从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失
摘 要：作为鲁迅先生最具代表性的短篇小说，《孔乙己》体制非常精巧、意蕴深邃，对中国短篇小说发展具有十分重要的作用。《孔乙己》得到了读者的热烈欢迎，作者自身也对该篇销售也非常肯定，因此，在中学教科书中作为课文，滋养学生心灵，培养学生人文素养，践行语文教学核心目的。本文中学语文课堂教学审美性的缺失作了分析，提出了《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失完善对策，为提升中学语文阅读教学课堂教学效率打下了基础。
关键词：孔乙己;中学语文;审美性;缺失;对策
一、前言
作为性质特殊的文学内容接受性活动，语文阅读教学在语文教学中具有无可替代的重要作用，教师借助文学经典来指导学生进行审美阅读，进而进行审美阅读，结合特殊的语境来制定统一教学参考，提升学生文本接受能力。在中学语文教学过程中，小说解读是其中无可提到的重要环节，这就需要教师利用教学设计、片段、实录等方式来进行小说情境的有效还原，提升课堂教学效率。
二、中学语文课堂阅读教学缺失分析
1.小说文本个性化解读方面存在的缺失
在《孔乙己》小说解读过程中，教师大多是借助教学参考用书来进行课堂教学。最初《孔乙己》教学，由于受到思想意识、时代发展特点等方面的影响，实际的教学设计大多是主题内容、写作手法以及人物形象等放麦的教学，实际教学大多参照教学资料来进行分析，实际教学中缺乏个性化内容的有效解读，认为《孔乙己》是对封建罪恶的批判，教师在实际教学中更加倾向于该方面的教学，教师根据参考用书来进行引导，教师自身对文本审美阅读缺乏个性化。所谓的文学欣赏，实际上就是学生借助文本审美性参考来实现心灵的净化以及感悟，这就需要注重情感方面的参与性，实现情感上的深刻体验。大部分教师的文本解读大多是参照教学参考资料来进行现成资料的传达，标准答案使得学生思维受到限制，学生体验过程缺乏连贯性，学生文本解读缺乏连贯性。
2.小说文本情感体验方面的缺失
由于政治方面的影响使得小说更加更加注重审美层面，《孔乙己》的解读也呈现出了多维化的发展形势，在小说解读的过程中转变了过去欣赏者或者是旁观者的审美形式，成为了实际的参与者，这个时候，大家更认为孔乙己是一个知识分子，由于社会审视与自我审视之间的脱节造成了命运悲剧，使得对知识分子关注度不断提升，对自我境遇进行思考。学术界在《孔乙己》的文化解读上呈现出百花齐放，百家争鸣的现象，但是，中学语文文本解读仍然存在着单一性，实际解读过程中能够更加关注小说中所蕴含的思想意识以及教育意义，形式为主体服务，美学效果方面并没有得到足够的重视。也就是说，中学语文的课堂教学更多的是思想教育意义的实现，学生美学方面的教育并没有得到重视。
三、从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读审美性缺失的完善对策分析
1.教师与学术、编者事业相结合
中学语文教学过程中，教学资料能够为教学的教学设计、教学案例等提供重要的参考，这就需要读者了解教材编写工作人员实际的教育思想以及阅读经验。教师在备课过程中，需要准备新授课程，针对参考资料来进行文本了解，把握教学的重点和难点。教师在备课教学中，可以根据教学参考内容来进行课堂教学设计，但是需要根据学生实际情况来进行审美阅读的深入，提升情感体验，有效激发学生情感方面的影响，实现审美体验过程的延长。教师在课文教学中，需要更加审美阅读，实现个性化文本解读，转变过去标准设置，实现文本解读的多角度。在中学语文文本教学中，教师可以结合学术研究成果，从多个角度汲取新思路，提升审美体验。例如，在《孔乙己》备课过程中，教师可以结合学术界鲁迅研究成果，提升文本审美性理解的个性化。诸如，教师可以选择鲁迅研究成果较高的钱理群、刘中树等演技成果，实现教学的有效沟通与互动，让学生感受到文本阅读中所蕴含的生命状态，促进学生终身发展。教师需要认识到，中学语文教学不仅是知识的传递，还是思路的传递，鼓励学生积极解决文本中存在的问题，提升阅读教学效率。
2.更加注重学生情感方面的激发
中学语文文本阅读过程中，教师需要更加注重教学方式的多样化、教学思路的严密性。教师在教学思路上可以采用归纳式教学方式，从个别到一边的推理来实现思想的演绎。例如，在进行《孔乙己》教学中，对隔膜说、社会批判说、孤独说等观点进行分析，让学生关注情感方面的活动，实现内容上的感悟以及体会，实现文本多样化解读，教师可以鼓励学生对各类观点进行归纳，抛弃僵化性大胆，实现有效的文本解读，提升学生精神并且净化学生心理，提升中学语文阅读价值。在阅读教学过程中，教师需要在教学各个环节中深入个性化审美阅读。教师在进行新课程导入过程中，教师可以为学生简单介绍时代背景以及作者创作背景，让学生能够更加深入的了解文章主题，明确课堂教学任务，提升阅读效率，激发学生阅读参与兴趣，实现有效的文本阅读。在课文于都过程中，教师需要注重学生对课文内容的整体性感知，根据学生认知规律来寻找情感上的交叉点，让学生进行《孔乙己》文章内容的初步明确，让学生深入了解内容，发挥其中的杠杆作用，利用学生对课文的第一印象来进行有效的审美阅读，提升学生参与积极性。在课文精读学习中，教师可以引导学生针对问题来进行讨论和研究，注重学生的情感体验，引导学生进行有效的审美体验，提升学生理解能力。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以借助“大家为什么笑话孔乙己?”、“孔乙己应不应该被哄笑?”、“为什么孔乙己会被哄笑?”等问题来加深了解，实现有效的审美性阅读。
四、结语
经典文学欣赏能够滋养学生心灵，提升学生人文素养，有利于提升课堂教学效率。但是，中学语文教学的功利性质是无法避免的，这就需要教师在实际教学过程中，认识到学生人文底蕴培养的重要性，教学方式方面存在着滞后性。中学语文的阅读审美性缺失使得课堂教学受到影响。文化审美需要读者进行审美性阅读，借助文本、读者、作者之间的沟通来陶冶精神，加深生命体验，实现阅读审美个性化，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]裴慧宁，张明.鲁迅小说在中学语文教材中的解读——《孔乙己》人物观[J].大观周刊，2012(23)：91.
[2]饶瑛.培养细读的从容收获审美的愉悦——以《孔乙己》为例谈文本细读[J].都市家教，2015(05)：158.
[3]杨国诗，冯怀春.语文教学中的审美教育探微[J].连云港教育学院学报，1999(02)：21-22.
作者：李金桂
摘 要：《孔乙己》是近代文学巨匠鲁迅先生所著的一篇经典的短篇小说，《孔乙己》深刻地揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质。它的体制精巧、意蕴深邃、语言特点、人物形象的塑造等都是值得细细品味的。《孔乙己》作为定篇，作为典范，也被入选到各大版本的初中语文教科书中。本文基于文体学理论与策略对鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》进行文本解读，也为新时期教师们来教授《孔乙己》角度和方法提供一些新的教学思路。
关键词：孔乙己；文本解读；文体学
一、叙事学视野下的叙述者的解读
（一）叙述者是“我”
《孔乙己》中的“我”是咸亨酒店里的小伙计，鲁迅先生以“我”作为小说的叙述者的意味比较深刻。叶圣陶先生在《揣摩——读《孔乙己》》中指出：“能在篇中充当‘我’的唯有在场的人，在场的人有孔乙己，有掌柜，有其他酒客，都可以充当篇中的‘我’，但是都不合鲁迅的需要，因为他们都是被观察被描写的对象。对于这些对象，须有一个观察他们的人，可以假托一个在场的小伙计，让他来说孔乙己的故事。”[1]
鲁迅先生有着特有的观察方式与艺术构思特点，他在具体观察、描写中国社会时，有着重要的艺术发现。所以如果将孔乙己作为第一叙述者的话不符合鲁迅先生的艺术构思，孔乙己只是一个单一的视点与视角。小伙计除了能履行好叙述与观察的任务外，他也起到这样作用：孔乙己的出场是由小伙计在店中倍感无聊而十分盼望可以使人尽情发笑的孔乙己的出现引起的，主体部分的内容则由小伙计的所“见”所“闻”组成，最后同样以小伙计的所“见”与所“想”收束。
（二）叙述者是小伙计“我”和成年“我”的交替
一直以来，大家都认同《孔乙己》的叙述者为小伙计“我”，严家炎先生在《论鲁迅的复调小说》中认为：“这种说法不确切。如果叙事者真的是十二三岁的酒店小伙计，那么孔乙己给予读者的印象就会简单得多。小说如果真的完全通过‘小伙计’的眼睛来看，作品的‘复调’，效果就难以形成。”[2]刘俐俐教授在《中国现代经典短篇小说文本分析》也提到第一人称的内聚焦叙述所构成的宽阔时空对话，也说明了第一人称的叙述者的交替。小伙计“我”应当属于故事内叙述者，成年的“我”则属于故事外叙述者。两个叙述者以不同的方式聚焦故事，形成视角上的互补。
二、结构主义文学批评方法下的《孔乙己》的解读
结构主义文学批评方法是对叙事文本从整体把握既有点又有面。根据格雷马斯的文本形式模式，可以在小说环环相连的叙事情节中找出三组对立的关系，这三组关系是暗含着的，并不是显像的文中“孔乙己”是主顾，“小伙子”是店小二的关系。
第一，短衣帮与长衫客之间的对立，这是当时的社会最明显、最容易见到的关系。虽然他们都是平民百姓，但是在咸亨酒店这个环境中写到短衣帮没有钱只能站着喝酒，长衫客是慢悠悠地走进酒店坐着喝酒。
第二，劳动人民与地主阶级的对立，劳动人民与地主阶级是“贫穷”与“富有”、“软弱”与“强硬”的典型代表。在文中，孔乙己与孩子们在一起的时候他教孩子写“茴”字，话语也比较多。文中地主阶级的代表是丁举人，他没有在文中正面出现，但是他因为孔乙己偷东西暴打孔乙己也充分展示出了他的凶狠残暴、冷酷无情。
第三，思想毒害层面的对立冲突。在表层话语中，文本开头就给出了短衣帮与长衫客在酒店行为举止的差别，孔乙己是落魄知识分子，受掌柜、老板的嘲笑及为自己辩解的时候，明显受孔孟之道的影响毒害很深。这三者的对立关系部分相互依存，互相影响，共同作用于文本本身，这也是我们应该去关注的。
三、艺术符号解读《孔乙己》
在《孔乙己》的文本世界中，存在着一系列有意味的符号，这些符号蕴涵着丰富的文化与哲理意蕴，比如地点——酒店和孔乙已所穿的服饰。孔乙己上酒店喝酒的行为，从实质上意味着对现实的某种逃离，是双重人格意识分裂的结果。
在孔乙己的心中有两种自我：一种是理想自我，另一种是现实自我。正是因为这种自我，孔乙己不愿脱下代表着读书人身份的长衫，说话方式的“双言”，更为典型是与“我”的交流，想自作多情地教“我”茴字的四种写法，这也使孔乙己对虚幻理想的迷恋，透露着一种虚荣心。
从文中我们可以看出，孔乙己属于底层人民，他曾经读过书，也想从底层人民变为地主阶级，也就是像“丁举人”一样的人物。而底层人民变为“丁举人”这样的人的唯一途径只有科举考试。那时候的一个社会等级观念为“万般皆下品，唯有读书高”。他不想回到“短衣”标志的底层劳动人民，所以他不愿脱下长衫，他成了一个独特的形象——“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。由此，孔乙己既不属于“短衣帮”，也不属于“长衫客”，必然会收到两者的排挤与孤立。
四、从社会语言学解读《孔乙己》的语言
对孔乙己话语的重新回顾与分析，探寻潜藏在作品里的另一个“深意”。[3]在《孔乙己》的文章中的第四段概括化地写出了孔乙己的说话特点：“他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”但是事实上，孔乙己在文中少量的几处说话并不是之乎者也，并不是叫人半懂不懂的。孔乙己在咸亨酒店里出现过四次，每次都与人有过对话。从孔乙己这些简短的话语里可以看出，他也并不总是“满口之乎者也”的，从孔乙己的话语中，我们可以看到当时人们语言使用的一个缩影，即语言使用上的“双言制”[4]状况。
双言是社会语言学的一个重要术语。我们可以联想到，在五四运动的大背景下，在白话文和文言文的论争中，鲁迅先生精准地感悟并把握住了当时中国社会语言发展的双言制状况及其最终的历史趋向，而其作品《孔乙己》则具象地记录下了当时汉语变化的历史进程以及普通中国百姓的语言生活状况。我们也可以认为，鲁迅先生的文章中的语言文字已经反映了时代的要求并呼吸着时代的气息了。
（作者单位：浙江师范大学教育学院）
参考文献：
[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010：90-91.
[2]严家炎.论鲁迅的复调小说[M].上海：上海教育出版社，2002：141-142.
[3]崔晓飞.《孔乙己》语言使用的社会语言学解读[J].语文建设，2009（03）：21-24.
[4]崔晓飞.《孔乙己》语言使用的社会语言学解读[J].语文建设，2009（03）：21-24.
作者：陈雅婷
《孔乙己》教学反思
今天学习经典小说《孔乙己》的第二课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采用了一贯主张的自主探究式学习。教学设计,
一、播放课文情景剧朗诵,让学生在欣赏的同时布置自学任务.二、布置自学：
1、“我”是小说中的什么人物?小说主人公是?小说的线索是?
2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义?
3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 ________
4、这种写法叫做以什么写 什么?好处是?5小说悲剧的根源是什么?小说主题思想是什么?6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。
三、自学指导：
1、静静地默读课文思考十分钟，组织答案五分钟，尽量让语言规范有条理，并说出你为什么这样做?
2、学生展示交流。
3、教师点拨归纳。
学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思考十分钟问题,交流展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑，而且能根据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。
在展示这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷;赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中;王X答出这是个可笑的，故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆体现了其性格善良可赞美的一方面;同时孔乙已的出场一定程度上确实给人们带来了欢乐。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上确实读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张X赏析的“大约”“的确”二词十分到位.她说：“因为没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表猜测估计的词大约;结合孔乙己最后离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他一定活不长久死是必然的,故又用了的确一词。刘X赏析，点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”准确刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永远无法估量的，关键要靠教师为其提供舞台创设情景。
富川三中过渡学校 任善精
《孔乙己》是一篇经典之作，从教以来，也已经教过好几遍，每次教都有新的感悟。它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。在新授中，由‚孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人‛入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾?在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。
本课最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论这个环节。
备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢?面对稿纸上‚涂鸦‛的几个话题：‚从外貌看孔乙己‛、‚孔乙己与酒‛、‚说说孔乙己的‘偷’‛、‚孔乙己为何总被打‛、‚孔乙己与读书‛……我‚灵机一动‛，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，上课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇‚小作文‛。
讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的‚小作文‛，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。
这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入;他们探寻问题也可以找到那么多的资料;他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会!
‚新课标‛实施后，也听过不少‚新‛模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄‚讨论三分钟‛的做法，表面上热
第 1 页 共 2 页 闹非凡，实际上以‚讨论‛替代‚思考‛;对于这种没有效果的‚讨论‛，我向来是颇有非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也‚讨论‛了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧。
1、‚打有准备的仗‛。如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的‚一言堂‛，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清(这也是很多讨论常犯的错误)，而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程。
2、‚做有兴趣的事‛。在课前布置作业时，我特别强调，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写。记得当时话音一落，学生们居然有欣喜的神情。现在想来，其实也不足为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢的?这次作业竟然有选择，岂不快哉?选择了自己喜欢的，那当然是乐意去钻研、去思考，‚文思泉涌‛也就顺理成章了。所以，我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的台阶呢?
3、‚有充足的时间‛。这节课学生讨论的时间长达十三分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的。讨论的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来。其实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得‚尽兴‛，就不必有时间的限制。否则，讨论还没开始，先规定‚三分钟‛、‚五分钟‛，谁还有心思尽情地把话讲清、说完呢?讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生进行，学生们能通过自己的活动‚有所得‛，这就是一节课最大的成功。
说起遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己根据课文内容找出来的，那该多好啊!我甚至还想，学生们说不定还能‚挖掘‛出更精彩的话题呢。
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以小见大 殊途同归
——《孔乙己》信息技术应用有效性教学反思
临安市天目初级中学 钱卫民
语文学科既是培育学生语言能力的学科，又是培育学生情绪的学科。
在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为他们创设有趣的学习情境，发明广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化见解。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到利益的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目的筛选有价值的，又容易被疏忽的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深入认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的旧时期的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生重复阅读、多方训练综合剖析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过活泼形象的描写，深入地反映了孔乙己一生的悲剧和全部世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应当说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过：“会读”才干“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。
课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去发明，将学生置于一种动态、开放、活泼而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、摸索精力、发明性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化。
语文学科的特色决议了语文的学习过程应当是有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。课堂教学设计也应当是留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是矛盾的统一体。《孔乙己》一文，我把更多的东西留给了学生，比如小说中的环境描写、孔乙己支付酒钱的动作描写、小伙计不愿接受孔乙己“教诲”时的神态描写等，这些内容如果要在一节课中得到落实，即便是走马观花也未必能面面俱到，于是我干脆把这些内容留给学生自己去琢磨，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，九年级的学生应当具有了一定的文学欣赏程度，作为教师，要信任学生的阅读能力和发明力，这也是新课程下对学生的一种认可。
语文的课堂教学永远充斥着诱惑，充斥着挑战，充斥着新奇。
教学目标
1.学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。 2.了解小说反映的现实生活。 3.体会语言的精练、深刻。 教学目标
1.学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。 2.了解小说反映的现实生活。 3.体会语言的精练、深刻。 教学目标
1.理解本文思想; 2.体会精巧含蓄的布局; 3.理解环境描写的作用; 4.进行语言训练。 教学目标
1、欣赏作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己这一典型形象。
3、品析作品的细节描写和环境描写。
4、讨论作品深刻的主题。
“名师送教
同课异构”
——一堂成功的示范课《孔乙己》教学实录
邹城市石墙中学
屈涛
一、 导入：
有一句话这样评价科举制度“十年寒窗苦中苦，一举成名乐中乐。”上册我们学了一个一举成名的读书人他就是——生答：范进。那么十年寒窗没能一举成名的读书人的命运会如何呢?这节课我们就来认识一下这样一个典型人物——生齐答：孔乙己。 教师板书课题。
二、 初步感知孔乙己。
师：孔乙己是他真实的名字吗? 生：不是。
生：是他的绰号，是从描红字帖“上大人孔乙己”中取的。 师：这说明他在人们心目中的地位怎样? 生：„„
师：文中一句话点明了他在人们心目中的地位，是哪句呢? 生：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 师：很好。这样一个能使人快活的人，我们大家想不想进一步的了解他呢? 生：想。
三、 深入研读孔乙己。
师：老师想看看谁能迅速的从文中找出最能突出孔乙己整体形象的句子。
生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
师：非常准确。同学们，“唯一”是什么意思?找个词来替换一下。
生：独一无二。 生：特别。 生：特殊。 生：另类。 生：与众不同。
师：大家说得非常好。那么这样一个唯一的人，作者又是如何刻画的呢?
生纷纷回答：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。 师：我们大家可以自由阅读课文，也可以小组讨论，找出你认为对孔乙己这个人物的精彩刻画。 生读并讨论，气氛热烈。
生：我觉得文中对他的外貌的刻画精彩(生读有关对孔乙己的外貌的刻画)，我看到了一个邋遢的、好吃懒做的孔乙己。 师：“身材很高大”说明了什么? 生：说明他具有劳动能力。 生：他能够自食其力。 师：他自食其力了吗?
生：没有，文中说他经常偷，而且好喝懒做。 师：他为什么不愿意劳动呢?
生大悟：他看不起劳动，他觉得自己是读书人。
师：对，古人说“万般皆下品，惟有读书高”，这还说明他受什么的影响很深? 生：封建科举制度。
生：“排”用的好，他写出了孔乙己在嘲笑他的人面前炫耀的神情。
师：“排”是个什么样的状态呢?谁能表演一下。 生表演。
生：说明了孔乙己的自命清高。 生：我还看出了他自欺欺人。
师：他真的有钱吗?如果真的有钱应该用一个怎样的动词呢? 生：扔。 生：丢。 生：甩。
生：“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事，能算偷么?”我看出了他的死要面子。 生：还有他的迂腐不堪。
师：大家说的非常好。从以上的分析中，我们对孔乙己有了一个比较全面但还是有些零散的认识，谁能用一句话对孔乙己进行一个高度恶概括。比如著名的文学大师叶圣陶这样评价道：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。 (以上的讲述中根据需要穿插自由读、分角色读、个人读、部分读、全部读等，以加深学生的印象和理解。) 生：孔乙己是个深受封建科举制度毒害的读书人。 生：孔乙己是一个可怜又可悲的人。
生：孔乙己是一个封建社会的牺牲品，是一个可有可无的人。 师：我们可以看出大家对孔乙己的概括有一个共同点，能不能用一个词来形容一下。 生：悲哀。 生：悲凉。
师：也就是说孔乙己是一个悲剧人物。
四、 体会社会环境。
师：这样一个悲剧人物在小说中的结局如何?文中有一句话表明了孔乙己的结局。 生：大约孔乙己的确死了。 师：孔乙己到底是死还是活呢? 生沉默。
师：我们不能做出一个肯定的回答，那我们就在这里存一个疑问。我要充当一个正义的法官，来询问一下你们这些证人，孔乙己到底去了哪里。各位“证人”可以抢答。 庭审一：
师：孔乙己的结局跟谁有直接关系? 生：丁举人。 师：丁举人对他做了什么? 生：打断了他的腿。 师：为什么? 生：偷了丁举人的书。
师：为什么在偷了几本书的情况下，丁举人竟然把孔乙己的腿打断?
生：因为丁举人是举人。
生：因为丁举人是封建统治者的代表。、 师：他们相同吗? 生：相同，都是读书人。
生：不同，丁举人是举人，而孔乙己是一个连秀才都捞不到的读书人。
师：在封建科举制度的筛选下，同为读书人他们的身份地位发生了巨大差异，一类称为了高高在上、作威作福的刽子手;一类却沦落为一无是处、可有可无的“多余人”，命运悲惨，步履维艰。 庭审二：
师：孔乙己被打断腿的悲惨遭遇是通过什么途径知道的? 生：是通过掌柜的和喝酒的人的对话知道的。
师：能不能知道孔乙己被打的经过?用一个怎样的词来形容? 生：先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。 生：残暴。 生：残忍没有人性。 生：阴险狠毒。
师：他们谈论此事的口气是怎样的? 生：冷漠无情。 生：毫无人性。
师：我们大家进入角色，我们的教室就是咸亨酒店，来谈论一下，同桌之间互相配合来体会谈论者的口气。 生热烈的练习。要求几对同学进行表演。 师：他们怎么看待孔乙己偷书的行为? 生：是他自己发昏。
生：竟偷到了丁举人家里去了。“竟”字体现了丁举人家的书是偷不得的。
生：他家的东西，偷得的么?
师：这些句子体现了人们什么样的心理? 生思考。
生：丁举人高高在上的权威，是不容侵犯的。 师：哦。孔乙己呢? 生：孔乙己生活在社会的最底层，任人宰割。 师：所以说，这是一个怎样的社会? 生：是一个等级森严的社会。 生：是冷酷无情的社会。 庭审三： 师：这个社会的人是如何对待孔乙己的? 生：都嘲笑他。 师：为什么嘲笑他? 生„„
师：笑是有原因的，仔细想想„„ 生小声讨论。
师启发：笑有两方面：一是孔乙己身上有引人发笑的地方;二周围人的心理。我们大家好好体会一下。 生：孔乙己的外貌引人发笑。 生：还有他的语言、动作。
生：他的捞不到一个秀才也是这些人嘲笑他的原因。 师：孔乙己之所以被人嘲笑最根本的因素是什么? 生：是他的没有捞到一个秀才。 师：这也是孔乙己最大的一个心灵的„„ 生：伤疤。
师：这些人把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。以揭开别人的伤疤为乐，他们的心里是怎么想的呢?我们大家觉得孔乙己好笑吗?
生：不，我觉得他很可怜、很可悲。
师：能不能用合适的词来形容一下他们的笑，---------的笑。 (引导学生思考孔乙己周边人的心理) 生：掌柜的是冷漠、势利的笑。 生：还是贪婪的笑，在取笑的同时他只是关心他的钱。 生：周围喝酒的人是冷漠、毫无人性的笑。 生：我感觉还有瞧不起的意思。
师：大家现在再看这些人的笑，联系孔乙己的悲惨的遭遇，作者本意是写笑吗?是写什么呢? 生：不是，是想突出孔乙己的悲惨。 师：这是什么样的手法呢? 生小声地：以笑衬托悲吧。
师：就我们看到的上述各色人等中，有没有孔乙己的位置? 生：没有。
师：相信大家都已经明白文中的“唯一”了吧?孔乙己在那样一个社会里就是一个“唯一”的、可有可无的、多余的人。这样一个人处于这样一个社会中，回过来再看“大约”、“的确”，你应该告诉我一个确切的答案了。 生：可怜的孔乙己必死无疑。
五、 拓展延伸。
师：大家想想，假如孔乙己在我们这个社会中，他能活得下来吗? 生：能。 师：为什么呢?
生：因为我们的社会是温暖的、幸福的。
师：最重要的人与人之间是平等的。难道我们这个社会中就没有因各种原因而像孔乙己一样挣扎在生死线上的人了吗? 生：有吧。 师：能举例吗? 生举了地震等一些例子。
师：真是一方有难，八方支援。在我们幸福生活的背后还有一些看不到的苦难，关键的是当他们来临的时候，我们要毫不吝啬的伸出爱的双手去帮助那些需要的人们。同学们，我们回归到文本中，假如孔乙己穿过时间隧道来到我们面前，你会怎么做?
生：我要先让他改掉他的坏习惯，让他能够自食其力。 生：可以发挥他的特长，让他来教文言文。 生：我要给他建立一个家庭。
师：谁愿嫁给他啊，要做的前期工作会很多。 生：把他送到慈善机构。
师：哦，这体现了我们社会保障的完善。我们大家说的都很好，这说明我们大家都有一颗善良的心，大好了。时间真的很快，这节课就要结束了，我们能否像鲁迅先生一样用简洁的话来给全文任选角度做了总结?可以一段话或一副对联。 师板书鲁迅的评价：哀其不幸，怒其不争。 生讨论后。
师：同学们，想不想先听听老师怎么写的啊? 生：想。 师：我写的是孔乙己：多乎哉?半杯杜康醉半世。不多也，一粒茴香慰残生。
生：之乎者也沦落去，不知抗争悲运来。
生：普通群众冷漠麻木，达官贵人凶狠残暴。横批：都是科举惹的祸。(鼓掌)
生：观历史，封建制度摧残千万读书文人，痛心;看今朝，社会主义扶持数亿人民群众，温暖。
教学反思：这篇课文是个传统篇目，长期以来对它的赏析层出不穷，所以要想在课堂上有所创新是很难的。为了让学生更好的理解这篇课文，我从分析人物形象入手，进而探究当时的社会环境，同时辅以能够调动学生兴趣的庭审环节，让学生走进角色，体会作品深刻的社会内涵。尽管整体看来这堂课很成功，但是课后仔细想了想，仍有些地方做得不够好。恐怕完不成教学任务读的较少了些。
有些细节值得思考：最后一次出场孔乙己穿了一件破夹袄，他的长衫去了哪里?第二堂课时我问了学生这个问题，学生的回答很好，被丁举人脱掉扔了，因为丁举人认为孔乙己不够资格穿长衫;做成他身下的那个蒲包了(这个回答很好，高高在上的读书人象征的长衫被做成了一个装满稻草的蒲包，对封建科举制度是个极大地讽刺。 孔乙己的“手”也是一个值得思考的地方。表现为他的手的外形、手的功能的变化。他的手“排”出了炫耀、清高、自欺欺人;“罩”到了他的生活窘迫、心底的些许善良;“摸”向了生活的底层。从功能上来看他的手，可以抄书，可以偷东西，就是不能劳动，直到最后用他的手来走路，曾经拿着四书五经，搦管挥毫的手现在用来走路，孔乙己的悲惨可见一斑。还有他的长指甲，这些细节描写很好的丰满了人物形象。一个精神上孤独备受羞辱、肉体上残缺最后不得不匍匐于地的封建社会的牺牲品的形象就站在我们面前，带给我们深深地震撼和思考。 所以在上课时一定要注意细节，挖掘课文中的闪光点，找到一个突破口，关注学生的观点及他们一闪念的想法。
评：屈老师的这堂课是注重了学生主体地位的一堂生动成功的公开课。气氛活跃、角度新颖、思路清晰，采取了多种方式的读，运用了成功的活动，很好的调动了学生的积极性，让学生能积极参与进来，教师只是做一些点拨，发挥了学生的主观能动性。
(邹城市石墙中学教务处)
第一课时
学习目标：
1、了解作者及作品情况，并掌握本课重点字词的音、形、义。
2、熟读课文，把握故事情节。
3、体会小说环境描写的作用。
教学重点：
熟读课文，把握小说故事情节。体会小说环境描写的作用。
教学难点：
体会小说环境描写的作用。
学法指津：这是一篇小说，首先要求同学们自读课文掌握字词;然后在熟读课文，初步对文章的语句及内容进行批注交流;在此基础上要把握文章的内容、情节，初步把握作者的情感和文章的中心。
资料链接：
1、作者
鲁迅(1881年-1936年)，现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。从此以后，鲁迅用他手中的一支笔，同旧势力旧思想进行着斗争。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。
2、作品
《孔乙己》这篇小说写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》杂志上。小说反映了在封建科举制度下，一个旧知识分子的悲惨命运。小说发表于“五·四”运动前夕，这时封建帝制虽然被推翻，但封建势力仍统治全国;封建科举虽然废止，但封建教育仍通过其 1
他地方推行，封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害着广大人民。
鲁迅是新文化运动的一员猛将，后来成为新文化运动、文化新军的最伟大最英勇的旗手
。他以锋利的笔为武器，向封建思想道德、封建文化进行最无情最猛烈的攻击。他在1918年
初写的第一篇白话小说《狂人日记》，猛烈地攻击了吃人的封建制度，在文化战线上，为号召
人民向封建堡垒进攻发出了第一声进军号。1918年冬，他又写了第二篇白话小说《孔乙己》
，揭露了封建科举制度对人们的毒害，控诉了封建统治阶级的罪恶。鲁迅在“五·四”前夕
发表的这两篇小说，对“五·四”时期的新文化运动起了积极的推动作用。
小说反映的是清朝末年时的事，那时距1911年的辛亥革命还有十多年，距1919年的“
五·四”运动约20年，距1905年的废除科举制度也还有一段时间。尽管在1898年中国社会
有过失败的“百日维新”运动，但并未动摇中国封建统治的根基。所以《孔乙己》反映的是
封建阶级统治时代的事，孔乙己生活在未经革新的古国里。《孔乙己》的矛头直指封建制度。
《孔乙己》一文是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇讨伐封建制度
与封建文化的的战斗檄文。
教学过程：
一、导入新课
二、初读课文，要求认真朗读课文，积累生字词。
在课文中标出下列字词。给下列加点字注音，并根据提示写词语，并在下面的横线上写
一遍，掌握好，以备小测。
1、 踱()亨()舀()砚()拭()蘸()附和()
不屑置()()唐不安阔绰()
2、解释并背诵下列词语的意思，并注音：
格局：大抵：声气：阔绰( )
：羼( )：污人清白：
绽出：营生：间( )或：君子固穷：
3、回顾一下初中阶段学过的鲁迅的作品：(结合资料，进一步了解作者)
三、速读课文，理清思路
欣赏小说的一般方法指导：同学们，阅读一篇小说，首先要理清小说的故事情节，然后
再分析人物形象，理解小说的主题，并且还要分析其写作特色。下面请同学们跟着提示走进
小说，理清故事情节。
1、在读课文的过程中，你会发现孔乙己并没有一开始就出场，他直接出场是在哪一自然
段?文中主要写了孔乙己四个生活片断，请你概括出来(人物+事件)。
示例：第四段——酒客嘲笑孔乙己偷书。
第六段——
第七段——
第八段——
2、文章中的孔乙己是一个悲剧人物，他的命运最悲惨之处在文章哪一部分，即小说的高
潮部分，请你概括出来。
3、你觉得孔乙己最终的命运如何?请从课文中找出依据。
四、自读课文，勾画出你认为较有感受的词句或疑问处进行批注，小组交流，全班展示
。
五、初步体会作者情感以及文章的中心。
六、小结
【巩固自测】：
1、作家与作品填空
《孔乙己》作者，选自小说集《》，本文深刻地揭示了为封建科举制度
所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐和的战斗檄文。
2、为下列加点词语选择正确解释
1)不屑置辩A、不愿意B、认为不值得C、形容轻视D、不琐碎
2)君子固穷A、安守B、牢固C、坚定
3、课文第一自然段，运用的写法是什么?有什么作用?
七、【布置作业】：根据第二课时的导学案，完成预习内容，探究人物形象。
第二课时
【学习目标】
1、学会通过各种描写方法塑造人物形象的写法
2、学习鲁迅用词精妙的技巧，在平日作文中能够学以致用。
【学习重点】分析孔乙己的人物形象。
【学习难点】
能够体会文中句子的含义。
学法指津：精读课文，研讨探究并交流体会。
教学过程：
【课堂研讨】：
一、回顾上节内容
二、自主学习，合作探究。
1、默读课文，勾划出文章中较有感受的词句进行批注，交流展示。
2、提出疑难，讨论交流。
(1)可创设情境，进一步走近人物。
我们刚才是站在读者的角度走近孔乙己，下面，试着以“众人”的眼光走进文本、走向
孔乙己，去近距离观察他，并向大家介绍他们心中孔乙己的形象。
短衣帮：我认为孔乙己是一个的人。掌柜：
我认为孔乙己是一个的人。何家、丁举人：我
认为孔乙己是一个的人。小伙计：我认为孔乙己是一个的人。邻家孩子：我认为孔乙己是一个的人。
(2)也可品析语言：
(一)联系上下文，揣摩下列句子，探究括号中的问题：
1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。(提示，结合文章第一段内容分析一下“站
着喝酒”与“穿长衫”，思考一下“唯一”一词)
2、孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。(提示，思考一下这句话
在文中的作用?)
3、我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。(既然是“大约”，为什么又说“的确
”，这是否矛盾?作者为什么这样写?)
(二)你在学习过程中，还欣赏了哪些精彩的语句?你为什么欣赏它们?
三、【拓展延伸】：
孔乙己是一个悲剧人物，作者为什么反复写众人的笑?这是一种什么写法?环境描写的
作用是什么?
四、归纳主题
五、达标检测
(一)中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬;我整天的靠着火，也须穿上棉
袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒
。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下
对了门槛坐着。①他脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住;见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这„„下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么会打断腿?”②孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌„„”③他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。④他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中坐着
用这手慢慢走去了。
1.小说的情节可分为开端、发展、高潮、结局等部分，本段在《孔乙己》这篇小说的情节中属于哪一部分?
____________________________________________________
2.写出本段的具体时间、地点、人物和事件。
①时间：_________②地点：________③人物：_____________④事件：______________
3.分析文中画有横线语句的描写方法和作用，完全正确的一项是( )。
A.①句是外貌描写，说明孔乙己的悲惨遭遇，是因为他的好喝懒做，四体不勤。
B.②句是语言描写，表明孔乙己以谎言来维持自己的“尊严”，精神麻木可悲。
C.③句是行动描写，说明孔乙己深怕旁人揭他的短处，想在瞒和骗中苟且偷生。
D.④句是动作描写，“摸”字形象地写出了孔乙己舍不得花掉仅有的四文钱的吝啬心理。
4.“秋风是一天凉比一天”一句，除了交代时节气候之外，还有什么作用?
_______________________________________________________________________
5.选文中几次写酒店的人对孔乙己“笑”，这有什么作用?分析不确切的
一项是( )。
A.增强悲剧气氛，与孔乙己的不幸遭遇形成强烈的对比。B.揭露封建社会的冷酷。
C.批判当时群众的麻木、冷漠。D.加强喜剧色彩，是对孔乙己可笑性格的嘲讽。
6.掌柜的一再提到“孔乙己还欠十九个钱呢!”对其作用分析正确的一项是( )。
A.说明掌柜唯利是图，一心只想着钱。B.担心孔乙己不能还他的钱。
C.含蓄地表现孔乙己的地位低下，全部身价还不如十九个钱。
D.表明孔乙己每况愈下，穷困潦倒。
(二)孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
7.“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句揭示了( )
A.孔乙己的经济地位和思想意识。B.孔乙己站着喝酒说明他经济地位低下，穿长衫说明他放不下儒生的臭架子。C.孔乙己是个思想迂腐的读书人。
D.孔乙己没钱，所以只能站着喝。当时读书人都穿长衫。所以孔乙己也穿长衫。
8.“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”这一句说明( )
A.他学问渊博，一般人听不懂B.他读的古书多，因为古书上写的都是“之乎者也”，因此他说话也“之乎者也”。C.他思想性格迂腐，自视清高。
9.结合课文内容说说下列语句的含义。
①“身材高大”说明孔乙己_______________________________________________。 ②“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”说明孔乙己____________________________。 ③“一部乱蓬蓬的花白胡子”说明孔乙己____________________________________。 ④穿的长衫“又脏又破”说明孔乙己_______________________________________。
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