八年级语文部编教材培训心得
初中语文部编新教材培训心得
饶峰九年制学校 唐荣 李红莉
2017年9月16日，我有幸参加了2017年安康统编八年级语文教材培训。虽然只是一场培训，但给予我的启发却是一笔永久的财富。聆听了贾玲专家对教材的分析及具体的指导，自己对部编教材有了更进一步的认识，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我此次培训的认识和获得：
一、部编教材的编写理念
一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。
二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。 四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。
二、关于框架体例
现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了。
三、关于选文
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。初中古诗文选篇是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
四、关于知识体系
这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗?“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
五、关于课外阅读
部编教材对课外阅读的举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。我们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
六、关于写作
部编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施 这次的教材培训让我受益匪浅：不仅从专家们的报告里改变了自我认识，了解到了新的教学理念和教材的要点，而且在与各位老师共同学习中，我从他们的身上学到了更多的知识。我相信，通过这次的活动，我们一定会不断努力学习，提高自已的教学技能，将新教材的理念落实好，成为一名真正掌握了教学真谛的好老师!
2017年9月18日
第三单元
一、单元教材分析： 本单元是第二个拼音单元，共安排了5课拼音和 1 个语文园地，学习内容包括9个复韵母、9 个鼻韵母和 6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。
教材继续借助情境图学习复韵母。这些情境图大多以相应的事物提示复韵母的读 音。有的复韵母没有对应的常用字，图画无法直接提示这些复韵母的读音，在这种情况下，图画呈现的是包含相关复韵母的音节，如，借助“杯 býi”学习复韵母 ei，借助“床 chuánɡ”学习复韵母 ɑnɡ。这些情境图充分利用学生的口语基础和生活经验，在发展学生观察能力和口语表达能力的同时，水到渠成地学习相关韵母。每课都安排了常用音节、音节词和儿歌，目的是为了巩固所学的韵母，在丰富多样的学习活动中学会准确拼读音节。 本单元一共要求认读16个生字，将识字与拼音的学习有机地融为一体，拼音帮助认识生字，汉字帮助读准拼音，学生学以致用，从中体会拼音学习的价值。
二、 单元教学目标： 1.知识与技能：正确认读ɑi、ei 等9 个复韵母，ɑn、en 等5 个前鼻韵母，ɑnɡ、enɡ 等4 个后鼻韵母，ye、yue 等6 个整体认读音节。认识“ 妹、奶 ” 等 16 个生字。会拼读“mâi mei、nǎi nɑi”等15 个音节词。借助拼音和教师的示范，朗读《小白兔》等5首儿歌。 2.过程与方法：掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。在四线格中正确书写5 个音节词。 3.情感态度价值观：借助拼音，和大人一起阅读，感受和大人一起阅读的乐趣。
三、单元教学重点：正确认读ɑi、ei等9个复韵母，ɑn、en 等5个前鼻韵母，ɑnɡ、enɡ 等4个后鼻韵母，ye、yue 等6个整体认读音节;掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。
四、单元教学难点：通过比较，读准音近的音节;能区分形近复韵母，读准音节词。
五、课时安排：18课时
《ɑi ei ui》 2课时 《ao ou iu》 2课时 《ie ûe er》 2课时 《an en in un ün》
3课时 《ang、eng、ing、ong》
2课时 《语文园地三》
2课时
9.ɑi ei ui 教学目标：
1.学会复韵母ɑi、ei、ui及其四声，读准音，记清形，正确书写。
2.学习声母与ɑi、ei、ui组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节“pái duì”。
3.知道ɑi、ei、ui的标调位置。
4.会认“妹、奶、白、皮”4个生字，理解“妹妹”和“奶奶”的意思。
5.会读儿歌《小白兔》，培养学生保护动物的意识。
6.激发学生学习汉语拼音的兴趣;养成正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。 教学重点: 学会复韵母ɑi、ei、ui，明确单韵母与复韵母之间的不同之处。 教学难点: ai ei ui的发音及其四声，声母与复韵母的拼读是本课的重点，也是本课的难点。 教具准备：
拼音 识字卡片 课件 课时安排：
两课时 教学过程：
第 一 课 时
一、复习导入
(一)用卡片认读6个带调单韵母。
(二)说说单韵母发音时要注意什么?(强调口型不变)
(三)看口形，猜一猜老师读的是哪一个单韵母?
二、教授新课
(一)教学复韵母ɑi。
1.看插图说话引出ɑi：图上画了什么?(老奶奶在和大家讲故事)
2.ǎi是第几声?第一声该怎么念?板书：ɑi
3.教学 ɑi的发音，认清字形。
ɑ读重些，i读轻些，两个音要连在一起，不能分开，读 ɑi 时可体会一下 “矮”的读音。(教师领读三遍，学生各自模仿着读，集体读，指名读。)
4.对比读，ɑ---ɑi，让学生看老师发音时的口型，听清发音，说说老师刚才发的是什么音。
5.四声练习。
学儿歌：ɑ母出现ɑ上标，ɑ母不在找 o、e，i、u并列标在后，i上标调点去掉。
(二)教学复韵母ei
1.看插图说话引出ei：图上画着谁，在干什么?
2.借助手势，教师范读ei，(板书：ýi、ãi、þi、âi)谁能说说口形是怎样变化的?
3.学生领读，指名读，齐读。
4.给ei标调，进行四声练习。
(三)教学复韵母ui
1.看插图引出ui：图上画着什么?你能从图上找到复韵母ui吗?
2.ui，u在前，i在后，读的时候口形应该怎么变?谁会读?谁能说说你是怎么发ui这个音的?(先发u，口形慢慢变小，变成i。u重i轻，一口气连成。)指名读、齐读。
3.告诉学生ui的声调标在i上，运用顺口溜：i、u同在标在后。进行ui的四声练习。
(四)巩固练习。
1.卡片认读复韵母ɑi、ei、ui。
2.打乱次序带调读ɑi、ei、ui。
(五)书写指导。
这三个复韵母都是由两个单韵母组成的，单韵母在四线格中写在什么位置，复韵母也写在什么位置。两个单韵母组成一个复韵母，是读一个音。
三、归纳总结 今天，我们学习了三个复韵母，练习了它们的标调，拼读，希望大家再遇见它们要认识它们!
四、拓展延伸
五、作业设计
韵母ɑi ei ui各写两行。
六、板书设计 9. ɑi ei ui ɑ---ɑi
e---ei
u---ui
第 二 课 时
一、复习导入
(一)卡片复习复韵母ɑi、ei、ui，说说你是怎么发音的?
(二)会认“妹、奶、白、皮”4个生字，理解“妹妹”和“奶奶”的意思。
(三)能正确、流利、有感情地朗读儿歌《小白兔》。
二、学习新课
(一)出示ɑi、ei、ui及其四声，开火车读。
(二)指名说说复韵母标调的规则：有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。
(三)出示《声母表》，朗读声母。
(四)教师：这些声母可以和单韵母组成音节，也可以与复韵母ɑi、ei、ui组成音节。让我们一起来拼一拼，看哪位同学拼得又对又快。
(五)教师示范拼读音节dài，学生模仿拼读。
(六)多媒体出示，学生自由拼读。
tái küi ɡüi cüi guüi huài kuài pãi býi fýi gþi hýi lâi wãi duÿ
tuǐ zuǐ huì chuÿ shuǐ ruì
三、借助插图，认识字词。
(一)教师出示插图，提问：图上都有谁?
教师根据学生的回答出示带拼音的词语“妹妹、奶奶”。
(二)学习“妹、奶、白、皮”的读音。
四、拼读儿歌，巩固拼音。
(一)出示儿歌《小白兔》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么?
(二)你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
(三)教师带读红色的音节。(范读、指名读、开小火车、齐读)
(四)在老师的指导下试读儿歌。(以词语为单位，做到词语连读)
(五)有感情地朗读儿歌，问：你喜欢小白兔吗?你知道小白兔有哪些特点?
(六)课后能够背诵儿歌。
四、学写“pái、duì”
(一)出示音节“pái、duì”，学生拼一拼，读一读。
(二)说一说每个音节的声母、韵母、声调。
(三)教师出示四线格，明确：大多数的音节的都是由声母、韵母、声调组成的。在写音节时，同学们要注意音节的几个字母要靠紧，要写得紧凑、匀称;要按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号;要看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母。
(四)教师在黑板上范写，学生伸出右食指，边读边书空。
(五)学生拿出练习本，在四线格里正确地书写音节词“pái、duì”。
五、归纳总结
通过这一课的学习，我们不但学会了3个复韵母，还会拼读这么多的音节。老师相信，你们从小努力学习，学好了本领，将来一定会有所出息的。
六、拓展延伸
(一)“看谁听得清、找得快”。
老师或同学随机抽读复韵ɑi、ei、ui，看谁能又准又快地在自己的卡片中找到，并大声读出来。
(二)“找朋友”。
七、作业设计
背诵小儿歌，练习拼读。 教学反思
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。
1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。
2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。
3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。
10.ao ou iu 教学目标：
1.学会复韵母“ɑo、ou、iu”及其四声,读准音,认清形,正确书写。
2.学习声母与“ɑo ou iu”组成的音节,能准确拼读音节，能正确书写音节词“xiǎo niú”。 3.会认“小、桥、台”3个生字，理解“小桥、流水、垂柳、桃花”的意思。 4.能正确、流利、有感情地朗读儿歌《欢迎台湾小朋友》。
5.培养学生的观察能力，激发学生学习汉语拼音的兴趣;养成良好的读书、写字的习惯。 教学重点：
学会复韵母“ɑo ou iu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。 教学难点：
学习声母与ao、ou、iu组成的音节，准确拼读音节。 教学准备：
教学课件;字母卡片 课时安排：
两课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣。
(一)老师给你们变魔术,看谁的小眼睛最亮,一眼就看出老师变的是什么拼音朋友?用电线加手型变出:z、s、n、d、q、x、b
(二)同学们真能干!我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友,老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来,小朋友,咱们和它们打个招呼。出示单韵母卡片:ɑ、o、e、i、u、û。(齐读)
(三)谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母?
二、学习新课
(一)师:请同学们翻开书本汉语拼音第10课。看看今天要写的3个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的?
(二)指名说,师板书:ɑo ou iu
(三)这几个新朋友谁会读呀?指名读。
(四)听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。
(五)读读四声。
1.自由读→同桌指读。
2.师任意写“ɑo”的四声,学生读,开火车读。
3.生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。
4.生标“iu”的四声,注意与“ui”比较,儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调“iu”的声调标在“u”上。
(七)做手势齐读板书,抽读。
(八)“比耳朵”游戏:师读带调韵母,生上台指出韵母,对了,其余学生拍三下手,齐说“对、对、对”;错了,就举手帮助他。
(九)音节练习。
三、归纳总结
四、拓展延伸
iū ,iū ,什么iū ,语文写字得了优; iú ,iú ,什么iú,鱼儿鱼儿水中游; iù ,iù ,什么iù ,上下楼梯要靠右。
五、作业设计 练习拼读
六、板书设计
10.ɑo ou iu
z—ɑo→zɑo
j—iu→jiu
y—ou→you
l—ou→lou
y—ɑo→yɑo
第二课时
一、复习
(一)照着板书复习上节课的学习内容。
(二)回忆三拼音节的拼读方法。(“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”)出示guü让学生拼读，体会拼读的方法。
二、学习声母与复韵母组成的音节
(一)出示板书：
1.自己试拼。
2.同桌互拼，相互纠正。
3.指名拼读。
4.请平时学习有困难的学生拼。
(二)出示板书：
1.结合三拼音的拼读方法自己亲自实践。
2.同桌小伙伴互相拼读，培养与人合作的意识。
3.指名拼读，全班共同学习。拼的不准的学生，请会拼的学生帮助。
4.在练习时可以把音节加上声调如jiào jiǎo qiào qiáo xiǎo xiào„„增加拼读的广度。
三、借助插图，认识字词。
(一)学习“小桥、流水、垂柳、桃花”
1.在词语中找出“小、桥”2个生字，指名读。
2.“小桥、流水、垂柳、桃花”说一句话。
四、朗读儿歌，体会童趣
(一)出示带拼音的儿歌《欢迎台湾小朋友》
1.学生自由读一读，找出会认识的字“台”。
2.老师领读儿歌，学生跟读。
3.齐读儿歌。
五、学写“xiǎo、niú”
教师强调书写注意，老师黑板范写，学生书空。
六、归纳总结
同学们，这节课我们不仅认真地书写了拼音，还学习了汉字，希望大家经常在生活中发现这些生字宝宝，要会应用。
七、拓展延伸
字卡练习，组词练习，成语中含有字宝宝的练习。
八、作业设计
拼读，每个韵母写两行。 教学反思
1.善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓展内容的设计，充分激发学生的学习兴趣，让学生去思考想象，认识ao、ou、iu这三个复韵母。
2.汉语拼音教学始终让学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极性，学生记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起来，学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。
3.根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握复韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢固地掌握复韵母认读的目标。
11.ie üe er 教学目标：
1.学会复韵母ie ûe，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写。学会整体认读音节 ye、yue 。
2.能正确拼读声母及复韵母ie ûe组成的音节。
3.会认“雪、儿”2个生字，理解“夜色、雪花”的词义。 教学重点：
学会复韵母ie、ûe和特殊韵母er的音形，并能正确书写。 教学难点：
正确区别韵母ie、ûe和整体认读音节ye、yue的用法。 教具准备：
投影、课件、卡片 教学时间：
两课时 教学过程： 第一课时
一、导入新课
(一)出示i和yi、û和yu。
1.让学生读一读。
2.说说它们分别代表的是什么?
(二)出示。
1.让学生读一读。
2.说说û上两点省略规则。
(三)我们学习几个复韵母了?按顺序说一说。
二、讲授新课
(一)学习ie、ûe、er的音形。
(二)学习er的四声。
1.板书：ýr ãr þr âr。
2.自己试着读一读。
3.借助平时口语中的发音读准四声。
4.选择其中的声调进行组词，帮助巩固发音。
(三)指导书写ie、ûe、er。
1.说说ie、ûe、er 3个复韵母的组成。
2.它们在书写时应占什么格?
3.学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。
4.修改自己书写的字母，同桌同学互查是否书写正确规范。
(四)学习整体认读音节ye和yue。
1.复习ie、ûe的读音。
2.师讲：ie和ûe是声母，不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办呢?教师板书：ye、yue。
3.比较韵母ie、ûe与整体认读音节ye、yue在字形上有什么变化?
4.启发学生想一想，音节yue中的小点为什么没有了呢?引导学生复习两点省略规则。提醒学生小û有礼貌，见了大y就摘帽。
5.运用多种形式读准韵母ie、ûe和整体认读ye、yue的音。
三、归纳总结
四、知识的拓展、延伸 练习音节的拼读。
五、作业设计
写一写今天学的韵母
第二课时
一、复习旧知
二、讲授新课
(一)运用比较的方法拼读n、l与ûe，j、q、x与ûe相拼的音节。
1.出示。
2.对比两组音节，你发现了什么?
3.教师强调j、q、x与ûe相拼时û上两点省略规则。
4.引导学生自己练习拼读。
5.同桌同学互相读一读。
6.指名读，开火车读，达到熟练拼读。
(二)看图拼读音节。
1.出示图片，提问：图片上画了什么?
根据学生的汇报相继出示带拼音的词语“夜色、雪花”，引导学生用自己喜欢的方式读拼音。
2.指名读，分男女读，齐读。
3.联系生活实际用“雪”口头组词或造句。
在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。
(三)学读儿歌，体会童趣。
1.出示带拼音的儿歌《月儿弯弯》教师范读儿歌。
2.学生自由读一读找出“儿”这个生字。
3.教师领读，学生跟读。
4.你们还知道什么东西也是弯弯的?让我们模仿课文中的儿歌，一起来编一首儿歌吧!
三、学写“xiþ、zuò、yâ” 教师范写，学生书空。
学生拿出练习本，在四线格里正确地书写音节词“xiþ、zuò、yâ”。
四、归纳总结
今天我们与韵母ie、ûe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好!要继续努力呀!
五、知识的拓展、延伸
做拼读游戏。
六、作业设计 背诵儿歌。
教学反思
《语文课程标准》在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等;多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式，让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。
12.an en in un ün
教学目标：
1.学会前鼻韵母ɑn en in un ûn和整体认读音节yuɑn yin yun，读准音，记清形，正确书写。 2.学习声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习û上两点省写规则。 3.能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。 4.能够自己拼读儿歌《家》，做到词语连读，激发学生热爱祖国的感情。
5.认识“草、家、是”3个生字，并能在一定的语境中使用，看图理解“蓝天、白云、草原、森林”。 教学重点：
学会前鼻韵母ɑn en in un ûn和整体认读音节yuɑn yin yun。 教学难点：
掌握en in yun的读音，掌握整体认读音节yuɑn。 教具准备：
幻灯片 课时安排：
三课时 教学过程：
第一课时
一、复习检查
(一)卡片认读复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie ûe er
(二)出示整体认读音节ye yue，让学生找出和它们读音相同的复韵母。
二、提出任务
今天我们要学习鼻韵母，板书：ɑn en in。这三个复韵母后面都有-n，这个-n，不是声母n，只表示鼻音。发音时摆好发“n”的准备，舌尖顶住上颚的前部，让气流从鼻孔出来。(教师用手势演示。)因此，这样的韵母叫前鼻韵母。领读“前鼻韵母”2遍3.教前鼻韵母ɑn和整体认读音节yuɑn。
(一)看插图说话引出ɑn：图上画着什么?(天安门)领读2遍，读准“安”的音。指名读“天安门”。简介天安门，天安门的“安”就是韵母ɑn。
(二)教学ɑn的发音。
1.讲解发音要领：把ɑn和-n合在一起，先发ɑ，口不宜张得太大，马上用舌尖顶住上腭的前部，使气流从鼻孔出来，要念成一个音。
2.教师范读、领读、指名读、开火车读、齐读。
3.看看ɑn是怎么写的。先写ɑ，再写n，团结友爱不分开。学生书空。
4.教学整体认读音节yuɑn，看图，图上画着什么?
5.教学发音，yuɑn是整体认读音节，板书yuɑn。教师范读、领读。
6.yuɑn的声调标在ɑ上，进行四声练习。
(三)教学前鼻韵母en。
1.看插图说话：图上画着谁?他在干什么?板书：en
2.教学en的发音：启发学生用学习ɑn的方法练习en 的发音，提示，先发e，马上用舌尖顶住上腭的前部，使气流从鼻孔中出来。
3.教师领读、指名读、齐读。
4.en的四声练习，声调标在e上。ýn(恩情)(周恩来)ân(摁铃)
(四)教学前鼻韵母in和整体认读音节yin。
1.看插图说话，引出in和yin：图上画着谁在干什么?(小白兔在树荫下乘凉)领读：树荫2遍。“荫”的韵母就是我们今天学习的又一个前鼻韵母，在in的前面加上声母y，就是整体认读音节yin，它的读音和前鼻韵母in相同。板书：in yin
2.练习发音。
谁能学着发ɑn en的样子，发in的音?(学生试读，师生共同正音。)
3.告诉学生in的声调标在i上，去掉i的点。
4.整体认读音节的四声练习。
5.拼读音节练习。
(五)巩固练习。
1.认读ɑn en in，对比发音，教师发音，学生辨别。“开双列火车”对比发音，看哪对小朋友读得好。
2.“摘花瓣”游戏，认读音节。
(六)书写指导。
三、归纳总结
今天我们与韵母ɑn、en、in交上了好朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好!要继续努力呀!
四、知识的拓展、延伸
拼读小游戏。
五、作业设计 写学过音节。
第二课时
一、复习巩固
(一)卡片认读前鼻韵母ɑn en in和整体认读音节yin yuɑn，说说它们有什么共同之处?它们的尾音是什么?(它们的尾音是“-n”。)
(二)对比读：ɑi —ɑn ei—en iu—in读后说说它们有什么不同。
二、拼读ɑn en in构成的音节
(一)出示卡片(分别说声母、韵母各是什么?)
(二)指名读、齐读四声练习。
三、学习带ɑn的三拼音
(一)出示：ɡ—u—ǎn→ɡuǎn等三拼音。问：这是一个什么拼音?介母是什么?ɑn和声母做朋友，中间人既可以是i，也可以是u。
(二)填空：j—û—ɑn→( ) q—û—ɑn→( ) x—û—ɑn→( ) 复习û上两点省略规则。
四、游戏
做“摘星星”的游戏。
五、小结
六、作业设计 练习拼读。
第三课时
一、复习检查
(一)认读卡片ɑn en in，这些叫什么韵母?“-n”表示什么?该怎么发音?
(二)指名读音节，音节词。
二、提出任务 上两节课我们学习了3个前鼻韵母和2个整体认读音节，知道前鼻韵母都有一个前鼻韵尾-n，发音时舌尖抵住上腭前部，从鼻孔中出气。这节课我们再来学习2个前鼻韵母和1个整体认读音节。看谁学得最好，能认清字形，读准字音，并且会正确拼读音节。3.教学鼻韵母un。
(一)看插图说话引出un：图上画着什么?谁能用“蚊子”说一句话?(蚊子是害虫。蚊子最讨厌。我们要消灭蚊子。)
(二)读准un，认清形。
1.启发学生自己读准un，教师正音。(指名读，开火车，齐读)
2.练习un的四声，指出声调标在u上。
3.出示：ɡ—ǔn→ɡǔn拼读音节。
三、讲授新课
(一)教学鼻韵母ûn及整体认读音节yun
(二)教学带ûn的音节
教师小结：ûn和un要和声母相拼，才能成为音节。j q x不与un相拼，只和ûn相拼，所以j q x与ûn相拼时，û上两点省去不写。
(三)看图拼读音节。
1.看插图，说说图上画的是什么?这些东西我们把它叫什么?它们都有些什么用处?你能看图说几句话吗?
2.拼拼读读图中的音节，你能用这些词语说一句话吗?
3.看图说话，图上画着什么?拼拼读读图下面的音节，(自由读、指名读、齐读)连成句子读一读，注意标点符号的停顿。(请学生在图上标上方位词：远处、近处、左边、右边)
4.要求学生用自己喜欢的方式读拼音，学词语“蓝天、白云、草原、森林”。
5.指名读，齐读。
6.用“草”组词或造句。
(四)朗读儿歌，体会情感
1.出示带拼音的儿歌《家》，学生自由读一读。
2.读“家、是”的读音，试着用“家、是”口头组词或说一句话。
3.教师范读儿歌。
4.教师领读，学生跟读;指名读，分男女读，齐读。
5.教师：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。我们是中国人，我们要热爱我们的祖国。
(五)书写“lún chuán”和“jūn jiàn”
1.出示音节“lún chuán”和“jūn jiàn”，学生拼一拼，读一读。
2.学生说一说每个音节的声母、韵母、声调。
3.教师在黑板上范写，学生伸手书空。
4.学生拿出练习本，在四线格里正确书写音节词“lún chuán”和“jūn jiàn”。
四、归纳总结 教学反思
本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积极参与，激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学ûn时，运用谈话法、观察法、游戏法，尝试着让学生在学习了前4个鼻韵母的基础上，充分发现、充分感知，从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养了学生自主学习的精神。教学带有yun的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。
这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过，在充分调动学生学习的积极性的同时，注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力，扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。
13.ang、eng、ing、ong
教学目标：
1.学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写：
2.学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。
3.认识4个生字，正确朗读短文，儿歌。
4.体会学好拼音的作用，激发借助拼音识字学文的兴趣。 教学重难点：
后鼻韵母的发音，声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课的重点。ang、ing的发音和三拼音节的拼读是难点。 教学准备：
部分声母，韵母卡片，生字卡片，图片及相关的课件。 教学时数： 两课时 教学过程：
第一课时
一、复习导入
(一)谈话：上一课咱们学习了5个前鼻韵母，小朋友们还认识它们吗?
(二)开火车认读前鼻韵母an、en、in、un、ûn。
(三)指名说说前鼻韵母的发音要领。
二、学习新课
(一)图认识事物，进行说话练习。
出示四幅图，问：谁能说出图上的内容?(如：这是一只老山羊;我家有一盏漂亮的台灯;老鹰站在树上;那是一只座钟)
(二)相机出示音节yáng、dýng、yÿng、zhōng，告诉学生：我们今天就要借助这些图和音节来学习四个新的韵母。
(三)学习ang。
1.师指着图1读“羊”。(音稍微拖长，多读几遍，让学生们细听，并注意看老师的口型变化)指名说说“羊”是由哪两个音拼出来的。(“羊”是由声母y和韵母ang拼出来的)
2.出示ang，告诉学生把“羊”的韵母áng读的平声就是ang的读音。
3.将ang和an的读音比较，告诉学生ang叫后鼻韵母，是由一个鼻尾音ng组成的。教师师范，指导发好鼻尾音ng。
4.知道发准ang的音。告诉学生ang的发音方法。
(1)范读，领读，指名读，齐读。
(2)教学ang的四声：出示üng、áng、ǎng、àng 学生自由练读，随即抽读。
(3)师生共同小结学习步骤。
(4)四人小组合作，按以下步骤学习eng。教师巡视，相机指导。
(5)学习ing、ong。
(6)巩固练习。
谈话：我们认识了4个后鼻韵母，现在来做两个游戏吧!
(一)指导书写后鼻韵母ang、eng、ing、ong。
(二)指导书写ying及四声，注意写紧凑，注意调号的位置。
第二课时
一、复习旧知
(一)复习4个后鼻韵母的读音。
(二)看图拼读音节。
二、学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节
(一)板书出示音节.
1.自己试着练习拼读，拼不准的音节问周围的小伙伴。
2.指名拼读练习，教师要照顾到学习有困难的学生。
3.打开课本，找出教师没有板书在黑板上的音节，自己练习拼读。
4.引导学生将ying与ing进行比较，以加强记忆。
三、学习看图，拼读三拼音节，认读字词
(一)课件出示三拼音节qiáng(墙)、chuüng(窗)、qióng(穷)、zhuüng(桩)。
(二)观察图画，三幅图分别画了什么?
(三)对照下面的音节自己试着读一读。
(四)学习“游泳、骑自行车、打乒乓球”指名读，教师纠正。
四、朗读儿歌，认识4个生字
“车”数笔画的方法记忆，组词：马车 汽车。 “羊”独体字。
五、课后小结
从于开学到现在所有的声母、韵母、整体认读音节我们都学完了。老师希望你们能借助这些汉语拼音读一些有注音的儿童读物’这样既巩固了汉语拼音，又能帮助我们识字，同时还促进了同学们听说读写能力的提升。 教学反思
1.由扶到放，注重方法。 学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现—探究—实践”的过程，引导学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究过程中，保持了极大的学习兴趣，让学生的潜能得到了发挥，品味到了成功的喜悦。 2.学以致用，走向生活。 学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，这极大地激发了学生学习的热情。在教学结束时，还通过游戏引导学生说说音节，引导学生们在生活中学习、实践，这些唤起了学生的生活体验
语文园地三 教学目标：
1.能区分读音相似的鼻韵母，能区分形似的韵母，读准音，认清形。 2.正确拼读音节，认读词语，了解秋游该带些什么。
3.能按顺序记忆声母、韵母、整体认读音节，说出名字里有哪些声母和韵母。 4.能一字组多词，掌握以前所学生字的书写。 5.正确拼读小故事，理解小故事的意思。 重点难点;
区分音、形相近的鼻韵母。 教学难点：
能一字组多词，掌握以前所学生字的书写。 教学准备：
多媒体课件 课时安排：
两课时 教学过程：
第一课时
一、复习导入
同学们，我们已经把拼音部分全部学完了，你学会了吗?那么，我现在来检验一下大家的学习效果吧!
二、学习“用拼音”
(一)读一读，把音节读准。
1.教师领读书上的音节，学生跟读。教师强调区分前鼻韵母和后鼻韵母的形和音。
2.教师引导学生观察前鼻音和后鼻音的区别，明确后鼻音比前鼻音多一个“g”。 3.强化朗读。教师带读，学生跟读。
(二)比～比，读一读。
1.教师板书“ie”“ei”“iu’，“ui”等复韵母，指导学生仔细观察，比较每组韵母有什么相同和不同之处。
2.朗读音节。
3.秋游的时候，你想带什么? (1)为秋游做准备：你想带什么?
读幼儿园时如果要去秋游，总是有爸爸妈妈来帮自己整理书包。现在我们已经是小学生了，要学会自己的-情自己做。那书包该怎么整理呢?刚刚拼读的这些物品中，你想带什么?
(2)指读音节
三、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获?
第二课时
一、学习“读一读，记一记”
(一)复习 1.复习23个声母 2.复习24个韵母
3.复习16个整体认读音节。
(1)分类读，注意区分平舌、翘舌。其后加i的有7个，跟韵母读音相同;用大y带头的有8个;还有一个wu。 (2)指名让学生认读，全班开火车认读。全班熟读熟记。 4.说说自己的名字中包含哪些声母和韵母。 (l)教师用自己的名字举例。 (2)指名让学生回答。
二、学习“字词句运用”
(一)读一读，说一说。
用多媒体课件展示一些与车相关的照片，指名让学生读出书上出现过的词。引导学生能用一字组多词。
(二)拼一拼，写一写。
大家试一试拼写田字格上的拼音，看能不能写出相对应的字?
学生尝试拼写。
教师在黑板上写出答案。
三、学习“和大人一起读”
(一)用课件播放课文音频，学生聆听欣赏。
(二)教师指导掌生有感情地朗读，让学生熟读课文。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你一定有很多收获吧!自己总结一下自己的收获，并把这节课读的故事回家讲给爸爸妈妈听。 教学反思
《语文园地》应是学生快乐学习语文的百花园;应是学生进行多种动态言语实践，提高语言能力的操练场;应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平台。鉴于此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动演绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入有趣的天地，在玩中学，学中乐，极大地激发了学生主动参与的兴趣，使课堂成为学生自主发展的世界。
12雪地里的小画家
教学目标：
1. 认识“群、竹”等 10 个生字，读准多音字“着”的字音;会写“竹、牙”等 5 个 字和横折弯钩 1 个笔画。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
教学重点：正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 教学难点： 会写“牙、马、几”等字。 教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法
教具准备： 图片(竹叶、梅花、枫叶)，田字格小黑板， 生字卡片。
课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、板书课题，理解题意。
板书： 雪地里的小画家
1.“雪地”是什么样子的?(下大雪以后，地面上积了一层厚厚的雪，大地都变成银白色的了)
2.什么是画家?(绘画技艺很高的人)
3.课题讲的谁?(小画家) 4.什么地方的小画家?(雪地里的小画家)
二、初读课文，了解课文内容，读准生字的音。
1.学生自练看拼音读课文，要求读准字音，记住生字的读音要读通顺。(读几遍后教师检查，指名读)
2.出示生字卡片，读准字音。 3.这篇课文有几句话?
4.这篇课文，告诉我们一些什么知识?(四种小动物的爪或蹄子的形状不同，青蛙是冬眠动物)
三、细读课文，理解词句意思，理解课文内容。
1.读第1句，问：小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗?你从哪里看出它们很高兴?这句话最后的标点符号叫感叹号，在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。
2.读第2句，自由练读，指名读。
(1)这句话讲在什么地方?来了谁?(雪地里来了一群小画家) (2)“雪地”与上句有什么关系?(冬天下了大雪，才会有雪地) (3)“一群”是多少?(好多个)
(4)这一群小画家和“雪地”有什么关系?(雪地是小画家画画的地方)
3.读第3句话。自由练读，指名读。
(1)谁在雪地上画画?(小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画)
(2)它们都画了什么?(小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙) (3)说说小画家画的画是什么?(是它们在雪地上踩出的脚印)
(4)为什么说小鸡画竹叶呢?(小鸡的爪子印出的形状像竹叶)其它小动物为什么画的不一样?
4.读第4句话。(自己练读后指名读)
(1)你们平常画画时要用什么?”
(2)这4位小画家是怎样画画的呢?(不用……不用……几步就成一幅画)
(3)“几步就成一幅画”是什么意思?
5.读第
5、6两句话。想一想，青蛙为什么没有参加?它为什么大白天“在洞里睡着”了呢?(因为青蛙是一种冬眠动物)
四、指导朗读。
你们觉得这篇课文有趣吗?读出小动物的快乐的情趣。
五、进行创造思维训练。
除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢?它们画了什么?
六、作业布置：背诵课文
第二课时
一、朗读课文。
二、小组合作学会5个生字。
1.竹：zhú，拼读音节，读词语：青蛙 (1)识记字形，自学后指名提问。 (2)自己默记字形，同桌互相检查。
(3)口头组词语。
2.用同样的方法学习“牙、马、用、几”四个生字。
三、指导书写。 1.认识新笔画横折弯钩。
2.学生观察这些字的特点及在田字格中的位置，然后教师示范，学生练写。
3. 提示5 个字的书写要点。
四、指导朗读，体会情感
在学生熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟动物们雪地“作画” 的快乐心情，体会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。
五、实践活动
1.你知道哪些动物也会来雪地“画画”，还有哪些动物也冬眠，并说出自己是从哪里了解的。
2.如果在下雪天，可以带领学生去雪地玩耍，亲自感受。
六、作业布置：书写生字
七、背诵课文。
板书设计：
雪地里的小画家
小鸡 竹叶
小狗 梅花
小鸭 枫叶
小马 月牙 教学反思：
13乌 鸦 喝 水
教学目标：
1.认识“乌、鸦”等 11 个生字和1 个偏旁反文旁;会写“只、石”等 5 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。
教学重难点：
认识反文旁;会写“多、出”等字。
教法：讲授法 实验法 学法：朗读法
教学准备：小黑板、瓶子、石子、水。 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、情景导入
谈话：出示乌鸦图，同学们，你们认识它吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)
二、初读课文，随文识字
1、组织学生自由读文，勾画出生字生词并自学。
2、认识偏旁反文旁。 3.检查自学情况
(1)利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正读音。
(2)多种形式读文。
4、思考：课文讲了一个什么样的故事?
5、让学生用自己的话说出课文的内容。
三、巩固识字，提高写字水平。
(1)再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。
(2)自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。
(3)指导重点字的书写。如：多、出、见等。 第二课时
一、复习导入 指名读课文
二、合作探究 精讲点拨
1、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想办法的心情。结合进行朗读训练。
2.结合看图，理解乌鸦喝不着水的原因。 指导朗读“怎么办呢?” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。
3、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法? 这个办法是怎么想出来的?
4、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。
让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。 要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。
三、指导朗读，体会情感。
1、第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。“水渐渐升高”要读得慢。“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。
2、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来。
四、深化主题 拓展延伸
1、讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?(创设情境，组织讨论，发展学生思维。)
2、学生讨论，合作交流，表达看法。
五、作业布置：书写生字
板书设计： 乌鸦喝水
水不多、瓶口小──喝不着
想办法：放石子──喝着水
教学反思：
14小蜗牛
教学目标： 1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁;会写“对、妈”等 4 个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3..借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点： 正确、流利地朗读课文。 教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法 教学准备：
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
二、整体感知，扫清障碍
1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。 2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá 住 在
孩
子
完
全
变
回
发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ
pá yɑ pá
好 久
蜗
牛
玩
吧
爬
呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首王字旁。 5.整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的? (3)(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
三、图文结合，朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第
2、3自然段，教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。
(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
二、自主学习，感受四季特点
1.自然过渡，学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
(1)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 ④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流，教师巡视。
(3)指名交流。
三、角色朗读，情境再现
1.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示
________对________说：“__________________。已经是春天了!”
________对________说：“__________________。已经是夏天了!”
________对________说：“__________________。已经是秋天了!”
________对________说：“__________________。已经是冬天了!”
1.学生小组讨论，教师相机指导。
2.指名说一说，师生评议。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写，班级展示。
7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
板书设计：
小蜗牛
春天 小树发芽了
夏天 小树长满了叶子，地上长着许多草莓 秋天 地上长着蘑菇、树叶全黄了 冬天 地上盖着雪，树叶全掉了
教学反思：
口语交际 小兔运南瓜
教学目标：
1.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚。
2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说出理由。
教学重点：引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法
教学难点：把自己想到的方法表述清楚 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：
一、看图想方法 1.可以让 学生先连贯地看 3 幅图，看懂图意，明白第二幅图中的大问号就是指小兔可以用哪些方法 把南瓜运回家。
2.引导学生针对南瓜的“大、重”，大胆想象可以有哪些方法。可以先引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法。
3.指导学生用一两句话把自己想到的方法表述清楚。
二、讨论评议
1.学生小组讨论和评议黑板上呈现的运南瓜方法，哪一种最好，理由是什么。
2.进行全班交流，说说各自不同的想法。
三、实践活动
1.根据自己想出的办法，邀请同学分角色演一演小白兔运南瓜的故事。
2.同桌合作，讲一讲小兔运南瓜的故事。回家后，讲给爸爸妈妈听，听听爸爸妈妈 还有什么方法来运南瓜。
3.选一种运南瓜的办法把第二幅图画出来，在班里举办“小兔运南瓜”画展。
教学反思：
语文园地八 教学目标：
1.识记了 4 组表示职业和工作地方的词语，引导学生识记 5 个生字， 会写“工、厂”两个生字;
2.扩展积累12 个词语并尝试写一句新年祝福的话;
3.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;
4. 朗读和背诵古诗《风》;
5.通过和大人一起阅读，了解春节的风俗，体会童谣中的淳朴情趣。
教学重点：引导学生识记 5 个生字， 会写“工、厂”两个生字; 教学难点：了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;
教学准备：学生准备好一张贺年卡，自己画好图案，留出写话的位置;生字、词语卡片。
课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、识字加油站
1.通过读读说说，让学生感受职业和工作的地方之间的从属关系。 2.结合词语认识“工、厂、医、院、生”5 个生字。 3.说说自己知道的职业和工作的地方。
4.学生观察田字格，正确书写“工、厂”，注意利用横中线、竖中线在定位中的平分作用，把字写端正。
二、字词句运用
(一)读一读
1.读一读6组新词，说一说每组词语有什么共同点。(让学生知道不仅同一个字可以组成不同的词，在不同的词里它们的含义可能也不同)
2.多种形式的读，并让学生适当进行扩词练习。
(二)写一句新年祝福的话。
1.拿出课前准备好的一张画好图案的贺年卡。
2.先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写下来。写的时候注意参照图示上的贺卡书写格式，把祝福的人写在左上方，自己的名字写在右下方，别忘了写上日期。
三、书写提示
1.指导学生书空同组的两个汉字，观察发现两个汉字共同的书写规则：“先中间后两边”和“先外后内”。
2.指导学生仔细观察田字格中每个生字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，再进行书写。 3.引导学生回忆学过的汉字中，哪些运用了“先中间后两边” 和“先外后内”的书写规则。
4.总结回顾本学期提示的 3 条笔顺规则：从上到下，先横后竖;从左到右，先撇后捺;先中间后两边，先外后内。
第二课时
一、复习：认读词语
二、日积月累
1.学生借助拼音自己读古诗，把诗读通顺。
2. 感受风的多变，想象它在春天、秋天、水面和竹林间掠过的画面，用上不同的音量和速度来朗读。
3.简单交流读不明白的地方。
4.鼓励学生在诵读的基础上，想象画面，进行背诵。
三、和大人一起读
1.鼓励学生自己借助拼音，把这首童谣读通、读顺，并读给大人听，不正确的地方，大人再给予指导。
2.在熟读的基础上，了解春节的习俗，体会过年的快乐。 3.读完以后，大人和孩子可以一起聊聊，说说现在过年的方式和童谣讲述的内容有哪些不同，大人也可以讲一讲自己小时候是怎么过 年的，还可以让孩子说说过年最喜欢哪些活动。
四、课堂总结 教学反思：
一年级上册语文期末检测题
一、读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。
zǎo shànɡ kāi xīn shū
běn shuǐɡuǒ
( ) ( ) ( ) ( ) lì
zhânɡ
xiǎo dāo
chǐ
zi
zì ji
( ) ( ) ( ) ( )
wǒ men wǔ yuâ ( ) ( )
二、我会写音节。
ú y y n
â
y sh z
ú 鱼
有
右
牛
业
影
谁
最
服 ìn
áng b sh l
ǐ sh h zh 进
旁
办
睡
绿
以
诗 很
找
三、我会变魔术
1.加一笔变成新字，再组词
。
云(
)
目(
)
月(
)
2.加两笔变成新字，再组词。
口(
)
巴( )
(
)
3.减一笔变成新字，再组词。
禾(
)
田( )
(
)
四、我会按要求填一填。
1.“四”字共(
)画，笔顺是( )，第四笔是(
)。
2.“地” 在“土地”中读(
)，在“慢慢地”中读( 3.“书”字共(
)画，笔顺是(
)，第二笔是(
)。
4.“女”字共(
)画，笔顺是(
)，反义词是(
)。
5.“林”是(
)结构，“早” 是(
日
白
)。 )结构。
6.“东” 共有(
)笔，第二笔是(
)，可以组词为(
)。
五、在正确的读音上画“√”。 青蛙在洞里睡着(zhe zháo )了.
小猴子长(cháng zhǎng )一条长(cháng zhǎng)尾巴。
一(yī
yì)群大雁一(yí
yì)会儿排成个“人”字，一会排成个“一” (yī
yí)字。
六、比一比，再组词。
刀(
) 去(
) 木(
) 作(
)
工(
) 力(
)云(
)本(
) 昨(
)
公(
) 把(
) 牙(
)自(
) 力(
)
和(
) 巴(
)芽(
) 白(
)立(
)禾(
)
七、我会把下列的句子补充完整。
1.远看(
)有色，近听(
)无声。 春(
)花还在，人(
)鸟不惊。 2.锄(
)(
)当午，汗滴禾(
)(
)。 谁知盘(
)餐，粒粒皆辛苦。
3.众人一条(
)，黄(
)变成金。
4、一(
)之计在于春，一(
)之计在于晨。
5、早晨起(
)，面向太阳。前面是(
八、连一连，组成句子。
白马
在水里
小鸡
在草丛里
妈妈
在山坡上
子
弟弟
在学校
水牛
在家里
九、读一读，连一连。 前
正
开
有
远 关
后
反
右
女
早
十、看图说话，不会写的字可以写拼音。)，后面是(
晚
近
) 洗衣 吃草 捉虫游泳 上课
左
无
男
什么时候?谁在什么地方?干什么?
18.苏州园林
国学名句:合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。——老子 学习目标
1.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
2.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
3.培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。 学习重点
1.理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2.揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
学习难点
1.理解绘画与园林建筑的联系。
2.搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
第一课时
学习目标
1积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。 2.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
3.了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。 自主突破
1.给下列形近字注音、组词。
榭( )鉴( )(1) (2)谢( )签( )沼( )嶂( )(3) (4)昭( )障( )峋( )墙( )(5) (6)殉( )蔷( )
2.根据下面的意思，填上合适的成语。
(1)根据各地的实际情况，制定适宜的办法。________ (2)出于自心的剪裁、创造。________ (3)独有的巧妙的构思。________ (4)重重叠叠的山峰、峭壁。________ 3.根据课文内容填空。
(1)作者认为“苏州园林的我国各地园林的标本”。“标本”现在常用来指经过处理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，在文中的意思是________。 (2)苏州园林总的特征是________。
(3)本文的结构特点是________，语言特点是________。
(4)常见的说明顺序是________、________、________、________，本文的说明顺序是________。
4.辨析近义词，选恰当的填入括号内。 ①我觉得苏州园林是我国各地园林的_____。(标签 标本 标志)
②谁如果要_____(欣赏 鉴赏 鉴别)我国的园林，苏州园林就不该错过。
③游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅_____(完好 美好 完美)的图画。 ④假山的堆叠，可以说是一项而不仅是_____。(技术艺术 方法)
⑤四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要_____(赞扬 赞颂 赞叹)这是高度的图案美。5.指出下列各句使用的说明方法。
①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(
)
②阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。(
) ③有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全国的中心，其他景物配合着布置。(
) ④用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。(
) 答案：
xiâ轩榭jiàn鉴赏zhǎo沼泽(1) (2) (3)xiâ感谢qiān签名zhāo昭雪zhàng叠嶂xún嶙峋qiáng墙壁(4) (5) (6)zhàng障碍xùn殉职qiáng蔷薇 1.2.(1)因地制宜 (2)自出心载 (3)别具匠心 (4)重峦叠嶂
3.(1)典范(2)游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。(3)总分简明朴实(4)时间顺序 空间顺序 逻辑顺序 程序顺序 逻辑顺序 4.①标本;②鉴赏;③完美;④艺术、技术;⑤赞叹 5.①作比较;②摹状貌;③举例子;④打比方 合作探究】
6.本文说明的对象是什么?作者对苏州园林的总体印象是什么?
7.抓住了苏州园林建筑上的什么特征(共同特征)来写的?
8.苏州园林为了达到图画美这个目的，从整体上是从哪几个方面进行说明的?局部又是从哪几个方面进行说明的?
9.“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序?为什么?
答案：6.苏州园林;苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
7.务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 8.整体：四个讲究：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次;局部：每一个角落的图画美，门和窗的图案美， 园内建筑的色彩美。
9.四个“讲究”的次序不能任意调换，因为前后有着从主体到“配合”到“映衬”，并由近而远的关系。如果调换，就会使文章条理不清，影响表达效果。 拓展延伸
10. 苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，是怎样刻意追求自然之趣的?结合课文中的例子说说你的感受。
明确：
1、突出自然之景地位;
2、增添或仿造自然之景;
3、人造景点力求“自然之趣”。 个人感受：各抒己见，只要体现人与环境和谐发展的思想即可。 当堂测试
阅读下列选段，回答文后问题。
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
(1)选文第1段的说明对象是________，说明对象的共同特征是_______ ____。
(2)第1段中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”运用了什么修辞手法?有什么作用?
(3)所选文段采用的说明结构是什么?选文第2段中“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”运用了什么说明方法?其作用是什么?
(4)选文第3段“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”一句中的“往往”能否去掉? 答案：(1)苏州园林 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 (2)排比。一气呵成，说明设计者和匠师们为达到其一致要求，是如何设计园林的。 (3)总分结构。做比较。说明苏州园林的建筑与其他建筑的区别是绝不讲究对称。 (4)不能去掉。“往往”指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性和真实性。 总结反思
第二课时
学习目标
1.把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
2.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。 自主突破
1.下列加点的字注音全对的一项是( )
A.池沼(zhāo) 嶙峋(xún)
砌砖(qì) 着眼(zhuó) B.琢磨(zhuó) 邱壑(hè)
镂空(lóu) 蔷薇(qiáng) C.轩榭(xuān) 庸俗(yōng)
模样(mú) 松柏(bǎi) D.斟酌(zhēn) 一幅画(fù)
对称(chèn) 阑干(lán) 答案：C 2.下列字形完全正确的一项是( ) A.工细
丘壑
闲适
因地治宜
B.败笔
雷同
明艳
自出新裁
C.鉴赏
彩绘
嶙峋
重峦叠障
D.堆叠
阅历
蔓延
俯仰生姿
答案：2.D 解析：A项：“治”应为“制”。B项：“新”应为“心”。C项：“障”应为“嶂”。 3.根据句意，依次填入的词语最恰当的是( )
(1)谁如果要( )我国的园林，苏州园林就不该错过。 (2)我觉得苏州园林是我国各地园林的( )。
(3)如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给( )上几竿竹子或几棵芭蕉。 A.欣赏 榜样 插 B.赞赏 模范 栽 C.观赏 代表 种 D.鉴赏 标本 补 答案：3.D 解析：(1)苏州园林是杰出的建筑作品，用“鉴赏”合适。(2)“标本”与苏州园林的地位一致。(3)根据“单调”，用“补”合适。 4.运用了作比较说明方法的句子是( )
A.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
B.我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。
C.游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或者几棵芭蕉。
D.我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。 答案：B 5.按合理的顺序排列下列句子，将字母写在横线上。
A 四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。
B 苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。
C 摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。
D 大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
答案：B、D、A、C 合作探究
6.本文的语言准确、周密。读下列句子，注意体会句中加点词语的表达作用。
(1)池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。 (2)几乎可以说把整个园林翻了一番。
(3)梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
(4)第4段“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中“往往”一词能否去掉?为什么?
7.本文的逻辑思路是怎样的?课文为什么采用这样的顺序分项说明?
8.揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点 多媒体显示
(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 (“标本”在这里是什么意思?)
(2)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 (后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”?)
(3)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 (去掉“一切”“决不”，可以吗?)
(4)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 (“艺术”与“技术”有什么区别?)
9.本文运用了哪些表达方式，这样写有何用呢?
答案：6.(1)“很少”表示池沼或河道边沿砌齐整石岸的极少，但不是没有、体现了说明文语言的准确性、科学性。
(2)“几乎”表示不是全部，但已接近全部。准确地说明了在园林适当位置装上一面大镜子在增加园林层次上的作用。 (3)“大多” 表明苏州园林多数门窗阑干漆广漆，但不是全部漆广漆。体现了说明文语言的准确性、科学性。
(4)不能， “往往”指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性、真实性。
7.本文介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，因此在高度概括的基础上，从全局到局部，从大的显眼的事物到小而不显眼的事物，分项进行说明。全文的脉络是这样的：先说明苏州园林总体上的特色，然后就形成这个总体上的特色，在布局、配合、映衬、层次等方面具体说明，并捎带谈到一些次要的特色(门、窗、梁、柱的特殊风格)，最后结束全文。 8.(1)“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。 (2)不能，原句突出了“苏州园林”。 (3)不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 (4)“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。 9.本文以说明为主，还兼用了描写和议论。比如文章的开头就以议论的笔调总述了苏州园林在园林艺术中的重要地位。第五段为了说明花草树木映衬“着眼于画意”这一特点，作者就运用描写、议论、说明等多种表达方式，使得文章给人无以言传的美感。文章采用多种表达方式是为了更准确地说明苏州园林的“画意美”，使说明对象的特征更加鲜明突出，另外，也使得其语言更富有表现力与生动性，彰显出个性为文的独特魅力。 拓展延伸
10. 班内开展了以“话说苏州园林”为主题的综合性学习活动,请你参与。 (1)【巧对对联】苏州园林的美景令人陶醉,同学们为了表达对它的赞美,拟写了一副对联,请根据上联写出下联。
上联:桂林山水甲天下 下联:
(2)【诗句还原】下面是一首吟咏苏州园林“怡园”的诗歌,次序已被打乱,请结合课文第4段的顺序将它还原。
①水芝开出似车轮 ②便有红鱼跳绿萍 ③石幢一夕桃花雨 ④叠石疏泉不数旬
原诗正确的顺序是:
(3)【拟写标题】学校电视台拟拍摄《话说苏州园林》的电视片,请结合你所了解的苏州园林的有关知识,完成下列任务。
该电视片计划从“建筑”“历史”“文学”“旅游”等角度各拍一集,请你参照已经定好的一集标题(四字语),在其他三个角度中选写两集电视片的标题。
“历史”:自然遗风
“ ”: “
”: 答案示例：(1)示例：苏州园林冠江南 (2)④①③②
(3)示例:建筑 巧夺天工 文学 诗词沃土 旅游
登临胜地 当堂测试
北京的四合院
①北京的四合院历史十分悠久，是一种传统的而且建筑形式比较成熟的住宅。在高楼四起的北京它仍是我们生活的重要部分。
②四合院，顾名思义是四面围起的院落。现在大多数四合院已经很残破，里面的结构也因居民多年改造而失去本来面目。但是只要我们多观察几个院落，仍可发现四合院比较显著的特点和独特的建筑形式。
③四合院是一种封闭的住宅，房基基本是对称建造的。这样的居处，能给人宁静、平静的舒适感，它的砖瓦、门窗等，到处都有中国汉民族的特色。
④最常见的四合院有三进院落，整个布置在一条轴线上。它的院墙一般是灰色的，也是白墙黑瓦,开门的一面墙上均匀地开一排窗，墙头有脊瓦，很明显，墙的另一面就是一排住房。门开在墙的东边一侧，它几乎可说是整个院子最鲜艳、最讲究的地方。大多数门漆为朱红色，一般是两扇，门前有台阶来抬高门基，这样下雨时水不易流进去。门上方是饰有砖雕的顶盖，圆瓦上的花纹很优美。大门的左右往往有石狮、石墩等石雕。四合院的大门着意表现了院主的身份气派。从它来判断当年住家的贫富，一目了然。
⑤进门是影壁，上面也有优美的砖雕，起压缩空间和隔绝内外的作用，壁前常有石台和花木装饰。
⑥影壁后就是第一进院落。那一排坐南向北紧靠院墙的房屋，叫做倒座。倒座对面是垂花门，很华丽，比起大门来要精的多。我们就可以知道门里必是四合院的主要部门—第二进院落了。此院里过去为院主人家眷所居，院里空间比第一进大了许多，比较平整讲究。正面朝南的大屋是正屋，两边有厢房，气势就比正屋小多了，体积也缩小了，尊卑高下是极容易判断的，显然正屋是一家之主的房间，厢房是子弟所居，院里有齐整的砖路，并栽有树木花卉，环境幽静，有居家气氛。 ⑦第三进院落在正房后面，有门相通，也有一排坐北朝南的小房，叫罩房。第
一、三进院是仆人和仓库所在，对正院有一种围护和陪称的作用。
⑧四合院集中了中国民间住宅结构的精华。它的门、窗、影壁采用了巧妙的木雕砖刻，实用美观，恰到好处地分割了空间，不能不说是居住的良好环境(当然不是指现在院内拥挤的状态)。
⑨四合院也反映了中国封建制度的森严等级观念和对人的禁锢。它高墙深院，与世隔绝，无论从房间大小、位置还是装饰，无不体现家庭中的老少尊卑。但是，这种住宅从大到小、都渗透了中国的民族的特色，不愧为一种宝贵的文化艺术遗产。
⑩现在那造型古拙、构图优美的四合院越来越少了，我们要尽量保护一部分，以便欣赏研究。
1.“四合院比较显著的特点”和“独特的建筑形式”指的是什么?
2.概括第④段的内容。说一说这段文字依次介绍了哪些内容?
3.第③段中“封闭”一词的含义是什么?
4.这篇文章主要使用了哪一种说明顺序?
5.从四合院的什么地方可以看出这种建筑也体现了中国封建制度的等级观念? 答案：1.四合院是一种封闭的住宅，房基基本是对称建造的。
2.介绍北京四合院的建筑布局。依次介绍了其布局的特点、院墙、窗、门、雕饰等。 3.住宅四面有高墙围起，与世隔绝。 4.空间顺序
5.第二进院落为院主人家眷所居,院里空间比第一进大了许多，比较平整讲究。正面朝南的大屋是正屋，两边有厢房，气势就比正屋小多了，体积也缩小了，尊卑高下是极容易判断的等。 总结反思
口语交际：小兔运南瓜
教材简析：
《小兔运南瓜》是人教版一年级上册“语文园地八”中的口语文际内容。本课共有三幅图，第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么走呢?第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。 教学目标：
1、引导学生动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2、组织学生积极参加讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
教学重点：让学生参与讨论，引导学生说出小兔运南瓜的办法，并说出什么办法好，好在哪里。
教学难点：让学生参与讨论，引导学生说出小兔运南瓜的办法，并说出什么办法好，好在哪里。 教学过程：
一、创设情境，激趣说话
师：今天老师请到了一位好朋友，请小朋友们猜猜它是谁? hóng yǎn jīng pí ǎo 红 眼 睛， 白 皮 袄，
duo zhēn líng qiǎo 长 耳 朵， 真 灵 巧。 ài chī luó ài chī cǎo 爱 吃 萝 卜 爱 吃 草， qǐ lù lái tiào a tiào 走 起 路 来 跳 啊 跳。
小朋友们，小兔很高兴见到你们，可它遇到了一件烦心的事儿。(表情苦恼) 从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想给小兔熬些南瓜粥吃，就让小兔去地里摘南瓜。(贴图：小兔)小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一个南瓜。
2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜?
(出示课文插图一)从小兔子站在南瓜旁边你看出了什么?
3、(出示课件)小兔看着这大南瓜，着急得会想些什么，做些什么动作。你们现在就是小兔，快想一想你会想什么?
4、精彩演绎。现在你就是小兔，那个组的代表愿意来表演一下，把焦急的心情用语言和动作表达出来。教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。
二、出示结果
小白兔最终有没有把南瓜运回家呢?你们想知道吗?
1、出示课文插图3。
2、仔细观察图3，想想：这是什么地方，图上有谁，他们的表情怎样，兔妈妈为什么会是很奇怪，会说些什么呢?
(引导观察他们表情) 出示句式：兔妈妈从家里出来，看见小兔 ____，兔妈妈______ 。
三、展开想象，表达交流 引出课题：小兔运南瓜
1、师：南瓜那么大，兔子那么小，兔妈妈真有点不敢相信是小兔运回来的。小朋友们你是小兔你会用什么样的方法把又大又圆的南瓜运回家。今天我们举行一次“运南瓜”好办法大赛。我们以小组为单位，比比哪个小组的小朋友想的办法多，想出一个得一颗星星。
学生展开想象，思考好的办法，急于发表自己的意见。 如：
当做车轮滚回家。 请小伙伴一起搬回家。 请顺路的小熊带回家。 用绳子捆住拉回家。 找一辆小车推回家。
……(全班一起边说边做动作)
学生通过自己观察图2，得出是由熊猫车轮子得出的启发。
2、同学们，说的办法真好，你们想看电视剧吗?你们每组选一个办法演一演小兔运南瓜的故事。
3、交流评论
四、交流反馈，双向互动
1、师：你们想了这么多办法，到底哪一种办法好呢?让我们进行第二轮比赛：比比谁的办法好。先和小组里的小朋友商量一下，然后挑选一种最好的办法，用我们组认为( )这个办法最好，因为( )，来说明自己的观点。
2、小组活动，代表发言。(要求：声音响亮，说话完整，要有道理。)
3、师：小朋友评出了自己心目中最好的运南瓜办法，而且还说出了理由，大家表现的真棒。
五、拓展延伸，补充画面
1、师：小朋友们你们喜欢故事中的小白兔吗?为什么?
2、师：选一种自己喜欢的运南瓜的办法把它画下来，回家后把整个故事讲给爸爸妈妈听，然后请妈妈把它记下来，下星期一我们来评一评画画星、讲故事星，好吗?
在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。下面是小编整理的XX小学语文部编教材网络培训心得，欢迎大家阅读!
【一年级语文部编教材培训心得1】
只有不断学习，才能不断成长。作为一年级的语文老师，来到xx乡xx希望小学，参加了一年级语文部编教材网络培训课。虽然是一整天的时间，却一晃而过。而我也是收获满满，受益匪浅。这次的培训课对于所有新老师来说真的是春风雨露，雪中送炭，原本一系列不知从何教起的疑难问题，现在都迎刃而解。
授课老师不仅给大家讲了整本书的编排意图，让大家深感继承传统文化的重要性。还讲了每课的设想理念，让大家着实体会了中华文字的博大精深，由衷感叹文字的奇妙，简单的几个字母或简单的几个词语就能描绘出一幅幅栩栩如生的画面让人身临其境。最重要的是给大家传授了很多教学方法。如：拼音教学时，可以用儿歌来帮助学生识记字母，有较难学的字母时，可以创设情景来帮助学生识记。而学习生字时可以用加一加，减一减或变一变的方法来帮助学生记忆，并能学习到更多的生字。而学习课文时，也能用分角色朗读来培养学生的语感。也许这些对于有经验的老师来说屡见不鲜，但对于大家这些初出茅庐的新手来说却是无价之宝。
学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次培训更加明白自己肩上的重任。古人云：师者，传道授业解惑也。要交给学生一杯水，教师要有一桶水。只有自己优秀了，才能使学生优秀。日子还很长，要学习的知识还很多，加油!
【一年级语文部编教材培训心得2】
在这短暂的一个学期教材教法达标活动期间，我认真聆听了王敏勤教授“高效教学模式”的讲座和市教研室胡明老师的讲座，以及参与了学习课标、分析教材活动，在校内进行交流等活动。这次学习给了我许多的启迪，让我对自已又有了一个新的认识，对新教育课程也有了一个新的认识。现在我谈谈在此次教材教法达标活动中的一些体会：
1、百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。一个国家，一个地区的发展关键因素在于人才，当前国内、外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源。我们作为一支培养人才的教师队伍，必须具备综合素质高，业务能力强的本领。所以我们必须参加这次教材教法达标活动，达到提高我们的自身素质和业务技能水平，提高教育教学创新能力，提高教育事业发展水平。
2、开阔了教师的视野，提高了知识素养，激发了学习的积极性。王敏勤教授广博的知识，精深的研究，独到的见解，最新的科技信息，打开了教师们封闭的天地，使大家耳目一新，精神振作。有的教师听了教授的讲座后说：“不听不知道，一听才感到自己知识的贫乏，学的东西太少了。”
通过市教研室胡明老师对教材的详细讲解，使我对教材的编排特点和用途有了全面的认识。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。同时，在对新教材教法方面，我的认识也得到了较大的提高。传统的数学课堂，教师讲授数学知识，学生接受数学知识，成为被动接受知识的容器。重复演练枯燥的数字之间的相互转换，学生苦不堪言，索然无味。新的课标要求教师要根据学生的年龄和心理特点，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，发展学生的自主性，让学生在观察、操作、猜测等活动中进行“数学建模”，从而在数学活动中体验数学知识的产生与形成过程，使学生获得积极的情感体验。在“情商”与“智商”和谐统一，相互作用过程中，实现“课程是知识”向“课程是体验”的转变。
我校开展的教研专题“如何有效教学?”这一个问题。经过准备、实施两个阶段后，本学期进行了总结，大家达到了共识：一节课要达到有效，首先要在有效备课上下功夫。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”备课是提高教学实效的重要一环，但备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等其中最重要的是钻研教材，因为教材是根本，是依据，文本是最重要的教学资源，它是课程标准下教学内容的具体体现，是课程教学资源的主体。其次，在课堂教学阶段，教师在教学重难点的突破上要充分发挥学习共同体的作用。以小组合作、交流讨论、观点磋商的形式，激发学生对学习内容在理解的基础上反馈认识，教师根据学生的认识调整教学过程、方法，以实现重、难点的成功突破。总之，有效课堂是教师以促进学生发展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，达到教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效的课堂。简言之，有效课堂就是“好课”。
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