教师个人生活史研究现状及启示
教师个人生活史研究主要集中于概念、研究范畴、研究方法、研究意义等理论探讨和在教师专业发展的具体运用上，缺乏从生活史视角出发对影响教师发展的日常生活和历史上各时期教师生活史的研究。今后教师个人生活史研究应扩宽研究范畴，加强教师日常生活和历史上各个时期教师日常生活的研究，具体可以通过史料来源、研究对象、研究地域等方面进行不同程度的扩展。
教师生活史 研究现状 启示
随着“行动研究”、“叙事研究”等质性研究方法越来越多地被应用于教育研究，教师生活史也受到一定关注与重视，但研究者对教师生活史研究现状缺乏系统梳理。本文对相关资料进行了整理，分析当前研究的成绩和不足，进而得出对今后教师生活史研究的启示。
一、教师生活史的研究现状
1.教师个人生活史的概念
对教师个人生活史进行研究，首先必须搞清教师个人生活史是什么。姜勇认为“教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历”[1];刘洁认为“教师个人生活史是指在一定的社会、文化和历史情境中，教师对他(她)自己在生活与教育中所发生的事件和经历的描述和刻画，是教师本人对自己在教育的生活世界中的体验和感悟。它描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，具有真实性和情境性的，投射着教师的情感、态度和价值观”[2];龙梅等采纳了外国学者古德森的观点，认为“教师个人生活史就是指教师个人在教学生活和日常生活中，所经历过的或正在经历的典型事件，是教师教育工作和人生态度的主要表现”[3]。
综上，研究者的概念界定较为统一，均认为教师生活史是发生在一定社会文化背景下，教师个人生活中经历的一些典型事件反映和影响教师个人的态度、情感、价值观等。
2.教师生活史的研究范畴
从教师个人生活史的概念可以看出，研究者大都主张研究教师生活史应兼顾教师私人及专业生活的内容。台湾学者陈美玉指出教学和日常生活兼顾的教师生活史研究“才不至于遗漏掉促成教师行为改变的关键性因素”[4]。在教学和日常生活的具体内容中，研究者主张应渗透教师作为一个活灵活现的主体所经历的丰富的内心体验，体现教师在具体活动中蕴藏的细腻的情感变化，反映教师对教育意义的孜孜不倦的探索，生动还原和记录教师专业成长的心路历程。
3.教师生活史的研究方法
因研究对象为教师个体或某一教师群体，研究对象的生动性、不可量化性，使得研究者大都认为应采用质的研究方法，如访谈、叙事等方式。但并不是教师生活史研究必须使用质性方法，如对历史上某一时期的教师生活史研究就因研究对象已经不在而需要运用历史法、文献法等方法进行研究。
4.教师生活史的研究价值
有研究者从生活史研究对教育家研究的价值将它的意义归为“拓展教育史的研究范围、深化对教育思想的解读、丰富教育思想的研究范式、为现实中教育家的形成与发展提供借鉴”[5];有研究者指出了教师生活史对教师专业发展和研究教师自我意识的意义[6];有研究者则认为教师生活史可以运用到职业教育教师的研究中[7];还有研究者从幼儿园教师的活动特性和教师生活史的研究特点入手，认为应将生活史研究运用到幼儿园教师的研究中[8]。因此，研究者认为生活史研究通过总结教师日常生活故事，使得教师以“自传”方式叙述自己生活中的教育故事，比传统教育论文更易引起读者共鸣，更能帮助教师进行自我反思和提高自己的专业能力。
5.教师生活史的研究局限
教师生活史的方法固然可以借助日记、自传等资料，但这种研究有其局限性，主要体现在研究所借助的文献资料上;此外，教师生活史的研究多采用质性研究方法，主观性成分较大，容易使文章流于琐碎的叙事。
6.教师生活的历史研究
研究者除对教师生活史进行了理论探索外，还从生活史视角入手对历史上某一时期的教师生活进行了研究，如刘云杉的《帝国权力实践下的教师生活形态——一个私塾教师的生活史研究》[9]通过对清末一位塾师长达四十余年的日记所做的文献研究，彰显了科举废除前后一位私塾教师所承受的文化、国家、社会的种种权力，再现了一个清末塾师的生活史;张明武的《经济独立与社会变迁——民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究》[10]则对民国时期武汉教师薪俸及其生活状况的细致研究，深度考查了民国时期武汉市教师薪俸发展的进程、特点及影响，并结合中国当前教师工资制度改革提出了建议。这两篇文章均深刻地展示了当时教师的生活现状，还将教师的生活命运与国家、社会的发展之间的互动因子予以呈现，既有助于从生活视角审视制度变化，又有助于从社会视角来观照教师生活变迁，将生活史研究的理论深度进一步提升。
二、教师生活史研究的分析
检索知网数据库，共找到16篇文章，其中硕士论文2篇，博士论文2篇。现将这16篇论文按论文类型、作者来源和研究主题进行量化分析。
1.教师生活史研究的量化数据
(1)按论文类型划分
按照论文的类型，将其分为篇幅较小的论文(字数一般在1万字以内)、硕士论文(字数一般在3万左右)、博士论文(字数一般在10万以上)。
表1教师生活史研究论文类型分布表
(2)按作者来源划分
按作者的研究方向划分为如下几个方面：
表2教师生活史研究作者来源分布表
(3)按文章选题划分
按照理论研究和历史研究划分以下两类。
表3教师生活史研究选题类型分布表
2.教师生活史研究的质性分析
(1)研究深度欠缺
从表1可以看出，教师生活史的研究很少，文章数仅有16篇。在这16篇文章中，硕士、博士论文更少，各有2篇。可见研究者对教师生活史研究还在初步探索阶段。
(2)研究队伍单调
从表2可以看出，随着生活史研究的日益提倡，教育学专业的研究者已加入这一领域，其中教育学原理和教育史专业的研究者比例较大。但是在跨学科研究趋势下，教育学专业的研究人员需要扩展研究视角，吸引和吸纳一些文化学、人类学、社会学等学科研究者的加入。
(3)研究主题单一
从表3可以看出，研究者对教师生活史的研究较为单一，研究主题主要围绕运用教师生活史研究教师专业发展。另外一些研究者对清末、民国时期的教师生活进行了个案或某一地区的研究，这方面研究更少，研究地域上仅涉及到山西省、武汉市等地，研究时间仅为清末、民国时期，很大一部分地区和时间段的教师生活状况还需要进行深入挖掘。
三、教师生活史研究现状的启示
1.关注教师的整体生活研究
“文化形态史观将历史看做一个整体”[11]，这一整体的历史观提醒我们在历史研究中要有整体思维，这在教师研究中也适用。我们在研究时必须明确，教师不仅是存在于课堂中的教学主体，他还有鲜活的日常生活。教师生活史研究中应关注教师的学习、教学等活动，同时还应关注教师日常生活，二者都是深刻影响教师成长和发展的重要因素。因此，今后的教师生活史研究应综合教师各个方面的生活，研究其日常生活和所处时代的日常生活是如何推动或阻碍其成长的，研究特定时代背景下教师与社会是如何互动的，这些对理解教师发展无疑具有重要的意义。
2.加强研究方法的灵活运用
研究者结合教师生活史的生成性、情境性等研究特点将其研究方法定位为访谈、叙事等质性研究方法。研究者在使用质性研究方法时应遵循研究伦理，注重研究的广度和效度。今后教师生活史研究中还可以加入量化研究方法和文化学、人类学、社会学、历史学等其他学科的研究方法，如运用量化统计可以清晰地把握教师日常生活的数据动态变化，田野调查则可以真实地再现教师生活场域，使读者更容易与文章互动和沟通，凸显论文的生动性。因此，教师生活史研究方法，不应局限于质性方法，要注重研究方法的多样性、灵活性。
3.扩展研究资料的多元挖掘
当前研究者的研究视角局限于教师专业发展这一主题，研究资料大多局限于教师的日记、发表文章等文献资料以及对教师的访谈等。教师生活史强调对教师进行全面深入的研究，仅限于文献资料易流于形式且较为平面，还应搜集如图片等更为活泼生动的资料。此外，对教师的日常生活研究不能仅限于对官方文献的搜集，还应“注意挖掘非官方记录和口述史料，重视来自民间的信件、传记、小报、杂志、歌词、民谣、绘画、剪纸、文具、教具等”[12]。只有在全方位的、立体化的、官方加民间的资料支撑下，教师生活史研究才能更为立体、全面和生动。
4.重视普通教师的生活史研究
目前教师生活史研究中还存在一个误区，即研究者大多关注知名教师的专业发展，对普通教师的生活史刻画较少。知名教师的发展并不能代表普通教师群体，仅能让新手阶段教师的发展有所借鉴。教师群体中的大部分人员还是普通教师，他们教学生活中的困惑是什么?日常生活中的压力是什么?他们在社会大背景下的所想所思是什么?诸如此类的问题都没有进入研究者的视线。这些问题的缺失不利于我们全面了解教师生活现状，更无法透视整个社会和教师间的互动状况。因此，教师生活史研究无论是对历史上教师还是当前教师生活的研究，都应关注普通教师的生活状态，实现研究对象的下移。
5.强化各时期教师生活史研究
历史是现实的延伸，现实是历史的扩展。明了并熟悉历史上教师生活状态对我们当前教师生活史研究有重大意义。然而当前教师生活史研究大多注重理论探讨，注重分析教师生活史与教师专业发展的关系，对中国历史上各个时期教师的生活状态、教师与社会间的互动研究还较少。教师生活史研究应注重对中国古代各个时期教师生活状态进行经济、情感、交往等全方位的研究。研究者应通过挖掘史料，对不同时期、不同地域的教师日常生活进行研究。
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参考文献
[1] 姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角.外国中小学教育，2004(3).
[2] 刘洁.从“生活史”的角度看教师教育.教育理论与实践，2006(3).
[3] 龙梅，田洁.外语教师生活史研究——七位老教授的“外语学习往事谈”的质的研究.攀枝花学院学报，2008(2).
[4] 陈美玉.生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨[EB/OL].http：//www.naer.edu.tw/issue/J1/v17n2/61.html.
[5] 路书红.生活史研究对中外教育家研究的价值[J].教育发展研究，2011(24).
[6] 宋大伟.个人生活史视野下新教师专业自我意识研究.桂林：广西师范大学硕士论文，2006.
[7] 张慧敏等.教师生活史研究在职业教育教师研究中的运用.中国农业教育，2008(2).
[8] 陈妍，邝烨.个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响.幼儿教育(教育科学版)，2007(7、8).
[9] 刘云杉.帝国权力实践下的教师生活形态：一个私塾教师的生活史研究。丁钢.中国教育：研究与评论(第3辑).北京：教育科学出版社，2002.
[10] 张明武.经济独立与社会变迁——民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究.武汉：华中科技大学出版社，2011.
[11] 申国昌.文化形态史观对教育史研究的启示.教育研究与实验，2006(3).
[12] 周洪宇等.教育活动史研究与教育史学科建设.济南：山东教育出版社，2011.
[作者：李艳莉(1986-)，女，山西平定人，华中师范大学教育学院在读博士;于贵(1982-)，男，山西平鲁人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]【责任编辑 王 颖】
作者：李艳莉 于贵
摘要：生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，它从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。而语文的阅读来源于生活，最后又归于生活。所以，语文教师需要用生活教育思想指导语文教学，给小学语文阅读教学加点“料”。本文拟从丰富的生活体验唤醒阅读情感;精彩的生活实践再现阅读情境;独特的生活经验突破阅读难点这三个方面来探讨生活教育对语文阅读教学的启示。
关键词：陶行知;生活教育;阅读教学
生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”。
而语文学科又是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔?如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢?需要语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、丰富的生活体验唤醒阅读情感
语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。如在教学《秦兵马俑》时，我搜集了很多兵马俑的图片，有兵马俑的特写，有一号坑的整体，配上相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了兵马俑面前，感受到中国古代人民的勤劳和智慧，也为自己是个中国人而骄傲和自豪。在教学《音乐之都维也纳》时，我搜集了关于维也纳城市建设的照片，感受维也纳的生活几乎处处都是音乐，看着那美仑美奂的城市，耳畔回响着优美的华尔兹舞曲，悠扬的小提琴声，从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对音乐之都的向往，可以感受到他们已沉醉于维也纳的城市魅力之中。
二、精彩的生活实践再现阅读情境
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
如在教学一年级的《秋游》这篇课文时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗?’，白云笑眯眯地看着我。”有的说“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”……还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快乐。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，秋游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。因此，我得出，在生活中教学可以创造出更多精彩。
小学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点(田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等)，开动五官(眼看、鼻闻、耳听、手摸等)仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画，画一幅秋景图;贴一贴，用采来的实物(落叶、小草、水稻、花生、大豆等)贴一幅秋景画;演一演，演一个关于秋天的节目;读一读，读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地体验了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。通过陶行知教育思想“教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、独特的生活经验突破阅读难点
陶行知先生认为，生活即教育。生活中的你处处都在使用语文，如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得体、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的个性化阅读能力。如在教学《黄鹤楼送别》时，在课文的字里行间中蕴含着两位旷世诗人的深情厚谊，那依依惜别之情更是让人动容。离别、送别的场面，学生已有一定的体验，因此我让学生演绎场景，学生通过小组合作准备后，上演了一幕幕动人的情景。生(李白)：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，自从我结识了您，就把您当成我的兄长和老师。今日，您就要顺江东下，前往扬州，就请您满饮此杯吧!生(孟浩然)：王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”虽然我们暂时分别了，但我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。(生共同举杯满饮，两位诗人的豪情与別情尽在其中)教学生学习人教版第一册课文儿歌《四季》，先让学生观察体验当前的景物特征与气候特点，然后问现在是什么季节?然后问一年有几个季节，它们的各自特征是什么?你喜欢哪一个季节呢?然后导入课文阅读教学。这样一年级的学生从身边景物特征产生对不同季节特征的记忆，又从这些记忆，唤起对它们的特殊的感受与情感，学生学习课文马上进入了角色，这对领悟课文中的形象起到了非常大的作用。这里面生活情节的运用我们首先选取几个最近点，与学生最近的，与课堂最近的，与教材最近的，这样可以有效地拉近学生与文本，教学与生活的距离。当然还有许多的教材，我们无法发现文本与学生生活有直接的联系，那么我们应当创设情景，要求学生采取搜集资料等方法，创造学生的简接生活经验。
将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了学习，更体验了生活，陶冶了情操，感受了知己之间那种依依不舍的心情，懂得“人生得一知己”难矣也足矣的人生道理。学生在这情景之中，尽情表演，激情满怀。语文与生活就在学生的表演中融为一体。与生活“对话”，让语文教学有了一片更为广阔的天空。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。而语文又与生活紧密相连，是生活给了语文以生命。学语文，就是感受生活，学语文，就在享受生活，学语文，就在装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的、自由的、博大的天空。语文老师，更要把生活引进课堂，在语文的实践活动中体验生活、感受生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M]北京：北京师范大学出版社.2011年。
[2]贾水月.如何提高学生的阅读能力[J].中国校外教育.2010(5)。
[3]李宪玲.新课改下学生阅读能力的培养[J].今日科苑.2010(16)。
[4]柳红.教学做合一在阅读教学中的运用———小学阅读教学“生活教育”实践研究课题践行[J].作文成功之路(下).2014(1)。
作者简介：邱燕美(1990—)，女，江西赣州，一级教师。
(苏州工业园区娄葑学校 苏州市 215122)
作者：邱燕美
摘 要：美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而在开展幼儿美术教育的过程中，应以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。这样，幼儿在美术活动中的表现才更为真实，富有个性。这也正符合陶行知 “生活即教育” 的教育理论，在陶行知生活教育理论中还提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。教育即生活，生活是艺术的源泉。以幼儿生活为背景，让幼儿在生活化美术教育中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，更有助于幼儿的自我表达，形成积极的审美情趣。下面来谈谈开展生活化美术教育活动给我们的一些启示。
关键词：生活化美术教育
一、运用多媒体创设情境，增强幼儿感性认识
科技迅猛发展的21世纪，是个信息化高速发展的时代，多媒体进入幼儿园已十分普遍。幼儿园配设了多媒体活动室，其目的是让幼儿能开拓视野，对事物的观察、了解能够更直观深刻一些，能更方便地进行个别活动操作。在生活化美术活动中它更是发挥了巨大的作用，生活化美术教育是要引导幼儿从生活中寻找无处不在的美术，我们的生活学习离不开美术。而我们传统的美术课堂教学就有局限了，有些生活中美的东西无法淋漓尽致地、形象地展现在孩子们的面前，让他们去发现，去感受，现在通过多媒体可以做到这一点，如在中班美术《趣味天气图标》一课中，虽然孩子们生活中都经历过各种各样的天气变化，可是他们对天气没有系统的认知，我们通过利用多媒体展现了各种天气情境，这样更能激发他们对不同天气的感受，对天气也有了一个比较充分的认识。然后在孩子们有了感性认识的基础上，把重点放在天气图标上，多媒体呈现几组天气预报中的常用图标让幼儿辨认，紧接着就可以把话题引到“趣味”二字上了。孩子们的世界是童话般的世界，利用多媒体呈现一组“趣味天气图标”，如：下雨天（云朵在哭）;打雷——（两朵云在吵架）等。孩子们的眼中立刻有了光彩，最后的作品呈现除了部分模仿的以外，也有很多较有新意：下雨天（雨中的雨伞）、大风（风中的大树）、下雪（雪人）。这一堂“趣味天气图标”教学，从幼儿日常生活中的天气引出天气图标，在趣味上下文章，激发了幼儿的绘画天性。当然生活化美术教育中多媒体的介入有它的好处，我们也要知道它不是万能的，要选择性地使用。
二、注重生活体验与美术活动的融合
绘画不能采用固定模式，这会影响美术教育功能的充分发挥，制约我国学前教育阶段美术教育事業的发展。不能只着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。正如我们所实施的小班美术活动“可爱的蜗牛”就挺一波三折、耐人寻味的……正值春季，孩子们在园内散步的时候都会注意路边的野花、野草、小虫等，发现蜗牛更会大叫，引的一堆孩子围观蜗牛，有的说蜗牛爬起来很滑稽，调皮的还学蜗牛爬，看到了孩子们对蜗牛的喜爱，我们不禁思考起来：何不把蜗牛捉回去，放在教室中养呢。不久，孩子们也和小蜗牛建立了深厚的友谊，喂它吃，和它说话，帮它找朋友，给它画画。有一次，牛牛小朋友在喂蜗牛的时候问：“老师，蜗牛的眼睛在哪里？”这把我们问倒了，至于眼睛在哪里，真没考究过。平时和小朋友画的最多的是下面画眼睛上面画两只触角，通过和小朋友仔细观察和查找资料才准确了解到，蜗牛头部有两对触角，前面一对较短，后一对较长的触角顶端有眼，腹面有扁平宽大的腹足，行动缓慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以帮助行走，黏液还可以防止蚂蚁等一般昆虫的侵害。蜗牛的触角是用来感觉外界环境的器官。蜗牛的触角好像盲人的拐杖，是用来触摸着行路的。蜗牛在走路的时候，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。了解了蜗牛的特征和习性后，小朋友在画蜗牛的时候就格外地仔细，生怕不画好触角会伤了小蜗牛似的。现在，我们才明白，美术活动应注重孩子们的生活体验，内容越接近孩子的生活，越是孩子喜欢的东西，孩子们的创造积极性越强。本次案例中虽然我们关注了孩子的兴趣爱好，并设计了美术活动内容，却只注重孩子们的体验，没有进行科学性的观察指导，仍按照自己常规性的方法画画。这次案例，也让我们深深了解到多和孩子交流，会发现孩子的思维是多么活跃，这比仅仅学画一样东西所获得的价值要多得多。
三、给生活化美术教育活动提供空间
美术活动如果仅仅依靠在美术课上进行，远远不能满足幼儿的需要，所以我们把和美术有关的延伸到了区角活动中，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中，也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。于是，我们又鼓励孩子收集各类材料，让他们成为材料收集的主角。这个过程中，增强了环保意识，丰富了操作材料，更拓宽了创作途径，可谓一举多得。我们也根据季节、主题等因素更换活动材料：我们也非常鼓励家长在家中为孩子创造良好的美术创作环境，在家中布置一个专门属于他的创作空间，可以是一个角落，一张小桌子，家长也不要打搅，要允许孩子在自己的空间自由地摆弄、创作，只要孩子需要，都可以成为创作材料。
生活化美术教育承认并尊重幼儿不同于成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。它根据孩子的年龄特征，让他在活动中感受、生活中愉悦、热爱生活，愉快地进行创造、表现，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。
作者：朱学青
化妆品我一直用雅姿的。虽然知道向我推荐的朋友是为了提成，且价格并不便宜，但因为它的温和，我这张常对化妆品过敏的脸却很接受它。于是便用了十来年。前些日子朋友送我一套欧莱雅，因为感动于朋友的细心，所以很喜欢。马上就想试试这个品牌我会不会又过敏。
原来的洁面膏用了很长时间了，今晚洗脸时就想将最后一点挤出来，然后就扔掉了。这样想着，手下就用力大了点，不成想挤出大大一堆，差不多半个手掌全满了。就有点楞住了。原来轻飘飘的瓶子里，居然还有这么多!再想重新灌回去，却是不可能。只好把老公，女儿都叫了来，一起享用我的洗面品，在洗脸池前排队洗脸。于是小小的卫生间里，一家人嘻嘻哈哈地泼着水，家庭气氛难得地热闹起来。
试着挤了挤洁面膏，居然还有，便将它重新摆上了化妆台。就想到，生命中许多东西，比如情感，是不是就象我今晚的洗脸经历?以为没有了，以为空空的，但实际上却还有很多很多?
因为不透明，所以对自己拥有的份量并不十分清晰。只觉得日子久了，该耗尽了，便不再去珍惜。而在你想舍弃它时，才发现原来还拥有很多。
夫妻间的感情是不是也是这样?太多的烦恼，太多的失望，太多的无奈，将爱的激情很快地耗尽。初踏婚姻时的兴奋与幸福感，就在琐琐碎碎的生活中，一点点磨光。但哪个走入婚姻的人，不是抱着对爱的信心，对爱庭的向往，对朝夕相守的盼望，心甘情愿走入围城呢?虽然也听过许多人对婚姻的抱怨，但总认为自己会和他们不一样，有能力将一份感情，一场婚姻经营得美满和谐。一旦与他人殊途同归，就不免沮丧，失败感与挫折感就击伤了自己。
是谁说过：结婚前要大睁双眼，结婚后要学会闭上眼睛?事实上，在婚前，大多数人已经被爱迷花了眼睛，爱情的力量让人失去理智与判断力。而在婚后的平实生活中，激情消退，人变得清醒，才发现许多以前没有注意到的问题。懊悔、失望、难过等情绪就开始找上来，争吵、愤怒、叹息就在家庭中上演。时间久了，相爱的人变得陌生。感情至上的女人们，便有许多会在丈夫的漠视与孩子的哭闹中，伴着一份不甘，流着心酸的眼泪，走完自己的一生。
看过一个笑话。女儿问妈妈：“尊尼与约翰，我该嫁给哪一个?”妈妈漫不经心地回答：“嫁给谁都一样。反正你在嫁给其中的一个后，就会后悔没有嫁另外一个。”笑过之后有些感慨，真的是无论嫁给谁，最后都会后悔失望吗?
走进婚姻，面对现实，柴米油盐要操心，人情往来要兼顾。没人再把你当成孩子，去小心呵护与照顾你。当家庭的责任重重地压在肩上时，才发现生活并不简单。爱情渐变为亲情，甜蜜让位给淡然。美好的憧憬被现实打乱，浓情蜜意也被时光冲淡。就开始面对感情的失落，面对婚姻的痛。
曾在网上和别人探讨婚姻。有个网友的话让我赞赏的同时，心生悲凉。“相爱的人无非两个结果：相看两生厌或劳燕分飞。”又想起关于婚姻是围城的经典比喻：城外的人想进来，城里的人想出去。婚姻真是爱情的坟墓吗?绝美的感情真是因为婚姻才毁掉的吗?
但今晚，洗脸的过程却给了我启示。婚姻并非一无是处，它给了我们许多人生收获。只是我们有时太在意自己失去的，却没有注意我们拥有的。又或者我们想当然地以为自己拥有的不多，事实上有些东西，我们并不清楚自己真正拥有多少。
婚姻让我拥有了自己的女儿，这是我今生最大的收获。从她呀呀学语，蹒跚学步，到牵着我的手，和我一起逛街，再到现在搂着我的肩，与我共同探讨人生。这中间给了我多少快乐和做母亲的幸福!在家务的操劳中，我消退了自己的红颜，但女儿的健康活泼，是对我最大的补偿。
婚姻让我更明白感情。对于爱情、亲情和友情，我不再盲目。我学会了大睁双眼透过现象看本质，也学会了闭上双眼难得糊涂。成熟练达，达观洒脱，这些性格的形成，全因婚姻中的磨练。人在逆境中才能调整自己，在压力下才能弥补不足，在困境中才能真正长大。人性中的好与坏，在婚姻中最能暴露无遗，于是无论好或坏的婚姻，都会是最生动的课堂，让自己明了幸福的真谛。
婚姻让我学会珍惜感情，学会善待自己，学会理解他人，学会孝与顺的含义。今晚，反思自己的婚姻，忽然发现这段十七年的感情历程，给了我许多许多。最起码，它让我在面对爱或憎时，能以一种平和的心态，去接受去体验去收获。
虽然没有豪宅，虽然没有大把的钞票，虽然没有自己喜欢的车，虽然还要操心一家人的生活，但我爱与被爱着，牵挂与被牵挂着，依恋与被依恋着，作为女人，真的是很幸福了，真该满足了。我不是奢侈的人，唯愿上天，让我永远这样平静淡然地快乐下去吧。
文题：生活中的启示
提示：生活中的许多情景令人难忘，从中你可能得到了一些启示或明白了一个道理。请你就此写一篇不少于400字的记叙文。
要求：(1)内容具体，条理清楚，语言通顺，表达真情实感。(2)书写工整，卷面整洁，不写错别字。(3)文中不要出现真实的校名、人名。
解析：
这个题目的核心词是“启示”。“启示”是指启发提示，使人有所领悟。生活中有许多事情都充满哲理，给人以启发、思考、教益。
这个题目可写的内容非常宽泛，自然和社会中凡是能给人以启发和思考的，都可入题。写作的重点应放在“启示”上。写这类文章多半一事一议，我们可以先记叙事件，然后从这一事件中生发出某种生活哲理，给其他人以思考或警示;也可以用生发出的道理指导人们的日常生活，指点迷津，鼓舞人前进。开篇时可以引用一些名人名言或名人事例，也可以“现身说法”，直叙其事;注意升华的道理一定要符合实际，不能言过其实或与所写事件没有联系，使文章与道理脱节;语言一定要朴实诚恳，不能高喊口号，空洞说教。
就事析理是写好这类文章的关键。必须先明事明物，由事物引出议论。述说事实，是为议论做铺垫，用语上要巧妙地为下文的议论设下伏笔，凡与后面议论无关的，一概从简或略去。事实述说后，不要急于罗列类似的事实，而忽略了剖析事实中所包含的道理。否则说理浅薄，难以以理服人。如果在就事析理上下一番功夫，将事实所含的道理阐明说清，再由此及彼地联想生活中类似的事例，也就顺理成章、水到渠成了。
另外，由于同一事件(事物)往往包含多方面的道理，所以可能产生不同的“启示”。应注意在比较中加以明确的选择，择定一个或几个类比点，然后加以阐发。不应漫无边际地说东道西。
暑假刚开始，看着朋友们整日骑着山地车呼啸而过的身影，我的心里甭提有多羡慕了。于是我试探着向妈妈提出了换自行车的要求。
“没问题啊。”出乎意料的是，一向节俭的老妈居然同意了。可我还没来得及欢呼雀跃，她就又开口了：“你都老大不小了，你姨夫的工厂正好需要临时工，不如你自己去赚钱买一辆吧。”我明白了，妈妈这是以退为进，变相地拒绝我呀。哼，不就是自己打工买车吗?我不蒸馒头争口气，偏要挣一辆回来给她瞧瞧!
第二天，我起了个大早来到姨夫的玩具加工厂。听了我的来意，他笑着拍拍我的肩膀：“小伙子长大了，姨夫支持你。不过打工很苦的，一定要坚持下去，不准哭鼻子哟!”他把我带到拼装车间，让我和工人一起用螺丝刀把塑料玩具配件拼装成型。这项工作看似不太复杂，只是每天要干满8个小时。如果能坚持天天出勤的话，一个月大约能领到一千元左右的工资。我一想到那诱人的山地自行车，便毅然决然地在用工合同上签了字。
第二天早上，我正做着美梦，就被妈妈叫了起来。一看时钟，糟糕，已经快八点了。我赶紧刷牙洗脸，吃完早饭便急匆匆地向工厂跑去。姨夫一看到我，就严肃地说：“你第一天上班就迟到了，下不为例!”我红着脸，默默地点了点头，赶紧坐到小凳子上开始干了起来。一开始我觉得这工作也不用流汗出力，又没有什么技术难度，还挺轻松的。可没过多久我就渐渐坐不住了，由于要一直坐在小凳子上重复同样的动作，我很快就觉得腰酸背痛起来。抬头看看墙上的钟表，才十点多，离下班还早着呢。我便想出了一些鬼点子来消磨时间：一会儿上厕所，一会儿喝水……姨夫很快便看穿了我的小伎俩，瞪了我一眼：“你到底想不想干?不想干就回家去吧!”我心中一凛，又埋头继续干了起来。
好不容易熬到下班，我回到家累得连鞋子都懒得脱就瘫在了床上。妈妈见我这么累，不由得心软了：“要不，你明天别去了，车我给你买就是了。”可经过这一天，我才意识到妈妈每天的工作有多辛苦。想到她回家后还要操持家务，照顾我这个“衣来伸手，饭来张口”的“小王子”，我心里十分愧疚，连忙摆手道：“没事没事，您别担心。我习惯了就好了，坚持就是胜利。”
之后的一个月里，我坚持每天一大早就去上班，晚上一直干到太阳落山才回家，再也没有迟到或早退过。等月底拿到工资时，我只觉得手中沉甸甸的，心里有种说不出的滋味：又自豪，又愧疚，又欣慰。我拿着工资拉着妈妈来到商店，先给她买了一套化妆品，然后又买下了那辆让我朝思暮想的山地车。
晚上，我骑着山地车驮着妈妈，慢慢骑回家。一路上，我思绪万千。这次打工，不仅让我收获了一辆山地车，还让我体会到了父母工作的辛苦，更让我明白了做任何事情都不能轻言放弃的道理。
身后的妈妈轻轻靠在我的背上：“儿子，你真的长大了。”迎着晚风我轻轻地笑了。
五年级
(三)班
梁邹婧怡
指导老师 文援非
生活就像一本丰富多彩的书，从中，我们能得到许多启示。 记得，有一回我跟着干妈一起去乡村玩耍，正好赶着一对结婚，满大街上都是张灯结彩。那天虽说天气炎热，可一进山忽然冷了下来，让人不得不穿外套，以免着凉。山上的树木葱茏郁美，大多是松树、枫树、灌木丛中偶尔会蹦出一只可爱的松鼠，令人大喜过望。我们走在泥石路上，阳光从树木枝叶间的空隙中透射下来。
不知不觉中我们已经到了凉亭，就迫不及待地跑去山林中，干妈也随我而来。我们走过松树林，穿过枫叶林，来到了一片由丁香、郁金香和平常不起眼的芦荟组成的“花海”。我上前摘了一朵“昂然勃勃”的丁香。干妈说：“这花不好，会在夜间散发刺激嗅觉的香味，对高血压的人很不利。”干妈的话语刚落，我立刻把这朵害人的丁香甩到“十万八千里”的远处，我不是患有高血压，而是怕患上高血压。我又蹦去采了一朵郁金香，放到用彩纸编制的小花篮里，去闻一闻，一股扑鼻而来的香气冲到了我的心头。干妈急忙跑来，丢下我篮中的郁金香说：“孩子，这花可闻不得，郁金香的花朵有毒碱，过多接触，会使人毛发脱落。”我愤愤地说：“那不只有芦荟咯，它长的那么难看，让人不忍直视。”
“虽然芦荟很常见，也不是很漂亮，但是它对人们却最有用。它可以排毒养颜，你受伤时就会用到它，能愈合你的伤口。。。。。不像只看不中用的一些花，要对人们有用才是最可靠的呀。”干妈一本正经地说。
我思考着干妈对我说的话，我觉得做人就要学芦荟，虽说外表光秃秃还长着刺，可是它的内心是永恒的，纯洁的，不要华而不实。所以我们要向芦荟学习，明白外表美不是最可贵的，内心做到真实，要做到“真、善、美”这三个字才是最难能可贵的。
小白兔
五年级
(三)班
梁邹婧怡
指导老师
文援非
你知道我最喜欢的动物是什么吗? 那就是小白兔了。
它的毛柔软的像一团白缎子，又细又密，一双滴溜溜、水汪汪的红宝石眼睛总是忽闪忽闪的，那张似乎能说会道的三瓣嘴总是一动一动的，好像要说些什么“重要的军情”。小白兔长着长长的耳朵，可是尾巴却短短的毛茸茸的，好像一个小雪球，还总是往上翘着，显得可爱极了。它的前腿短小，后退粗壮有力，四肢灵活，行动敏捷，跑起来像风似得。这就是我最喜欢的小白兔。
这只小白兔是过六一节时，妈妈送给我的节日礼物。它虽然不及熊猫那么珍贵，可在我看来，它比熊猫还要珍惜，它比熊猫还讨人喜欢。在我心里小白兔占据着无比巨大的地位。
它全身上下雪白雪白的，我给它取了一个好听的名字——“白雪公主”，它的脾气怪怪的，有时候高兴，有时候生气。只要它一高兴，就在家里蹦来蹦去的，我让它干什么，它就干什么，可是要是它不高兴了，就趴在笼子里一动不动，不管我怎样惹它，它都纹丝不动。哎，真是拿它没办法。
每当外婆做着香喷喷的饭菜时，就叫我去拿些小白菜给“白雪公主”。这时，“白雪公主”就偷偷地窜进餐厅，等待着它的美食的到来，当我把小白菜放到它的小桌板上时，它就用乞求的眼神望着我，接着，就蹦了上来，把小白菜啃得“片体鳞伤”，“惨不忍睹”。 这就是我可爱、任性、好吃、顽皮的“白雪公主”，我心爱的小白兔。
阅读下面的材料，根据要求作文。
启示的获得，或者是通过别人的指点、开导、启发而得到，或者是通过自己对事物的观察、体验而领悟。处处留心皆学问，自然界奥妙无穷，社会生活丰富多彩，只要我们细心去观察，认真去思考，用心去体会，就会获得许许多多的启示。
请以“生活中的启示”为话题，写一篇文章。题目自拟，立意自定，文体自选，要写出真情实感，不要少于600字。
【写作指导】
写作的重点应放在“启示”上。写这类文章多半一事一议，我们可以先记叙要描述的事件，从这一事件中生发出某种生活哲理，给他人以警醒;也可以用生发出的道理指导人们将来的生活，给人指点迷津，鼓舞人前进。开篇时可以引用一些名人名言，也可以直接引用名人的事例，也可现身说法，直叙其事。注意升华的道理一定要符合实际，不能言过其实或与所写事件没有联系，使文章与道理脱节，这是写作此文的一忌。语言一定要朴实诚恳，不能高喊口号而使文章成了空洞的说教。
另外，由于一种事物往往包含多方面的道理，所以同一题目可能产生不同的“启示”性文章。应注意在比较中进行明确选择，择定一个或几个类比点，然后加以阐发，不应漫无边际地说东道西。就事析理是写好这类文章的关键。必须先明事明物，因事物引出议论。述说事实，是为议论做铺垫，凡与后面的议论无关的，一概从简或略去。事实述说后，同学们往往急急忙忙地去联系类似的事实，而没有认真地剖析一下事实中所包含的道理。这样的感想、说理浅陋，也就难以以理服人。如果在就事析理上下一番功夫，将事实所含的道理挑明了，说清了，由此及彼地联想生活中类似的事例，也就顺理成章、水到渠成了。
生活，宛如情节曲折的故事，永远是精彩的。可以说我是生活的一位受益者，因为我得到了生活的启示，改变完善了我自己。
记得有一天放学，我像平常一样背着书包独自回家。当我走出城铁站走到小区门口的时候，看到一群人围在小区门口，我走过去一看，原来，一位老爷爷骑着电动三轮车不小心把一个大约一年级的小孩撞着了，看小孩站在那里的样子也不像受伤了，但却在哭。可能因为小孩年龄小，没经历过这样的事，吓哭的吧!
这个小孩的家长正在冲那位爷爷嚷嚷：“看你，怎么把我家孩子撞了?!”老爷爷连忙赔礼道：“对不起，对不起。”小孩的家长不依不饶的说：“你这么大岁数了，走路不长眼呀!”老爷爷又说：“对不起，怨我，都怨我。”小孩的家长又接着说：“怨你?你把我孩子撞了，不怨你怨谁?还怨我呀?!”说着，还推了一下老爷爷，差点把老爷爷推倒在地... ...
看到这里，我就匆匆进了小区的大门。在路上，我想：“既然那个小孩没受伤，只是身上有些灰尘，人家也道歉了还不如这件事就这样算了。何必弄得谁都不高兴呢?那个小孩的家长心胸怎么那么狭小呢?”
通过这件事，我明白了：一个人的一生中可能会遇到很多不愉快的事,也难免会犯错误，当我们遇到不愉快或犯了错误的时候，我们要心胸宽阔些，以乐观的态度去对待自己对待他人、宽容他人。只有这样，我们的社会才会变得更美好、更和谐。
徐康
五(2)班
生活，宛如一部情节曲折的电视剧，一个精彩的小镜头便组成了绚丽多姿的生活。我热爱生活，也热爱那一个个小镜头，它使我受到教育，受到启示。现在，每当我遇到挫折时，就会想起生活中那个令人难忘的小镜头。
记得四年级下册的期中测试，我考砸了。垂头丧气的走在回家的路上。那天，我为了能纾解心中的苦恼，特意到街上去散心。一路上，我看到路人都笑嘻嘻的。是在嘲笑我考试考砸了吗?我回到家，眼睛被冰凉的泪水给侵占了，一滴一滴的划过我的脸颊。打开电脑，想看一部电视剧：《微笑百事达》，成晓诗是个天真直率的平凡少女，带点鲁莽，带点憨傻，总是以微笑面对人生，她总觉得，只要笑一笑，没什么事情大不了!纵使有挫折，难过一下，再笑一笑，也就雨过天晴了。对呀，我为什么不能像晓诗一样：只要笑一笑，没什么事情大不了!
从中我受到很大的启示：勇敢面对失败,不放弃希望,并努力创造成功的机会,那么成功就在前方等着你。
生活中许多看似平常的小事都可能蕴藏着大道理。
比如，随手把垃圾桶边没有扔进去的垃圾捡起来，分类扔进垃圾桶，这件事就说明了一个道理：文明，只差一步而已!
其实，不止这一件事有大道理，有许多事也一样。 事情发生在一个炎炎夏日„„
那天，正好是星期六。姐姐来我家做客，妈妈不在家。于是，我们俩中午就去下馆子。当时，我们正好坐到了最外面那一桌。开始吃饭了，四双筷子不停地在菜盘上穿梭。突然，只听见“哐当”一声，又“哐当”一声„„姐姐看见对面停放自行车那的自行车就像多米诺骨牌似的，一辆压着一辆，一辆接着一辆地倒成了一排。忽然，姐姐站了起来，正要迈出一步，我拦住她，问：“文静姐姐，你走哪里去?”“扶自行车呀!你没看见对面倒成了一排的自行车吗?”文静姐姐说，“我去做好事呀!”“做好事干嘛呀?政府会给你奖金吗?再说了，那自行车又不是你弄倒的!”姐姐很生气，没再理我，只是转身走向对面。我明白了姐姐的意思：其实扶自行车就好像捡起垃圾桶旁边的垃圾一样，是在助人为乐啊!我感到了惭愧，感到了自己的卑微。于是，我飞奔过马路，和文静姐姐一起扶起了一辆辆自行车。 扶完后，我见姐姐已经不生气了，便和姐姐开了一个玩笑，我对姐姐说：“文静姐姐，要不我们拿一张纸，在上面写着：自行车乃文静和李娜扶起也。好不好?说不定，他们还会感激我们呢!”“得了吧。”“哈!哈!哈!„„”
这件事使我明白了一个道理：其实，做一件好事很容易!只要你去做。
生活就是一本书，从中，我们能得到许多启示。
记得一次我们到外婆家过暑假。那天天气炎热，我们做好去山上避暑的准备。虽说天气炎热，可一进山，忽然寒冷下来，让人不得不穿上外套，以免着凉。山上有许多树木，大多是松树、枫树，灌木丛中偶尔会跳出松鼠，让你心中一惊。我们走在泥石路上 ，阳光从树木枝叶间的空隙中透射下来，在地上射出斑斑点点的光圈，使人很舒适。
不知不觉中，我们已经来到了凉亭里，我一到凉亭，就迫不及待跑去山林中，外公也随我而去。我们走过毛竹林和枫树林，来到一片“花海”。说是花海，只不过是邻村的培育场而已。可是却十分漂亮，其中有丁香、郁金香和平常不起眼的芦荟。我上前摘了一朵郁金香，正要去闻时，外公跑过来对我说：“孩子，这花可不能多闻。”我疑惑不解，外公马上解道：“郁金香的花朵有有毒碱，过多接触会使人毛发脱落。”我拿起丁香时，外公又说：“这花也不好，会在夜间散发刺激嗅觉的微粒，对高血压的人很不利，真正的好花是芦荟。”“可芦荟既不漂亮，也不起眼。”虽然芦荟随处可见，也不是很漂亮，但它对人们最有用的。它能全面调节人体免疫力，还能促进血液物质循环，排毒养颜，好处数不胜数，不象只看不中用的一些花，要对人们有用才行。
外公的话让我受益非浅。是啊，虽然那些花外表光鲜亮丽，可内在却很丑陋。比如说蘑菇，有一些很平常，却对人们十分有利，可有些很美，但却暗藏“杀机”。
生活，让我们受益匪浅，丰富我们的知识……
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