中班幼儿教师绘本教学现状调查
【摘要】近年来，绘本越来越受到家长的重视，他们对绘本的教育期望值也逐渐提高 ，然而目前幼儿教师绘本教学水平参差不齐，导致绘本教育价值的缺失，所以对幼儿教师绘本教学现状调查势在必行。本研究从绘本教学的三个维度：绘本教学目标，绘本教学过程，绘本教学的评价对中班幼儿教师绘本教学现状调查进行研究。通过调查发现其中的问题，根据所发现的相关问题，从幼儿教师，幼儿园，家长这三方面提出若干建议，为一线幼儿教师做参考。
【关键词】绘本 中班 绘本教学
一、幼儿教师绘本教学的概念
(一)绘本
绘本是由图片和文字或者纯图片构成的适合幼儿阅读的一种文本形式，图片和文字之间相互融合，不是简单的叠加关系，而是图和文相结合共同叙述完整内容的书籍。
(二)绘本教学
幼儿园绘本教学是指在教与学的交互中，根据幼儿的身心发展特点制定一定的教学计划，从绘本教学目标，绘本教学过程，绘本教学的评价这三个维度进行调查，充分地利用和挖掘绘本中丰富的教育资源，有目的、有组织地开展幼儿园集体教学活动。
二、中班幼儿教师绘本教学的实施现状
在调查幼儿园中班幼儿教师绘本教学实施现状的过程中，笔者采用的调查方法主要是观察法、访谈法，调查对象是崇左市机关保育院的12位中班幼儿教师和180位中班幼儿。通过调查存在以下现状：
(一)中班幼儿教师绘本教学目标
本论文通过对该幼儿园的12名中班幼儿教师进行访谈和课堂观察记录了解到她们对绘本教学活动的认识以及自身实际掌握的情况如下表2.1所示：
从表2.1可以看出，91.67%的教师认为绘本教学活动是能让幼儿理解故事内容、获得审美、认识少量字和激发幼儿创造思维的活动，但是实际在绘本教学活动中能达到这些目标的有58.33%，掌握的教师人数相对较多。而认为是获得审美的活动和创造思维活动相对于四者都有所占的比重较小，且相差较小。只有1-2个教师认为绘本教学活动主要是为了获得认字和理解故事内容的活动，所占比重较少，认为绘本教学活动是认识字的教师人数最少。
(二)中班幼儿教师进行绘本教学的实施过程
绘本教学方法多种多样，不同的绘本适合采用不同的教学方法，正确的绘本教学方式有利于幼儿对绘本的理解，提高幼儿对绘本阅读的兴趣爱好。根据所调查的12位中班幼儿教师在绘本教学过程经常使用的教学方法以及观察到的绘本教学方法如下表2.2所示：
笔者通过访谈12位中班幼儿教师和所观察到幼儿教师所使用的绘本教学方法得出，大部分教师是在讲述法和提问法的基础上再使用游戏法、故事创编法或讨论法进行绘本教学，提问法和讲述法都会使用，所占比例相差不大。有83.33%的教师认为自己经常使用游戏法，但实际上只有58.33%的教师使用。有75%的教师认为自己经常使用故事创编法，但实际上只有33.33%的教师使用，且几乎所有的教师都经常使用角色扮演法，使用讨论法的教师所占比例最小，实际上能做到的只有8.33%，从整体上分析说明中班幼儿教师较少使用故事创编法和讨论法。
(三)绘本教学活动的评价
通过调查、观察、访谈记录的结果综合分析发现以下问题：一方面教师对教学活动的评价主体单一，并且笔者在查看教师的教案和听课记录时发现，教师对教学活动的反思主要是从活动目标是否达成、幼儿的反应、教具是否充分利用等这些大的方向进行反思，没有落到具体点上。另一方面通过访谈，笔者发现该幼儿园的老教师不用写教学评价和反思，都是年轻教师需要写，从这里可以看出该幼儿园不够注重终身学习的教育理念。另外教师对幼儿的评价方式主要是口头评价，大部分教师能做到对幼儿进行具体评价，比如在哪方面做的好，为什么做的好等，很少涉及过程性评价。
三、中班幼儿教师绘本教学实施现状存在的问题
(一)幼儿教师缺少相关绘本教学经验
俗话说熟能生巧，具有丰富绘本教学经验的教师有利于她们在掌握基础的绘本教学方法的基础上寻找创新的绘本教学方法。在调查的幼儿园中，笔者发现中班的两位带班老师基本都是由一位经验丰富和能力较强的老师带一位年轻的教师，表3.1是采访的12位教师的教龄构成：
根据表3.1显示，该幼儿园中班幼儿教师大部分教师是年轻教师，处于25-30岁之间，30岁以上的教师只有25%，有一半的教师教龄是1-4年，5-10年教龄跟10年以上教龄所占比重是一樣的，老教师较少。通过访谈得知具有10年以上教龄的教师以前进行绘本教学次数较多，积累了一定的绘本教学经验，这些经验能让她们在以后的绘本教学中更加得心应手。而1-4年的教师在这些方面的经验有所欠缺，年轻教师可以向老教师学习经验并在此基础上有所创新来提升自己的绘本教学能力。
(二)幼儿园对绘本教学的支持力度不够
通过访谈的12名中班幼儿教师可知，该幼儿园教师能够参加的有关绘本教学的培训机会较少，导致幼儿教师进行绘本教学时遇到的一些问题无法得到解决，这就制约了幼儿教师绘本教学能力的提升以及教师进行绘本教学的积极性。目前该幼儿园虽然有计划建一个绘本馆，可是通过了解这个绘本馆已经建了2年还没建成，在笔者实习期间也没有什么进展。并且图书区放置的绘本也少，这些绘本一般都是家长随意买给孩子带去幼儿园的。甚至有些家长是随便拿一本书给幼儿园，出发点仅仅是为了完成教师的要求，幼儿园分配到每个班级的绘本也很少，可见该幼儿园对绘本教学的支持力度有待提升。
(三)绘本教学活动实施的评价方式不完善
经过了解发现该幼儿园的教师对绘本教学活动的评价方式存在以下问题：
第一，中班幼儿教师对绘本教学活动的评价主体单一，一般是教师在教案后面写的自我评价，很少有领导、家长参与评价，领导几乎不参与幼儿教师的一线工作，也没有时间对幼儿教师的教学活动进行评价。还有家长很少有参与幼儿园教学活动评价的机会。第二，评价不注重过程性评价，只注重结果性评价，缺乏对评价方式的正确理解。
四、提高该幼儿园中班幼儿教师绘本教学的措施
(一)给幼儿教师的建议
1.丰富和提高自身绘本教学经验和实践技能
要提高绘本教学能力除了树立正确的绘本教学观念之外，还需要具有绘本教学技能、技巧。因为光有理论是行不通的，没有实践的支撑一切都是纸上谈兵，所以作为教师要学会把所学到的绘本教学理念运用到绘本教学实践活动中，做到理论与实践相结合。缺乏相关教学经验的教师可以向该园拥有丰富绘本教学经验的教师学习交流，自己还可以通过互联网搜索有关绘本教学的讲座进行学习，这样有助于提高自身绘本教学能力。
2.学会反思和研究教育行为
叶澜老师曾说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师”。由此可见，反思对幼儿教师的专业化成长是很重要的。首先，反思和研究有利于教师实践性知识的获得，通过反思和研究发挥教师的主观能动性，再针对课堂具体的实际问题不断的反思和研究，这样有助于问题的解决。其次，反思和研究能够提升教师的地位和扩大教师自主权。因此，一定要认真对待教学反思，不能只是单纯的写几句话就结束了，要落实到具体的地方。而且要做到每个人都写反思和总结，幼儿园应注重这一点，还要树立终身学习的理念，教师与教师之间成为学习共同体，只有这样教师才能不断地进步。
(二)给幼儿园的建议
1.加大经费投入及增多教师参加相关培训的机会
幼儿园应该加大对绘本经费的投入，购买更多的绘本教材以及及时的更换绘本教材，使绘本教材多样化。让幼儿可以接触到更广泛的生活经验。在采访的12位中班幼儿老师中，几乎所有老师都认为绘本材料得不到及时的更换，能参加关于绘本教学的培训或讲座之类的活动也很少，因此该幼儿园可以适当地多提供有关绘本教学培训的机会来提高幼儿教师的绘本教学能力，并让教师树立终身学习的理念。
2.让更多的人参与科研工作
调查发现，该幼儿园的科研工作一般都是一些高层领导和少数能力较强的年轻教师一起做的，普通教师和非领导且年龄较大的老师都没机会参与，主要原因是要给年轻教师更多的机会。因此，该幼儿园应该本着平等、公平公正的态度，让更多的人参与到科研工作中，共同努力，提高整个幼儿园的绘本教学能力。
参考文献：
[1]赵媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[M].山东：山东师范大学，2013(6)
[2]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006：12
[3]刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计(理论)，2009(07)：259-260
[4]彭懿.圖画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：10
作者简介：
吕文洁(1993-)，女，广西北海人，硕士研究生(研一)，主要从事教育技术、人工智能等方面研究。
作者：吕文洁
在《指南》中明确的指出：语言是交流和思维的工具。叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。中班阶段是幼儿语言能力发展的关键期，对幼儿进行叙述性讲述训练既要关注其对局部的讲述，也要注意其整体的表达;要让幼儿能够把事件按一定的顺序讲述出来，又要自愿愉快地表达。以绘本教学为载体，激发幼儿积极讲述，有了凭借物，孩子们更容易讲述自己看到的、听到的以及所经历的事。叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。
一、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述培养的意义
绘本教学的开展其主要目标就是对幼儿进行语言教育，提升幼儿的语言能力，而叙事性主要涉及词句的应用、内容、语境。发展幼儿语言需要让幼儿在生活中学习，目前国内核心经验下幼儿语言的集体教学需要在生活中进行系统性的学习，让幼儿在平时的生活学习中学会语言表达，拥有良好的语言表达能力。绘本教学的开展有利于教师教学质量和教学效率的提升，同时幼儿的人生观念和身心健康也得到了促进。结合绘本教学目标能够明确幼儿语言集体教学开展的意义就是为了强化幼儿的语言能力，为幼儿日后学习与生活奠定良好的基础，进而促进幼儿的成长与发展。
叙事性讲述集体教学活动是一种有目的、有计划地培养幼儿叙事语言能力的教育活动，是幼儿园语言教育的重要方式。与其他活动相比，叙事性讲述集体教学活动是最为正式的一种。在这种正式的集体教学活动中，教师可以依据幼儿的年龄与语言能力水平，从幼儿的具体需要与现有水平出发，有针对性地选择某些叙事性讲述的核心经验作为幼儿在活动中经验获得的目标，围绕该目标设计与组织教学活动，在活动的过程中为幼儿创设出相应的语言学习与运用的机会，从而有的放矢、层层深入地帮助儿童积累与巩固经验。
二、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述存在的问题
幼儿的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。研究表明，两岁左右的幼儿，开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事既简短，又没有条理，而且依赖于大人很多的提示与帮助。三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的事件，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释。
《指南》语言表达目标2中明确指：4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。中班的幼儿经过小班一年的学习和生活，语言开始逐步发展起来。已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，能独立表述生活中的各种事物——已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。但是很多时候幼儿们都缺乏说的机会以及凭借物也出现一些问题。
为了了解中班幼儿叙事性讲述的现状，我们对本园中班幼儿讲述的现状进行了调查及部分班级教师的访谈，从调查结果中发现：
1.50%的幼儿不想说
这部分幼儿由于性格内向，只愿作听众。教师很难了解其思维过程，而且一些自己的想法或者错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在日常表达中会再次出错等等。这些幼儿往往在叙述的情况下，对于对事件的叙述不辨时间、地点、人物，混乱不清，听者难以理解。
2.30%的幼儿不敢说
这部分幼儿心理上对于成人或者提问紧张、畏惧，导致说话零碎、口头禅增多，有语序颠倒、语不成句等现象。围绕整合的经验，往往会从一个事件跳跃到另一个事件，中间遗漏了一些重要事件。
3.20%的幼儿不会说
幼儿的语言表达能力得益于平日的语言的学习与积累，这部分幼儿语言、词汇等积累少，没有养成良好的学习习惯，缺乏丰富的语言积累。讲述时能按时间顺序排列的事件，但没有带情感色彩的实际评价。
三、在绘本教学中，中班幼儿叙事性讲述培养的策略
1.经验准备，让幼儿有话可讲
叙事性讲述是幼儿综合语言能力的表现，在绘本教学中，中班幼儿园叙事性讲述培养的有效实施有赖于幼儿能在教师的组织与引导下，围绕活动中的命题进行讲述。因而在活动开展之前，教师应让幼儿进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到预期的讲述要求。这里的经验准备包括两个方面，一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备。有关命题内容的生活或知识经验准备是指，事先让幼儿了解与讲述内容相关的知识与经验，解决儿童在感知凭借物时可能遇到的疑点或难点，从而帮助幼儿顺利地感知与理解凭借物所表现的内容，更多地将注意力集中在语言的构思与组织上。
例如从教师的层面上进行分析，可以确立教学目标为：培养幼儿……的习惯或者促使幼儿能够掌握……知识。此外教学目标的制定还应涵盖认知、情意与技能三个方面的内容。在制定绘本教学《被澡盆卡住的熊》目标中，所指定的目标可为：结合图片与自己的理解说出为什么小熊被卡住了;理解故事中的词汇用法;合作讨论遇到问题如何解决。
《上海市幼儿园办园质量评价指南(试行稿)》领域四：语言与交流中所述，学前儿童叙事性讲述核心经验在内容上可分为使用較为丰富多彩的词句讲述、有条理地组织讲述的内容和感知独白语言的语境，每条经验又存在初始阶段、稳定阶段和拓展阶段三个发展层次。教师应充分地理解并熟悉这些核心经验的内容，依据儿童在日常交谈、角色游戏以及在同伴或集体面前讲述等活动中所表现出来的叙事讲述水平，分析儿童目前所具备的基本经验，在此基础上选择通过集体教学活动能够帮助儿童获得的下一个阶段的核心经验作为目标，并围绕该目标合理安排活动环节，从而使儿童的叙事性讲述能够在原有的水平上获得进步，同时也提高了教学活动本身的有效性。
2.支架搭建，让幼儿有据可讲
如前所述，在叙事性讲述集体教学活动中为幼儿提供凭借物，使幼儿的讲述有了一定的依据，便于幼儿集中精力构思与组织语言。不过，中班幼儿叙事能力还比较有限，即便是有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。因此，在活动实施的过程中，教师应为中班幼儿的语言组织搭建合理的支架，引导幼儿的语言构思与表达，让幼儿有据而讲。对于幼儿来说语言学习是一个系统性的过程，而教师在绘本教学的环节中需要结合中班幼儿的发展需求和认知能力为幼儿构建一个学习支架，从而保证幼儿叙事能力的有效提升，支架的内容一般为引导性提问、提供材料资源等。其中引导性提问主要侧重于幼儿语言构思和表达能力的提升，在激发幼儿叙事兴趣的基础上力求幼儿拥有能够完整讲述事情过程的能力，而提供材料资源主要的目的在于渲染情境，深化幼儿对事情经过的细节掌握，从而保证幼儿所叙述的事情生动有趣。
例如在中班绘本教学《捉迷藏》中教师可以将小白兔、小猫等动物的图片为幼儿展示出来，并在旁引导幼儿观察各种小动物的特点与不同之处，为幼儿积累叙述经验。总体来看支架的构建是多样的，如教师可运用图片、箭头、图表等标识，教师还可以利用其他方式帮助幼儿构建叙事支架，在提问、引导、资料观看等环节中为幼儿渗透叙事技巧，从而使幼儿在参与语言集体教学活动的过程中潜移默化地提升自身的语言运用能力。
3.层层铺垫，让幼儿有备而讲
幼儿园叙事性讲述绘本教学活动可由四个基本环节组成，形成层层铺垫的格局，让幼儿能够有备而讲。一是感知理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。感知理解讲述的对象主要通过观察的途径进行，包括对多种感官的运用，如用眼睛看图片、看短片，看表演，用耳朵听录音等等。教师可依凭借物的特点以及活动要求的特点引导幼儿感知讲述的对象，重点理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用。在感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的核心经验讲述，如让幼儿集体讲述、分小组讲述或是个别交流讲述，以尽量使更多的幼儿能够围绕感知对象充分表达个人的构思。教师一方面在讲述之前应交待清楚讲述的要求，另一方面在幼儿的讲述过程中要善于捕捉幼儿讲述中运用核心经验的“闪光点”以及存在的问题。
如中班绘本教学《绿色的梦》，当我们完整欣赏绘本后，昊昊对我说：“杨老师，昨天晚上我梦见自己变成超人了……”然后津津有味地说起了他的梦。于是，我们的延伸活动展开了，“昨天晚上你做梦了吗?你都梦见了什么?”当听到这个问题时，几乎所有幼儿都用惊诧的眼神看着我，因为他们很感兴趣。昊昊第一个举起了小手，滔滔不绝地说起了他的梦。在他的带动下，其他幼儿也纷纷像讲绘本一样说起了自己的梦……教师利用幼儿感兴趣的话题成功地激发了幼儿语言表达的意愿，借助自己投入的神情有效地支持和引导了幼儿语言表达的愿望。
四、启示与思考
1.在日常交谈中引发幼儿叙事性讲述
在日常交谈中，能引发幼儿叙事，并创设情境支持幼儿游戏叙事的语言运用情境属于自然的交流情境。在这种情境之下，幼儿有更多叙事的机会得以发展普遍的叙事语言能力;而由教师提供机会，鼓励幼儿在同伴或集体面前叙事和开展叙事性讲述集体教学活动属于教学活动情境。前者主要在于让幼儿都能够有机会通过事先的准备大胆地在集体面前讲述，后者则主要在于针对幼儿已有的水平以及发展需要，有目的性地提供叙事性讲述学习机会。这几种叙事性讲述语言运用情境的创设对幼儿叙事性讲述核心经验的获得起着相辅相承的作用。教师可通过幼儿在日常交谈、游戏以及同伴或集体面前叙事的情况，初步了解幼儿的叙事性讲述经验水平;依据这一初步判断，教师则可确立叙事性讲述集体教学活动的目标，设计并组织活动，帮助儿童积累相应的核心经验;儿童在学习到新的核心经验之后，则又可在日常交谈、游戏以及在同伴或集体面前叙事时运用这些经验，从而逐步巩固并获得这些经验。
2.在家园协作中培育幼儿叙事叙事性讲述
在平时的绘本教学中，只凭教师在幼儿园对幼儿进行叙事性讲述能力的培养是远远不行的，还要靠家长的积极配合。父母是幼儿的第一任老师，尤其在语言方面对幼儿的影響，表现得更为突出。因此，教师要邀请家长参与其中，指导家长正确地进行家庭阅读与表述能力的培养。如部分幼儿说话有时不完整、不清晰，为此家长的协助是我们老师需要的，家长在家中训练幼儿，能更好的促进幼儿的语言发展，促进其表述能力的培养，从而达到家园共育的培育效果。
综上所述，幼儿叙事性讲述的能力培养对幼儿的发展有很大的作用，在中班培养幼儿的表述能力是关键时期。对于老师来说，要引起对幼儿叙事性讲述能力发展的重视，教师在绘本教学中贯穿语言表达能力的培养，多加组织语言类的实践活动鼓励幼儿积极参加;对于家长来说，要多加鼓励孩子去进行语言表达，在家中利用睡前绘本等时段与孩子交流，鼓励孩子大胆表述自己的想法，进而通过幼儿的叙事性讲述对其语言表达提出相应的指导。老师和家长之间也要多加交流，了解幼儿的特点从而更好使幼儿的语言表述能力得到发展。
参考文献：
[1]刘占兰，我国幼儿园教育质量的现状与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究，2012(2).
[2]李燕，浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].基础教育研究，2009(16).
[3]周兢，幼儿园语言活动设计与组织 [M]. 北京： 人民教育出版社，1996(122).
[4]周兢，学前儿童语言学习与发展核心经验 [M].南京： 南京师范大学出版社，2014(67-87).
作者：杨燕
一、课题背景
绘本又叫图画书，多以图画为主，文字为辅(或没有文字，全是图画)，图文表现的内容丰富，具有趣味性，连贯性，文学性和艺术性，是赏心悦目的文学类型。绘本作为“人生的第一本书”，已被全世界公认为是最适合幼儿阅读的图书。著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说：“绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”。
孔子说“不学礼，无以立”。世界著名教育学家蒙台梭利博士也指出：对于学前教育来讲，礼仪和品格的培养比知识和技能的获得更为重要。儿童的行为习惯一旦行成就很难改变，从小倍受呵护和溺爱，长大后在处理集体和个人利益关系时，往往表现出自私、任性，缺乏谦让与合作精神。
“懂礼”“用礼”是社会、家庭和学校对孩子的美好期望，该期望的实现以幼儿的“学礼”和“知礼”为基础。汉语言文字为象形文字，经过近千年的累积和简化，复杂程度较高。对中班幼儿而言基本无法依靠绘本中的文字，实现对绘本中礼仪信息的提取。幼儿天生好动，模仿能力强，好强，好胜，具有极强的求知欲，且对图片具有较好分辨能力，幼儿的这些特征是制定教学计划的学情基础。绘本以唯美，生动的图片为基础，以完整的故事情节为线索展开，内容上具有趣味性和连贯性，缺少文字并不影响幼儿对绘本中故事情节的把握。教师以绘本剧本，以游戏，表演，亲子活动的形式，以对绘本中的场景进行再现的方式展开教学，可充分调动幼儿的视觉，听觉，触觉等感觉器官，使幼儿更加充分的把握的绘本中的故事情节。活动结束后，绘本可作为幼儿温习游戏，表演的过程的记事本，幼儿在阅读中触发游戏过程中的情感体验，对故事情景记忆更加深刻。使用绘本辅助展开对幼儿的教学是当前的幼儿园教学的主流和趋势;以演绎绘本内容和绘本阅读相结合的教学方式可极大的丰富幼儿的情感和生活体验，提高幼儿的“懂礼”和“用礼”能力。然而目前出版的针对与幼儿礼仪培养的绘本教材数量较少且质量参差不齐。因此多角度的审视，挖掘现有绘本的教育潜力，实现优秀绘本的校园化和开发新绘本，并最终实现课程园本化是本次研究的核心目标。
二、理论依据及意义
现阶段优秀绘本的游戏化演绎，表演化演绎，吸收再创造演绎层出不穷，但以幼儿对情景的再现准确程度，放映速度，情感表达准确度为评价标准。该反馈体系只片面的强化幼儿的情形再现能力，并不没有对情景的真善美和假恶丑进行区分和甄别，并没有起到培养孩子判别是非，引导树立良好行为规范的作用。纵观前人研究成果，把礼仪教育渗透于绘本的场景还原展开幼儿教学的实践范例还很缺乏。即使是对同一经典优质课的模仿再现，不同学术素养，理论功底，教学实践经验的教师理解也不完全相同，并没有固定的，标准化的参照来衡量教学质量。本次课题研究以绘本教学为基础，在对绘本中故事和情景的教学过程中，滲透礼仪教学，探究提高幼儿“懂礼”和“用礼”的能力。
三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程
(一)研究目标
1.在实践中，探索在绘本阅读教学环节中渗透礼仪教具的方法和策略，并为幼儿良好礼仪习惯养成相关理论的完善积累素材，并尝试指导后续实践活动的开展。
2.对优秀的绘本进行再挖掘，从礼仪教育的角度对已有绘本进行再学习，从已有的教材中获得新的教学视角，拓宽已用教材的应用领域和价值。
3.建立教学质量评估量化指标，对绘本阅读教学中渗透礼仪教育的教学效果进行客观的衡量。
(二)研究内容
1.广泛收集国内外优秀的幼儿绘本，并对适合中班幼儿开展礼仪教育的绘本进行系统的整理和研读。
2.在绘本教学中，尝试将绘本以生动的形式进行情景再现和教学成果巩固，杜绝枯燥的填鸭式教学模式的使用。
3.在实践基础上，尝试将已有的教学效果较好的游戏，话剧，身边有教育意义的实例，以绘本的形式记录下来，以自己校园为背景开发有校园特色的绘本。
(三)研究方法。
1.调研法
对幼儿绘本阅读能力，学习心理，行为特征，国内外绘本阅读教育和礼仪教育的进行调查，分析和学习。
2.行动研究法
对渗透礼仪教育的绘本教学中，幼儿的反映做准确的记录和追踪，并对幼儿对教学的反馈信息内容和特点进行分析和总结，形成原始的教学记录。
四、研究结果与成效
一是选择适合中班幼儿年龄特点的优秀绘本作为教学内容，探索绘本教学方法，加深情感体验。
幼儿使用的绘本需要严格的质量检测，如纸张边角不能有毛刺，彩绘不能使用有毒颜料，通过耐刮花测试等，价格一般比较昂贵，书籍数目有限。从一定程度上说，创设良好的阅读环境和礼仪氛围，可有效利用现有资源，为良好阅读习惯和礼仪教育的培养创造良好的条件。
二是对绘本阅读活动进行趣味化和常规化处理，固定频率率的展开亲子阅读日、绘本表演展示、小书迷等活动。
三是请家长积极协助完成幼儿的教育任务。幼儿阅读绘本时，需要父母和教师或成人的协助才能实现。一傅众咻，孩子学习的礼仪首先会在自己熟悉的环境中使用，最为家长，如果无视甚至嘲笑孩子过于正式和较真的“学习成果展示”，将挫伤孩子继续学习的积极性，不利于良好行为规范的巩固和进一步内化。
五、存在问题
1.绘本阅读的教学模式不够创新
高质量绘本成本较高，集体教学中很难做到幼儿人手一册。而常采用PPT课件形式弥补该缺陷，降低了幼儿在教学中的参与程度。教学不能以游戏，绘本表演，小书迷等幼儿感兴趣的方式表达。
2.绘本阅读的目标设置不明确
绘图阅读总在绘图中情景的再现，而对其中的真善美和假恶丑缺乏甄别和判断。
3.绘本阅读的礼仪教育渗透不够深度
教师遵循循序渐进原则，积极营造幼儿乐于参与的情感空间，礼仪教育才会润物细无声的实现。适时地播撒礼仪的种子，礼仪才会在孩子心里发芽，扎根、生长和绽放。礼仪教学渗透于教学的每一个环节，是不能仅依赖礼仪课程和礼仪教师来实现的，是需要全体教职工，家长和社会共同坚持和努力的。
六、继续研究的方向
多进行实践活动的总结与反思，形成独特的绘本与礼仪教育相结合的教育思路与方法体系。
作者：周雨
《大卫，不可以》 《小威向前冲》 《蚂蚁和西瓜》 《月亮的味道》 《逃家小兔》
《一因青菜成了精》 《种子的旅行》 《你看起来很好吃》 贝贝熊系列：《坏习惯》、《怕黑》、《礼貌待人》、《恶作剧》、《作业的烦恼》、《和父母相处》、《难忘的生日》《对待陌生人》….这个系列的书都值得推荐，培养孩子的行为习惯。 《都是放屁惹的祸》 《我爸爸》 《我妈妈》 《会飞的抱抱》 《很大很大的蛋》 《谁咬了我的大饼》 《我讨厌妈妈》 《有一天》 《小熊的尾巴》 《小熊拔牙》 《不怕冷的大衣》 《小熊不刷牙》 《蚯蚓的日记》 《生气汤》 《菲菲生气了》 《猜猜我有多爱你》 《是谁嗯嗯在我头上》 《母鸡螺丝去散步》 《爱心树》
《爷爷有没有穿西装》
中班语言绘本：我也要搭车
设计思路：
本次活动内容来源绘本《我也要搭车》，活动重点定位在"约定"上，主要让幼儿在有趣的绘本故事中学会遵守和别人的约定，做一个遵守约定的人。本次活动预设了三个环节，其中第二个环节是本次活动的重点环节，让幼儿仔细观察图片的过程中围绕狮子爷爷和兔子、刺猬、长颈鹿、松鼠们之间的"约定"展开讨论，大胆表达自己的想法，了解"约定"的含义。另外，中班孩子的社会意识正在逐步加强，因此通过活动的开展，培养了幼儿初步的责任意识。
活动目标
1、仔细观察图片，大胆表达自己的想法。
2、了解"约定"的含义，感受遵守约定的重要性。
活动准备
1、小朋友有关于约定的经验。
2、PPT课件
活动过程
一、 引出故事内容--激发兴趣。
1、 知道什么是约定吗?(约定就是和别人说好要去做的一件事情。既然有了约定那我们应该怎么样呢?对，要遵守约定说到做到。)
我要和你们做个约定：学本领的时候小眼睛看老师，小耳朵竖起来，小脑筋动起来，说话前先举手。行么?
2、 那如果没有遵守约定的话会有什么麻烦呢?今天我们就来听一个关于约定的故事。
二、 观察理解故事--了解约定的含义
(一)和狮子爷爷的约定：
森林里可热闹啦，小动物们听说狮子爷爷做了一辆公共汽车，都好奇极了。老远老远就听见了车轮咕噜咕噜的声音。(播放ppt+音乐)
1、狮子爷爷开着自己做的公共汽车遇到了谁?它们之间说了什么?(我要和你做个约定，你上车后不能在车上蹦蹦跳跳。)为什么狮子爷爷要和小兔做这样的约定呢?
小结：狮子爷爷知道兔子喜欢蹦蹦跳跳，在车上蹦蹦跳跳的话会有危险，所以狮子爷爷和兔子之间做了这样的约定。
2、 狮子爷爷接着又遇到了谁?小刺猬也想搭车，狮子爷爷同意了吗?它们之间会有什么约定?(我要和你做个约定，你上车后不能刺伤乘客们。)
小结：小刺猬答应了和狮子爷爷的约定高高兴兴的上车了。
长颈鹿和小松鼠们也想来搭车，你们觉得他们能搭车吗?为什么?(和你边上的好朋友讨论讨论)
指导语：狮子爷爷和你们一样也有这样的担心，但是善良的狮子爷爷最后还是同意它们搭车了，狮子爷爷说：我要和你做个约定，它们之间会约定了什么?
8、 总结：狮子爷爷和小动物们做了约定，和小兔子约定不能在车上蹦蹦跳跳，和小刺猬约定不能刺伤其他小的动物，和长颈鹿约定不能把头伸出窗外，和小松鼠们约定要排好队上车，小动物们都答应了狮子爷爷要遵守这些约定说到做到，可是它们能做到吗?我们接着往下看。
(二)约定后发生的事
1、仔细看看发生了什么事?你看他们做到了吗?(长颈鹿把头伸出了窗外，那其它小动物呢?你们还记不记得上车前狮子爷爷和它们做的约定?他们遵守了吗?
所有的动物都忘记了自己和狮子爷爷的约定，整个车厢乱成了一团，最后oooooo
小结：小动物们没有和狮子爷爷之间的约定，违反了乘车的秩序，所以撞车了，看来约定的事情一定要遵守，要说到做到，否则会造成严重的后果。
三、谈谈生活中和谁有过约定?--知道约定的重要性
在动物世界里发生了这样一个约定的故事，生活中时时刻刻都有约定，你们平时和谁有过约定?你遵守约定说到做到了吗?
小结：还记得我们上课前约定了什么?原来遵守约定会让人感到快乐，我们要做一个遵守约定的人。
1、和朋友约定的事情做到了是一件很快乐的事情!
2、和家人约定的事情做到了你是最棒的!
3、遵守和妈妈的约定，妈妈会更爱你!
oooooo
活动评析
活动的选材非常的有趣生动，孩子们非常喜欢，符合中班幼儿的年龄特点。中班幼儿的社会意识正在逐步的加强，因此通过这个绘本故事培养了幼儿初步的责任意识，对幼儿的发展具有一定的价值性。
活动的目标清晰，各环节能紧扣活动目标层层递进，提问和回应也能围绕"约定"和"遵守约定"展开，及时捕捉孩子的信息，适时的回应，有效的达成了活动的目标。如：小朋友说到："兔子不能再车上蹦蹦跳跳"时，老师便追问："为什么兔子不能在车上蹦蹦跳跳?"小朋友纷纷说了自己的理由之后老师总结："是呀，在车上蹦蹦跳跳是一件很危险的事情。"老师的回应归纳了孩子们的回答。又如：狮子爷爷和小动物们分别做了约定以后，老师用PPT的形式归纳总结了这些"约定"，进一步加强了孩子们对"约定"含义的理解。为后面遵守"约定"的环节起了很好的铺垫作用，使幼儿在后面的活动环节中更能感受到小动物们违反了"约定"最后倒置的严重后果，知道遵守"约定"的重要性。
在活动中老师在"仔细观察图片"环节上还需加大一些，让孩子有充分的时间去仔细观察，促使孩子更大胆的表达自己的想法。
中班绘本活动《大卫，不可以》
莘县实验幼儿园 栾玉兰
活动目标：
1、能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容.。
2、发散思维，尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事。
3、感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈爱的温暖，培养幼儿对学习文学作品的兴趣。 活动准备：
《大卫，不可以》PPT 活动过程：
一、引导幼儿看PPT1封面、PPT2环衬、PPT3扉页，认识书中的主要人物、书名和作者。
1、出示图书封面，引导幼儿说出封面上有什么?他是谁?一起看文字，认出“大卫他长的什么样子?大卫在做什么?仔细看一件什么事要发生了?这时妈妈看到了，你们猜妈妈会说什么? 引出书名《大卫，不可以》。介绍作者：作者的名字就是大卫香农，这本书是作者模仿自己五岁时画的画而创作出来的，这本书曾荣获美国凯迪克大奖。
2、读环衬。大卫在做什么?书里的字都是大卫写的，这是大卫家的墙壁，他做了什么?让幼儿联想自己在家做过这样的事吗?妈妈看到了会说什么?
3、读扉页 ：这是谁?妈妈怎么了?生气的说什么?妈妈为什么生气?大卫的妈妈总是在什么时候对他说不可以呢?
我们一起来读读这本书，看看大卫到底都做了哪些让妈妈生气的事?
二、逐幅欣赏图片边提问，发挥幼儿想象。
PPT4:大卫在做什么?他是怎样去拿东西的?脸上的表情又是怎么样的呢?妈妈会对大卫说什么?为什么说不可以?
PPT5：大卫怎么了?地板上是什么?妈妈看到了又会有什么样的反应呢?会说什么呢?身上这么脏，妈妈会让他怎么做?
PPT6：这么脏，妈妈当然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?妈妈会对他怎么说?小朋友要节约用水。
PPT7：洗完澡后，大卫又做些什么?他要干什么去?会不会有危险?这时妈妈焦急的喊他，怎么喊?
PPT8：大卫在做什么?你觉得这个声音怎么样?这时妈妈会对他说什么?
PPT9：大卫在吃饭的时候玩什么?小朋友你们有没有这样玩过?妈妈都是怎么对你说的? PPT10：看看大卫的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的东西，会发生什么事?妈妈会对他说什么?(请小朋友来学说妈妈的话)
PPT11：天很晚了，大卫还在干什么?他在看什么动画片?妈妈命令大卫“回房间去”大卫愿意去睡觉吗?你是怎么看出来的?(表情 丰富词汇：垂头丧气。)他手里还拿着什么?那你觉得他回到房间会做些什么?
PPT12：大卫拿毯子在哪里?他把自己打扮成了谁?他的被子上都是什么图案?因为他太喜欢超人了，这时的妈妈，会对大卫怎么说?为什么让他躺下来?(幼儿学说)
PPT13、PPT14：大卫还有一些坏习惯：看看都是什么坏习惯?你要是大卫的妈妈你看到了大卫的这些坏习惯，你会对他说?
PPT15：大卫又要准备玩什么了?可以在屋里玩吗?为什么?妈妈大声的叫————怎么叫?妈妈的”不可以”有没有阻止他玩棒球?
PPT16：出了什么事?妈妈怎样惩罚大卫的?他现在觉得怎么样?他在害怕什么?
PPT17：大卫的表情为什么变了?他听到了什么?
PPT18：大卫笑了，大卫为什么笑了?妈妈是怎样安慰做错事的大卫的?妈妈现在的表情又是怎么样的呢?他的妈妈爱不爱他?你是怎么看出来的?那她为什么总是说不可以呢?
三、回忆故事情节，让幼儿说一说故事里的大卫是一个怎样的男孩子?大卫的妈妈又是一个怎样的妈妈?
你喜欢这样的妈妈吗?为什么喜欢?为什么不喜欢?
教师小结：大卫是个非常调皮的孩子，妈妈总是很严厉的对大卫说不可以，是因为妈妈怕大卫养成坏习惯，怕他受伤，但是，妈妈心里却一直都是爱着他的。
四、情感迁移，联系自己的生活经验，想一想说一说。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶什么时候会对你说：“不可以”?为什么这样说?他们在说不可以的时候心里又是怎么想的? 教师小结：在生活中，我们也会做错很多的事情，在长辈对我们说不可以的时候，其实也是在爱我们。 活动反思：
《大卫，不可以》这是本非常受孩子欢迎的图画书，曾经得到1998年的凯迪克荣誉奖。初次读这本书我就被书中的图画吸引住了，色彩艳丽、生动夸张，他不似出自名家之手，就是一幅幅孩子的涂鸦，除了书名页及最后一页外，整本书都是由跨页所组成，画面上的空间仿佛延伸、扩展到现实世界里来。书中虽然只有简单的几个字，而且几乎都是妈妈发出的命令句，但是画面会让读者产生许多联想;另外书中的大卫太真实了，就是一个天不怕地不怕、调皮淘气、有着无穷想象力、为所欲为的小男孩;让我爱上这本书的第三个原因就是书中最后两页，笔锋急转直下，一直是剑拔弩张的母子感情被母子间的温情化解，一切尽在无言中。
为孩子选择这本书开展活动，首先本书画面丰富、文字简短多重复，中班孩子已初步具备阅读本书的能力，符合孩子的现有水平。其次，大卫的形象幽默，所做的事情非常有趣，与中班幼儿的生活经验相近，幼儿非常喜欢大卫给大家带来的欢笑，从而对阅读本书充满期待。第三，通过阅读本书幼儿把大卫当成一面镜子，发现了生活中存在的一些不安全因素和一些不良习惯，从而在以后的生活中去注意。第四，阅读本书可以体验到母子之间的深情，理解亲人的严厉和一番苦心，从而增进亲子感情。
整个活动中孩子兴趣盎然，几乎每打开一个画面都会引来孩子开心的笑声，孩子们踊跃发言展开想象，同时它们的心弦也被大卫牵动着，当看到大卫被妈妈惩罚蹲在角落反思时，活动现场鸦雀无声，孩子们的眼圈里红红的，我想不只是同情，而是——理解，他们也有过同样的经历吧。而我把画面轻轻翻到下一页，他们也和大卫一样心情舒展了。书中的画面在老师指引下孩子们都能看懂并能说出像大为那样是不可以的，可是在孩子们说完后我又重申一遍有些多余，这是活动过程中的不足。
以上是和孩子们一起阅读《大卫，不可以》这本书的过程与一点反思，敬请董教授和各位同学们多提宝贵意见!
中班绘本美术《我的手掌印——动物园》
一、设计意图
本次我设计的教学活动绘本《我的手掌印——动物园》中的内容全部是由手掌印画来表现的，十分新颖有趣。它们生动形象、浅显易懂。我想这对于孩子们来说一定是个很好的绘本教材，一定能激发孩子们的创造性思维。让绘本活动与美术活动有机地整合在一起，让孩子用手印画的方式来表现形态各异的动物们。
二、活动目标：
1、理解画面，能用简短的语言表述自己所看到的内容。
2、初步激发幼儿对动物的爱护之情。
3、感受手掌印画的有趣与多变，初步尝试运用添画的方法完成手掌印画。
三、活动准备：课件《我的手掌印——动物园》(配入声音)、书中的图片、幼儿印好的手掌印的图，图画纸、记号笔。
四、活动过程：
一)、绘本欣赏师：今天老师带来了一本有趣的绘本，名叫《我的手掌印》，一起来看看手掌印的神奇造型吧!师：(看课件太阳)今天太阳对着我们嘻嘻笑，你发现了什么?师：(看课件汽车)乘上小汽车，我们全家出发喽!你又发现了什么?念儿歌：小手印，竖着走，画上五官和头发，变成我们一家人。猜猜看这是谁呀?这个呢?这个呢?好，坐稳我们出发了!师：(看课件动物园)看，我们来到了什么地方?你从哪里看出来的?小结：恩，手指上面有很多动物造型，原来呀是动物园到了。我们进去参观一下吧!师：(长颈鹿)哇，快看，这是谁呀?笑眯眯的长颈鹿，嚼、嚼、嚼，吃绿草。仔细看一看，长颈鹿的身体是什么呀?小手印怎么摆放就变成了长颈鹿的身体了?教师念儿歌：小手印，倒着走，长脖子，花花衣，变成长颈鹿真神奇!小结：嘘，我们不要打扰它，继续往前开!师：这是谁?到底是公鸡还是母鸡，听听它的叫声就知道了!公鸡一喊喔喔喔，小鸡也一块喔喔喔!试试看，这一次怎么让小手印变成公鸡呢?念儿歌：小手印，横着走，头戴鸡冠尖尖嘴，变成公鸡喔喔啼!师：四个手指变成了公鸡的什么?大拇指添画上鸡冠、眼睛和嘴巴变成了公鸡的头，喔喔喔，喔喔喔，公鸡爸爸和宝宝们叫得可高兴啦!师：谁也来了?孔雀帅哥，美丽的翅膀啪啪啪，变成美丽的大扇子。小手印怎么变成大扇子呀?试试!念儿歌：小手印，合起来，五彩衣，花羽毛，变成孔雀真美丽!师：5个手指上要添画上什么呀?手掌中间要画上什么?恩，真是一只美丽的孔雀。师：(看课件乘汽车回家)诶，参观了一天，好累呀，乘上汽车回家喽!(分析：活动开始便出示绘本封面，交待活动内容，一起欣赏手掌的神奇造型，激发了孩子对欣赏活动的兴趣。随后，跟着一家人去参观动物园，在参观动物园的过程中，一共欣赏到了3种动物，分别是小手印、倒着走的长颈鹿、横着走的公鸡和合起来的孔雀。在每次欣赏时，教师都能让孩子按照图上的手印摆一摆，并用朗朗上口儿歌的形式出示动物添画过程，帮助孩子理解如何为动物进行添画，便利后面操作环节的开展。)二)、幼儿创作
1、师：这本绘本好玩吗?前几天呀我们已经用颜料印好了小手印，想不想也来试一试，把小手印变成各种有趣的造型?
2、教师提出创作要求。师：瞧，老师为你们每人提供了一张手印，请你拿到手印以后不要着急动手画。先看一看它像什么，想一想你想把它变成什么动物。然后拿起黑色的水笔进行绘画，最后为动物涂上漂亮的颜色。
3、幼儿自由添画，教师指导。(分析：交待要求后，并组织孩子进行操作，让孩子根据自己的想法大胆地进行创编活动。)
三)、幼儿讲述自己的作品师：好，画好的小朋友把画送进动物园，我们贴起来一起欣赏一下。这幅图是谁画的呀?哦，是你画的呀!那你来说说看你画的是什么?都添画了哪些地方?在干什么?(分析：让孩子欣赏动物园的各种动物，说说各自都为动物添上了什么?体验美术活动带来的乐趣。)
五、活动反思：我们开展的课题是《绘本在艺术活动中的运用与研究》，要求教师结合绘本的内容，寻找绘本中的艺术教学点，让孩子学习用绘画、音乐的形式表现文学之美，用五彩的颜色，大胆的想象，肢体的动作，节奏的匹配，描绘出自己对生活的美好愿望，表达自己对经典的理解和体会。 本次活动中所选取的《我的手掌印——动物园》这本书，就融合了手印画的美术形式。教师能充分挖掘绘本中的美术元素，通过边讲述故事边播放课件的形式，让孩子们在故事的情境中欣赏了各种由手掌印变化出来的动物形象。在整个欣赏活动中，幼儿积极参与、大胆表述表述自己的想象。最后让幼儿尝试给手印添画，进一步感受手掌印画的变化和体验手掌印画的有趣，幼儿在自由、宽松的氛围中，大胆地进行想象、表达和创造，获得了愉快的体验。
适合4—5岁孩子阅读的经典绘本
4-5岁的孩子特别活泼好动，整天蹦蹦跳跳动个没完。他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。孩子们最喜爱做游戏、看电视、看电影、听故事、看画书等。所以这个阶段，要常常带孩子一起看书，与助于孩子养成一生爱看书的好习惯。 1《生气汤》
文/图：[美]贝西 · 艾芙瑞 翻译：柯倩华 少年儿童出版社
上榜理由：1994-1995年度小印第安人奖，1992年《书单》杂志编辑选书，美国平面设计协会年度选书。
有时候，孩子难免处在负面的情绪当中，我们应该试着了解和接纳孩子的情绪，同时帮助孩子找到合宜的抒解管道。这是与孩子共读此书时，值得细细咀嚼的滋味。 2《颜色的秘密》
图/文：[瑞士]德里泽特 翻译：林昕 湖北美术出版社
上榜理由：2次荣获“博洛尼亚儿童书展的图画书插图奖”作者埃特尼·德里泽特经典之作，用奇妙有趣的故事向孩子揭示色彩的奥秘。
"1+1=2，1+2=3……
那么，聪明的小朋友们，红色+黄色=?黄色+蓝色=?蓝色+红色=?…你们知道答案吗? 3《鸭子骑车记》 图/文：[美]大卫 · 夏农 翻译：彭懿 南海出版社
上榜理由：入选美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种绘本”;美国图书馆协会优秀童书奖。
鸭子骑车?这可真是个疯狂的想法!但有一只鸭子真的办到了!农场里的马、牛、羊、鸡、狗、老鼠……对鸭子骑车这件事有什么看法呢? 4《三个强盗》
图/文：[法]汤米 · 温格尔 翻译：张剑鸣 明天出版社
上榜理由：故事文字和内容都很简洁，但却以画面成功的营造气氛，以强烈的颜色来表现神秘、恐怖、冷漠或正义与热情等，让孩子体会一个有点儿吓人，但幽默而又温馨的故事。
他们很凶地抢别人的东西，但是却那么温柔、善良地对待一个女孩。你看看他们抱着芬妮时的神情，那样的小心翼翼和爱惜!他们还让很多很多的孩子都戴上红帽子、穿土红斗篷，过上幸福的生活。 所以，这是三个怎样的强盗?
5《云朵面包》
文/图：[韩]白嬉娜 摄：[韩]金向寿 翻译：明书 接力出版社
上榜理由：一本充满童心的美丽幻想故事;一本能够与孩子创意互动的图画书;一本运用了绘画、剪纸、布艺、摄影等多种艺术表现形式的波普艺术图画书
不是每个孩子都可以从雨树上摘下云朵，不是每个妈妈都能将云朵加糖发酵，也不是每个爸爸都可以在沙丁鱼罐头一样的车上吃到云朵早餐。就是那么一点点，一点点从天而降的想象，生活就像云朵一样轻盈地飘了起来...
6《一园青菜成了精》
编自北方童谣 图：周翔 明天出版社
上榜理由：演戏的是孩子，看戏的也是孩子，从而，千千万万个孩子都会喜欢《一园青菜成了精》
我翻开书页，看到青莱萝卜们的神气活现和眉飞色舞，已然开始窃喜了。画家遵循着青菜们的独特个性，又赋予其饱满的情绪和孩童的顽皮，夸张却不鬼怪离奇，让这一群顽童煞有介事地摆开阵势，斗得畅快淋漓。 7《花婆婆》
著/绘：[美]芭芭拉 · 库尼 翻译：方素珍 河北教育出版社 上榜理由：她真的爱海，而且喜欢在辽阔的世界里游走吧。整个画面干净、细致、柔和，同时传递出坚强、生动、活力，有一种充满生命力的美丽。
当鲁菲丝小姐成了一位风烛残年的老婆婆时，她告诉年轻的叙述者，许多年以前，当她还是一个名叫艾丽丝的小女孩的时候，她曾经答应过爷爷三件事：第一件事是去很远的地方旅行，第二件事是住在海边，第三件事是做一件让世界变得更美丽的事。前两件事不难，难的是第三件事...
中班绘本教学：《大卫，不可以》
设计意图：
对于今天的独生子女来说体会爱、理解爱更具有特殊的意义。“爱妈妈”是很好的素材。通常，我们会选择一些妈妈关心、爱护孩子的具体事例，如，妈妈为宝宝看病、妈妈为宝宝烧饭、洗衣等，帮助幼儿体验妈妈对自己的爱。而在本活动中，我在选材上做了大胆的尝试。从妈妈也会对孩子说“不可以”这个角度切入话题，以理解“不可以”所蕴含的爱为主线，借助阅读材料，帮助幼儿感受体验、分析理解在“不可以”背后所体现的妈妈对孩子浓浓的爱。 活动目标：
1、引导幼儿观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容，
2、感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖， 活动准备：幻灯片、绘本故事《大卫不可以》 活动过程：
一、导入，引起幼儿兴趣：
1、看这幅画，猜猜她是谁?她心里怎么样?(生气)
2、她是大卫的妈妈。猜猜她在说什么?“大卫，不可以!”
3、你们猜猜，她不让大卫干什么?
4、到底大卫做了什么，后来又怎么样了呢?我们一起来看看。
(评析：设计导入环节的时候，首先留一个悬念给孩子，“大卫妈妈双手叉腰站立的照片”，让孩子们猜测曾经发生的事情，打开他们思维的河流。)
二、观察观察组图一(泥巴——洗澡——裸奔)
1、教师指导幼儿依次单独观察图片(每张图停留3秒钟左右) 图一：哎呀，你们看大卫怎么样啦? 图二：他又去干什么了? 图三：后来呢?
2、观察组图：从这三幅图可以看出大卫发生了什么事情?(让孩子充分地说)
3、他这样做可以吗?
4、看到他这样，妈妈会怎样?
哦，看来大卫真的很调皮，难怪大卫妈妈会说：“大卫，不可以!”
三、观察组图二(看电视——扮超人)(同上)
1、图
一、已经很晚了，大卫在干什么?
2、图二：大卫又怎么样了?
3、组图：这回又是怎么一回事呀?
总结：看了这些，你们觉得大卫是一个怎样的孩子呢?(调皮、不乖)
四、欣赏故事中的单幅画面
1、在他小时候还做了很多让妈妈生气的事情呢，一起来看看吧。
2、依次出示画面。
(评析：每一张照片的出示都让孩子自己观察图片的内容，通过一些开放性、猜想式的提问，激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的语言表达能力和观察力。)
五、观察组图三，高潮部分(屋内打棒球——打碎花瓶)(同上)
1、图一：看，大卫在干什么?这是什么地方(客厅)?你还看到了什么?(花瓶)
2、猜猜看，接下来会发生什么事?出示图二
3、大卫怎么样了?(坐在角落里，难过地流泪)
3、要是你是妈妈，你有这样一个调皮的孩子，你会怎样呢?
(评析：对于中班的孩子来说也会有一种做错事的真实体验，会害怕也甘愿承受妈妈的批评。对这一部分的设计中很顾及幼儿的心理体验，也是幼儿讲述的重点。)
五、结尾
1、大卫的妈妈究竟会怎样呢?
2、音乐
3、尽管，大卫这么调皮，做了很多错事：把泥巴弄得满地、把花瓶打碎等等，还有很多不好的习惯。当妈妈批评了他，大卫觉得很难过，妈妈还是对他说：“宝贝，来这里。大卫乖，我爱你!”
4、这时，大卫心里怎么样?你们的心里想到了什么?
5、其实，在生活中，你也会做许多让妈妈生气的事，可我们的妈妈每一次都原谅了我们。
妈妈多么爱我们，我们也要对妈妈说：“妈妈，我爱你!”
(评析：最后用一个温暖的拥抱缓解小孩子紧张的心理压力，并重复故事里的“大卫乖，我爱你”拥抱他们，这既是故事的精华，也是拉近大人与孩子，老师与幼儿的爱的桥梁与纽带。) 活动反思：
在施教的过程中，师生之间的互动很和谐，场面很温馨，洋溢着一种浓浓的人情味儿。虽然整个故事都是围绕着“大卫不可以”这样的否定结论展开着，但整个活动中我始终用温柔的话语引导幼儿自己去感受这样做的后果并愿意用语言去表达内心的真实感受。
中间环节每一幅组图的出现，既有教师的引，又让幼儿结合自己的生活经验畅所欲言，教师始终认可并引导着幼儿话题的方向，让孩子们尽兴的表达。同时，在重视语言元素的同时，将德育的内容潜移默化地隐含在幼儿的认识中。当大卫将妈妈的花瓶真的打碎了的时候，孩子们的心理也很着急，他们也都感受到大卫真的闯祸了，所以在说讲大卫被妈妈批评的时候声音也轻了许多。整个教学活动中，小朋友的参与与表述都特别积极，用词也非常到位，这对于中班的孩子已经是很不简单了。
最后我用一个个温暖的拥抱重复着故事里的“大卫乖，我爱你”时，小朋友们的笑很羞涩，很满足，或许那时，他们也想到了自己曾经闯下的不少祸事，并且会觉得那样做很不好。这个环节显得特别温馨，孩子们依偎在我怀里的时候都显得很幸福。
推荐阅读：
中班教学反思免费（通用6篇）07-18
免费中班数学活动（共9篇）09-18
中班科学课件免费下载（共6篇）07-05
绘本教学中班（共9篇）07-12
中班绘本教案优质绘本（精选7篇）02-23
中班绘本教案（精选6篇）04-10
中班绘本教学（推荐9篇）10-29
中班绘本小老鼠大计划03-23
中班绘本阅读活动（精选9篇）01-22
中班绘本教学活动（推荐9篇）08-03
