让思想点亮生命 用文化润泽人生
2017年 9月24日上午，全国第四届洪镇涛语文教育思想研学会、语感教学实验基地课堂教学研示会暨赤峰市中等职业教育“星火教师”工程语文教育第二期学习成长班在赤峰第一职业中专开班，赤峰市80名教师参加了培训。培训班上，全国“中学语文教育终身成就奖”“语感教学”创立和代表人物81岁高龄的洪镇涛先生作了《语文本体教学论》专题讲座，5位武汉名师与6位赤峰教师同课同构，曲龙、巴易尘、丛智芳、徐长林、王丛等专家学者与学员进行了现场交流，洪镇涛先生现场教读。培训期间，专家学者与学员教师分组读书座谈，共同参与班级茶艺活动;集中培训结束后，精选课堂实录网络线上学习。在继第一期课改及课标解读的基础上，通过本次为期7天的专题研学，使学员教师明晰了语文教师的专业成长定位，基本解决了语文教学“教什么、怎么教、为什么这样教”及学生“学什么、怎么学、为什么这样学”的问题。
赤峰市中等职业教育“星火教师”工程是赤峰市教育局构建现代职业教育体系、推动职业教育内涵发展的一项战略性举措，目的在于通過专题化、专业化的师资培训，聚焦课程体系建设和课堂教学改革，建设教师学习成长共同体，打造职业教育卓越教师团队，提升人才培养质量，创建职业教育区域品牌。该工程由赤峰市职业与成人教育教学研究中心具体负责，赤峰传承教育咨询有限公司承办，《内蒙古教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《教师博览》、开明出版社等知名媒体提供平台支持。
2016年，赤峰市用时一年，通过座谈、问卷、听课等不同形式，对5321名中职在校生、5125名家长、1268名毕业生、826名教师、86家企业、32所高校进行了综合调研，先后到北京、上海、广东等先进地区考察学习。在此基础上，赤峰市将语文学科教学提升为语文教育并首批开班，培训采取班级建制，主管副局长刘志宏任班主任，以“让思想点亮生命、用文化润泽人生”为班训，制定了班级公约、学分制管理制度，精选34本书籍共读。该班首轮培训计划在2017、2018年两年内完成，与教育部“十三五”重点规划课题《中等职业教育公共基础课与教学研究》和内蒙古自治区职业教育综合改革试验区重点任务统筹推进，按调研论证、考察学习、团队建设、专题培训、试点推进、走校诊改、综合评价、总结推广8个阶段分步实施，预期达成17项培训成果。
下一步，赤峰市职业与成人教育教学研究中心将与武汉市语感教学实验基地合作，遴选语感教学试点校和骨干教师，课程化推进语文学习成长班培训。同时，总结经验，利用3年时间，在全市14个中心教研组全面推进“星火教师”工程，深入推动全市中等职业教育的内涵建设。
作者：宝音德力格尔 汪洋 杨遴
对于生命教育的思考，主要是源于近些年层出不穷的学生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉树地震中许多孩子的罹难。教育部、公安部等单位的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。近几年，媒体关于中小学生自杀、杀人或者被杀的报道也越来越多，越来越触目惊心。一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子们放弃自己如花的生命或剥夺他人的生命。同时，在这个社会转型期出现的各种矛盾、积累的各种不满情绪也往往被转嫁到无辜的孩子身上，人们内心的邪恶与疯狂像自然灾害那样无情地吞噬孩子们幼小的生命。
从生命教育在我国的发展轨迹来看，它包含两个层次，分别是生命本体的层次和生命价值的层次。首先，生命本体的层次是指对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。生命教育主要是针对教育中对生命意识的淡漠提出的，是对唯才教育中对生命完整性的肢解进行的反抗。其次，生命的价值不仅仅是生存、活着，更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。所以，生命教育不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。我们可以这样来理解生命教育，即生命教育是一种全人教育，它既包括对生命本体的关注，又在于对生存能力的培养和生命价值的提升。
北京市朝阳区酒仙桥学区的“小学生命教育的实践研究”课题，采用了文献研究、调查、个案研究、行动研究等研究方法，通过对学生、教师和家长进行问卷调查，同时结合典型案例进行实践研究。
■ 提高生命教育融入学科教学的有效性
教学是学校的中心工作，课堂教学是实施生命教育的一个重要渠道。我们十分重视在各学科领域实施生命教育。小学的自然、体育与健身、品德与社会、心理健康教育等学科，是生命教育的显性课程。例如，自然学科介绍了生命的起源和构成等;体育与健康学科通过各种活动锻炼身体，教给学生生命运动的常识、保健的方法，保证生命的物质基础;品德与生活学科则讲解了生命的价值和意义;“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。我们根据这些学科的特点，要求在教学中增强生命教育意识，挖掘生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
不容置疑，学科教学首先要体现学科特点。我们所说的在课堂教学中实施生命教育，就是在体现学科特点的基础上，凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文、数学、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。比如，“语文”学科渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求;“音乐”与“美术”学科教会学生欣赏生命之美。各学科的教师在现有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育题材，然后进行整理、排序，最终构建生命教育分年段的学科教学目标，每一个任课教师都积极主动地参与生命教育。学科渗透工程，让学生进一步认识了生命，更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
■ 围绕生命教育创生专题教育活动
我们在原有的主题教育、实践活动的基础上，将“心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育”八大专题，根据学生的身心特点与生命教育的需要，进行了统整与创新;将校园文化与生命教育整合;将社会实践与生命教育整合;将民族精神教育与生命教育整合。从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合社会、学校和学生的特点，整合相关内容，形成校本课程。我们倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，探究体现“生命”内涵的专题教育的新形式。
■ 在校园文化活动中感受生命意义
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。各校充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。2009年，学区组织全体师生观看了残疾人杂技团的《生命之光》演出。残疾人的精湛表演和身残志坚的精神，深深触动了学生的心灵。还有，大山子二小组织全体师生开展了“珍爱生命·顽强拼搏”的励志活动;酒仙桥中心小学开展了“小包裹大爱心”义卖会、“情系玉树·共同成长”等活动，通过这一些列活动增强了学生的社会责任感，让他们感受到生命的顽强，生命的可贵。
■ 通过社会实践活动体验生命价值
从学校和班级两个层面，利用课余时间，开展社会实践活动，让学生认识自我，学会调适，感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶冶学生的心灵。
各校充分利用各级各类小学生教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、社区绿地、敬老院中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对与生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。如酒仙桥教辅中心作为学区生命教育实践基地，充分发挥教辅功能优势，组织开展了“阳光少年”行动、“用知识守护生命”征文、“做快乐的自己”实践体验、“送艺术进校园——想飞的孩子”文艺演出等活动。此外，高园小学开展了“养花种花，扮靓校园”花卉养植活动，并在北京市园林研究所挂牌为“小学生科学实践基地”;北苑小学开展了“赋予落叶新的生命”、“园中有我家乡石”实践活动;花家地二小开展的“阳光活动”、“寻找幸福”体验活动。通过活动教育学生正确理解生命的意义，激发学生对生活的热爱，引导学生从学习、日常生活、社会实践活动、环保等多角度，表达自己快乐、健康、积极的生活方式。
■ 家校合作生命教育进社区
通过家校合作，“小手拉大手”，让生命教育走进社区，共同提升家长和社区居民的生命意识，发挥生命教育的社会功能;同时，让孩子们在活动中进一步体验生命的价值和意义，丰富生命情感。一方面，我们鼓励家长共同参与活动设计，协助开展生命教育体验活动;另一方面，与社区等相关单位合作，开展各项生命教育体验活动。如带领学生深入社区，开展以“关爱生命、健康成长”为主题的社会实践活动，走访儿童福利院、敬老院、酒仙桥残疾人康复中心，慰问孤寡老人和残疾人，捐助贫困家庭。有的学生坐在轮椅上体验了残疾人生活的不便。一位坐在轮椅上体验的学生说：“我真的没有想到转动轮椅的轱辘是那么困难。”在春节前夕，孩子们冒着严寒到敬老院、儿童福利院看望老人和孩子，给他们带去了歌声与微笑，更送去了温暖和爱心。孩子们还在社区草坪内树立标志牌警示人们爱护花草：“小草也是生命，请你脚下留情。”围绕生命教育主题，望欣园小学联合东湖街道办事处、北小河公园管理处举办“消防安全启动大会”和“低碳生活，快乐成长”游园活动，同学们把自己制作的“安全知识宣传卡”送到每一位社区居民的手中，用自己的行动证明对社区的热爱;南湖中园小学开展了“追溯我生命的起源”、“和家长共画家谱”活动;望花路小学开展了“寻根百家姓，传承中华魂”活动;酒仙桥中心小学开展了“给长辈洗脚”活动。这些活动使得大人和孩子相互影响，生命意识共同得以提升。
■ 课题取得阶段性成果
学生的生命意识加强了。通过学科渗透、专题教育活动、校园文化活动、社会实践活动、学生社团、家校合作等形式，学生认识到生命的意义，懂得了不但要珍惜自己的生命，还要尊重别人、欣赏别人，对同学有礼貌，对老师、家长有礼貌。
教师富有了生命的情怀。在参与生命教育的实践研究过程中，教师把尊重生命作为师德的重要支柱，在教育教学中实践生命教育，着力于班级精神的涵养，着力于生命课堂的构建。在课堂上，在教育教学行为中，充盈着自己的生命情怀。
学校彰显生命的意义。利用学区《生命之光》专辑展示师生风采和研究成果;将教师、学生、家长作品发表在学校网站上，师生一次次品尝到成功的喜悦，并营造出了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的生命教育教研氛围，使大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升;以生命教育为主题重新整合、布置了学校的环境;编写了多套相关校本教材，并将生命教育要素纳入到师生评价指标体系中。■
(注：本文节选自北京市教育科学“十一五”规划2008年度立项课题《小学生命教育的实践研究》结题报告;课题批准号：CFB08105。)
□编辑 江泓
作者：沈颖
摘要：《纲要》中指出，幼儿园需要合理开发生命课程，并规范教育实施方法，从而让幼儿拥有良好的生命学习和体验环境，促使其在学习的过程中形成良好的生命意识，增强生命体验。幼儿园需要关注“三生”课程的开发，合理优化，保证所构建的课程在教育效果和质量上更加突出，促进“三生教育”实现创新性发展。
关键词：幼儿园 三生教育 课程资源 创新
新冠肺炎疫情暴发以来，人们的生产生活方式发生了很大变化。幼儿的生理、心理都遭受严峻考验和冲击。这一背景下，教育工作者应当注重教育的本质与价值，关注人本身的生存、发展与幸福，有侧重地补齐现存教育之“短板”，推进三生教育。
一、幼儿园三生教育实施意义
“三生教育”即生命教育、生活教育、生存教育。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园需要合理开发生命课程，并规范教育实施方法，从而让幼儿拥有良好的生命学习和体验环境，促使其在学习的过程中形成良好的生命意识，增强生命体验。在幼儿园教育阶段，需要关注“三生”课程的开发，进行合理优化，从而保证所构建的课程在教育效果和质量上更加突出，促进三生教育实现创新性发展。幼儿阶段是实现个体思想有效启蒙的关键时期，积极组织和规划生命、生存、生活课程，创新教育模式，能让幼儿从小形成良好的生命意识，让其在课程探索的过程中，感受生命内涵，端正自身思想认知和生活观念，增强幼儿的生命韧性，形成积极向上的生活观，培育坚韧、坚毅的优秀品格。
二、幼儿园三生教育实施现状
目前，我园三生教育具有一定的基础。如：利用安全教育平台资源，开展特色情景模拟活动;利用园本课程《幼儿园安全课程》在各班开展安全教育活动;构建了以交通、消防、防震减灾、反恐防暴、垃圾分类、食品卫生、防拥挤踩踏、防高坠、防汛抗旱、防溺水、防传染病、心理健康等内容的生命生存教育活动。另一方面，我们注重生活技能培训，鼓励孩子自我服务、自我管理，取得了一定成效。总的来看，我园三生教育从课程内容上十分丰富，但课程开发并不完善。在生命课程实施中，教师授课方法和活动组织与环境的构建不够新颖，影响幼儿的课程学习体验，限制幼儿对生命内涵的领悟。
三、幼儿园三生教育实施策略
(一)整合课程资源，构建课程体系
在三生课程构建过程中，要对三生教育课程资源进行有效搜集与整理。教师要根据三生教育目标导向，以及幼儿对生命、生存、生活观念的认知基础，就课程资源进行合理开发与整合，保证所构建的课程内容体系更加全面、具体，需要加强案例整理，挖掘符合幼儿认知基础的生活案例和素材，在此基础上进行课程资源有效整合，保证幼儿所掌握的生命文化内涵更具有直观性，进一步增强幼儿的生命体验。如，在生命课程领域，可以结合当前的疫情形势，将无数逆行者的感人事迹和案例整合到课程当中，并有效地渗透给幼儿，让其形成正确的生命观念，加深对生命的认知和领悟，学习逆行者身上所具有的优秀品质，彰显生命的价值和魅力。
(二)结合课题研究，加强三生课程研发
品格教育内涵十分丰富，其中培养孩子勇敢、感恩、友善、守信、勤奋、坚持等优秀品质正是我们开展三生教育的目的所在。我认为，品格教育和三生教育在内涵上有着有机的紧密联系。我园在开展品格教育课题研究时紧紧围绕与生命、生存、生活教育相关的核心价值开展课例研究，逐步构建完善三生教育课程体系。
(三)开展游戏活动，增强幼儿认知体验
幼儿园教育是以游戏为基本活动的教育，幼儿学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得。一是教师可以设计具有趣味游戏活动，让幼儿通过游戏体验，学习与小朋友相处的经验，获得优秀品质。如，小班户外游戏活动，通过小朋友扮演小白兔钻进山洞躲避大灰狼的追捕，培养幼儿自我保护意识，同时又培养了小朋友相互帮助、团结友爱的品质。二是通过区域游戏活动，让幼儿亲身体验。如建构游戏中，小朋友一起合作搭建积木，获得成功体验，培养幼儿合作的能力和品质。三是鼓励幼儿在班级或者家庭喂养小动物，如通过喂养蚕让小朋友体验到蚕一生的生命历程，同时培养小朋友的责任感。
(四)开展生活活动，培养独立能力
“生活即教育”这是陶行知先生的教育理论，幼儿园教育的生活性更是体现得十分明显。在幼儿园，要实现一个非常重要的教育目标就是生活自理。幼儿生活自理能力隐含于一日生活的各个环节，要有意识地培养幼儿自己动手的能力。幼儿园可以通过“生活技能大赛”“我是小帮手”等活动激发小朋友生活价值的自我实现。
(五)家园互动合作，开展三生教育
在实施三生教育课程的过程中，教师需要积极地调整和转变育儿思想，将家园合作有效发挥，才能构建更加丰富、全面的教育体系，拓展三生教育的覆盖面。幼儿在家长的正确指引下，形成良好的认知观念，端正生命态度。教师可以利用亲子活动等形式，让幼儿在感恩节为父母制作礼物，理解父母的辛苦与付出。
(六)校园文化建设，润泽稚嫩生命
校园文化是一个园所生命内核和灵魂，我园经过多年积淀将三生教育浸润于校园文化中，基于儿童童真和三生教育，以“阳光 和雅”的办园理念，引领儿童品格发展，引领阳光积极乐观向上向善，润泽生命，和雅共美，走向“和雅”文化建设的深处，辦有温度的教育，以和润心，以雅正行，以和培和，以雅育雅，培养全面和谐发展的完整儿童，奠基未来教育。
综上所述，幼儿园阶段结合当前教育现状，在组织开展三生教育课程过程中，全方位挖掘课程资源，不能空洞的说教，创新教育活动形式，用心引导，加深幼儿对生命的认知和体验，既能培养幼儿良好的生命意识，也能增强幼儿的生存能力，让其既拥有健康的体魄、阳光的心态，又拥有较强的适应生存能力，为实现幸福未来奠定基础。
参考文献
宋晨升.论“三生教育”的当代价值[J].黑河学刊，2014(10).
作者：于水清
数学组唐丽聪
在寒假一开始，我闲来无事会拿起《用生命润泽生命》这本书，本想打发时间，没想到，越看越专注，直到看完。虽然天气很冷，但我感觉我度过了一个暖暖的寒假，因为心里一直热热的。感谢徐老师写的这本书，它教会了我学会“热爱”!
一、热爱职业
看书时，我总会想起以前教过我的老师们，他们一个个都非常的热爱着教师这个职业，都很尽心尽职，他们的精神现在回想起来依然让我感动。在读到《只有15人的课堂》这篇文章时，我马上想起了我的一位大学老师。他上的是一节兴趣课，不是要求必须参加。那天天气很冷，又因为第二天是元旦，所以很多同学都不想上课，想早点回去，让我向老师请假。没想到的是，到铃响了，教室里也只有我一个学生。当时我心想老师看这种情况，应该不会上课了，会让我也回去，心里有一丝窃喜。但老师并没有这个意思，开始上起课来，似乎教室里有很多学生一样，我有点小小的沮丧。但渐渐地，我被老师的课吸引了，更恰当地说，我被老师的敬业精神感动了。他上课像往常一样，依然风趣，依然激情四射。课间，我们还讨论了对待人生的态度。他说他是个随性的人。我想，他是一个随性中带着一份认真，一份热爱。这个老师和他上的这节课令我很难忘。
二、热爱学生
虽然书中给出了很多小标题，但徐老师的每一篇每一段每一个字都透着对学生的热爱。“教师的工作对象不是机器、不是工具，而是活生生的人，是一个个有着独立人格的鲜活的生命。相遇之后，老师还要进行教育教学，学生在不断学习中丰富知识，提高能力，丰富情感。所以，教学过程实际上就是一个沟通的过程，师生在这个过程中真诚交流，共同成长，在彼此的信任与感的交融中，一起收获着喜悦，收获着幸福与自豪。”“我珍惜每一次的美好相遇。”“恋人间的约会往往只是在婚前，婚后无需再约会，因为朝夕相处;朋友间的约会只是偶尔，久不相见了，找个时间聚一聚、谈谈天。而我的约会却发生在每一天，我和我的学生，我的课堂”。徐老师把她的“珍惜演绎地淋漓尽致，把她的“约会”表现得非常完美。
三、热爱生命。
参加高考时，作文的题目是“回声的启示”，我写的内容是我们应如何对待我们的生命，我们应该热爱我们的生命。说句玩笑话，如果我高考前若看过这本书，我想说不定我的高考作文还会加几分。因为对于生命的热爱又有了新的认识。如何对待生活，如何对待事业，如何对待他人?我在书中得到了答案——用心。如果你用心地做一件事情，生命就会如你所想的那样灿烂!
我想我会再读一回这本《用生命润泽生命》的书。
生命化教育的精彩演绎
——《用生命润泽生命》读后感 王 微
读书使人豁达，读书使人茅塞顿开。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流。我有幸拜读了孙明霞老师的《用生命润泽生命》，感受颇多。能把副科演绎的如此精彩，令学生如此喜爱，可见明霞老师在教学上煞费苦心。明霞在课堂上焕发出学生的生命活力，彰显生命的色彩，交给学生不仅是活的知识，还关注学生的生命状态，让我体验到生命原来在教育中可以这样演绎。
“一切最好的教育方法，一切取得好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”明霞的教育就是这样诠释的。整个著作令我充满感动和欣喜，明霞在与学生的对话中平等和蔼，尽显儒者风雅。
生命教育的运行轨迹
通过明霞与学生的书信交流至今保存完好，和学生建立的这份“特殊”的亦师亦友型的关系，足以让每个老师惊羡。明霞给学生的感觉更像母亲一样充满慈祥和温和，以致学生在日记中敞开心扉，毫无保留的和明霞进行交流。多年以后，在学生青春求学的道路轨迹上总能想起那个和蔼可亲，永远懂得聆听的老师，她的一言一行，随着时间的流逝镌刻在学生美好的青春记忆中，或许这就是作为老师值得骄傲和拥有的，这一切比荣誉更加珍惜和感动，这里充满了人性的关怀和生命的对话，这就是生命与生命的衔接造就的桥梁。
与众不同的沟通方式 每一个新学期，明霞总是提前备好了迎接学生的课，别出心裁的一封信，让暑假中的学生对未来的生物老师充满了期待和渴望，会是怎样一位老师呢?明霞总是认真的做好准备，精心装扮自己，用真情，用爱心，用知识和智慧，去赴一场和学生美好的约会，就这样，一封写给初一新生的书信，让学生在第一节课堂上，在感情上赢得学生的芳心。一个小小的笔记本“收买”了学生的心，尽管笔记本很廉价，但学生心甘情愿的听从明霞的指挥。作为一名老师，在第一节课堂上就把师生关系拉扯的如此近，相比今后的课堂上定能让学生更加的听“党”指挥，至少学生在心中已经接纳这位老师，这就是明霞的聪明智慧，提前备好了学生，让学生的心贴近了老师的心房，更好的聆听，这种与众不同的方式更值得我去学习和揣摩。
充满情趣的随机应变
不打无准备的仗，这是军事战争胜负的前提。同样，作为老师也不应上无准备的课，这样的无准备的课堂会让学生学习的兴趣递减，出现脱轨现象，是不负责任的做法，给学生造成不良影响。但事实上老师都是提前备好了课，一节节精彩生动的课便呈现在学生面前，可有时出现“意外”，让我们无暇准备，对于这样的课，明霞依旧能上的很精彩，同样得到学生的认可。这种随机应变的功底靠的是明霞扎实的教学功底做支撑，把一节聊天课也能跟教学相联系，不浪费一堂课，让学生在聊天中回顾知识，加深印象，学生乐此不彼，让学生在聊天中对教学充满了情趣。 当我们的教学设计在课堂上发成冲突时，明霞也能够充分尊重学生，不断鼓励和表扬学生思维的发散。对于这样的课堂我们教师也常常出现过，就是课后解决，但明霞转而给了学生自主、创造的时间和空间，将老师的问题变成学生的问题，将老师的灌输变成了学生的主动思考、探索，激活了学生的思维，始终使学生在和老师的平等对话中不断生成新的智慧，从而完成这样课的教学。这样的方式、这样的民主、这样的境界，没有理由让学生拒绝厌烦，反而达到了教学的最佳状态。
本末倒置的另种思维
知识是一个积累的过程，也是一个不断学习的过程，在这个过程中，我们不断的接受新知识而逐渐增加深度。但光顾着学习而不去温习，这种“喜新厌旧”的方式将会使我们弃的更快，生物学科更是这样。有人说，生物学科就是课堂上老师画线线，考试之前背杠杠，正是这样枯燥乏味的生物，明霞想着法子不断的去改善教学方法。
任何一个知识点的过度都需要牵引，明霞就在课堂中本末倒置，在回忆中不断构建新的知识，让学生学得如此轻松愉悦，丝毫没有难度。把知识的根基告知学生，不断的去追根溯源，充分发挥学生的主导作用，集思广益，让众多“小老师”通力协作自学课文。老师的角色被架空，甘愿充当引导者。正是这种独特的方式，让学生的思维激发碰撞出闪烁的智慧火花，明霞的课堂上追求的不正是当下所实行课程改革的最好诠释吗?她把“以教师、课堂、书本为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生交流、合作和主动参与、实践和探索的弊端”彻底颠覆，这不是我们一直追求的理想国度吗?明霞让学生驾驭课堂，自由驰骋发挥，这种创新的思维给我留下无限的遐想。
教学升腾的人性关怀
作为老师，我们的教育目的是什么?我们的教育目标是什么?我们面对一个个鲜活的个体组成的集体，在这样的教育环境中，我们的爱难免厚此薄彼，唯一能做的就是尊重每一个个体，这种个体的尊重更多的是发自内心真实情感的流露，如有半点掩饰都会从学生的眼神中看到。
夸美纽斯曾说：“犯了错误的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了过错，而是为了要使他们日后不再去犯。”用明霞的话来说，尊重学生就是不摧残学生，减少摧残，就是要宽容学生的错误，允许孩子犯错误。这种摧残的减少就是教师要在教学上多下功夫，减少纯粹的知识灌输和知识的搬家，减少无效的劳动，把更多的时间和空间还给学生。这种人性的关怀让我看到明霞对学生的那份沉甸甸浸满的爱，这样的尊重已经升腾为一种境界。明霞的智慧和思维已经超越了教书匠，她的精神境界让我仰慕。
明霞的反思不断促起跨越式成长，她的专研探究精神不断突破自己，她的生命化教育不断渲染学生，她的这种独特的方式让我看到教育者得追求，正如亚斯贝尔斯所说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂”，明霞就是这片云、这棵树、这个灵魂不断的引导学生。
——语文阅读教学计划
加强学生的课外阅读，以读促写，敦促学生养成良好的读书习惯是2012年《小学语文新课标》倡导的重要理念之一。而著名特级教师于永正说：靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。为了改变我校学生词语匮乏、惧怕习作的不良现象，为了提高学生的语文素养，为了促进我校倡导的“书香校园”的创建实施，我校决定将国家语文课程校本化，使学生的课外阅读制度化，并制定如下的具体实施方案。
一、课程目标：
1、通过课外阅读课程的设置，在学校、班级形成热爱读书的良好氛围;
2、通过课外阅读活动的开展，使学生的阅读习惯逐步转化为一种生活行为和生活方式，营造书香校园
3、掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力、文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间;
4、帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观;提高学生的人文素质和科学素质;
二、课程主题：亲近文本 润泽生命
三、课程内容：
“读书”，按课程标准要求和学生的实际，分年级段规定阅读总量，推荐优秀阅读书目。 课外阅读总量不少于100万字。背诵优秀诗文60篇
四、实施措施
1、加强阅读领导 规范阅读行为
可成立课外阅读领导小组和组织机构，负责制定课外读书计划，推荐相关阅读图书的书目，组织开展全校性的读书活动，促进我校课外读书活动健康、有序、持续的开展下去。
2、主要形式：课外阅读课要在语文教师指导下进行，不同年级的语文教师可结合语文教学需要组织学生进行有效阅读。
主要形式有：
(1)阅读指导课：此课是推进高效阅读的方法上的保障(读书态度、目的、方法指导、阅读中问题的处理等)。
(2)集体阅读课：此课是进行高效阅读的关键环节，在这里学生可以静心阅读，静心的感悟(可结合学生阅读需要和单元教学主题需要进行专题阅读等)。
(3)读书汇报课：此课是读书指导课和集体阅读课的延伸，是课外阅读的内化必不可少的环节(如词语接龙、心得感悟、读物推荐、美文欣赏等)
3、时间设置：课外阅读课纳入课程表，每周设1课时阅读课..
4、做好读书笔记：
每天中午为课外阅读时间并及时做好读书笔记.低年级主要记下优美词句;中年级除了记下优美词句,还得写下读懂的内容或问题，试着仿效写好句.高年级要求则更高，除了记下优美词句,还得写下读懂的内容或问题，试着仿效写好句，写下自己对句子的理解，对文本内容进行评价等。
5、现有物质条件的有效利用：
(1)利用好校图书室、阅览室，充分利用、积极开发学校现有阅读资源，为学生创造良好阅读环境，学校图书、阅览室可全天向学生、教师开放;
(2)利用好班级图书角，实现班级图书资源共享;
(3)推荐优秀书、报、刊，鼓励学生积极购书读书。
6、奖励机制;
(1)班内：通过汇报课评选出课外读书月冠军、总冠军，并参加校级比赛等。
(2)学校：结合读书节活动评选书香班级、读书小明星等。
总之，在实施过程中，教师要有计划、分层次地指导了解、掌握有效的阅读方法，结合集体阅读、专题阅读等形式，训练学生掌握一定的阅读技能，养成语文学习的自信心和良好习惯，从而提高学生的语文素养。
尊敬的各位评委、各位老师，亲爱的同学们，大家下午好! 今天我演讲的题目是《让阅读润泽生命，让书香伴我成长》
阅读，是一种享受——享受鸟语花香，轻风流水。 阅读，是一种情怀——让人敞开心扉，亲近自然。 阅读，是一种成长——既增长知识，又陶冶情操。 阅读，是一种敬重——让我们聆听心声，敬畏生命! 小时候，走进《安徒生童话》——让我知晓了人鱼公主为救王子而不惜变成泡沫的执着;丑小鸭在屡经嘲讽、排挤之后美丽的蜕变;灰姑娘在忍受非人的家庭待遇后与王子幸福邂逅的真诚回报;阿里巴巴通过“芝麻开门”取得无数珠宝的智慧;卖火柴的小女孩在大年三十的夜晚冻死街头的凄楚;皇帝为了炫耀自己并不存在的美丽新装光身游行的愚蠢。在一个个美丽动人的故事中，我感悟着他们的人生，体味着真、善、美的内涵。书，如阳光雨露，滋润着我的心田，是我灵魂的导师，指引着我生活的航向，并赋予我美好的品格——真诚、善良、博爱和无私。
渐渐地，随着年龄的增长，我的阅读视野也越来越开阔。从“关关雎鸠，在河之洲”的《诗经》开始，我吟唱着风、雅、颂;拜读着屈原的楚辞和离骚，体味着他满腔的爱国热忱却又报国无门的苦楚;敬服着荆轲那“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的侠肝义胆和苍凉悲壮。品读着唐诗宋词，引吭着平仄之韵，在意境深远的优美文辞中自然沉醉，在婉约的柔美与豪放的粗犷中尽情徜徉。读王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，让人领略到一幅别样的壮美秋景。读张继的《枫桥夜泊》，感同身受他当时落寞的心境，聆听他凄凉无奈的心声，体味他那个愁绪万千而又不朽的无眠。读岳飞的《满江红》，深深折服于他“驾长沙踏破贺兰山缺”的激昂豪迈;读文天祥的《过零丁洋》，肃然起敬于他“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的慷慨从容。岳飞、文天祥，他们的浩然正气、铮铮铁骨，令人叹为观止!他们的慷慨豪迈、庄严告白，将气贯长虹、响彻宇宙!他们的赤胆忠心将与他们的英名一起永垂史册、流芳千古!读四大名著，叹孙悟空的机智勇敢、诸葛亮的足智多谋、关云长的义薄云天、林黛玉的香销玉残，梁山好汉风云万千。看今朝文坛，百家争鸣，百花齐放。一路走来，书与我结下了不解之缘，它不仅教给我无穷的知识，还教会我如何做人、如何生活，更赋予我最神圣的使命——爱与责任。
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。无论时空如何变幻，不变的依然是我对书的热情，对书的执着。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”同学们，让我们以书香为伴，在阅读中积极思考吧!唯有借助思考的翅膀，我们才能自由地飞翔在书籍的天空中，才能凭借前人的思想朝更高处飞去。看!那书籍的天空多么辽阔，让我们放飞梦想，畅游书的海洋吧!亲爱的同学们，让阅读润泽生命，让书香伴我们成长!
我的演讲完毕，谢谢大家!
名著与我同行
演 讲 稿
2015年12月
从《从摔跤吧，爸爸》起，我开头对印度电影产生了一种莫名的甚至是盲目的崇拜感。我想最重要的一点应当是它们除了本身的消遣感之外，有了中国电影本身极少具备的一种如镜子一般的现实感，就似乎在凌乱中打开了一扇照进现实的窗户，往往能够给现在浮躁的我们沉重一击，让我开头在宁静的时候照一照自己，看一看自己的生活，听一听自己内心的声音。《摔跤吧，爸爸》关于父爱，《神奇巨星》关于幻想，我今日要说的事关于训练的《嗝嗝老师》。
有时候我总是在埋怨，自己怎么就当了老师呢?间或班里的家长开玩笑还会问我“怎么年纪轻轻想不开就当老师了。'虽然是一句调侃的玩笑话，但是却能够道出当一名老师的不易之处。但有时候，我也会庆幸，我是一名老师，由于这份行业有其他行业不能感受到的美好感。孩子们会把舍不得吃的热包子当心翼翼的捧着拿到你面前：孩子们会在家里和父母拗究竟然后坚决的说“我们老师说的......';孩子们会由于你今日的一个微笑，你的一个眼神，一个摩挲而炫耀好久好久.......我想这就是我坚持的缘由。
这部电影其实看到名字就也许能够在大脑里过一遍这个电影的剧情，说实话剧情并不算跌宕起伏或者独特，类似于《一个都不能少》、《放牛班的春天》、《叫我第一名》这些关于老师的电影的基本剧情，消失一帮淘气捣蛋甚至“无可救药'的同学，遇到一位什么都不怕，什么都打不倒的老师，然后挽救了他们，转变的他们的人生。假如我是一名一般的观众，我想这就是我看这部电影后的印象了。人能够产生共鸣，往往是由于有带入感，这部电影对我来说，能够让我深思的应当就是这种带入感。第一次留下眼泪，是在犯错的同学去找老师赔礼，举起手来告诉老师他就是自己的北极星的那一刻，其实这一幕是比较靠后的剧情了，但是当这一幕消失的时候我开头重新过这部电影的情节，我开头重新过自己的过往。我们都会遇到自己人生暗淡，找不到方向的时候，在这个时候我们都盼望能够消失那么一个人，能够为自己照亮前方，能够为自己指引方向，这是多么不简单的事情啊!这又是多么难得的一颗星啊!而电影的仆人公，她可是整个F9班的北极星，她关注到了自己四周的这些原本不起眼，不那么亮的群星。那么我呢?我是我的51个孩子的北极星吗?
想要成为孩子们的北极星，嗝嗝老师首先要成为最亮的那一颗。嗝嗝老师原本是有缺陷的，算不上起眼的那一个。她受尽了病痛缺陷带给他的心理损害，甚至连父亲都不能接受，转变她人生的，是她的校长赐予她的鼓舞，她和她F班的孩子有一个共同点：他们无论是由于身体缺陷还是___地位只能用四个字总结人生无光。而老师，是照亮他们人生的那个人。当老师这一身份被给予这样的使命时，我会感受到这份职业的沉甸甸。我想我们的老师在看这样的电影应当是更加能够有所思索的，我们的学校不在市中心，没有那么多的A
班同学，或许更多的是父母文化水平不高，家庭训练重视不够，家庭学习环境受生活所迫等等这样那样的问题，一面是A班家长开着豪车送孩子们上学，父母双方和老师一对一面对面的商量孩子的训练问题，而另一面却是空无一人的家长会，一面是风光的家庭训练，而另一面却是在贫民窟里放学后关心父母一起维持生计。全部人都盼望自己的孩子是最优秀的那一个，贫民窟的的父母也会说“我想让我的孩子看看贫民窟外的生活，我想让他干我从未干过的事情。'可是，并不是全部人都能够放下手中的工作不在乎今日老板扣多少工资、不在乎客户去陪孩子学习的。这莫非不是我们总是在埋怨的问题根源吗?某某某同学作业父母不签字，某某某同学父母不陪孩子写作业，某某某同学回家没有一个宁静的学习环境，谁谁谁父母拿孩子都没方法。没有不盼望孩子成才的父母，也并不是全部的孩子都是A班的，我想训练的意义应当是成为F班的北极星，而并不是A班的怪老头。我们每个人身上的“嗝'，或许是高、矮、胖、瘦、贫困、软弱、笨、而我们总不情愿自己的“嗝'，反倒总是给同学贴上“嗝'的标签，假如我们总是不断的给同学贴上标签，那么我们和犯错的同学称赞嗝嗝老师，放大嗝嗝老师缺点的行为有何不一样呢?我们看到这一幕肯定是生气，埋怨的，都在想：他怎么能这样说嗝嗝老师，嗝嗝老师为他做了这么多。可是，当我们给同学贴上标签，放高校生的“嗝'时，我们是否成为了我们所厌弃的那个“无可救药'的同学呢?奈娜教会我们什么?敢于接受自己的不同，敢于和世界握手言和，同时也在自己的努力下，挽救了一群打着“贫民窟'嗝的孩子，接受自我，融入世界。我想电影里的结局是经过美化的，但是，他告诉了我们一个方向，朝着正确的方向跑总比站在原地要好。同时，我也要说，我们要学会接受___的多元化，接受每个人的不同，忽视每个人的“嗝'，对打嗝人最好的关怀，不是对他特别照看，而是把他当成一般人，忽视他的“嗝'。用生命敬重生命，影响生命，用生命照亮生命。
在看这个电影之前我就已经为自己预备好纸巾了，首先我这个人本身泪点比较低，其次想起自己从教的这5年时间其中的点点滴滴自己也总是会掉些眼泪的，或许是由于共鸣，或许是由于找到了诉说口，或许是明白了自己的意义吧。影片始终在强调，没有差同学，只有差老师，起初听来有些矫情，到底这个世界上还有一种孩子叫做熊孩子。反而这部电影中的9A班老师也向我们证明白这句话，他是这部电影里的唯一大反派老师，但是却也是值得学习的老师，首先他在当下的___环境下，他是看起来优秀的好老师，至少他的9A班同学的学习成绩足够优秀，其次，他也正确面对了自己的“嗝'，他站上舞台说的最终一番话我才茅塞顿开，为人师表，言传身教，你的价值观和世界观同样也潜移默化的传递给了同学们，影响着他们今后的人生。与其责怪同学，不如对镜自省，榜样的力气是无穷。当他的同学把优等生标牌递给他的时候，我想他肯定也成为了那个孩子心目中的北极星。
影片的结尾，嗝嗝老师要退休了，当年9F班的孩子们都消失在了镜头里，我不禁感慨万分，也不由得感到美好，值得骄傲的是我曾经教过的孩子们也总会给我发信息聊聊心事，问问我好不好，放假了来看看我，这才是真正值得骄傲和炫耀的资本。我想他们肯定也在我的四周，能够看到我在闪耀，我想我也肯定要努力发光发亮，成为孩子们能够始终看到的那一颗永久闪亮的北极星，并且要告诉他们努力发光发亮，成为别人能够看到的北极星，彼此照亮，相互成就。
五山小学谢敏
当我读了《用生命诠释大爱》这篇文章后，被他们的精神深深地感动：他们，只是一群平凡的老师;他们，也有自己的家人;他们，如同往常，走上讲台;但他们谁都没有想到，会有一场特大地震发生，摧毁学校，夺去生命。5月12日下午14时28分，四川汶川8.0级特大地震发生，一瞬之间，一座座教学楼成为废墟，一个个鲜活的生命深埋在瓦砾之中。而就在这最危难、最紧急、最关键的时刻，我们的老师挺身站了出来，他们张开双臂护住学生，他们用身体挡住坍塌的预制板，他们紧紧抱住学生，他们不顾自己的安全，返回最危险的地带救助学生。“大爱无言，大音希声”，任何的语言在这样的行动面前都是极其苍白和无力的，任何华丽的词汇都不能描绘出他们彼时彼刻的心情和情境。他们在那一刻站了出来，用自己的臂膀维护了学生的安全。
我对地震灾区中同行们的表现充满了崇高的敬意。在生命受到威胁的一瞬间，逃生是人的本能反应。但在此次大地震中，震中区的不少教师却放弃了转瞬即逝的逃生机会，坚守着人民教师的职业道德，为不少孩子赢得了生存的希望，自己却深埋冰冷的地下，再也无法出来。他们闪光的名字永远镌刻中华儿女的英雄簿上。让我们记住这些英雄的名字，他们是中国教育的脊梁。此刻，我为自己是一名教师，是他们的同行感到自豪与骄傲。一种冲天的豪气激荡着我的心灵，我也要做他们一样的敬业者，无愧于人民教师的称号!他们用行动证
明自己无愧于人民教师的光荣称号，他们以高尚的师德赢得了全社会的尊重，他们的事迹惊天地、泣鬼神，感动着中国，感动着世界;他们是我们时代的骄傲!
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