美术课堂教学评价

第1篇：美术课堂教学评价

美术课堂评价的优化策略

摘要：以衡量学生美术学习表现的形成性评价为主，强化评价的激励性;根据不同学生的不同需求，观照评价的差异性;立足美术学科的特点和具体教学内容，指向學生发展和教师教学水平的提升，提升评价的针对性;强调对具体行为的评判，关注评价的表现性。

关键词：评价优化激励性差异性针对性表现性

课堂评价是指在教育教学工作中对学生的思维水平、学习态度、学习方法、学习效果、认知水平、道德行为等进行启发、引导、激励、评定的一种表达行为。随着素质教育改革的深入，有效评价也成为美术教学改革的重要环节。优化美术课堂的评价效果，敏锐捕捉学生的学习生成情况，及时予以精准的语言评价，对于帮助学生树立自信、改进不足有积极作用。美术课堂的评价优化，要强化评价的激励性、观照评价的差异性、提升评价的针对性、关注评价的表现性。

一、强化评价的激励性

《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)明确了评价的功能：在评价中充分发挥评价的激励和反馈功能，帮助学生树立学习的信心，发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。这告诉我们，以衡量学生美术学习表现的形成性评价为主，强化评价的激励性，是较为理想的评价方式。

有两位教师同时执教了苏教版小学美术五年级上册《表情丰富的脸》一课。其中一位一上课就在大屏幕上投出了喜、怒、哀、乐各种表情，让学生说一说、演一演，然后让学生临摹这些表情，画得像即能被评为优秀作业。另一位教师则另辟蹊径，与学生展开了对话。

【片段1】

师大家都喜欢看连环画，今天，老师就给你们带来了一组。不过，这些画中的人物脸部是没有表情的，需要你们和我一起把它补充完整。画中的主人公叫小明，刚被评为学校的“文明之星”，正在向大家炫耀呢!你们认为小明此时脸上的表情应该是怎样的呢?

生骄傲。

生高兴。

师是呀，又骄傲又高兴!那高兴的时候，脸部五官会有怎样的变化呢?你可以对着镜子做一下开心的表情，观察你的五官变化。

生我的嘴巴是往上翘的。

师嗯，老师高兴的时候，嘴巴也是往上翘的。

生我的眼睛是笑眯眯的。

师你的表情太丰富了，不只是眼睛笑成一条缝，嘴巴、鼻子都在动呢!你简直可以称得上“表情帝”了。

生我脸上的肉都往上跑了。

师你的观察很敏锐，发现了脸部肌肉随着表情在变化，太厉害了!

生我的牙齿是露出来的。

师是呀，人高兴了，牙齿就天天晒太阳!

……

师你们的回答给了老师很大的启发，随着情绪的变化，人的五官有的变化大，如眼睛、嘴巴、面部肌肉;有的变化小，如眉毛……

从上面两位教师的教学可以看出，前一位教师还是固守着传统的评价观：强调绘画技能，忽视学生的体验，关注的是作业的结果，推崇“看得见”的评价，因此学生也只能按部就班地画出固有的表情，创新甚少;第二位教师立足2011年版课标所倡导的“注重激励，在评价中应以学生在美术学习中的客观事实作为基础，而不仅仅注重作业结果”的理念，创设了生动有趣的学习情境，注重学生的真切体验，关注的是学生学习过程的评价，很好地激励了学生的后续发展，因而促生了较多关注细节的作品。

二、观照评价的差异性

美术课堂中，学生对不同课型的爱好、热情是不同的，如有的学生喜欢做手工，有的学生喜欢绘画，有的学生喜欢探究……如果按照统一的评价标准“一刀切”，往往会扼杀学生的才能，不利于学生美术素养的提升。因此，美术课堂的评价应根据不同学生的不同需求给予差异性评价，促使学生体会到：我是独特的“这一个”，还是优秀的“这一个”。

笔者见过这样一位学生，他在幼儿期曾因率性而为的涂鸦作品遭到教师多次批评：“瞧你画得像鬼似的!”这样的评价在学生心中积淀久了，便成了“真理”。从此，这位学生不敢下笔，不敢创作，只看别人画。他看到别人画出漂亮的画时，又非常羡慕。了解到他写得一手好字，教学《字的联想》一课时，我提前叫他写好“庆祝教师节”五个大字。课堂上，他的字刚一展示出来，我就连连叫好：“这几个字遒劲有力、笔酣墨饱，处处体现了写字者的真心。感谢你的祝福。”其他同学也啧啧赞叹，从不同角度对他的字做出高度评价。在大家的一片赞叹声中，这位学生有些难为情又有些高兴。之后的学习中，笔者又有意识地引导他认识到：在有些尝试中遭遇过挫折，并不代表在全部的尝试中都会遭遇失败，自己有所长，就要全力发挥出来。渐渐地，这位学生找回了自信和创作热情。

有什么样的学习评价观，就会塑造出什么样的学生。按照传统的评价观来看，上文提到的学生或许不是“优秀学生”，但用差异性评价的眼光观察学生，便能发现和发展学生多方面的潜能，了解他们学习中的困难和需求，及时帮助他们解决，使他们逐渐认识自我，不断进步。

三、提升评价的针对性

临近期末，针对学生学习水平的检测，几位教师产生了争论：A老师表示美术学科无法通过一次检测去评价学生的学习成果;B老师认为不检测无法看出学生的学习水平;C老师立刻追问B老师：“怎么检测?是考掌握的知识，还是考绘画水平，抑或是考手工操作能力?”B老师被问住了，陷入了沉思。

通过三位教师的争论不难发现，美术学习的评价陷入一个怪圈：不知评价什么，如何评价。其实，首先要明确评价到底是为了什么，才能进一步思考做什么、怎么做和做得怎么样。一次考试只是整体评价中的一小步，它更重要的目的在于“促进学生发展、改进教师教学水平”。由此，评价需要立足美术学科的特点和具体的教学内容，指向学生发展和教师教学水平的提升，有针对性地推进。

如苏教版小学美术三年级下册《水墨画鸟》一课的认知目标为：学习浓破淡、淡破浓的“破墨”技法，感受“破墨”法的水墨韵味;操作目标为：运用墨点、墨线和墨块以及运用“破墨”法画鸟，表现出鸟羽毛的干湿浓淡变化;情感目标为：体验水墨的意趣，培养学生对水墨画的审美情趣以及对水墨画的热爱之情。据此，我在课堂上引导学生根据写生的鸟以及鸟的照片，运用“破墨”法画鸟，并教给他们运用墨点、墨线、墨块配合墨色浓淡变化表现鸟的特征等技巧。之后，让学生将作品贴到班级展示平台——“百鸟园”中进行展示和评价。

【片段2】

师让我们争当小评委，用水墨的眼光、水墨的语言评一评“百鸟园”中的作品。先说说这些作品的优点，再提个建议。可以参考老师提供的评价语句，也可以用自己的话来说。

生我很欣赏第2张作品，小画家用淡墨勾勒出了鸟儿的造型，突出了它毛茸茸的羽毛，很形象。但是我给他提个建议，希望他能控制好水分，水分太多容易把画纸弄烂。

师你关注到了鸟儿的造型美。

生我认为第5张画不仅画出了鸟儿毛茸茸的羽毛，还在画鸟儿嘴、眼睛和爪子时减少了水分，让这些细节更突出。

师你关注到了细节美。

生我给自己点个赞，第6张作品是我的，我运用了“破墨”的技法，表现出了浓淡干湿的墨色变化。我请好朋友××给我提个建议。

生你的浓墨干湿变化把握得比较好，但如果能在使用墨线和墨块表现鸟儿羽毛时掌握好力度就更好了。

师你的评价已经涉及了笔触美，真是了不起!大家的评价都很有水墨范儿!淡墨滋润，画出了鸟儿羽毛的柔软;浓墨有力，画出了鸟儿的精神。浓浓淡淡、干干湿湿，你们都体验了丰富的墨韵。

尹少淳教授有感于当前美术课缺失学科特性而振臂高呼：“一节美术课必须有充分的学科含量，如果不是这样，这节美术课就值得质疑或者否定。”在美术学习评价方面，同样必须具有学科特性。上述案例中，教师针对具体内容，对美术方法进行了提炼，又进行了分解，并一一落实到课堂的评价细节中;将教学评价与作业设计相融合，使得整个评价更有指向性、针对性，效果自然更好。

四、关注评价的表现性

评价的表现性强调观照学习过程中有意义、有价值的经历，指向学生完成一定数量的有意义的任务，而不是大量但不重要的任务。表现性评价通常与教学活动相结合，强调对具体行为的评判，是一种对学习过程的进行性评估，贯穿学生学习的始终，其主要作用在于“给别人提供关于自己学习情况的信息”。

如苏教版小学美术二年级上册《想想说说写写画画》一课，主要是为了让学生通过观察、欣赏掌握排列的方法。教学中，笔者及时跟踪学生的学习表现，并相机给予引导和评价。

【片段3】

师现在，请大家欣赏书中第44页的两幅作品——《王强比武》和《妈妈减肥》，先自己看，看到不懂的地方可以相互交流一下。边看边思考：主角是谁?他们发生了什么有趣的故事?图画与文字是怎样排列的?

(学生观察、思考。)

师老师最喜欢作品《王强比武》，有哪位同学的眼光和我一样?请你来读一读图中的文字。请你大声读，读得有趣一点!

(学生读，遇到有障碍的地方出现停顿。)

师从你前面的阅读来看，你的理解能力很强，建议你用“连蒙带猜”的方法读，试试看!

(学生继续读，读得虽然慢，但是顺利读完了。)

师读书遇到困难时，我们可以用多种办法来解决。联系前后文的意思猜着读是阅读的好办法。祝贺你学会了一种便捷的读书方法!除了《王强比武》和《妈妈减肥》的两种文字图片排列方式，你还见过其他的排列方式吗?

生我在课外书上见到过“圆圈式”排列。

师你积累知识的能力真强，能够记住独特的排列方法，谢谢你!

生我见到过“S”形排列。

师你的方法启发了我，这个方法连老师都没有想到，你是我的“小老师”!

生我在绘本上见过文字是沿着一座山爬上去再爬下来的。

师那你能给这种排列起一个名字吗?

生能不能叫“山”字形排列?

师你很了不起，能创造新的编排方式。等会儿你绘制的作品说不定会带给我们更大的惊喜!

上述教学观照学生的表现性评价，有几点值得我们学习。一是营造了平等、温馨的学习氛围，很好地激发了学生的创造性思维。二是关注对学习过程和方法的评价，如“祝贺你学会了一种便捷的读书方法”“你的方法启发了我，这个方法连老师都没有想到，你是我的‘小老师’”“你很了不起，能创造新的编排方式”……这种与教学过程融为一体的评价方法，促进了学生情感态度和价值观、探究精神、實践能力等方面的发展。三是注意评价过程中学生的个体差异，能够依据每个学生的不同特点，正确地判断其发展潜力，提出适合其发展的具体建议，如当学生遇到阅读障碍时，没有武断地让他坐下，或是叫别的学生起来读，而是鼓励学生：“从你前面的阅读来看，你的理解能力很强，建议你用‘连蒙带猜’的方法读，试试看!”最终让学生克服了困难，体验到了成功的喜悦。四是立足美术学科的特点，让评价用语起到了启迪智慧、赏识优点、激励进步、反思不足的作用。当然，要想让表现性评价发挥积极作用，需要教师具备发现的能力以及根据发现的价值组织平等交流的能力。

提升教师美术课堂的评价水平，优化美术课堂的评价，对于提升学生的学习方法、思维水平、认知水平等有着不可替代的作用。为了更好地促进学生成长，美术教师还要做更为深入的探究。

作者：蒋春燕

第2篇：浅谈小学美术的课堂评价

通过多年不断的反思和总结，我发现美术课堂的教师评价是上好美术课不可缺少的环节，也是让学生喜欢上美术课，喜欢美术老师的法宝之一。

如何在教学中优化教学评价，让评价切实立足于学生的实际，立足于学生的发展，使小学美术课堂更为有效呢？

一、重视教师评价方式

在传统评价中，教师仅仅给学生出一个等级评价，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，反之，则心里难过。这样不但压抑了学生的兴趣与积极性，而且使学生的想象力、创造力和个性难以得到发展。美术课上的教师评价应更注重学生的学习和发展过程，根据学生的艺术活动作出有目的的指导。它不应该只是检查学生的学习结果，更重要的是通过评价来激发学生对美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验艺术的美，提高艺术修养。例如，有一名学生的作业画面整体效果比较好，可是在构图中下面部分显得太封闭，不够生动、生活化。我这样写道：“多美丽的画面，线条传神，构图合理而又优美，真是引人入胜，但是画面的下面部分，这个位置线条还欠缺变化，草地面积略大了一些，如果有一条弯弯的小路，让我们沿着它走进画面就更美了。”果然，在第二次作业交上来的时候，画面上多了一条幽深的小径，他读懂了我的意思。这样做显然比把孩子叫到跟前，告诉他这里处理得不好，须要如何改正更加艺术、有效，更容易让孩子接受。

二、关注学生评价能力的培养

日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到完善。”因此，我们不但要注重教师对学生的评价，还要兼顾同学、家长对被评价者的评价，尤其是学生的自评。如教授人美版第五册《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，我组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光之夜》等作品。为了增强学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，我引导学生之间评价交流：画家运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条的长短、方向、高低、疏密的丰富变化使画面更具动感。自评和组际不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。

三、注重过程性评价

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。” 在课堂上，对于学生某一阶段的学习成果，我并不刻意留到活动结束时进行集中的展示，而是在学生学习过程中去发现他们的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。如：教学过程中我一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，就根据情况请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价。这样做既满足了学生表现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，又激发了他们的创作热情，帮助他们创作出更好的作品来。这样看似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，又能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。

在美术课上，我尽量多地去给孩子创造更多的表现机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，我都给予充分的肯定性评价。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。学生努力的过程就是学生素质发展的过程。我们关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。

四、找准教师的角色定位

美术课堂要把评价的权利还给学生。课堂上，我找准自己的角色定位，发挥“引路人”“铺路石”的作用，使评价真实客观地反映学生的美术学习情况，发挥出激励和导向的双重作用。如教授人美版第三册《动物乐园》一课，为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法，我以感悟、合作、审美、创新为切入点引导学生进行评价，先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最生动，再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样（我出示一个半成品泥塑公鸡范作。）我是否表现出了它的骄傲？你有更好的办法帮助老师设计完成一只骄傲又神气的泥塑公鸡吗？角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对我的范作指出不足，提供改进方案：有的为公鸡设计高昂挺胸打鸣的动作，有的为公鸡装饰美丽花纹彩衣……课堂上乐学氛围高涨。把评价的权利还给学生，让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的个性，而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。

成功的美术课堂评价是激发学生想象的催化剂。在恰当的评价激励下，课堂中学生的思维一次次被激活，思维的空间一次次被放大，学生那种积极欢喜的神情让我若有所思。评价是一门艺术，让我们一路“评”来，渐入佳境。

（作者单位：哈尔滨市锅炉小学）

作者：陈玉凤

第3篇：高中美术欣赏教学与审美评价

【摘 要】高中美术欣赏教学活动需要不断地进行创新和发展，开展模块化教学活动以及个性化教学活动、层次化教学活动，无疑可以提高学生的审美水平，让学生的美术鉴赏活动可以更加高效。欣赏教学难于艺术实践教学，在对于一些现代作品进行欣赏时则更加困难。学生无法透过表象看内在，其审美意识的形成需要更长时间的磨合。在本文中将针对高中美术欣赏教学与审美评价的相关策略进行探讨。

【关键词】高中美术;欣赏教学;审美评价;有效策略

高中美术欣赏教学主要有三个功能认知、教育、审美，如此可见审美的重要性。美术画作可以去展示出更多和社会思想、时代精神、伦理道德相关的内容，让学生辩证性的看待美术作品背后的内容。欣赏教学活动本身是一种手段，要达到的目的之一是培养学生的审美能力以及健康美好的审美趣味，通过感知艺术形式以及获得审美体验来完成欣赏教学的各种实践任务，从审美的角度来评价美术作品本身。因此，高中美术欣赏教学活动和审美评价合作有密切的关系。

一、美术欣赏教学的审美价值与评价

(一)审美价值的客观性

艺术的审美价值需要建立在实践价值的基础之上，同时还要具有一定的客观性。在高中美术欣赏教学的过程中可能会反映出价值观念的差异，甚至会有完全不同的评价标准。但是价值不等同于评价，可以互相对立，也可以和谐统一。在高中美术欣赏教学的过程中师生要共同尊重客观差异，选择普遍性的规范和准则，进而确定高中美术欣赏教学的评价标准，使其更符合审美价值的客观性。

(二)审美评价的功利性

在高中美术欣赏教学的过程中，教师应当引导学生发现美术作品的现实价值。美术作品的审美感知具有的社会功利性，有一定的认知，培养学生的现实意识，使其明确利害关系。与此同时，审美价值的判断受到认知价值和伦理价值的制约，在开展高中美术欣赏教学时教师和学生之间虽然存在着知识和经验的差距，可能会影响审美判断以及审美评价。但是，教师更要发挥其积极的引导作用，让学生认识到审美价值判断的标准，形成正确的价值尺度。

(三)审美评价的主客观统一性

审美价值的客观性并不排斥主体感受，以及在审美现象上的多样性。高中美术欣赏教学活动具有主观和客观的科学统一的特征，学生个人的视野和认知经验决定了其评价活动的主观性。这些主观性可能难以统一，造成评价的多元化。此时，教师在讲解美术作品时应对于自己的判断进行理性分析，同时也需要理清审美成分和非审美成分，从而引导学生客观地看待他人的评价以及感受。教师的观点和审美评价并不是最终的评价，以及最权威的评价。师生共同开展欣赏活动可以让个人的评价和大多数人的意见进行对比。反复开展美术欣赏教学活动，可以让学生养成自觉验证判断，减少盲目冲动评价的习惯，从而达到美术欣赏活动的主观和客观的统一。

二、高中美术欣赏教学与审美评价的具体策略

(一)注重评价作品内容和形式，提高欣赏教学水平

高中美术欣赏教学以及审美评价活动要言之有物。美术教师要将其寄托在现实作品的基础上，从而开展评价活动。在此过程中注重评价内容和形式的赏析工作才能真正的提高欣赏教学的效率和水平。任何美术作品其表现的内容以及形式都会存在差异。例如，达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》各有千秋，其构图、人物、造型、透视等内容都存在着差异，因而产生了不同的内容，给观众带来了不同的心理感受。美术教师在开展欣赏活动时要对于作品的内容以及所要展现出来的美术风格进行着重介绍。可以让学生结合以往的欣赏知识和技能学习的状况来进行更加高效的鉴赏活动。理解绘画作品本身的多重性内容，分清主次关系，使得自身的感知活动和审美评价活动可以有的放矢。内容设置要有所创新，突出审美评价教学的相关特征，注重学生的个人评价，让学生对于具体的美术作品来进行实践探究活动。师生应开展更多的对话和交流，让学生参与到美术作品内容选择以及教学形式创新的过程中来。

(二)注重形式美感培养，提高美术欣赏深度

美术属于视觉造型艺术。学生在接触美术的过程中首先要接触审美形式，并且对于各种艺术表达的因素要了如指掌，如具体的线条、色彩，美术作品的肌理还有质感，学生都要有所了解。同时面对一些美好的自然事物也要进行触摸，如巍峨的高山，弯曲流转的溪流，争奇斗艳的花卉，憨态可掬的小动物。学生通过这些形式美的感受从而会对于美术欣赏作品，以及自然美、艺术美有整体的感知。学生在进行形式美感探究的过程中，也会不断的提高美术欣赏的深度，熟练运用教师所教授的各种鉴赏技巧和表达方式来进行高效的探究活动。这些审美形式和目标并不一定，从一开始都可以称为每个学生的感知对象。需要经过教师耐心的引导和高效的讲解，才能成为啟发学生审美感知的钥匙。这样才能提高高中美术欣赏教学以及审美教育的整体效率。

(三)注重语言优化，提高欣赏教学与审美评价针对性

教师的教学语言将会对学生的知识学习和技能实践活动产生重要的影响。教师生动形象的语言描述会让学生体会到不同的美术作品中的色彩和形象。如果教师的语言枯燥乏味，则学生的美术欣赏教学活动的参与度也会相对降低。教师在对作品的结构以及内容进行评价和阐释的时候语言应有条理性，但是不应有较强的指令性，而是应当注重设置疑问，让学生可以对于其美术风格以及表达内容进行个性化解读。教师应用自己的语言让学生从文学性、唯美性、技能性等各个角度来全面客观地评价美术作品。最后再由教师来进行最终性的评估和总结，从而使得学生的审美鉴赏能力可以得到更加高效地培养，自身的积极性也会得到高效调度。

结束语

总而言之，高中美术的欣赏教学活动是一个复杂的综合性的教学活动，美术教师充分的发挥了教育功能以及审美功能，根据学生的基本情况和审美素养培养的核心需求来提出美术欣赏教学的目标和侧重点。在各个阶段教师都进行一些审美评价活动，取得了积极的进展。在接下来的实践教学的各个环节中，美术教师都必须围绕着以提高学生对美术欣赏教学活动参与度、审美感知水平来进行实践探索，同时进行更加高效的教学评价，构建课堂教学评价体系。对于人美版教材中的美术作品进行多维评价和审美评价，从而达到美术欣赏教学与审美评价活动的目的。

参考文献：

[1]欣赏教学与审美评价在高中美术教学中的应用[J]，唐广莉

[2]高中美术欣赏教学与审美评价探析[J]，林宜宏

(作者单位：四川省宜宾市南溪区第一中学校)

作者：周德英

第4篇：中学美术课堂教学评价

在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?

由我综合整理的材料，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不当之处，还请各位老帅同仁批评指正。 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。

如何有效评价?

首先要明确评价的目的是什么?

根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对美术学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生美术学习的水平，更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽!

评价中的几个转变：

1、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关!的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好!”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪?棒——怎么棒?一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言!

4、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢?我认为应该要找到好的评价策略。

我的评价策略：

A、以“问”促评：

不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：

例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20

学生独立直接写答案

教师与学生核对答案

师：看看自己算得怎么样啊?

生：非常棒!

师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己!

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“奖评：

“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗?”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢?是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据

自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。

D、言“语“实评：

通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言?为何而言?同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。

我对评价结果的处理：

课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止，对于评价结果应当作为一个参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到促进学生发展、提高教师能力与改进教学效果的作用。

1、学生自己记录在作业、书角或卡片上，帮助学生回忆课堂上的精彩、分析课堂上的不足，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。

2、创建教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同学做反思性评价，比如：在这节课上我的遗憾是……，或这节课上XXX表现的非常好……我要超过他……等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友情，促进学生的自省意识，从而激发学生后续课堂上的表现进一步得到完善。

3、教师对学生课堂表现可以当堂把握，但对于一段时间内的表现不一定准确的衡量，因此，我们老师也有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为老师的行动研究提供最真实、最直接的参考资源，同时也是对学生的进行学期评价的一项基本材料。

第5篇：关于美术课堂教学过程性评价评价的思考

一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如何去实施过程性评价呢?关于美术课堂教学过程性评价的思考

一、美术过程性评价的作用

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。

然而一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。

二、实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观

美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、态度等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价，树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学业成绩的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。

那么如何去进行美术过程性评价呢?下面列举两个评价案例作一比较和简析。

案例

一、《美丽的叶子》教学评价

师：(出示叶子让学生观察)请看这是什么?

生：是叶子。

师：是什么叶子呢?

生：枫叶。

师：好看吗?

生：好看。

师：形状怎么样?

生：象大鹅掌。

师：那你们还见过哪些形状的叶子呢?

生：我见过的叶子很多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的......师：你们觉得什么叶子最漂亮呢?

生：我觉得红枫叶最漂亮。

生：我觉得荷叶最漂亮......

师：好，今天我们就一起来画自己心中美丽的叶子。(板书：美丽的叶子)这是《美丽的叶子》一课的导入环节的过程。这一教学片断采用的是一问一答式的传统教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，兴趣也没有得到提高。

案例

二、《美丽的叶子》教学评价

师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么?

师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么?

生：里面是生封祝福的信。

师：你真是富有想象。是啊!秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。生:是叶子。

师：猜对了，是叶子。真聪明，你是怎么猜对的。

生：我是通过摸和听声音感觉到的。

师：你真了不起，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。

接着教师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。师：你们收到的是什么叶子?形状怎样?好看吗?

生：我们组收到的是黄色的枫叶，形状象带牙齿的鹅掌，好看极了。生：我们收到的是银杏叶，形状小，有点圆，是金黄色的。

生：我们收到的是樟树叶，形状象颗心，是绿色的。

生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。

师：你们观察得真仔细，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。

生：叶子上有很多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢?

生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。

生：我是从科学书上看到的。师：真是了不起，学会了自己去学习。

然后是让学生打开第二封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇!真漂亮!师：喜欢吗? 生：喜欢。

师：为什么?生：因为老师画的叶子色彩很美丽，图案也很美。

师：真棒，能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子，大家说好不好?

生：好!(学生异口同声的回答，兴趣非常高)

本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说教师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有改变过去单一的、只关注学生课业的评价观，教学评价才能做到结果评价与过程性评价的统一。

三、实施美术课堂教学过程性评价的几点见解

1、过程性评价应从学生的审美情趣出发。

美术课程标准在阐述美术课程性质中指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。课程标准又在教学建议的第一条指出：美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律......努力提高他们的审美情趣。因此，美术教学的过程性评价作为美术课堂教学的重要组成部分，就必须重视审美性的评价。从审美判断、审美体验、审美创造、审美情趣等方面的内容去进行评价。如：案例二中“你真是富有想像，是啊!秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦;你们收到的是什么叶子?形状怎么样?好看吗?为什么?你们的观察真仔细，你们再摸摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉;你真了不起，自己学会了学习。”象这样带有审美性、鼓励性的语言，尊重学生，关注学生的审美体验、审美感受和审美情趣，丰富学生的审美素养，体现了评价在审美教育中的价值。

2、过程性评价应关注学生的个性形成与发展。

美术教学的一个功能是促进学生的个性形成与发展。美术教学评价作为教学过程中的一个组成部分，就应注重学生个性化的形成。毕竟我们在课堂教学中面对的是一个活生生的人，他们富有个性。因此，在进行教学过程性评价时应关注学生的个性形成与发展，树立学生本位意识，尊重学生、肯定学生、鼓励学生，努力创设各种情境让学生参与课堂的过程性评价。在自评、互评的交流活动中，学生的个性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表，以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否成功等内容，通过学生的学习过程、情感体验、学习态度、价值观这些隐性目标去评价，以实现学生个性的发展与生成。

3、过程性评价应多元化。

过程性评价是一个多元的、变化的过程。因此，在过程性评价中，应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。新课程标准指出：美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。这里提出的“美术活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求。因此我们必须改变过去单一的终结性评价观，以目标设计中的“三维”作为标准，立足于学生的表现趣味、观察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创造力等是否得到充分的发挥与培养，让美术教学评价更具人文性。在教学过程中，我根据美术教学评价中的导向、促进、个性、慎重四个方面的原则，结合教学目标和课程发展与生成情况，因课而异、因生而异，采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。如：在课业展示这一环节：我用比一比、看一看那一位(组)同学的作品最有趣;评一评那一幅作品最好，说一说自己的看法;谈一谈自己的创作构思与感想等这些方式去开展教学评价。既关注到了学生的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价，进而达到有效的过程性评价。

面对新课改，过程性评价作为与美术教学过程并行的同等重要过程。我们如何去实现有效的过程改期性评价，推动教学与评价的互动发展这一问题越来越受到我们美术老师的关注与思考。同仁们就让我们在教学中不断去探索、不断去实践吧!集思广议，寻找更为科学、有效的过程性评价的方式与方法，让我们美术教学评价更具人文性。

第6篇：美术教学评价初探

内容摘要：美术教学评价是一个综合的评价过程，需要教师明确评价的目的和意义，更要注意评价方法和手段的使用，尤其要给学生更多的鼓励性评价。不仅要注意终结性评价，还要注意即时性评价，从而使评价更全面，更有利于学生发展。

美术教学评价初探

美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。美术学科原有的以教师单方面的作业评价结果作为学生的评定成绩的方法已无法适应新课程的要求。

那么，怎样才能全面、客观、恰当、准确地对学生进行评价呢? ▲要明确评价的目的和意义

评价是促进学生全面发展，改进教师教学和学生学习的重要环节，是一种用以促进学生发展的手段，通过评价让学生知道自己的长处和不足，知道自己在集体中的位置和努力的方向。美术评价的主要目的是为了提高学生学习美术的兴趣和能力，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力。合理、恰当的评价不仅能使学生认识到自己的不足，获得幸福感和愉悦感，还能使学生保持持久的学习兴趣。适时、准确的评价会使课堂富于生机和活力，使课堂教学更加完善。全方位、多角度的评价也会让学生发现自己的闪光点，为持久和终身学习建立信心。 ▲要认识到美术教学评价是一个综合性的评价过程美术课堂学习评价应是教学目标和学习过程相结合的评价。教师的评价不能只是对作业本身，更要注重对学习过程的每个环节进行评价，尤其要注意学生参与学习的积极态度和精神。评价的方式有很多，等级评价、评语评价、学生间的相互评价、以座谈或提问的形式评价等等。评价既可以是一个手势，也可以是一个微笑，还可以是一种爱抚。我在美术课堂教学中尝试采用了多种形式的评价方法，取得了较好的教学效果。

一、在评价学生作业方面，针对美术学科的特殊性，美术教师需要以一种开放的、现代的眼光去看待和品评学生的美术作品

1.用谈话、提问、讨论的方式评价美术作业。美术教学的实践过程是评价的一个重要方面，美术作业贯串于这个过程之中，应予以充分的关注。在教学过程中要经常采用谈话、提问、讨论等方式进行评价，并以描述性评价和鼓励性评价为主。

2.用等级加评语的方法评价美术作业。美术有其特殊性，不像数学学科等有标准答案，在评价中，教师可以凭主观判断给学生的作品打上“优”或“良”，但这不足以说明作品的优点或不足，评语正是对等级评价的有效补充。教师可以给作业打上“优”或“良”，但同时可以写一些肯定或鼓励的话，使学生认识到自己的不足和努力的方向。

3.用自评、互评相结合的方式评价美术作业。学生自评、互评是美术作业评价的一种行之有效的方式。首先由学生作自我评价，然后将学生的美术作品和自我评价在展示台上展示出来，每位学生按自己的眼光选择数张自己喜欢的与不喜欢的作品，以简短的语言来概括评价一幅作品的优劣。通过学生之间的相互评价，学生更易发现自己作品存在的优点和有待改进的地方，而且学生在相互欣赏、评价别人作品的过程中，也能汲取到丰富的营养。

二、在评价学生参与课堂学习方面，充分考虑学生的个体差异和不同基础，给不同的学生以不同方式的评价

1.用激励性语言评价。对于基础较差、课堂上十分活跃的学生，只要他能积极参与课堂教学，不管他回答的问题是否准确，教师都要以“你说得很好!”“你很棒!”等话语激励他继续努力，随后教师再做一些补充，让他看到自身的不足。

2.把微笑和手势留给胆子比较小的同学。在每个班级里都有一部分不敢回答问题或怕回答错的同学，我经常面带微笑地对这些同学说：“你试一试”，并在学生说完后伸出大拇指，示意他说得很好，以肯定他的回答，增强学生的自信心。

三、在常规评价的基础上，更注重即时性评价

即时性评价是在课堂内外学习活动中对学生进行的随时随地评价。这种评价既是课堂教学评价的有益补充，也是课堂教学评价的延伸。例如：有的学生在完成绘画作业的过程中，对绘画的方法有新的尝试。这时，教师既要细心地指导，又要鼓励学生大胆地表现，使学生的创新精神得以肯定。

要多给学生以鼓励性评价。所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我在长期的教学中体会到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖，这时，你就会发现，全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意、最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭批评，长此以往，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。可见，鼓励性评价对学生是多么重要。

总的来讲，美术教学的评价是整个教学过程中必不可少的一个方面，评价的科学性、全面性、系统性和完整性是决定教学效果好坏的重要因素。在美术教学中，教师不仅要认识到评价的重要性，还要学会科学、合理地使用各种评价手段，尤其要多给学生以鼓励，充分树立学生的自信心。既要注重终结性评价，又要注重即时的、过程性的评价，从而在评价中使学生学会合作、探究，让学生学会反省，建立平等的师生关系，为学生持久学习和终身学习奠定基础。

第7篇：发挥美术评价功能 促进美术教学发展

冯英杰

近年来，我们在教学目标的制定、课型设计的研究、现代技术与美术课教学的整合研究等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究和实践，对它的功能一直不太重视。随着时代的发展和教育改革的不断深入，教学评价相对滞后以及由此引发的教学问题日益凸现。作为教学第一线的教师，笔者将自己在学习及教学实践中的点滴体会写出来与大家交流探讨。

一、关于教学评价

评价即评估价值。它是根据一定的目的和原则，利用所有可行的评价方法和技术对事物(事情)的发展过程及预测的一切效果给予价值上的判断，具有一定的价值取向。冯平在其《价值论》中指已“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值。实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。”所以说，教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。

二、关于过往教学评价中存在的问题及现象的检索

1.不可否认，教学评价在我们过往的教学过程中是存在的，只不过，它的评价内容过于片面和随意，从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。

2.对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。

3. 教师缺乏对其预期教学目标的检测方法，教学过程中不能对学生的学习作出及时、全面的反馈与评估，从而影响了教师对教学过程的调控，影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化。

4.在评价过程中，教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。

5.教师没有摆脱原来美术大纲的束缚，对待学生学年美术成绩评价方法单一，仅凭一幅画、一一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定。未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平。

三、关于美术评价的实践和再认识

经过对美术课国家新课程标准的认真学习和领会，尤其是通过近一个学期的教学实践，笔者对美术教学的评价有了新的认识和转变。

1.教学思想的转变，思想是行动的指南，在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性的“神圣”不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容都是围绕教师的“教”展开的。而这恰恰违背了“以学生发展为本”的现代教育理念。新的教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教变成是否有利于学生的学，是否为学生创没有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习。评价的标准也从知识转向了能力——学生自主学习的能力，教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴，所以作为教师必须改变以往旧的思想理念，要自我审视;看自己是否为学生创设了一个有利于学习提高的情境;是否能激发学生的学

习动机、主动精神，并使其保持学习兴趣;以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。

2.评价方式的转变。随着教学环境的变化。教学模式由以教为主转变为以学为主。美术教学就应尽最使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，井用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是从素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方面进行的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价;是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学化、全面化、多样灵活的特点。例如在上小学美术第一册《我的太阳》一课时，教材以几歌的形式对学生提出作业要求：画一画自己喜爱的太阳，它新奇又美丽。这样的作业要求很“宽松”，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，他们创造的太阳有的带帽子，有的扎小辫，有的瞪着大大的眼睛，有的长着红红的嘴唇，色彩也是五颜六色的，充满了儿童特有的气息，他们表现的就是自己内心的感受，我们不一定能看懂理解，甚至无法定出高低。所以，作业完成后我让学生把它们张贴在作业展示台上，然后评价提问，一是：“你认为惟画的太阳既神奇又美丽?”二是：“说说自己的小太阳。”第„个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题我提供给动手能力相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。(说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础)通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值所在。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，并促使我们由此来优化教学过程，提高美术教学质量。

3.站在评价者的角度评价教学。前两点是笔者个人的实践学习体会，当我们站在评价者的角度去评价一节课时，同样要以科学的、客观的标准去评判，去规范我们的美术教学工作。看一看教师是如何教的，他的教学目标是否十分明确;看一看一节课里学生理解了什么，学到了什么，创造了什么，发展了什么;看一看学生的主体地位和参与度、情绪和思维反应、个性化的学习成果。每一位美术教师都要敞开心扉，多做交流和探讨，充分发挥教学评价的积极功能，以促进美术课堂教学的整体的进步和发展。

当然，任何评价标准和方式的确定，都受到社会的需要和价值观的影响，同时也需要我们去不断地充实和完善。“实践是检验真理的惟一标准。”不管社会发展到哪个阶段，不管教学如何改革，只要我们遵循教育教学的基本规律，是以实现人的全面发展、实现人格完善的整体素质教育精神为前提的，我们的工作就应是受到尊重和肯定的，我们的美术教学就能得以健康地发展。

第8篇：中学美术课堂教学评价的探索

【内容摘要】课堂教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学过程的一个主要环节，如何合理灵活地运用课堂教学评价，让学生喜欢、让学生自己选择、让学生主动参与评述，这就给我们教师提出了更高的要求，需要我们去探索、研究。本文试想从一个新的饿角度对中学美术教学评价提出自己的一些想法和见解，希与同行们共勉。

一、创立平等、民主、互助的氛围，加强师生互动，让学生积极参与课堂评价。

二、灵活地运用各种评价方法、手段，让课堂评价贯穿课堂教学全过程。

三、适当、灵活地运用鼓励性语言，以情动人，以趣激兴。

四、尽量创设情境，提高课堂评价的客观性、实效性。

【关键词】课堂教学评价平等互助客观性实效性

中学美术课堂教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学过程的一个主要环节，应对之予以足够的重视，它不仅仅是一个技术问题，同时更是一个观念问题。在《美术课程标准》中指出“评价体系应以学生在美术学习中的客观作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既在关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”学习了美术新课标给我最大的感受就是新课标中强调了初中美术教学“应适应素质教育的要求，面向全体学生”、应“选择基础的，有利于学生发展的美术知识技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容”的新理念。因此美术课堂结构应是讲、练、评相结合，可见教学评价在美术课堂中的作用，如果把课堂评价当作次要环节草草处置，教师可能会失去改正错误和总结提高的机会，学生也可能会丧失学习的信心和兴趣。在美术课堂上，对于教学评价我们美术老师往往会步入这样或那样的误区，如有的老师认为美术课堂教学评价就是教师评价或以传统的眼光看待学生的作业，同时也有的会以单一的评价来对待而忽视了学生的存在等等。这中僵化的、经验主义的、教条主义的美术课堂评价影响了学生的思维，禁锢了学生的饿想象，扼杀了学生的创造，从而使课堂评价成了一个阻碍中学美术教学发展的绊脚石，随着新世纪教育的飞速发展和课程改革的进一步深化，教师的教学观念也应该发生变化，一切阻碍教学发展的绊脚石都应该予以清除，从而打造一个新的美术课堂教学。因而我觉得在美术课堂教学中注重课堂评价，不能将课堂评价环节笼统为一个模式，不能简单化，并在课堂教学中合理灵活地运用评价，以激活课堂教学，让学生喜欢，让学生自主选择，让学生主动参与评价，从而促进学生的全面发展，为学生的全面发展而评价，这是我们这些一线美术教师所要做的和所要探索的。本文试想从一个新的角度对学生美术教学评价提出自己的一些想法和见解，希与同行们共勉。

一、创立平等、民主互助的氛围，加强师生互动，让学生积极参与课堂评价。教学是教师与学生进行互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互发展、相互理解、相互的过程，在这一过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感，体验和观点，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，以达到相互交流的目的。新课标要求教

师从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为是师生共享经验的过程。传统的美术课程教学通常一般是教师先讲解师范，然后学生跟着画，接着对学生的作业进行评价，这种教学方法一直没有得到根本的改变，这样显得既古板又僵化，同时使学生的作业出现千篇一律的怪现象。作为走进新课堂的饿美术教师，必须对以往的美术课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，努力使自己的课堂教学形式多样、方法灵活。我认为教学过程应该是容许学生思考的过程，也是容许学生表现差异和个性的过程，它不应该是由教师一手包办的，更不应该追求过于严肃、固定的教学模式和方法，我们可在课堂上展示绘画作品，让学生在看中参与，也可让学生走上讲台，让他们在教中参与，更要让学生学会评价，让他们在说中参与，努力营造平等、民主、互动的课堂氛围，激励学生参与到教学中。而课堂评价的目的旨在给进教学环节，监控学生学习，调整教学方法，即在教学中及时地发现不足，及时更正。教师就如机械操纵者，使没个零件的运作始终处于正常的运转状态，始终关注学生参与学习的积极性，保护他们的创作激情，充分发挥评价的导向功能，因势利导，促进学生个性久远发展，发挥评价的诊断功能，补偏救弊，确保学生学习目标达成。正视评价的消极影响，扬长避短，避免学生学习信心的丧失。抑贬扬褒，培养学生美术学习的兴趣。可见，师生互动，在平等民主互助的氛围中，学生的主体地位可以得到充分地体现，学生才可能真正向教师敞开心灵并大胆地进行创作、评价，否则课堂教学评价将会大打折扣，课堂教学效果也会大打折扣。

二、灵活地运用各种评价方法、手段，让课堂评价贯穿课堂教学全过程。

美术作业与其他学科的饿作业不同，每个学生的想象力和表现力也不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课堂评价中要求充分利用各种评价方法和手段，创立平等互助的氛围，轻松的课堂氛围是为学生作品交流的重要通道，让学生杂轻松愉悦的氛围里及时交流，体验成就感，有助于学生投到再创作中，从而避免评价的偏面性，充分地体现成就感，有助于学生投到在创作中，从而避免评价的偏面性，充分地体现学生是评价的主体，让学生充当作品交流的传播者。引导学生进行自评、互评，教会学生评价的方法，告诉学生评价一幅作品不仅从作品的内容、表现形式、技能技巧等方面进行评价，还要从更深层次去分析作品，通过作品表象去发现作品的本质，领会寓意，同时还要求学生在评价他人作品时，发现存在的问题，发挥自己的想象、畅想自己的想法去评价作品，形成正确的审美观。总之，学生的作品是学生独特心灵的表现，蕴含极大的想象力，让学生自己来解读他们自己的作品，你会惊讶他们丰富的饿想象力，佩服他们巨大的创造力。这样，既可以避免教师成人的观点去评价，而且又有利于学生自主地发展自己的个性，如在课前进行评价，可使学生了解本课的侧重点，激发学生的学习兴趣和参与的热情，提高学生的鉴赏能力，有助于学会将主动参与意识贯穿教学始终，有利于本课的顺利进行：在课中进行评价，可以及时地纠正学生的不足之处，了解自己尚需改正之处，及时地调整学习方法，同时通过教师的引导，把学生的学习兴趣转化为创造性思维，再对他们的创造给予充分的肯定，以保证他们的热情，始终如一。在课后进行评价，可使学生有一个反思的过程，了解自己的优劣，为以后的学习积累经验，有利于学生获得成就感。常言道：当局者迷，旁观者清。

人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一问题的理解和解决方法也尽相同，别人的意见，往往正是自己的疏忽，同学的建议，会使自己耳目一新。对学生作业的评价方式应坚持多样性，师生共评，学生自评、互评和小组评价等，更能充分肯定学生个人的优点和进步，明确自己的弱点和不足。评议者既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己口头的再创作。师生共评，有助于学生自主意识的建构，审美能力的提高，实现了教学评价的民主、公开、平等。因此我认为，中学美术课堂中，评价应始终贯穿其中，充分地体现课堂教学中学生自评、互评、以及教师点评的优势，只要合理灵活地运用，就会收到意想不到的效果。

三、适当、灵活地运用鼓励性语言，以情动人，以趣激兴。

传统美术教学包知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式让学生强行接受，学而无味，无味即为无趣。用什么方法来树立学生的自信心，激发他们的学习兴趣是整个学习过程的重要环节。这恐怕也是我们这些一线美术教师一直所关注的饿问题，在课堂教学实践中，鼓励性地教学评价是一种行之有效的饿手段之一。美术是一门特殊的学科，学生作业所反映出来的也会是千变万化的，学生显示的这种想象力和个性特征是应该得到尊重的、受到赞赏。在美术教学评价中，还应注意评价结果的激励性，除里评价学生掌握运用美术知识技能实际水平、创新思维和实践能力外，学生的学历态度、情感等方面的因素也是教育者需要考虑的方面。所以，对美术作业的评价没有固定的标准答案，教师应该尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗纩、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然的发展。引导学生充分发表源于自己内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张。在班级中，总会有一部分绘画能力较弱的学生，他们长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐丧失绘画的激情，对这些学生，教师更应该注重教学评价的情感性。我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。而对学生的关注、理解、尊重是教师应该具备的基本素质，帮助、支持和赏识学生与众不同的表达，往往给学生信心的同时，激活了他们的创新意识，激发他们学习的兴趣。教师应鼓励学生大胆想象、大胆表现，在尊重学生主观想法的前提下进行恰当的启发和引导，这样学生的个性才能充分发展，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。同时教师要善于发现学生点滴的进步，特别是对那些学习困难的学生，对他们的点滴进步要真诚热情地鼓励，让他们在鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，享受自己的成功，树立起自尊心和自信心，自我满意的学生希望大家了解，并获得认同，自觉完成差的学生，如果能从老师和同学那里获得某种肯定，也会有某种成功感，学习的兴趣将得到保护。因而，教师要合理运用鼓励性语言去评价学生的作业，用欣赏的态度赏识每个学生，尊重每个学生

的个性差异，用儿童的眼光去解读学生作品，发现每个学生的每个闪光点，并触类旁通，鼓励学生的进步，以情动人，以趣激兴，帮助学生树立信心，提高兴趣，让不同个性、不同程度的学生都取得成功。

四、尽量创设情境，提高课堂评价的客观性、实效性。

由于我们过多地关注美术知识和技能，把学生局限在学科中，学生置身于学科的“真空”中，单调乏味地学习美术，与他们已有的生活经验、情感毫无联系。而我们知道艺术源自生活，还要还原于生活。美术课不应该只束缚在美术课堂中，应该走向广阔的大自然，走向丰富多彩的社会生活，以学生发展为主，我们就应该努力将学生的学习建立在学生以有的生活经验的基础上，让美术课走向各个学科，走向自然，走向社会，讲究自主学习，探究性学习，和合作学习，唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦和成就感，环境对人的作用是巨大上午，对学生来说更是如此。因而要求我们教师在美术课堂教学中尽量创设“学生乐了，课堂活了”的情境，让学生能接触到更多的事物，拓展他们的视野，提高他们的审美能力。在美术课堂教学中，加强美术文化的渗透与传递，努力为学生营造一种文化情境，接受方方面面的熏陶和感染，为学生提供了创造性解决问题和发表其艺术潜能的机会，赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，创设符合学生身心特点的情境，让学生在无限的艺术时空中自由翱翔，使学生的艺术创造和人文素养得到整合发展。如在课堂中展示学生的作品，让学生积极参与评价，在一个开放交流饿环境和机会中感受、议论、切磋、理解，使他们的表现得到应有的鼓励与评价，使学生充分体验成功带来的愉悦，并激发创作欲望，表现欲望，品尝成功的喜悦，大大激发学生对美术的学习兴趣，养成创新习惯。同时，我们还可以在课堂教学中适时、适当、适量地使用现代教育技术，展示各种中外优秀美术作品充分利用各种声音、图象、文字、信息、动画于一体的教学技术，让我们的课堂教学更贴近生活，更具有生活的真实性，让学生在课堂中找到生活的点滴，让学生在欣赏、评价的过程中不断提高自己的素质，开阔视野，使他们的评价更具客观性、实效性。

总之，中学美术课堂中的评价，随着课程改革的不断深化，已逐渐被广大教师所重视，这是教育与时俱进的产物，如何在教学中合理、灵活地运用好评价这一手段，让学生有足够的自由空间、让学生喜欢学习、让学生敢于评述，让绝大多数的中等生和能力薄弱学生也同样能够享受成功的喜悦，最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。课堂教学评价的开放，有利于学生自主精神的培养，有利于师生交流互动，能更充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。不使我们在教学环节中所付出的努力大打折扣，其中的许多理论和实践，还需要我们继续探索、研究。

参考文献：《美术课程标准》

《美术报》

《中国美术教育》

崧厦镇中学陈炯82982958

第9篇：小学美术教学的评价

小学美术教学的评价———多元化教学评价的尝试

通山县实验小学 张学政

从神话故事“神笔马良”中主人公马良被公认称为神笔，到现代的“作文状元”、“数学奇才”、“音乐神童”都显示了中国从古到今各种不同的评价标准，评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而传统的评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。学生不明白“我为什么要学习?”“我学这些有什么用?”“我将来可以做什么?”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。事实上，传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。近年来，我们的教育部门、老师、家长等都在思考怎样将这“权力”还给学生，如何才能真正公正的评价一个学生?我作为一名小学美术教师，更应在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用积极的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。

教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。

一.评价内容的多元性。

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是说，教学评价要注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。其中包括以下几个方面的评价。

1.学习态度：对学生的学习态度、投入情况的评价。

2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。

3.创新精神(个性的展现)：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。

4.完善情感(人格的完善)：对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价(美术可以使用画笔来展现学生的各种想法及心理活动，是了解学生，帮助学生完善人格的重要途径)。

5.合作能力：对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价。

6.应用能力：对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价。

随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式

来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。多元性的评价内容正是这样一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。

二.多元化评价方式、方法的尝试与感想。

在传统的评价中，“评价”只是一个学术用语，是一种单一的、形式化的方法，而在实施素质教育的今天，“评价”不单只是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”作为一名教师，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，竭尽全力肯定学生的一切努力，激励学生进步，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善，使学生真正成为教学活动的主人，能够自主、自发的进行学习。

评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个纬度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可从根据学生的年龄特点、教学活动灵活地加以运用。评价的方法在选择上，应充分考虑是否与教学活动内容相适应，是否符合学生的年龄、程度几个方面的能力，充分考虑学生个体间的差异、小组间的差异、班级间的差异，用肯定、欣赏、表扬、赞美的姿态看待学生的每一次展现。

多元化教学评价，实质是全面的评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。多元教学评价包括多种不同评价方式，给学生选择的机会，让他们在不同的背景下充分展示自己已经拥有的知识、技能、态度和习惯。多元化教学评价可以具体运用的方法包括：

1.实作评价：是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。其中包括以下几个步骤：

a.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生;学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数(优劣)而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”学生自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己的画充满了自信，对美术的兴趣也日益提高。如二年级《动物的新居》这一课，我就将学生的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大森林”为背景，结合季节变化，以冬天快到了，小动物们的房子破了这一情境贯穿整堂课。从开始的游戏“设计新房”请学生小组讨论，每人完成一张线描的草图，并在组内交流——谈一谈自己设计图的优点，到最后的“认领小动物回家”并介绍自己立体的动物新居的优点及不足之处。如二年级的沈籍同学，完成“设计新房”的游戏后，他积极上讲台介绍自己的草图，一边介绍草图中自己认为满意的地方，一边根据其他同学的设计优点为自己的草图提出修改设想;最后的作品展示中，沈籍设计的“水果房”尤其突出，他还介绍了自己设计的“新居”的特点和“新居”的小主人，被同学们评为最佳设计奖。学生通过自评，不仅激发了自性心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣。日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，做出自我评价，以自我修正来达到完善。”

b.生生互评：运用各种形式进行同学间的互相评价。互评活动就是让学生了解认识到自己的不足，可以使学生发现别人的长短处，弥补自己的不足。同时学生间的互相评价可以保持学生的学习兴趣，互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。如在三年级《各种各样的杯子》教学中，画面的构图是一个难点，教学内容也较为枯燥，教师就先出示几张典型作业，以“辩论赛”的形式让学生进行互相评价(哪张比例较好、哪张构图较标准------)，学生最终在轻松愉快的气氛中掌握了构图的技巧，把单纯的技能教学转变成为以审美为主、技能为辅的教学形式，保持并提高了学生的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对目前所实示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”

c.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分，他们与知识、技能具有明显的差异，应该在考评中受到重视。肯定的评价、激励的评价、探讨式的评价，可以进一步提高并保持学生的学习兴趣，让学生保持自性心，获得成功与进步。同时学生对教师与这一教学活动作出的各种评价，也有利于教师进一步提高、完善自己及教学水平，不断的了解学生需要什么、期待什么------，有利于了解每位学生，用不同的要求去衡量他们，评价他们。如三年级的《艺术圆盘》这是一节工艺绘画课，学生可以利用以前所学的各种方法进行绘制。作业展示时，布置一个“艺术圆盘展”根据不同的绘画方法进行分类，请学生将完成的作品放入展示区，学生自我评价(介绍自己的作品和制作方法)，然后学生与学生之间互相欣赏评价(创设“订货会”的情景，请学生将小花粘在觉得最棒的圆盘上)，最后老师进行汇总性评价，老师充当顾客，手拿“订货券”到展区，将“订货券”粘在小花最多的几个圆盘上，老师与给这些圆盘粘小花的学生一起谈谈评价原因(从不同角度说一说、评一评)，引导学生欣赏学习其优点并指出可改进的地方。同时，为有进步的学生作品粘上——进步章，为有创意的学生作品粘上——小发明章，尽可能根据学生的个性差异给与不同的、肯定的、有建设性的评价。课后，请学生充当一回小小评论家，设想：你是老师你会怎么上这节课，有的说，我会给每一小组一张大纸，一个小组设计制作一个大型圆盘;有的说，每一小组一个主题，制作完成后以小组为单位将圆盘用各种形式美化教室，然后再评出最佳小组、最佳作品------学生的各种奇思妙想给了教师许多启发，使教师知道学生需要什么。

d.家长评价：家长对学生学业、性格、情感等各方面的评价。家长是学生第一任的老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。我们现在的教育往往忽视家长的评价及家长的评价与老师评价、学校评价的协调。近年来，社会、学校、家长对美术的要求日趋提高，各类各级的美术比赛也日趋增多，我就利用这一优势，经常与家长互相联系，共同确定、定期修改对其孩子的评价标准、发展方向及教学要求，使学生能够取得更为完善、长足的进步。如2000年徐汇区“长乐杯”中小学生现场绘画比赛，这是一个现场的绘画比赛，学生大都是一年级年龄较小，没有现场作画的经历，许多家长总以画的像不像、圆不圆、直不直来评价学生的美术作品，笔者就与家长取得联系，制定了详细的训练与评价方法，让家长欣赏各国儿童的美术作品，了解美术作品的评价标准是以学生的心理与认知为重点，让学生在愉快的气氛中创作完成，学会欣赏学生画中的童趣(如陈芳婷画的《别急，快到家了!》画中女孩的一只手特别长，因为这只手是在把掉下树的小鸟送回树上的鸟窝)。在评价儿童画时，老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者，使家长学会从画中了解自己的

孩子，帮助他们更好的成长。通过这几年的努力尝试，取得了一些经验和成绩，学生对绘画的兴趣极为高涨，绘画技巧掌握较为全面，绘画风格各异，学生勇于尝试、绘画手法大胆，许多学生的绘画作品在国际、全国、市、区等各类各级比赛中获得了好评，同时也获得了许多奖项。这一评价方式在学生的绘画方面我进行了尝试，但在学生的情感及人格培养等方面还有待进一步尝试。

2.卷宗评价：可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。

a.个人卷宗：学生个人的作品集，记录一个学生的学习过程、内容和成绩。选择一部分对绘画极为感兴趣的学生进行了尝试，用收集照片与收藏作品的方式记录了他们一年半以来的绘画过程、内容和成绩，将这些照片、作品进行存档，定期的将这些作品在教室及学校的走廊内进行展览。通过存档，教师根据学生的不同特点、不同程度进行教学辅导，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生更好的发展，效果极为明显。

b.班级卷宗：整个班级学生的学习内容、成绩、学生的自评、同学的评价、教师的评价、家长的评价等等，展示一个班级的整体情况，有利于各科教师对班级整体情况进行了解，有利于各科教师对班级中的每位学生的了解，有利于各任科教师之间对学生进行教育教学的协调，有利于纪录学生的成长过程、发现学生成长过程中发生的问题并及时引导解决。

3.合作能力评价：教育学家斯彭塞·卡更认为，协作学习的安排能增强学习效果，以及学生的社会发展。二十一世纪，社会对人才的要求不再是单一的，个人的作用在逐渐下降，群体的作用日益上升，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择，社会需要的是高素质、全面发展的人才，特别是对合作能力更为重视。人们必须要跳出传统的“一间实验室、一支笔、几只试管”的封闭工作状态，必须学会通过多种渠道与他人合作、共享资源;共享成果。这就要求教育培养的人才，要有协作能力，要有团队精神。传统教育所培养的孤军奋战的人才显然不能适应今天的社会发展。因此，在教育教学中努力创设各种情景，使学生参与合作、学会合作、乐于合作、善于合作，在合作中获得快乐和成功。

4.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演;一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。如二年级二班的绘画长廊，不定期的展示班级学生的绘画作品，班内的学生有满意的作品都可以进行展览。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。学校走廊内的学生作品，更为学生提供了一个展示的“舞台”，其中有参加比赛获奖的作品，由学生尝试新技法的作品，组织学生参与展示。如在二年级内开展“挑战小画家”的活动，学生可以选择学校走廊内的一幅作品进行挑战，学一学、画一画、评一评谁最棒。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，以点带面促进学校整体美术水平的提高。

评价是对学生学习过程的一个总结。在人类即将跨入多元化的知识经济时代，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择。传统的“评价”模式显然不能适应教学改革的需要。21世纪是知识经济时代，其基本特征是知识的创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“创新教育就是要开发人的潜能，促进学生健全人格和个性的形成。因而，研究“评价”理论在当代不仅有重要的实践意义，更有深刻的理论意义。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。由此可见，培养创新人才、促进学生个性发展是当代世界教改共同关注的话题。评价制度的改革将更有助于学生的各方面能力的全面发

展，我们要长此以往不断的实践、尝试，使新的评价制度、评价方式更趋完善。

------------------