方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《校企合作协议方案》，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于“3+2”培养方案的校企合作研究
摘要:“3+2”中职师资培训方案是广东省大力发展职业技术教育的新举措。为培养“双师型”职业技术教育师资队伍,有必要建立长效的校企合作机制。为此,借助资源依赖理论构建资源驱动的校企合作模型,并指出构建以学校为主体的股份制教学工厂或自创独资型教学企业是落实“3+2”方案的有效途径。
关键词:校企合作;生师比;资源依赖理论;教学企业
作者简介:朱文(1964-),男,安徽怀宁人,广东技术师范学院教授,硕士,研究方向为会计专业职业技术教育。
据教育部2009年统计数据显示,全国中等职业学校包括普通中专、职业高中、成人中专和技工学校在校生达到2056万人。然而,与中职学生相匹配的教师队伍发展却严重滞后,中职的生师比平均为26∶1,有的省份生师比甚至更高。除了数量短缺外,中职教师的质量也令人堪忧。中等职业教育需要的既有技术又有能力的双师型教师非常缺乏。而有丰富实践经验的企业兼职教师目前仅占中职教师的14%左右,与教育部希望的1/3的比例相距甚远。
引言
笔者于2009年暑假调研了广东省粤东和粤西地区8所中职学校(其中三所为国家级重点中职学校)平均生师比约为37∶1,高出全国平均生师比68%。校长们普通反映技术技能型师资奇缺。据教育部测算,2010年全国职业教育师资缺口达40万人之多,但培养职教师资的院校每年毕业生最多也只有6万名左右。师资问题已经成为制约职业教育由规模向质量发展的瓶颈。
鉴于此,广东省教育厅根据国务院《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中建立健全现代职教体系的精神,推出为中职学校培养本科层次、技术技能型师资的新举措——“3+2”培养方案。所谓“3+2”,是指采用专升本入学考试,招收已经过3年学习的高职毕业生进入技术师范学院职教师资班,经过2年时间的专门学习后成为“双证”、“双师”型职教师资。其突出特点:一是打通高职与本科的衔接路径,二是使专业理论知识、技术技能和职业技术教育方法得以融合,有利于打造真正意义上的“双师型”中职师资队伍,满足珠三角地区产业升级、产业转移对人才的新需求。
为促进职业技术教育发展,国务院于2005年出台了《关于大力发展职业教育的决定》。在这一阶段,提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在高等职业教育第三次产学研经验交流会议上时任教育部长周济指出:“高等职业教育要办出水平、办出特色,就要深入推进校企合作办学,实现‘双赢’和共同发展”,并指出产学合作模式是职业教育发展的根本方向。这一模式对“双师型”教师队伍建设、教学大纲、教学内容和教育方法改革具有直接的推动作用。调研的8所中职和2所高职院校近几年实施校企合作的实践证明,形式多样的校企合作不仅有利于建立一支过得硬、稳定的“双师型”师资队伍,而且毕业生也深受企业欢迎。
一、资源驱动的校企合作模型
(一)校企合作研究文献回顾
广义地说,“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种组织机构之间的合作。狭义地讲,“校企合作”教育模式是以培养学生的综合素质和能力为重点,利用学校、企业、科研单位等多种教育资源,充分发挥各自在人才培养方面的优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取工程知识、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式[1];其核心是产学合作、工学结合、双向参与。
国内部分学者将校企合作名称谓之“零距离对接”式,或“捆绑式”,或“产学研一体”式,或“三对准、四贯通”式,或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式等等。根据实践中校企合作存在的多种形式,张恩祥将校企合作的类型划分为企业配合模式、校企联合模式和校企实体合作模式[2]。马成荣和徐丽华以价值论、本体论和方法论为分析维度,从体制层面、课程层面和教学层面为分析框架将校企合作划分为九种类型[3]。黄亚妮将国外校企合作模式归纳为两种:一是以德国、英国和日本为代表的以企业为主模式,二是以美国、前苏联、新加坡为代表的以学校为主模式[4]。
(二)校企合作动因的理论分析
事实上,校企合作根本动因本质上是学校与企业双方优势资源的互补,互补的不仅是双方物质资源,也可以是文化、精神和制度资源。张海峰基于资源依赖理论,认为应当完善法规体系对校企合作进行全面有效的规约;缔结合作联盟以确保校企合作的稳定发展[5]。由于校企合作涉及的因素众多,以下从资源依赖的弱、中、强三个层次,及学校所能提供的人力智力、基础设施、培训服务、财政资金、法规诉求五种不同资源,建立一个资源依赖视角的校企合作动因模型。
资源依赖理论认为,组织是一个开放的系统,没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的[6]。因此,所有组织都在与环境进行资源交换,以获取生存和发展所需要的资源。获取资源的需求产生了组织对外部环境的依赖[7]。按照资源依赖理论,校企合作的基础是合作伙伴之间对资源的相互依赖。学校可供的资源包括:高校师生和科研人员构成的人力和智力资源;生产、实训场地和相关设施构成的基础设施资源;政府为大力推进职教发展投入的财政资金资源;丰富的课程开发经验、教学经验构成的培训服务资源;呼吁政府制定校企双方互惠互利,使之得以持续发展的立法或税收减免政策的法规诉求资源。显而易见,学校提供的五种资源也正是企业发展所依赖的必需品。学校开展校企合作的目的就是基于企业的真实业务流程、真实的企业商务环境、真实的生产或服务项目,以及先进理念、管理经验培养学生的综合实践能力和快速渗透到相关岗位的工作能力。反之,企业参与校企合作的目的,则在于看重高校的人力智力资源、职业培训、信息技术服务资源、基础设施资源等,以提高其核心竞争力,实现利润最大化。为此,基于资源依赖理论,得出资源依赖的校企合作倒金字塔动因分析模型,见图1。
由图1,纵向上,自下而上的4条虚线将倒金字塔分割为五块,每块对应一种学校可提供的资源,依赖程度由弱到强;横向上,若企业对此五种资源依赖程度均不高(指资源依赖在中等程度以下),则校企合作关系为“松散合作型”,或是一般意义上的“产学合作型”,在实践中表现为“订单式培养”、“工学交替”等模式。只要企业至少对其中某一、二种资源有较强的依赖性,才会产生较强的校企合作驱动力,才有可能建立起长期牢固的合作关系。调研的8所中职学校近几年均已与相关企业合作建立了校外实习基地,由于这些企业对校方所提供的五种资源依赖程度均不高,故校企合作仅处于“松散合作型”阶段。而另外两所高职院校虽然与当地或外地相关企业合作共建生产实训基地、实习就业基地、服务机构等,但也只是“产学合作型”阶段。
二、基于“3+2”培训方案校企合作的模式选择
由于“3+2”方案中的2是指在本科层次的技术师范学院学习2年。技术师范学院在选择校企合作层次上,有必要引领中职或高职院校,树立自己的职教师资教育品牌;再者,该方案本身并非是短期的行政手段,而是一项促进职业技术教育发展的长期政策。因此,基于建立资源依赖的、稳定的校企合作关系显得十分重要。在当前校企合作相关政策不完善的背景下,学校只有开拓思路,结合自身特点挖掘人力智力、基础设施、培训服务、财政资金资源,进一步树立为企业服务的意识,才可能吸引企业积极地参与深层次的校企合作。新制度经济学认为,建立长期稳固的合作关系必须要以制度为保证。因此,建立“股份合作型”校企合作关系或校企合一的独资型校办企业是较佳的制度安排。以股份合作形式,聚合校企双方彼此之间不同价值链上的异质资源,形成风险共担、利益共享的组织结构或校企合一的独资型组织结构是落实“3+2”培养方案的有效途径。以职业教育理念先进著称的新加坡南洋理工学院为例,正是坚持了以学校以主体,合建或自建“教学工厂”、“教学企业”而走出了一条职业技术教育发展的创新之路。所谓“教学工厂”、“教学企业”(对于工程类称为“教学工厂”,对于经营类称为“教学企业”)是将现代工厂或企业引入校园,在校内建立技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂或教学企业,将学校和工厂合二为一,统一领导,统一组织,并按统一的教学计划进行运作。这一职业教育模式,重点突出了技术技能实践教育,有利于理论与实践的有机结合。
(一)合建“教学工厂”
对于工程类专业,由于涉及品牌、设备、技术和销售渠道等诸多现实困难,建立教学工厂的复杂度和难度稍大于建立教学企业。为此,可采取逐步发展、深层推进策略。首先,基于学校的人力、智力资源和场地资源,采用“乞丐式”战略,引入与工科专业相近的业内具有一定知名度的企业在校内设立生产车间,或测试中心或维护中心。然后,采用“传教士”战略,将积累的先进技术和管理经验,以有偿培训服务形式推广至中、高职学校或其它企业。最后,采用“双赢式”战略,走市场化道路,与相关企业或与校内部分教师(拥有市场化前景的专利技术或产品)进行股份合作,携手进行技术创新、产品设计创新,创立品牌,开拓国内外市场,最终实现“面向职教、服务职教,引领职教”的发展理念。
(二)自创“教学企业”
对于经管类专业,可由学校提供部分场地,建立迷你版创业园教学企业,下设不同柜组,分别经营食品、饮料、文具、服装等商品。各柜组的商品采购、库存管理、商品销售、会计核算等一系列日常业务活动完全由学生自主承担,老师仅负责监管和指导。所有这些柜组的运营和工作时间与真实的商业企业一模一样,从而学生不仅可以完整体验商业流程和工作任务,而且有利于培养企业家的创业精神。当然,为降低经营风险,学生经营的绝大部分商品可采用代销方式。其次,与校外服务型企业合作,先通过承接技能技术要求不高的服务项目入手,如承接由会计师事务所外包的代理记账业务,由翻译公司外包的翻译业务,由装璜设计公司外包的工业或居家装修设计业务,由工商企业委托的市场调查业务,以及利用职业技术教育专业特色与部分企业合作的岗前培训等业务。最后,再创立相应的各种服务企业,利用学校的网络平台或国内外知名的电子商务平台自行从市场寻找项目。
学生在这些高度仿真或真实环境的“教学工厂”或“教学企业”中不仅有利于训练综合职业能力和职业素质,而且有利于感受企业文化氛围,锤炼坚忍不拔的耐力——如何在真实的工作环境中保持持续的工作热情。
三、基于校企合作落实“3+2”方案的构想
“3+2”方案有十分明确的目标,就是为中职或高职培养急需的“双师型”师资。因而,为落实该方案应从理论知识、技术技能和职教水平三个方面进行细化。
(一)第一阶段:理论知识的归纳提高
实践中,我们决不能沿用传统的理论课程讲授方法,而要另辟蹊径,彻底打通课程界线,以仿真的或真实的任务或项目驱动,在实施任务或项目的过程中进行理论知识归纳和提升,这一过程大约需一年时间。就会计专业而言,打通《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《审计》、《财务报表分析》等课程。例如,选取某上市公司财务年报为教学项目,分解年报内容由不同老师承担不同专题,带领学生进行讨论,归纳和提升会计准则和会计法规对会计处理的要求、税法规定对企业利润的影响、财务管理理论对企业经营状况的甄别、审计理论和实务对企业内部控制的设计等。
就计算机工程类专业而言,选取原先已投入运行的某软件开发项目为样本,打通《数据结构》、《算法设计》、《数据库原理》、《程序设计》、《WEB软件测试》、《网络技术》等课程,归纳提升数据结构理论对应用软件的指导作用,认识良好的算法对提高软件性能的重要性,掌握数据库优化理论对提高软件质量的方法,体会良好的编程风格对软件维护和软件升级的意义,洞悉良好的网络结构设计和部署对WEB应用软件开发的影响。
(二)第二阶段:技术技能的综合实践
不论是工程类专业,还是经营类专业,经过前一阶段的理论知识归纳和提升,学生基本上可以系统地掌握“学以致用”的理论知识。在此基础上,借助“教学企业”和“教学工厂”承接的校内外项目,实施综合完整且具有真实性质的教学项目,进一步提高学生的技术和技能水平,实施这一过程大约需半年时间。对于会计专业,以上市公司的年报为基础数据,将学生分组,在老师的指导下编写上市公司分行业财务研究报告。对于工程专业,在企业技术人员和指导老师的监管下,严格按委托方的合同要求,设计或制作产品。
(三)第三阶段:职业技术教育能力训练
在第二年的最后一学期,大约用3周时间安排学生集中学习职业技术教学法、应用心理学等课程,并组织学生进行模拟课堂训练,再由学校统一派遣学生奔赴中职学校或高职院校“顶岗见习”9周。最后,用3周时间分组进行经验分享和交流,在老师指导下讨论解决在顶岗见习过程中所遇到的疑难问题,同时要求这些“准老师”们将岗位见习中指导学生完成的“项目作品”和相关技术文档整理为毕业论文(设计),并积累形成知识经验库。
参考文献:
[1]徐金梧.校企零距离对接产学研合作培养高层次创新型人才[J].北京教育,2007(5):31-33.
[2]张恩祥,李春旺,等.高职校企合作模式与运行机制的研究与实践[OL].北京:北京联合大学网,http://www.buu.edu.cn/home/05cg/webpage/zccl/gasolin/38.doc.
[3]马成荣,徐丽华.校企合作模式研究[OL].武汉:湖北科技职业学院,http://www.hubstc.com.cn/keji0/zshow.asp?id=825.
[4]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育,2004(28):15-18.
[5]张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,24(6):5-8.
[6]杰弗里·菲佛,杰勒尔德·R·萨兰基克.组织的外部控制:对组织资源依赖的分析[M].北京:东方出版社,2006:59.
[7]马迎贤.非营利组织理事会:一个资源依赖视角的解释[J].经济社会体制比较,2005,(4):81-86.
责任编辑 徐惠军
作者：朱 文
摘要：通过国内外校企合作人才培养研究，并结合当前对高职技能型人才需求形势，分析了校企合作教育必要性和意义，指出高职院校应依托和服务社会与经济的发展，寻求企业支持，走校企合作之路。列举了我院建筑设备专业校企合作特色订单班的成功案例，提出要确立以市场需求为导向的人才培养观念，适应行业和地方经济的发展;指出加强校企合作是促进高职院校的专业建设和课程改革的巨大动力，有利于教师的专业知识更新和提高人才培养质量，有利于发挥学校服务社会的功能。
关键词：校企合作;职业教育;教学改革;人才培养;特色订单班
近年来，高职院校的高速发展得到越来愈多的政府支持。一批具有不同办学特色和经营理念的高职院校纷纷涌现，校企结合、工学结合的模式成为高职教育改革的主要方向。但简单的口号并不能改变目前国内高职教育存在的问题。如何结合国内社会的现实，实施切实可行的校企合作、工学结合，是一个无法躲避的挑战。
一、国内外校企合作人才培养模式研究现状
1.国外校企合作人才培养研究[1-4]。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的“双元制”模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程;美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则;加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系;以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的“双元制”模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。
国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。
2.国内校企合作模式研究[5-6]。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：(1)订单式人才培养模式[5]。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。“订单式”模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。(2)“2+1”模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。“2+1”教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。(3)“学工交替”模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。
二、校企合作的必要性分析
校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。
1.市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明[7]：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的1.5%，其中高级工只占3.5%，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质[8]。
2.人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，“理论够用，实践为主”的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。
3.整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。
4.高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。
三、我院建筑设备专业校企合作成功案例
上述国内外校企合作分析中，可以看出学校与企业的合作过程中存在着一些问题和不足。如何培养符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才;如何改革，提出符合我国国情的，具有中国特色的校企结合是当今职业教育急需解决的问题。解决的具体的方法可以通过各种渠道，建立各种“校企合作”、“工学结合”的平台，而不是简单的“订单班”或“2+1”等独立模式，真正将“教、学、做”融为一体。因此要求高职院校应在专业建设、课程设置、实训基地建设和就业等方面实行校企全方位结合，培养适销对路的高素质高技能人才。以下以我院建筑设备工程技术专业校企合作为例进行说明。
建筑设备工程技术专业是建筑类中的小专业，近几年，随着社会经济的发展，人们对于建筑在安全、舒适、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作为国家新的发展战略而大力推广的绿色建筑、节能建筑，都离不开建筑设备专业的支撑。对于建筑设备人才的需求越来越大，这也对建筑设备专业的人才培养提出了新的要求。
1.校企联盟，共育企业特色人才。我院在校企合作过程中，充分发挥了学校、企业的各自优势和积极性，相互补充，走出了独具特色、富有成效的共同培养之路。根据企业用人需求，我院建筑设备工程技术专业以“特色订单”形式组建企业冠名班实施教育和培训。目前已与甬港现代工程有限公司和浙江五洲工程项目管理有限公司合作成立了“甬港安装特色订单班”和“五洲安装特色订单班”。所谓特色订单班，是以合作企业人才需求为特色，以行业人才需求为基础，将企业个性人才需求与行业共性人才需求合理结合，形成了以“综合素质+职业能力+特色岗位技能”为特色的人才培养方案。在与企业合作过程中，教师与企业技术人员密切合作，根据企业岗位对知识和能力的需求、行业社会普遍性需求等诸多因素确定培养目标、教学计划、教学标准，共同选择专业教学内容、共同编写教材。这样设置的课程即符合企业的需要，也能够适应本专业社会的普遍人才要求;根据企业工程特点，开发出具有企业特色的实训课程。“企业奖学金”是校企双方深入合作办学的标志项目之一。特色订单班均由企业出资奖励那些各方面表现突出的学生和资助品学兼优的学生完成学业。对企业来说，这部分资金既能够在学生中营造对企业实力的一种信任，产生归属感，有利优秀学生留在企业工作，同时也能够通过合作办学冠名奖学金的形式扩大企业知名度。总之，建筑设备工程技术专业特色订单班人才培养方案的特色有三点：①专业方向特色。订单班对学生的主要培养方向做了修正，强化了建筑设备施工管理和造价方向，削弱了原专业中的设计方向。②地域经济特色。针对企业性质，订单班对学生的课程体系做了改革，强化了建筑给排水安装、建筑电气安装，通风工程安装、削弱了供暖工程和集中式空调工程安装。③企业文化特色。订单班对学生的企业实践环节做了改革，将实习环节设计成生产实习+综合实训+顶岗实习三阶段。从企业的管理出发，要求学生从基层做起，认识企业、了解专业，然后进入技术管理。高校毕业生与企业都有着双向选择的权利，订单班并不意味着全部学生都在合作企业就业，因此我们这种特色订单班，避免了普通订单班仅面向合作企业、就业面偏窄的问题，在企业利益和学生利益之间找到了最大公约数，也最大限度地保护了企业和学生的利益。
2.校企携手，共建校内实训。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接，课程实训必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础，内容必须强调“工学结合”，突出技能培养，能体现技术领域或职业岗位群的任职要求，这就要求应当参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取实训内容;这些“工学结合”的教学内容，不仅仅是在教室、校外实训基地，而更多的是在实验室、实训室等“真实”或“仿真”的实践性教学场所完成。因此，校内实训基地建设是高职院校专业建设中极为重要的一个环节，多元投资、引企入校、校企共建实训基地是高职院校实训基地建设的新途径，也是校企合作培养人才的另一模式。例如2005年我院与上海吉博力房屋卫生设备有限公司(以下简称吉博力)共同建设的给排水实训室，由吉博力成本价提供设备，并培训学院教师。此实训室至今已为我院培训相关专业学生上千名。又如我院正与浙江伟星新型建材股份有限公司合作即将要建的辐射地板供热实训室和地源热泵系统展示台，由我院提供适合需求的相关场地及空间、水电等基础条件，伟星集团负责对展示装置的技术设计、材料配置及安装工作。本实训室将展示给排水、暖通、管道安装等专业领域新技术、新工艺、新材料，不仅针对在校生培训，更针对企业员工、社会人员培训，真正发挥我院服务社会、服务经济、服务行业的积极作用。
3.校企结合，促进专业改革。在与企业的合作过程中，我们充分认识到原建筑设备工程技术专业的不足，在合作企业的带动下，分析当前建筑设备专业形式，分析常规企业对建筑设备人才的需求，分析学生应具有的职业素质、职业能力、职业技能，培养能够零距离上岗、满足生产一线需求的高素质技能型设备人才，我们对原建筑设备工程技术专业进行了大刀阔斧的改革，使其课程体系、课程教学、实践环节更具区域特色，保证人才培养质量。我们对课程的知识点按照企业工作内容进行整合，对不同课程内容按照实际工作需要进行整合。我们不仅强调水、暖、电等相近专业内容有效合理的相互渗透，而且注意到跨学科(如安装、土建、装饰的互相配合)的交叉渗透。在教师培养方面，我们通过组织教师经常性地到相关企业参观调研，及时了解企业的最新技术和企业人才需求，促使教师改革教学方法内容，在教学过程中更有针对性地对学生进行技能培训和从业意识的培养。在学生成绩评价体系方面，考虑到企业在关注学生成绩同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合能力。教师不再简单地以学习成绩的高低来评价学生的学习质量，而重新制作评价体系，不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、自主学习能力、实践能力、团队合作等;不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。总结我院建筑设备专业校企结合的工作经验，我们认为，这种“特色订单式”人才培养模式实现了企业、学院、专业学生三者的“共赢”局面。
职业教育的进步离不开企业的参与、支持和推动。校企合作是高职教育发展的明确方向，但如何进行有效的校企合作，使企业真正参与到高职院校的人才培训中区，将是高职院校共同面临的一个艰巨任务。
参考文献：
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作者：黄奕沄 张玲 乔晓刚 方民
摘要：通过项目组三年的研究和实践，高校与企业合作在基于跨境电商平台指导大学生就业与创业应该协同育人共同创新创业。首先，在专业设置尽量做到与跨境电商匹配;其次实施以学分制为主个性化培养方案;构筑以职业能力培养为主线的课程体系;培养学生正确的就业和创业观念;学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业;改革创新实践教学的评价机制。
关键词：跨境电商;创新创业;协同育人;培养方案;课程体系
近年来，外贸电商增速30%，是一般外贸增速的5倍，许多外贸企业转型，强烈需求能从事跨境电商的人才。并且小额的跨境电商有着门槛低，风险小，利润空间大，时间灵活，资金压力小等特点，非常适合大学生创业。但由于缺乏有效的指导和实践，培养出来的大学生缺乏此类专业能力和技术，无论是就业和创业都存在一定瓶颈，为了解决这个问题项目组老师以武汉工程科技学院的2016和2017级国际经济与贸易本科毕业生为实践对象，通过与相关企业建立各种合作关系，探索各种解决方案。
一、在专业设置尽量做到与跨境电商匹配
因为本科层次专业目录并没有跨境电商这个专业，一般高校开设跨境电商课程和项目主要是挂靠电子商务、国际经济与贸易、商务英语这三个专业里面，其中国际经济与贸易是专业性最接近的。本校2016和2017级的国际经济与贸易专业本科培养方案，主要开设专业核心课程是国际贸易理论、国际贸易实务、国际单证实务、跟单信用证解读、国际结算、国际服务贸易等，只能在外贸模拟实训课程中安排跨境电商课程的理论和实践内容，学时太少，相关知识不能系统传授，学生理解和接受困难。因此在目前本科没有办法以跨境电商专业招生的情况下，建议以国际经济与贸易(跨境电商方向)专业招生，在对应的培养方案设置跨境电商概论、跨境电商平台运营、跨境电商网络营销、网络产品拍摄与图片处理、电商数据化运营、跨境电商综合实训、跨境电商创业项目实习等核心课程，科学安排开课的学期和合理分配学时。
二、实施以学分制为主个性化培养方案
跨境电商这种实践性极强的专业要注意因材施教，要根据学生的特点、喜好、特长或自身条件，进行个案设计与实践，全方位地培养学生的职业化修养和吃苦耐劳的精神，坚定不移的信念和懂得规避风险的理性思维，孵化培养创新创业实用型人才。培养方案不能千人千面，也要有多种可行的培养方案供不同类型的学生选择。以基本课程为主，占总学分的60%左右，其以传统教学方式授课，评价学生学习成效，提供基本学分。同时，提供其它的记学分的课程模式可占总学分40%，比如“互联网+”创新创业大赛，企业顶岗实习，企业项目合作，入驻校内跨境电商工作室，入股跨境电商企业等，这类实战课程是由学生自己选择，对学生的就业和创业能力和参与度要求各有侧重，但都可以培养学生职业素质，探索精神，解决实际问题的能力和抗压抗挫折的意志。同时，通过这类课程实践，也可以大幅度降低就业创业门槛和风险，使学生知道如何利用各自的优势和社会条件，找到就业创业的方向，看到职业的前景。
三、构筑以职业能力培养为主线的课程体系
建立第一课堂体系，第二课堂体系和自我教育体系“三位一体”的人才培养体系。第一课堂体系应该加强实践课程的学时比例，让实践课程比例占50% 以上。除了传统的如仿真模拟实验等实践教学课程以外，增加跨境电商运营、电子商务网站建设与运营、跨境电商网络营销实训的教学;第二课堂体系可以积极鼓励和引导学生参加“互联网+”的大学生创新创业创意竞赛，通过竞赛模式培养学生创新创业的意识和思维习惯，丰富学生的实战经验，提高综合实践能力。竞赛取得的名次可进行学分置换，从而调动学生参与性。自我教育是一种嵌入式课程，有创业意愿的同学选择该课程，可加入跨境电商创业工作室，选择其非常了解的家乡特色产品或是家里有生产或者经营某类产品或是可以拿到非常有竞争优势的资源，在老师指导和帮助下上架、营销、客服、订单处理和发货，老师根据其经营成果给予以学分，销售利润完全属于学生，这样学生在学习过程中积极性更高。
四、培养学生正确的就业和创业观念
项目组联系了武汉跨境电商的行业组织在本校召开跨境电商专场双选会，有十几家企业，近100个职位供选择，但学生积极性不高，求职意向不强，没有一人进入到相关企业实习和就业。从2019年11月份统计的数据来看2016级的国际经济与贸易专业本科学生有118名，只有24名去实习，占比20%，其中8名从事外贸相关的岗位，占比6%。根据对没有实习的学生问卷调查了解不去实习的原因：没有准备好实习就业占41%，薪酬待遇不满意占39%，考研考公务员占10%，等家里安排占6%，其他4%。说明首先毕业生的心态还没有转变。家里和学校没有施加竞争意识和就业压力，留恋学生这样轻松自由状态，一下要成社会工作人员，心理上没有接受。第二，对薪酬待遇普遍存在较高期待。根据跨境电商行业经验，应届毕业生由于没有工作经验一般是工作6 个月后才能为企业带来效益，考虑武汉的薪酬水平，行业里普遍是2000底薪加绩效，6个月的实习期，工作六天休一天。在我校招聘成功其它单位提供是2500的底薪加500-1000的绩效，3个月的实习期，工作五天休一天，转正后可达到6000-7000。这个落差使跨境电商企业很难招到本科毕业生，转而去招专科高职中职。然而实际上是有很多本科毕业生是对自己没有一个准确定位，也没有一个职业规划。根据調研，跨境电商企业的工作环境、工作要求、发展前景实际是很适合国贸类本科学生，进入到跨境电商企业工作一定阶段实际也是可以达到所期待的薪酬水平。对此高校应该在创业课程、专业认识与职业发展规划、就业指导、暑期实习等课程引入企业导师，企业导师引入真实工作项目，提供真实工作环境，让学生看到这个职位的发展方向和前景，并且加强职业素养教育，着重培养学生的敬业精神、学习能力、团队协作能力。
五、学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业
校企师生四位一体，以一定比例入股成立跨境电商企业。比如以学校入股10%主要提供办公场地和网络基础设施;企业入股60%主要提供创业资金和供应链管理;学生入股15%主要提供劳务;老师入股15%主要提供劳务和教学管理。在学校建设企业办公点，以便学生参加跨境电商业务，学生在真实有自己股权的企业中可以进行跨境电商的实务操作，包含产品刊登、各类订单的处理、产品的售后等，跨境电商企业安排相关的人员对学生进行指导和培训，老师全程进行教学和管理。真正实现学校、企业、老师、学生无缝对接，学校既是学习知识的场所，又是进行工作实践的场所，即“校中场”。对于学生而言，一方面加深了他们对于跨境电商专业知识的理解，学生全身心的参与和投入，增加国际贸易从业人员的职业责任感，另一方面提高了他们的实战能力和职业素养，在实训中积累了丰富的工作经验，提高了未来求职的竞争力和创业能力，而且还能从中获取到一定的工作报酬，解决一部分学生的生活压力。对于企业而言，获得免费的办公场地和相对低廉的人力资源，大大降低了企业的运营成本，提高了企业的利润水平。对于学校而言，“引企入校”使得教师“足不出户”就能到企业挂职锻炼，培养了双师型队伍，提高了教师的实践教学能力，带动了人才培养模式的改革，真正实现了校企协同育人。
六、改革创新实践教学的评价机制，考核学生标准指标化
对于创新创业人才的评估，以真实的案例或项目为依托，主要来自企业的真实评估和效果评估。对于实践教学有效性评价，主要从学生参与度、企业满意度、跨境电商平台销售额及客户满意度、学生创新创业具体指标等多方面进行评价。引入企业的员工评价指标，比如：月刊登量、月订单量、客户回复率、客户好评率等指标。可以通过个人自评、团队互评、创业指导老师评价、行业企业专家评价、绩效成绩结合制度来实现。创新创业实践教学的效果评价，近期效果可以从团队合作的销售业绩来衡量;远期效果通过学生与就业的无缝连接和创新创业应用型人才的孵化指标得到体现。这样创新创业实践教学的评价更加客观、公正和合理化。
参考文献：
[1]沈洁.新形势下国际贸易专业创新创业人才培养探析.中国商论.2018(10)：184-185.
[2]廖战海.跨境电商背景下创新创业型外贸人才培养模式研究.智库时代.2019(07)：89-95.
[3]田毕飞.戴露露.基于跨境电商的中国新创企业国际创业路径.科研管理2019(09)：149-158.
作者简介：李芝兰(1979-)女，汉族，福建福州人，武汉工程科技學院经济与管理学院，副教授，研究方向：国际经济、跨境电商。
依托项目：“校企业合作指导大学生进行跨境电子商务创业研究，湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目，项目编号：B2016392。
作者：李芝兰
某汽车集团 某高校
校企合作协议签约仪式活动
方 案
一、活动时间：2010年9月10日下午5:00
二、活动地点：二楼会议室
三、出席人员：
四、会场布置及安排
(一)外场
1、横幅1条
2、欢迎牌
(二)会议室
1、横幅1条：悬挂在会议室
2、桌面布置：鲜花、矿泉水(小瓶)、果盘(哈密瓜、香蕉、葡萄、荔枝)、湿巾纸、烟灰缸(香烟)
3、文件夹、签字笔
4、协议文本、集团印章
5、礼仪 2人
五、活动流程
(一)请双方领导入场，由董事长和书记分别介绍出席签约仪式的各位领导;
(二)集团董事长主持，致欢迎辞; 尊敬的各位领导;
值此金秋时节，我们高兴地迎来了杨书记、胡校长等工学院的各位领导莅临我集团指导工作，并签订“订单式”人才培养校企合作协议，这是我集团发展史上的一件大喜事。在此，我代表集团近600名员工，向杨书记一行表示热烈的欢迎!
(三)书记发言。
1
在集团多年发展历程中，我们和盐城工学院建立了稳定、双赢的合作关系。这次贵我双方签订人才培养合作协议，标志着我们的合作又登上了一个新台阶。我们将按照协议的要求，认真履行我们的义务，确保双方的合作取得圆满成功。
下面，请杨书记讲话，大家欢迎!......(杨书记讲话)
(四)感谢杨书记、胡校长莅临集团指导，我相信与贵校合作，我们集团必将迎来发展的新机遇!下面请甲乙双方代表举行签约仪式，其他领导请站在后排合影;
(五)双方座谈、交流
(六)参观
(七)晚宴
甲方： 沭阳中等专业学校
乙方：
为了充分发挥职校人才培养、服务地方经济功能，加强职校教学、技术人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，沭阳中等专业学校与
在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着“优势互补、资源共享、互惠
双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;在不影响学校正常教学的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3.乙方若有要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”等，甲方为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4.乙方有对甲方的“订单式人才培
养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、 乙方的责任与义务
1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“沭阳中等专业学校校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，乙方为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。校企合作协议书
3.应甲方教学改革需要，乙方在
条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业实习锻炼，培养“双师”队伍。实习期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证实习效果。校企合作协议书
四、附则
1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问
题。
2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。
3.本协议有效期 3 年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。
5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
------------------公司
校
企
合
作
协
议
书
二〇一一年
日月
甲方:
乙方:公司
教育立足市场，科技依赖人才。为了加强校企联合，促进资源优势互补，探讨校企工学结合的新模式，为了凸显高职教育职教特色，培养更多具有良好专业知识，实际操作技能、职业态度的高素质以及高技能的应用型人才，甲、乙双方本着平等、合作、共赢的原则，经过友好协商，就相关资源共享、科研交流、学生实习等方面达成合作意向，具体协议如下:
一、合作总则
1.全面贯彻落实科学发展观，以培养高技能人才为目标，遵循“需求
产生合作，供给产生需求，合作带来共赢，共赢促进发展”的校企合作机制，校企双方需建立长期、紧密的合作关系;
2.根据双方的需求和自身特点，充分发挥各自的优势，建立友好的合
作关系，最终实现教育现代化和科技产业化，使双方的事业发展迈向更高一个台阶。
3.甲方系作为合作主体，与乙方在教学、科研、生产、学生
实习、学生德育教育、企业职工培训、产品研发生产、技改升级等方面充分合作，互惠互利。
二、甲方的权利与义务
1.与乙方合作，共同制定、实施更适合企业需求的专
业应用性人才培养方案;
2.根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助，进
行科研项目开发与研究，进行“”合作研究;
3.在同等条件下，优先与乙方合作进行某些实训项目条件建
设，要求乙方全力配合支持;
4.在不影响教学的情况下，利用甲方实验实训设备协助乙方进
行产品研发、生产;
5.委派专业教师带领实习学生到乙方生产基地实习，实习期间要求教
师全力配合乙方工作人员做好实习学生实习的各项工作;
6.委派专业教师与乙方工程技术人员或管理人员共同指导学
生实训、实习或承担企业生产、项目开发任务，实现“双师型”教师的培养和优化;
7.做好实习生思想政治教育和安全教育工作，要求实习学生严格遵守
实习单位的保密制度、安全制度和其它有关规章制度;
8.选聘乙方有突出成绩的工程技术人员为我系兼职教师或实习实训
指导教师，乙方受聘教师在参加学术交流、印刷名片等可使用甲方授予的兼职职务;
9.根据乙方的用人需要，优先并择优推荐甲方毕业生顶岗实习、就业。
10.负责基地牌匾的制作，并在媒体上宣传报道，提高双方知名度。
11.为乙方在职职工的继续教育、行业职业资格鉴定等提供培
训与方便。
12.甲方为乙方的员工培训提供必要的资源，例如场所、多媒体教室、
实训室等。
三、乙方的权利与义务
1.配合甲方进行专业开发。推选优秀的专业技术人员、管理人
员与甲方共同研讨制定和实施专业人才培养方案;
2.发挥自身的行业优势和社会影响，根据需要与甲方进行项目
合作研究，并对双方成果进行推广;
3.在同等条件下，优先与甲方合作进行产品研发、生产合作建
设，为学院提供良好的产品生产实训资源;
4.在不影响生产的条件下，安排甲方人员进行顶岗锻炼，为甲方培
养“双师型”教师、技能型学生提供帮助;
5.为甲方提供良好实习场地，妥善安排甲方实习学生实习各项工作;
6.根据工作需要，推荐有丰富实践经验又能从事教学工作的专业
技术人员和管理人员担任甲方兼职教师或实习指导教师;
7.配合甲方进行教学或实训质量考核，为甲方进行毕业生跟踪
调查提供方便;
8.学生在乙方实习期间，乙方要加强学生的管理和安全教育，发现异
常问题，应及时通报甲方。实习期满后，根据学生实习期间的表现，作出书面鉴定，并提供给甲方;
9.优先选聘甲方推荐的优秀毕业生，经相关部门考核合格后
可直接入岗。
10.可以聘请甲方专业教授、工程师作为企业研发团队客座教
授、技术顾问，本着互惠互利原则，可以以企业兼职身份对外宣传。
11、可以安排部分产品在学院实验实训室研发、生产，乙方
出技术人员协助把关，用以解决乙方产品生产、技术升级问题，解决甲方师生的技术提高与技能实训问题。
四、合作时间
本协议有效期三年，自20年月至20年 月止。根据双方合作意愿和运行情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。
五、其它方面
1.本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份，本协议自双方签字、盖
章之日起生效;
2.对于双方共同研发的专利项目，产权归双方共同所有;
3.双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决或签定
相关条款的补充协议;
4.如其中一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另
一方有权终止协议。
甲方:(公章)乙方:(公章)
代表(或授权)人:代表(或授权)人: 电 话:电话：
业务联系人：业务联系人：
电话：电 话:
2011年月日2011年月日
附件二：
校企合作办学协议书
甲方：
学校
乙方：
学校 丙方：
公司
校企合作办学、共建实习实训基地是学校教学建设的重要组成部分。为了全面推进校企合作，甲、乙、丙三方本着互利互惠、优势互补、共同发展的原则，现达成以下协议：
一.合作原则
甲乙丙三方为校企合作单位。丙方同意作为甲、乙方的校外教学实习实训基地，接受甲、乙方学生到丙方进行实习实训教学，甲、乙方参照丙方建议修订人才培养方案和课程教学大纲。甲、乙方根据教学计划的要求，在不影响丙方正常经营的前提下，适当派遣专业学生到丙方开展工学结合实训及顶岗实习。丙方根据学生实习实训期的内容和项目、课题给予适当安排及指导，以保证学生能顺利完成实习实训内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。
二.双方的权利与义务
甲、乙、丙三方共同组成实习实训领导小组(组长由乙方担任)，对学生进行教学指导和管理。
(一)甲、乙方的权利与义务
1.负责制定工学结合和顶岗实习教学计划，提供实习实训学生名单，指定一名当期实习实训工作负责人与丙方对接。
2.负责对实习实训学生进行思想政治教育和安全教育，要求学生在实习实训期间遵守国家法律、法规，遵守乙方的保密制度、安全生产(工作)制度和其它相关规章制度。
3.为丙方提供有关专业信息服务、进行技术咨询，创造条件与甲方进行技术协作。
4.为丙方在职人员的继续教育和业务培训提供帮助和方便。
5.聘请乙方高级管理人员、技术人员参与教学研究活动。双方共同研究、开发、建设专业、课程和教材。
(二)丙方的权利与义务
1.经双方协商在不影响正常经营的情况下，接纳甲、乙方相关专业学生及教师到丙方参观，协助甲、乙方完成实习实训教学任务。
2.根据甲方的实习实训计划和学生自身条件，具体做出工作安排，将甲、乙方学生安排到丙方设定的岗位上实习实训，对顶岗实习的学生将安排轮岗。
3.付给甲、乙方实习实训学生相应的酬劳。
4.按公司员工标准为在职学生免费提供住宿，水电、燃气、物业费用自理。
5.安排高级管理人员、专业技术人员参与实习实训指导及教学研究工作(担任兼职教师)，学生实习实训结束后，为学生做出书面鉴定。
6.提供在职学生必须的技术资料和样品，提供必要的劳动工具和劳保用品，为教师和学生的生活提供方便(具体事宜另行商定)。
7.保障在职学生的健康安全，不安排学生从事超常工作强度或与专业无关(除公益活动外)的事情;如出现工伤事故，丙方按国家《劳动保护条例》、《工伤保险条例》等有关规定执行。
三.其他
1.对违纪的在职学生，若需做出终止实习的决定，丙方应提前两天通知甲方，并将学生交由甲方对接人员带回学校处理。
2.每位在职学生制服及饭卡应于期满办理完有关离职手续时退还，如有故意损坏，按丙方有关规定赔偿;甲方亦有责任协助此工作的顺利开展。
3.学生必须自觉遵守国家法律法规及丙方各项规章制度，接受丙方管理人员的管理,维护丙方形象。
4.学生在实习实训期间请假，按丙方《员工休假管理制度》相关条例执行。
四.附则
1、本协议一式两份，甲乙双方各一份。
甲方授权签字人：(盖章)
乙方授权签字人： (盖章)
丙方授权签字人： (盖章)
年
月
日
年
月
日
年
月
日
XX旅游发展有限公司与X市职业大学
校企合作协议
甲方： (以下简称甲方) 法人代表： 公司地址：
乙方： (以下简称乙方) 法人代表： 学校地址：
为进一步加强贵校与我司的合作，共同做好贵校毕业生的就业工作，不断向我司输入应用型技术(技能)人才，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，本着“面向市场、适应需要”、“平等协商、互惠互利”、“优势互补、共同发展”的原则，甲乙双方建立校企合作关系，经双方友好协商，达成以下协议：
一、合作总则
双方本着互惠互利的原则，乙方根据甲方发展需要，设置“旅游管理”、“社会体育”专业的订单班(共 人)，并冠名为“ ”。我司为甲方提供公司岗位信息，乙方按甲方职业岗位的知识技能要求和职业资格准入相关条件制定实施教学计划及提供相关专业生源，按需施教并输送到我司实习及工作。同时双方可成立专业建设委员会，对相关内容进行指导及管理，指导专业建设和“ 班”教学工作。
二、合作方式
学制为 +1教学模式，即学生先在乙方学习 年，再进入甲方实习 年。实习对象：应、往届毕业生(乙方负责招生)。
三、管理安排
1、学生在校期间，由乙方全面负责管理。
2、学生在实习期间甲乙双方实行双重管理，共同关心实习生的实习和生活情况。
3、学生在甲方实习期间，接受甲方的试用和考核，并将考核结果反馈给乙方，乙方应主动指导实习生存在的不足之处予以改正，若实习生拒不改正的，甲方有权将实习生直接退回给乙方，由乙方负责安排学生到其它单位工作，并由乙方负责向实习生追还甲方支付学生的实习补贴等费用。
4、学生实习期间根据甲方规定发放实习工资;其他福利待遇及转正后薪酬待遇参照甲方薪酬管理制度执行。
5、甲方对学生的管理及用工政策应符合国家规定的相关法律、法规。
四、权利与义务
(一)甲方的权利与义务
1、根据本企业人力资源规划，向乙方提供用工需求。
2、负责向乙方提供职业岗位特征描述，协助乙方制定各专业培养目标及审订专业课程教学计划。
3、甲方安排人员指导实习学生按有关安全生产操作规程操作相关设备，同时为乙方实习学生提供必要的劳动工具以及劳动保护用品。为学生考取本专业相应行业技术等级提供指导和培训。乙方学生实习期间若主动提出结束实习，相关劳动保护用品费用按甲方有关规定结算，由学生退还。
4、甲方根据工作变化情况以及实习学生的工作表现，可调整、变动实习学生的工作岗位。
5、甲方为乙方实习学生参加人身意外伤害保险(商业保险)，乙方实习学生在实习期间发生人身意外伤害的由甲方负责处理，乙方积极配合;非因工伤事故的由乙方负责处理，甲方积极配合。
6、负责安排“ 班”毕业生实习、就业，依据国家有关规定办理劳动用工手续，保证用工的合法性。
7、定期为乙方专业教师提供到我司顶岗实习的机会，并为教师提供工作和生活方便。
(二)乙方的权利与义务
1、负责开展招生宣传，将与甲方联合办学作为办学的优势与特色进行宣传，吸引学生报读双方联合办学专业。同时，根据甲方用工需求，负责向当地教育行政部门、劳动人事部门上报招生计划以及向乙方提供学生信息。
2、乙方负责在招收学生时，需告知学生、学生家长并签署四方协议(即学生、学生家长、学校、企业四方)，明确约定学生、学生家长的权利与义务。 四方协议要点：
(1)、权利：甲方负责安排合格的毕业生就业，乙方学生享受甲方设置的奖学金等项目;
(2)、义务：学生根据甲方与乙方确定的学习课程完成学业，通过甲方考核并取得相关证书，认同甲方的企业文化及规章制度，学生在无特殊情况下，须在甲方参加第三学年实习课程，实习结束经过考核后与甲方或甲方指定的劳务派遣公司签订劳动合同。
3、乙方起草的“四方协议”需经甲方书面确认后生效，否则甲方不承担任何责任。
4、负责按照甲方需求制定课程教学计划及办理新生录取手续、学生管理、教学管理、毕业证办理及其它在校期间的各种教育管理工作。提前与甲方联系确定每批次学生实习的时间、内容和人数，协助甲方制定具体实习计划和安排。
5、根据甲方需要，乙方委派1-2名老师负责学生实习指导工作、协助甲方处理实习生在实习期内的突发性事件等安全、行政事务，教育实习学生严格遵守甲方的各项管理制度和劳动制度。
6、负责为来校对学生进行岗位培训等各项活动的甲方人员提供工作和生活方便。
7、为提高的教学质量，定期组织专业教师到甲方顶岗实习。
8、对甲方未录用而退回的学生进行安置，另行推荐到其他单位。
五、相关培养费用
(一)培养费用
1、乙方学生进入甲方顶岗实习后，由甲方按每月实际在岗学生人数支付给乙方每人每月( )的培训费，支付方式为按月支付，支付时间至学生取得毕业证书签订劳动合同止，但支付时间最长不超过一年。
2、为表彰优秀学生，甲方将向乙方订单学生提供奖学金，发放办法由乙方考核后直接发放给学生，奖学金设置原则如下： (1)、奖学金等级设置：
奖学金共设置三个等级，即：一等奖、二等奖、三等奖。 (2)、奖学金设置范围：
奖学金享受人数占“订单班”总人数的30%;其中，一等奖人数占3%，设1人;二等奖人数占6%，设3人;三等奖人数占10-15%，设5人。实际受奖人数按组班人数在补充协议中明确。 (3)、奖学金数额设置：
一等奖1500元/学年•人;二等奖1000元/学年•人;三等奖500元/学年•人。 (4)、按在校学年计发，顶岗实习一年不设奖学金。
六、实习的终止和解除
一、下列情况之一，甲方可以终止学生的实习：
(1) 乙方实习学生患病或非因工负伤不能从事本职工作的;
(2) 乙方实习学生不能胜任工作且经过培训或调整工作岗位后仍不能胜任工作的;
(3) 乙方实习学生严重违反甲方劳动纪律和规章制度，或者泄露甲方企业机密的;
(4) 违法或者被追究刑事责任的。
二、有下列情况之一，乙方可以解除本协议;
(1) 甲方以暴力胁迫或者非法限制人身自由的手段强迫实习学生劳动的;
(2) 甲方违反本协议相关条款，经乙方书面通知后仍不能改正的。
六、其他约定
1、乙方只能输送有正式学籍的学生到甲方实习或工作，未经甲方书面委托，不得以甲方名义对外招收社会人员，更不得直接将其它学生输送到，如有违反，甲方有权终止本协议，同时追究乙方违约责任。
2、乙方设立的只能为甲方培养及输送学生，在甲方未明确不录用个别学生前，一律不得为本行业其他公司输送学生。如有违约，一经发现，乙方应按10000元/人向甲方支付违约金。
3、本协议合作期限为肆年，从2016年 月 日起至2020年 月 日止(即2012届学生，在校期间2年，实习1年)，协议期满后，经双方协商可续签。
4、甲、乙双方确定本协议中的公司/学校地址为双方合作协议期限内相关文件、文书送达地址，如该地址发生变化，一方应书面告知，若违反上述义务，承担一切不利后果。同时，如一方在合同履行期间拒收文件、文书的，认同另一方以特快专递(EMS)投递后视为送达。
5、本协议的所有条款均为打印，并无一处修改，如需修改，应经双方同意并签署补充协议后方为有效，否则修改无效。经双方协商一致达成的补充协议与本合同具有同等的效力。
6、履行本协议过程中如发生争议，双方应友好协商解决;协商不成或经二十日仍未达成补充协议的，双方可向所在地人民法院提起诉讼解决。
7、本协议一式二份，双方各执一份，经双方代表签字、盖章后生效。
甲方(盖章)： 乙方(盖章)：
甲方代理人：
签订日期： 年 月乙方代理人：签订日期： 年 月
日 日
校 企 协
议
书
甲
方：
(以下简称甲方) 乙
方：
(以下简称乙方) 地点：
根据教育部《关于在部分院校开展半工半读试点工作的通知》精神，以及省市教育主管部门关于半工半读工作的相关要求，为积极做好职业学校半工半读试点工作，在甲乙双方协商一致的基础上，达成以下合作协议：
一、甲方的权利和义务
1、负责组织符合乙方要求并经过乙方认可的在校生XX人(分两批入厂，第一批电子班26人，第二批计算机、财会班30人，10月8日入厂)到乙方企业开展半工半读活动;活动开展时间自2017年X月X日—2017年X月X日止(要求：学生有身份证原件，身体健康，无传染疾病，若有隐瞒，一切后果由学生自己承担)。
2、每天选派至少2名具有较强管理经验的教师全程陪护学生，并配合乙方做好学生的稳定和安全教育管理工作，遵守乙方的厂规厂纪。
3、负责组织半工半读学生按时上、下班，具体时间为：上午7:30-11:00，下午12:00-5:00。
4、实习学生如因故意违章办事造成的事故和经济损失，由当事人承担赔偿责任。
5、学生调休为每半个月调休两天。
二、乙方的权利和义务
1、负责安排适合甲方学生的半工半读工作岗位(检验、包装、精雕、超洗等工作岗位)。
2、负责安排食宿。
3、负责甲方半工半读学生在企业的安全教育与管理。
4、甲方学生享受乙方员工同等福利待遇。乙方保证甲方学生在满勤(根据公司生产经营情况而定)的基础上，按照乙方的生产经营方案计算实习津贴(转正满月全勤不低于2500元/月)，并于次月25日前发放。乙方应将学生每月的工资发放表发一份给甲方存档。
5、乙方负责支付甲方2名陪护教师每人每月2000元费用，由甲方造表，按甲方提供账户汇入。
6、负责为甲方半工半读学生办理保险，具体为：年满16周岁的学生，办理工伤保险，不满16周岁的学生购买意外险。
三、其他事项
1、甲方半工半读学生若在工作期间发生意外事故时，由甲乙双方共同协商处理，并妥善加以解决。
2、本协议一式两份，经甲乙双方签字盖章后生效。 以上未尽事宜，由甲乙双方协商解决。
甲
方：
乙
方：
法定代表人:
法定代表人：
年
月
日
年
月
日
附：学校2017年X月X日赴xxxx限公司半工半读学生名单。
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