作要点为依据，以校本教研为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个人能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校持续发展。
二、教研目标
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“民主、开放、有效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1、通过校本培训，更新教育理念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。
3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4、观看优秀课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。
三、具体步骤和方法：
1、组建机构。组长：尹贵云(把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件) 副组长：关二鹏(在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高研训水平)成员：魏雪丽、李艳(动员本组教师参加培训，主持以组为单位的教研活动。)
2、深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。
3、发挥“专业引导”作用。
(1)、继续推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。学校将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用小本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师收益。
(2)、做好“请进来”工作。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式。本学期，我校邀请恩施名师为我校教师做新课程培训。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。
(3)、内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”，校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。我们将安排我校的学科带头人、教学标兵上示范课、研讨课，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。
4、深化“课例研讨”校本教研模式，深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与研讨。
(1)每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说课，课后说反思。
(2)同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。
(3)同组教师共同研讨交流，做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提一点希望。
(4)执教教师结合大家的建议进行
二、三次修改。
5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效
(1)加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采用推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，切实提高课堂教学实效性。
(2)立足课改，不断实施新课程。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验。逐渐形成我校“民主、开放、有效”的教育教学活动格局。
(3)立足岗位培训，着力打造名师。为配合教育局提出的打造恩施名师和教师素质大赛，结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等。
6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容 学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的校验环境。教师可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经，拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具时效。
总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面，着力打造“健康、高效”课堂。
小学校本教研工作总结
一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：
1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。
通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学
能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。
2、教师年龄结构老化。
学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 % ，30—40岁的中年教师 人，占 % ，30岁以下的青年教师 人，占 % 。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。
3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。
我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。
二、教师队伍现状的反思及对策措施
建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。
继续实施校本研修规划
本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相
结合。
拓宽校本教研方式
我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。
构建校本教研模式
我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题;着眼点是理论和实践的结合;切入点是不断改革教学方式和学习方式;提升点是改革创新的精品意识;生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。 下面把主要工作简述如下：
1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。
本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和
“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。
2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。
A、听讲座，加强理论提升
本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。
B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合
本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教
师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。
C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。
我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学;大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程;课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥;课堂教学效率低下;现代化教学状况不容乐观;作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、 “如何评课”、“ 如何写课后反思”、 “教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了
较好的效果。
在教育教学改革不断向前推进的浪潮中，我校与时俱进，积极投身教育教学改革，以校为本，不断加大师资培训的力度，努力建设一支师德修养高、教学理念新、创新意识强、综合素质高的专业化教师队伍。立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”的十六字研修方针，积极探索校本教研新路。
一、转变教师培训的方式，提高校本培训的实效性
教育教学改革面临的主要问题是如何转变广大教师的思想理念，提高教师的整体素质，使他们能够积极投身于教学改革的洪流中。为了进一步适应改革的新形势，强化师资整体素质的提高，我们依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，采取务实高效的措施，对教师进行系统培训，促进其思想理念和教学方式的加速转变。
1、加强对《意见》的研读、理解和实践
我们组织教师深入学习教育局《关于深化教育教学改革的意 见》，帮助教师进一步理解和感悟，领会《意见>的精神实质。学校利用业务学习时间统一组织教师认真系统地研读“导学议练”的教学方法及语文教学应把握的“记读议写评”“增减放延”的九字方针，掌握基本教学步骤与方法，引导教师在教学中更好地把握和运用，努力实践《意见》中提出的各项要求。学校还定期组织教师深入课改先进学校听课，参加各级各类教学改革研讨会、现场会等，不断提升广大教师课改理念，提高教师的课改能力，促进课堂教学改革的不断深化。
2、对教师进行实践和实战式的培训
我们采用充分利用一线实际教学的形式，对教师进行实践和实战式的培训。通过观摩优秀教师的课堂教学实例、观看优秀课例光
碟及参加教研活动后进行研讨、交流，适时培训的形式，不断提升教师的课改理念，并通过课堂的实际教学加以理解运用。以此，把我校课堂教学改革引向深入。
我们还积极组织教师参加县教师进修校组织的暑期教师实战式培训，力争出色完成进修校交给的出课任务。培训时要求教师一定要按时参加，无特殊情况不许请假。听课时认真做笔记。开学后学校认真检查了教师的听课笔记，并针对培训情况做了详细的总结。学校要求任课教师要结合本科教学的实际，把暑期培训中学到的好的教学方法应用到自己的课堂教学中，以全面提高教学水平。
3、充分利用网络平台，不断提高教师的教改能力
伴随着远程教育资源的引进，网络教研已成为一种着有实效的新型的教研形式。我们鼓励教师充分利用网络课堂、远程教育光盘和绥棱教育信息网等网络平台，与县内及外地教育同行进行沟通、研讨、交流，并积极参加县以上业务对接、知识竞赛等活动。学校把教师网上参与教研及发表教育教学论坛的情况，列入到了对教师教学工作的考核中，每月都要及时总结教师网上发表论谈的情况，进行汇总，并张贴出来。以鼓励教师参与论谈的积极性，促进教师自身专业水平的提高。同时，我们还充分利用远程教育资源，把教育局下发的远程教育光碟分发到老师手中，要求教师在个人备课和集体备课时，要充分利用这些资源，吸纳精华，运用到自己的教学实践中。另外，学校每周每班都安排了两节远程教育课，通过听网络课堂教师讲课，与网络课堂师生互动等多种形式，进行网络教学。提高课堂教学的实效性。
同时鼓励教师自学教育教学书籍及教育经典名著，并认真做笔记，不断提高教师自身的业务水平。教师业务自学笔记不少于一万五千字。年终教师结合对教育大家的学习情况每人撰写一篇心得体会。学校把教师参与网上教研及参加教育论坛的情况列入教学工作
考核中。同时，我们还对教师进行运用信息技术及远程教育方面的培训，
4、加强典型教师的培养，充分发挥帮带作用 一所好的学校,必须有一批骨干老师的群体,通过发挥 典型、示范作用，引领学校不断向前发展。因此，我们狠抓了骨干教师培养、管理、使用制度的落实。安排骨干教师与青年教师结对子，要求每周至少深入其课堂听课一次，并进行评课、交流、指导。骨干教师每学期至少要上一节观摩课或示范课，充分发挥骨干教师的辐射作用。学校还实施了“一托二”培优工程，校领导及骨干教师每人都确定培养目标，通过深入课堂听课、评课，参与教学研讨活动等，进行跟踪培养。并要求这部分教师在教学改革中，要争当排头兵、领头雁，率先更新观念，课堂教学改革走在前列，在学校组织的教科研活动中要勇挑重担。另外学校积极给骨干教师创造外出培训学习、不断提升自我的机会，促使他们迅速成长，成为学校发展的中坚力量。
5、与实验校结对子，整体提高教师的素质
为了提高我校教师的整体素质，推动教学改革的进程，我校教师与县龙头学校实验小学教师结成互学对子，利用每周
二、周五两个上午取消教师坐班制的时间，组织教师到实验校听课学习并与他们进行座谈。回校后分科组织教师对听课情况进行汇报、研讨、交流。通过结对互学，老师们受益匪浅，他们努力把学到的好的经验、做法应用到自己的实际教学中，推进了我校课堂教学改革的进程，也促进了教师整体素质的提高。
6、加强教师基本功训练，不断提高教师自身素质
教师过硬的基本功是课改成功的必要条件，多年来学校一直坚持教师基本功训练，要求教师每天写一板粉笔字在教室门前展出，每周写一页钢楷，每月写一本字帖，学校每月进行教师钢楷展览，
定期进行教师基本功竞赛：学校每学期都要组织进行教师钢楷比赛、教师粉笔字比赛、教师才艺展示、课改故事大赛等活动，以整体拉练教师，不断提高教师的自身素质。
二、大力开展教研活动，促进教学改革不断深化
1、加强集体备课
为了进一步深化课堂教学的改革，我们改变了以往的备课方式，通过加强集体备课，来促进教师教学方法的交流，推动课堂教学的改革。坚持每周二语文、科任，周三数学备课日，业务领导跟踪参与备课制度。集体备课在教师个人备课的基础上进行，对教师个人备课环节进行研讨，集思广议，对不能体现课改理念，不能体现“导学议练“教学思想的环节进行大胆取舍。在此基础上，教师再形成个性化的学案。要求教研组长充分发挥组织协调作用，确定中心发言人，做好备课记录。教师个人备课，要从整体上把握教材，熟悉教材的知识结构及所教知识在学科知识体系中的作用，能创新性地处理教材，把握教材的重难点及知识间的内在联系。全面调整备课的角度，变“教案”准备为“学案”准备。使教师从根本上明确什么是“学案”，什么是“教案”，通过集体备课整理出从学生的角度出发，以学生自主学习为主，促进学生能力形成的学案设计来。强调集体备课时，要对课堂教学进行充分的预设，使所设计的“学案”具有可操作性。教师在教学中，对“学案”进行二次设计，使其更符合教学实际，更具有可操作性。
为了检查集体备课的效果，除了加强集体备课的检查指导外，我们还搞了年组教研课的抽签展示活动。在头一天集体备课的基础上，第二天抽签确定讲课年组和主讲人。课后对照集体备课的学案，进行反思研讨。这项活动从开学初我们就坚持了，效果非常好，对提高集体备课的实效性，推动“导学议练“教学思想进入课堂，深化课堂教学的改革，都起到了积极的促进作用。
2、开展多种形式的教研活动
开展校本教科研活动，是促进教师专业化成长，推进学校可持续发展，促进教学改革的深化，全面提高教学质量的一个重要手段。
为了促进教学改革的不断深化，我校积极地开展多种形式的校本教研活动。开学初，我们结合暑期教师进行的实战式培训，深入新任学年，教新教材的教师的课堂听课，检查教师对新课标、新教材的理解和把握情况，同时反馈暑期培训的实效性。
为了使 “导学议练”教学方法在高年级的课堂中得以充 分落实，我们除了利用教科研活动时间，系统学习“导学议练”的教学方法外，还组织教师到中学听了落实“导学议练”教学思想的观摩课，回来后分科组织了座谈，并研究了结合小学特点如何在课堂教学中体现“导学议练”教学思想的一些方法。接着又两次安排教导处的两位主任为老师们出落实“导学议练”教学思想的研究课，课后又组织了研讨活动，使任课教师对课堂教学中如何体现“导学议练”的教学思想有了感性的理解和认识，并努力把它落实到课堂中。
为了不断深化课堂教学的改革，整体拉练广大教师，学校在教育局、进修校领导的亲切关怀指导及组织下，五月中下旬与中学一起召开了一次大型的“自主互动、展示创新”教学法研讨会暨教学开放日活动。全校十四个教学班共出了四十七节课，并把几年来学校在教学改革中所做工作的材料进行了展示。并展出了广大教师在教学实践中积累的一些特色作业：低年级的铅笔字书法集锦、学生动手操作方面的一些特色作业等。中高年级优秀作文集锦、优秀手抄报集锦、学生填写的读书卡、预习本、学生的数学日记等。开放日当天全县城乡各小学都有教师前来听课。与会听课教师达
二、三百人。会议闭幕式，由教师进修校辛校长主持，刘局长、李局长都亲临会场做了重要讲话，他们对学校的活动给予了高度评价，并对
学校今后的教育教学工作做了具体指导。此次活动收到了很好的效果，整体展示了学校教师在课堂教学改革中的一些成果，鼓舞了老师们的士气，这次开放日活动，对五小教师也可以说是一次非常有效的实战式培训，促进了教师教学水平的整体提高，推动了教学改革地不断深化。
为了更好地落实课标精神，构建自主探究的学习型课堂，依照教育局《意见》精神，推广应用“导学议练”的教学方法，本学期我校又开展了“研、讲、评”教学大赛活动。比赛把年组集体备课的过程纳入到评比的环节中，年组教学设计也做为比赛的一个方面。将抽签确定讲课类型。要求主讲教师要根据班级学生的情况，对年组集体备课的学案进行个性化调整、修订，在此基础上进行课堂教学。课后教研组要依照课前预设的学案结合主讲教师的课堂教学，针对“导学议练”的教学方法及学校各科的教学模式，进行反思研讨。以此，提高年组集体备课的实效性，并不断提高任课教师的教学水平，使“导学议练”的教学方法逐步走进我们的课堂。同时构建一种和谐、融洽的研讨氛围，通过年组教师的积极参与、集思广益，将集体备课落到实处，通过做课展示课堂教学探索的成果，并促进课堂教学改革的不断深化;通过评课，提升广大教师的课改理念，在相互切磋中，提高课堂教学水平。这次教研活动，既有个人精彩的课堂教学的展示，又有团队精神的具具体体现，更有集体智慧的再现与升华。此次实战式培训，对我校教师来说是一次拉练，尤其是当堂集体备课、评课环节，充分展示了我校教师的风采，促进了教师整体素质的提高。
本学期我们还积极组织全体语文教师参与教师进修校组织的网上教学设计的评比活动。主抓学科的业务领导同四年组的语文老师一起认真编写第一单元的教学设计，力争体现我校单元整合的教学特色。积极参与网上对各校教学设计的评比，组织教师认真观阅，
年组集体研讨，并及时将评课结果上传到进修校的教研专栏中。广大教师在参与评阅教学设计的过程中，课改理念得到了进一步提升，教学设计能力也得到了相应的提高。
3、语文教学积极落实““记读议写评、增减放延”九字方针 依照《意见》精神，语文学科加强了阅读和作文教学，在“记读议写评、增减放延”上下工夫。在四五年级进一步开展了单元版块教学的实验，在上学期初步探索的基础上，本学期通过单元预习课，典篇引带课，作文讲评课，体现单元的整合，与“导学议练”的教学方法紧密结合，扩大学生的阅读、写作量，体现语文教学的“增减延放”。加强对学生课外阅读能力和写作能力的训练，通过鼓励学生填写课外读书卡及课前预习本，写好小练笔，定期评选年组优秀作文，开展多种形式的读书活动等，全面提高学生的语文综合素养。
4、抓好分层教学的尝试研究
依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，我校着手开展了分层教学这项工作的尝试研究。
他们先从四年数学组开始尝试实验，充分考虑到了一个年组学生存在的差异，综合考虑每个班，每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全年组学生分为短期的A B C三个层次班，并依据群体学生的差异，因人而异地制定分层教学、分层评价方案，并有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，从而大面积提高教学质量。
在集体备课中，年组任课教师依据学生的原有认知，设计 出不同的学案，C班重点体现对学生自学能力的培养，放手让学生当小老师，师适当点拨;A班体现对学生基础知识的夯实，师多做引导;B班充分体现小组间的合作学习，通过生生互助学习，促进共同提高。
在检测题的设计上，A班学生完成基本题，B班学生完成基本加综合题，C班学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、创新能力培养的提高题。对同一道题，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价、 导向、激励功能，使各层次的学生，特别是学困生，能体验到成功 的快乐，使之以学为乐，不断进取。在考试测查中，对不同层次的学生出不同的测试题，学困生做基本大纲题，中等生加综合题，优生再加提高题，让不同层次的学生在测试中都能充分发挥各自的水平和能力。允许在测试中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
通过分层教学实验，在完善学困生认知结构的同时，缩短了 班与班之间学习成绩差距，促进每一个学生的学习成绩都在不同基 础上得到明显提高。确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱，使 学生的学习兴趣都得到了极大的提高，学生间合作精神得到了培 养，学困生改变了不良学习习惯，自信心得到了加强，学习成绩都 有一定幅度的提高，也赢得了家长们的高度评价。
现在此项实验我校还在进一步研究中，相信通过我们的不断 探索，一定能取得更大的成绩。
在校本教研及校本培训工作中，我校做了一些有益的尝试，我们深深地感受到了它带给我们的惊喜，带给教师和学校的变化。更深切地认识到：校本教研和校本培训工作是提高教师素质，促进学校可持续发展的绿色平台，今后我们将一如既往地做好这方面的工作，力争取得更大的成绩。
2010——2011第二学期
时光的脚步带领我们又走过了一个充实而忙碌的学期，每年到这个时候，我们不禁都要感叹岁月的匆匆，回望校本教研这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全体二小教师智慧和汗水的结晶体。先将本学期工作总结如下：
(一)咬定青山不放松，我与诗意语文共成长
校本教研中，我们语文教研组的课题是“小学语文诗意课堂的探索与实践”：①语文课堂是一个生命历经的课堂，而文本是历经生命的土壤，远离“土壤”，何来生命?只有带着孩子走进文本，才能感受情的感动，理的感悟。②语文学科教育是“润物细无声的教育。”只有在老师热情洋溢的或启发、或激励或小结的语言中，把朗读、感悟、想象等紧紧地结合在一起，才能上出语文的味道，才能不断地提高学生的语文素养。③适当的拓展，提升了情感，丰满了形象，延伸了文本。
(二)历经一个学期的探索与实践，我校语文教师在阅读教学的改革中我们得出了以上的思考，又带着这种思考再次走进阅读教学，形成了我校目前阅读教学的特色——让语文课堂流淌真情;让语文课堂富有深度;让语文课堂走向厚实。
1、让语文课堂流淌真情
一直以来，真情课堂成为了我校阅读教学的特色。语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。“感人心者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情，打动学
生的是情，震撼学生的仍然是情!语文教学要让情感复原，让感情流淌，让语文课堂充溢真情。
(1)教师充满激情，使课堂流淌真情
课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹奏的一池春水，它是流动的、活泼的;孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃圣火，拨动生命的琴弦;教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。那么，激情从哪里来?“未成曲调先有情”，教师先有情，学生才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须先对文本进行深入的研究，要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文章中的意与自己的情感流露于举手投足之中，洋溢在言辞之间，深入学生心田，润物于无声。这样，对文本的解读无论是品读、启发、点拨、还是想象、拓展，教师才能充满激情，如同一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草。教师的激情还要来自于读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，而拥有了宽广敏锐的心灵，才能使我们常常感动，常常饱含进取的激情，使语文课堂流淌真情。
(2)课堂巧设情境，使课堂流淌真情
教师的激情使课堂流淌着真情，情境的创设使课堂激荡着真情。我校从1995年开始进行富有本校特色的语言情境教学法的研究，利用语文教师语言能力比较强的优势，把语言情境和音乐、画面情境紧紧相融，唤起学生的兴趣，串起认识活动与情感活动结合的纽带。
2、让语文课堂具有深度
一直以来，深度课堂成为我校阅读教学最高境界的追求。我们追寻文本内在情感的深度，我们追寻学生情感体验、思维品质发展的深度。
(1)以学案带问题和思考走进课堂，使课堂具有深度
过去，许多老师认为在学习新课前，学生就要如同一张白纸，只有经过课堂上教师的指导之后，才能涂抹缤纷的色彩。我们并不同意这样的做法，让学生带着问题和深深地思考走进课堂，对文本的感悟就不是初次而是第二次;要感悟的内容就是学生所想而难以感悟的，这不就是教材的重点和难点问题吗?而解决重难点的过程就是学生对文本深刻感悟的过程。
怎样才能对文本内在情感挖掘深，使学生感悟文本深，最终让语文课堂富有深度呢?我校于6月16日下午，进行了语文学科校本教研活动第二次探索：活动伊始，杨桂艳主任对我校语文教师本阶段的课堂教学进行点评，总结优缺点，提出希望;然后观摩全国著名特级教师王崧舟执教的《一夜的工作》。听课过程中，王老师的大师风范感动了二小每一位教师，听课结束，老师们还沉浸其中，不愿离开;研讨活动进行中，老师们深情谈感受，甚至有的潸然泪下。教研过后，每位教师认真做了听课反思。通过这次语文教研活动的开展，我们每一位教师真正感受到了名师的诗意语文课堂，将学习并指导自己今后的课堂教学。
总之,校本教研使我校教学在探索中前行,回首过去,我们在校本
教研上尝到了成功的喜悦,展望未来,我们将一如既往地在实践中教研,在教研中成长。教师的事业不在于功成名就的辉煌，而在于点燃未来的希望，在于做一名真正的学生成长道路上的指路人，成为学生若干年后最感激，最怀念的一位好老师。爱在心，责在肩，法在手，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将学生的求学之路点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。我相信我们会在这求索的过程中不断的完善自我，不断向前!
推荐阅读：
2018初中校本教研小结（精选8篇）12-05
校本教研总结04-07
英语校本教研总结05-31
校本教研工作制度05-25
校本教研总结三篇04-16
小学校本教研工作总结06-22
校本教研个人工作总结08-18
校本教研总结(精选2篇)04-17
2022年校本教研工作计划05-24
小学校本教研总结(精选2篇)04-17
